利用生活資源優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，對于學(xué)生探究意識、科學(xué)精神、動手能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著重要作用。但是小學(xué)科學(xué)綜合性較強(qiáng)，對于學(xué)習(xí)者的理解能力具有較高的要求，而小學(xué)生思維尚在發(fā)展、社會生活經(jīng)驗不足，所以在對小學(xué)科學(xué)知識學(xué)習(xí)時難免存在很大的難度。而將生活資源應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，一方面可以調(diào)動學(xué)生科學(xué)探究的興趣，另一方面可以降低科學(xué)知識的理解難度，幫助學(xué)生對科學(xué)知識進(jìn)行更好的理解掌握。因此，在當(dāng)前背景下對如何利用生活資源優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)展開探討，具有非常重要的現(xiàn)實意義。一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大部分小學(xué)科學(xué)教師都意識到生活資源的重要性，也紛紛采取措施在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用生活資源。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，盡管小學(xué)科學(xué)教師對生活資源的應(yīng)用均取得了一定成效，但是也依舊存在很多問題，具體而言主要可以概括為以下幾方面。一是部分教師忽視以生為本的教學(xué)原則，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點、生活經(jīng)驗、興趣喜好等選擇生活資源，進(jìn)而導(dǎo)致生活資源無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法幫助學(xué)生理解科學(xué)知識；二是部分教師對于生活資源的認(rèn)識存在局限，將生活資源簡單地等同于生活物品，卻并未將生活情景、生活事例等納入生活資源范疇，進(jìn)而導(dǎo)致對生活資源的應(yīng)用也存在很大的局限性；三是部分教師雖然將生活資源引入小學(xué)科學(xué)課堂，但是沒有根據(jù)生活資源的具體類型對教學(xué)模式、教學(xué)手段予以創(chuàng)新改進(jìn)，進(jìn)而導(dǎo)致生活資源與課堂教學(xué)缺乏匹配性，而這也會在一定程度上影響生活資源在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用效果；四是教師自身水平亟待增強(qiáng)，教師水平的不足，使其在利用生活資源的時候沒有良好的組織以及管理協(xié)調(diào)水平，大部分教育手段都得不到實施，最終使教育質(zhì)量大打折扣，且生活案例的教育引導(dǎo)性不足，在科學(xué)知識教育管理方面，無法發(fā)揮知識控制效果，致使生活化教學(xué)價值無法真正提高；五是環(huán)境氛圍不足，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的時候，教師若是想合理應(yīng)用生活資源，對生活化教學(xué)做好把控，就應(yīng)做好對教育環(huán)境的管理，進(jìn)一步優(yōu)化環(huán)境氛圍，但是從現(xiàn)階段科學(xué)教育情況來看，生活化教育氛圍十分薄弱，導(dǎo)致教師無法長期對學(xué)生展開生活化科學(xué)教育，再加上氛圍管理水平的缺失，一系列管理體系無法落實在教育層面上，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。在實際教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教師需要根據(jù)具體教學(xué)課題，結(jié)合學(xué)生實際情況，采取行之有效的應(yīng)用策略，以此來充分發(fā)揮生活資源的優(yōu)勢，有效規(guī)避上述問題，進(jìn)而整體提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中利用生活資源的意義（一）充實教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，開發(fā)和應(yīng)用生活資源可以使教育手段提升、各種教育模式創(chuàng)新、教育內(nèi)容得到有效的控制、教學(xué)管理水平提高、學(xué)生科學(xué)知識教育管控價值提升。在科學(xué)教學(xué)層面上，可以發(fā)揮積極控制力，注重采取有效的教育手段；在生活化教育管理上，發(fā)揮積極生活教育管理，突出課程教育控制力，保障內(nèi)容有效滲透。（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中利用生活資源，可以引導(dǎo)學(xué)生用更為形象化以及直接化的思維手段來增強(qiáng)其對于科學(xué)知識的了解和掌握，提高學(xué)生的智力水平，促使其在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中建立健全專業(yè)化學(xué)習(xí)管理體系，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及實踐水平，加快其科學(xué)思維得到優(yōu)化，從根本上增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和效率。（三）調(diào)動起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說，生活資源的開發(fā)和利用，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)科學(xué)教育中，將科學(xué)知識與生活實踐全面結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)知識解決學(xué)習(xí)問題，做好積極性管理，從而提高學(xué)習(xí)水平，保障科學(xué)素養(yǎng)能力提升；同時，還可加快各種教育機(jī)制順利開展，增強(qiáng)教育活力，解決學(xué)習(xí)理論以及實踐之間不統(tǒng)一的情況。（四）提高教育效率在小學(xué)科學(xué)教育中，合理應(yīng)用生活資源進(jìn)行教學(xué)，可以提升教育活力，助力學(xué)生發(fā)展思維水平、學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升，助力有關(guān)科學(xué)知識的接受速度提升，使教育效率得以提升，很多教育問題得以優(yōu)化。對于教育管理方面來說，應(yīng)做好科學(xué)化論證管理，注重改善教育問題，保障教育模式可靠實施，在教育分析中突出科學(xué)化的教育機(jī)制，保證教育理念順利實施。三、利用生活資源優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略（一）課堂導(dǎo)入生活化課堂導(dǎo)入是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，對于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。如果課堂導(dǎo)入得好，不僅可以在課堂教學(xué)之初吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生課堂參與的興趣，而且可以順利推進(jìn)教學(xué)計劃，確保課堂教學(xué)有序開展。而小學(xué)科學(xué)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，小學(xué)科學(xué)教師如果能夠運(yùn)用生活問題開展課堂導(dǎo)入，不僅可以在課堂教學(xué)之初就充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生將全部的注意力、精力集中到課堂教學(xué)當(dāng)中，而且可以增加學(xué)生對小學(xué)科學(xué)的親近感，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，而這對于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的順利開展是大有裨益的。例如，在對《地球家園有什么》這一課題教學(xué)時，為了確保課堂教學(xué)按照教學(xué)計劃順利推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教師必須對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)加強(qiáng)重視，根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容，選擇與之相應(yīng)的生活資源進(jìn)行導(dǎo)入，以此來調(diào)動學(xué)生的好奇心和探究興趣。例如，教師可以向?qū)W生提出一系列與之相關(guān)的生活問題：“人和其他動物有區(qū)別嗎？”“沙漠環(huán)境惡劣，是不是就意味著沒有任何動物生存？”“綠蘿、荷花、梅花這三種觀賞性植物哪種適合生長在室內(nèi)？”“駱駝、星星、石頭中哪個不存在于地球？”“駱駝、魚、大雁分別生活在什么地方？”“地球能不能沒有空氣、水？”“狗尾巴草、松樹、蘭花、西紅柿哪些可以用于建造房屋？”“植物能夠吸收二氧化碳，制造氧氣，是否說明植物比動物重要？”……鼓勵學(xué)生基于自己的所見所聞、生活常識、提前預(yù)習(xí)等予以解答，在此基礎(chǔ)上小學(xué)科學(xué)教師即可順利導(dǎo)入新知。與此同時，上述生活問題能夠使學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)實生活中的所見所聞，從而對科學(xué)知識產(chǎn)生莫名的熟悉感，而這對于學(xué)生新課學(xué)習(xí)積極性和興趣的調(diào)動是非常有利的，可以為學(xué)生新課學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。（二）教學(xué)氛圍生活化教學(xué)氛圍對于課堂教學(xué)的重要性不言而喻，良好的教學(xué)氛圍可以調(diào)動學(xué)生課堂參與的熱情，幫助學(xué)生高效完成課堂任務(wù)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。但是如果教學(xué)氛圍消極或欠佳，則很難發(fā)揮學(xué)生的主體作用，難以高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的喜好特點，選擇恰當(dāng)?shù)纳钯Y源，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極向上的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好地開展小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率。例如，在對《各種各樣的葉子》這一課題教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生利用課前休息時間收集校園見到的各種樹葉。在課堂教學(xué)開始后，教師可以首先向?qū)W生提問：“你們知道咱們校園里有哪些樹葉嗎？”由于學(xué)生課前已經(jīng)收集過校園內(nèi)的樹葉，所以此時學(xué)生會非常踴躍地回答教師提問：“有月季葉子、松柏樹葉、冬青樹葉、楊樹葉、櫻花樹葉、柳樹葉等?！敝?，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展示自己收集到的各種葉子，并觀察這些葉子的紋理、顏色、形狀、大小等各有什么特點，從而自然而然地進(jìn)入到本課題的探究當(dāng)中。通過創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)氛圍，一方面可以拉近學(xué)生與科學(xué)的距離，另一方面可以消除小學(xué)科學(xué)教學(xué)的枯燥性，使學(xué)生對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更感興趣。與此同時，創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)氛圍，還能增進(jìn)師生之間、生生之間的互動交流，而這對于學(xué)生團(tuán)隊合作能力和綜合探究能力的提升是極為有利的。（三）教學(xué)工具生活化小學(xué)階段學(xué)生的思維能力和生活經(jīng)驗等都存在一定的欠缺，加之小學(xué)科學(xué)知識綜合性、抽象性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對小學(xué)科學(xué)知識理解學(xué)習(xí)的難度較大。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解科學(xué)知識，教師要借助一定的教學(xué)工具輔助教學(xué)。但是當(dāng)前教師教學(xué)工具選取普遍缺乏合理，不僅操作難度較大，而且與學(xué)生的生活相脫離，無法很好地調(diào)動學(xué)生的探究興趣。而運(yùn)用生活化的教學(xué)工具即可有效解決上述問題，進(jìn)而幫助學(xué)生對科學(xué)知識進(jìn)行更好的理解掌握。例如，在對《聽聽聲音》這一課題教學(xué)時，為了使學(xué)生對不同聲音的特點加深理解，教師可以選擇合適的生活資料應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，通過敲擊、彈唱、吹奏等形式為學(xué)生展示不同的聲音。如教師用豎笛為學(xué)生吹奏一首兒歌；將鬧鐘拿到教室，使學(xué)生認(rèn)真傾聽指針轉(zhuǎn)動的聲音；敲打盛水的杯子，讓學(xué)生傾聽不同盛水量杯子敲打的聲音；為學(xué)生播放男、女、老、少的笑聲，使學(xué)生感受不同年齡、不同性別人群的聲音特點等等。這種方式一方面可以使學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生親近感，另一方面可以將抽象的科學(xué)知識形象化、具象化，幫助學(xué)生對科學(xué)知識增進(jìn)認(rèn)識，提升科學(xué)探究興趣，而這對于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的提高是非常有利的。（四）教材處理生活化“教材無非是個例子”，葉圣陶先生的這句名言形象地揭示了教材的本質(zhì)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)所在地區(qū)的氣候差異、生活差異、風(fēng)情差異、地域差異、文化差異等，對教材予以創(chuàng)造性使用，從而使教材更加切近學(xué)生生活，更加便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。而在對教材生活化處理時，主要可以從以下幾方面著手。一是排一排，要根據(jù)教學(xué)時的季節(jié)時令，對教材內(nèi)容予以合理編排，使之與現(xiàn)實生活聯(lián)系更為密切；二是減一減，要刪減掉學(xué)生根本無法理解或距離學(xué)生生活非常遠(yuǎn)的教材內(nèi)容；三是添一添，教師要在全面了解課題內(nèi)容、深刻把握課題教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，增加一些貼近學(xué)生實際、貼近現(xiàn)實生活的教學(xué)內(nèi)容；四是改一改，教師可以根據(jù)教材所出示的案例，結(jié)合學(xué)生的生活實際，將與學(xué)生生活實際距離較遠(yuǎn)的內(nèi)容去除或改編，從而使學(xué)生更好地理解掌握教材內(nèi)容。例如，在對《人的感知和反應(yīng)》這一課題教學(xué)時，教師如果簡單地進(jìn)行理論講解，難免存在一定的抽象性。此時，為了方便學(xué)生對本課題內(nèi)容進(jìn)行理解，教師可以引入生活中的常見事例，如讓學(xué)生想象一下天熱時會有什么反應(yīng)，天冷時會有什么反應(yīng)，碰到尖銳物品會什么反應(yīng)，聽到悅耳的音樂會有什么反應(yīng)……使學(xué)生對《感知與反應(yīng)》這一課題形成直觀的認(rèn)識。之后，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備熱水、涼水、砂紙、光滑紙、噪音、動聽音樂等，使學(xué)生通過親身感知的方式，親自查看自己的反應(yīng)，并思考身體之所以出現(xiàn)這些反應(yīng)的原因。這種方式可使學(xué)生對感知與反應(yīng)的關(guān)系加深了解，明白身體之所以出現(xiàn)反應(yīng)的原因，對于本課題教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也非常有利。（五）教學(xué)實驗生活化科學(xué)實驗是小學(xué)科學(xué)教學(xué)不可或缺的構(gòu)成部分，對于加深學(xué)生對實驗現(xiàn)象的了解、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力起著重要作用。但是在科學(xué)實驗過程中不可避免會運(yùn)用到一定的實驗材料，而實驗室的儀器材料會使學(xué)生產(chǎn)生陌生感，并且對于操作的規(guī)范性要求較高，從而導(dǎo)致學(xué)生參與科學(xué)實驗的積極性相對較低。因此，在之后的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能從學(xué)生的生活中選取實驗材料，以此來增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)實驗的親近感。而在從生活中選擇實驗室材料時，主要可以從以下幾方面著手。一是從學(xué)生熟悉的環(huán)境中選擇，如可以從校園、醫(yī)院、超市等場所選擇；二是從學(xué)生的身邊物品選擇，如各種文具、玩具等；三是從學(xué)生的經(jīng)驗范圍中選擇，如學(xué)生用過的廢紙、礦泉水瓶、舊衣服等都可以成為科學(xué)實驗的材料。例如，在對《液體的熱脹冷縮》這一課題教學(xué)時，為了使學(xué)生直觀地觀察到熱脹冷縮的變化，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生開展熱脹冷縮的實驗。但是在熱脹冷縮實驗過程中，教師可以不采用玻璃管、燒杯等專業(yè)的實驗材料，而是用學(xué)生喝過的礦泉水瓶或用完的鹽水瓶作為實驗室材料。這種方式不僅可以起到同樣的實驗效果，而且可以增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)實驗的認(rèn)識，明白科學(xué)知識在現(xiàn)實生活的具體應(yīng)用。（六）作業(yè)布置生活化以往小學(xué)科學(xué)作業(yè)布置通常僅僅注重知識鞏固，而忽視對學(xué)生情感體驗、動手能力的培養(yǎng)。因此，在之后的小學(xué)科學(xué)作業(yè)布置時，教師要善于布置生活化作業(yè)，同時拓展科學(xué)探究的范圍，由課堂教學(xué)拓展到課堂以外的學(xué)校、社區(qū)、家庭，使社會、生活、課外、課內(nèi)相互結(jié)合，只有這樣，才能使學(xué)生的科學(xué)探究能力得以最大限度提升。例如，在對《物體的熱脹冷縮》這一課題教學(xué)時，學(xué)生在了解水具有熱脹冷縮特性后，教師可以讓學(xué)生課下時間利用生活中的常見調(diào)味品如醬油、花生油、食醋等，探究一下它們是否也同樣具有熱脹冷縮的特性。布置生活化的課下作業(yè)，不僅可以鞏固