語(yǔ)文學(xué)科減負(fù)提質(zhì)的時(shí)代思考與探索

語(yǔ)文學(xué)科兼有思想性、工具性、人文性等特點(diǎn)，也具有自己的時(shí)代性，具有對(duì)應(yīng)時(shí)代特定的語(yǔ)文教育思想、教學(xué)目標(biāo)和育人模式。隨著時(shí)代的變化，語(yǔ)文教育的目標(biāo)、手段、形式也都在不斷變化。時(shí)代和形勢(shì)改變引起和催生教育要求和教材改變。教師必須以“求新、求變、求活”的手段來(lái)適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢(shì)。出生在不同時(shí)代的孩子，注定被打上時(shí)代的烙印，具有新的時(shí)代特征，接受事物也有自己的方式和特點(diǎn)。所以，要成為一個(gè)稱職的好老師，就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自我、更新自我，與時(shí)俱進(jìn)，在時(shí)代中尋找自己存在的最佳方式。語(yǔ)文教師提升自己的教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)，要審視時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)，既要保持語(yǔ)文教育的內(nèi)核和特質(zhì)，又要不斷更新教學(xué)思想，變換教育方法和手段。一、明確著力方向，提高學(xué)生素質(zhì)（一）以學(xué)科核心素養(yǎng)準(zhǔn)確定位語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中必須著力實(shí)現(xiàn)的基本內(nèi)核，是語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)，是本次課程標(biāo)準(zhǔn)改革強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，為語(yǔ)文教學(xué)指明了最基本的方向和突破口。2022版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，突出“素養(yǎng)為綱，任務(wù)導(dǎo)向”。素養(yǎng)型課程強(qiáng)調(diào)文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的課程目標(biāo)。從具體的內(nèi)涵上來(lái)說，“文化自信”又包括意識(shí)與態(tài)度、理解與傳承、關(guān)注與參與三個(gè)方面；“語(yǔ)言運(yùn)用”又包括積累與語(yǔ)感、整合與語(yǔ)理、交流與語(yǔ)境三個(gè)方面；“思維能力”又包括直覺與感性、邏輯與辯證、批判與創(chuàng)新三個(gè)方面；“審美創(chuàng)造”又包括感受與理解、欣賞與評(píng)價(jià)、表現(xiàn)與創(chuàng)造三個(gè)方面。其中，核心素養(yǎng)的每一個(gè)方面，都是我們必須長(zhǎng)期關(guān)注和培養(yǎng)的語(yǔ)文教育的著力點(diǎn)。核心素養(yǎng)的提出，找到了學(xué)科教學(xué)的精髓。核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷消化、吸收、新陳代謝后能夠真正留在我們精神血液和骨子里的東西。立足核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教育教學(xué)，抓住了語(yǔ)文的本質(zhì)，找到了問題的根本。（二）從多方面發(fā)力主動(dòng)改善語(yǔ)文教學(xué)新時(shí)代的語(yǔ)文教師在工作中要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)、明確新要求、認(rèn)清新形勢(shì)、達(dá)成新共識(shí)、構(gòu)建新課堂，為辦好人民滿意的高質(zhì)量教育承擔(dān)責(zé)任，奠定師資方面的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要深刻理解國(guó)家推行“雙減”工作的總體考量和決心魄力，要在提高課堂教學(xué)效率上下功夫，要在提高學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量上下功夫，要在組織學(xué)科課外活動(dòng)上下功夫，要在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)上下功夫。要腦中有思路，心中有方向，手里有方法，腳下有路子。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能有的放矢、得心應(yīng)手。二、精研課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)要求（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為尺度在仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、任務(wù)和階段性目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)。把握標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)標(biāo)落實(shí)，既要把標(biāo)準(zhǔn)要求落實(shí)到位，又不能超出課程標(biāo)準(zhǔn)而提出過高的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)就是我們教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，是工作的尺度，教學(xué)既要達(dá)到這個(gè)“度”的要求，又不能過“度”。過猶不及，教學(xué)時(shí)間總是有限的，國(guó)家課程有一定的計(jì)劃，在“度”以外的方面著力多了，其他一些該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)就必然沒有時(shí)間、沒有精力去落實(shí)，就可能做成“夾生飯”。另外，過度教育也容易破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和身體健康。任何工程、任何領(lǐng)域都有標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)也就是俗稱的“達(dá)標(biāo)”；未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的，屬于“偷工減料”，可能導(dǎo)致豆腐渣工程；超出標(biāo)準(zhǔn)過高的超豪華工程，可能造成嚴(yán)重浪費(fèi)，侵占其他合力資源，甚至導(dǎo)致工程爛尾等，也實(shí)屬?zèng)]有必要。因此，我們?cè)陂_展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要切切實(shí)實(shí)把“標(biāo)準(zhǔn)”作為衡量語(yǔ)文教學(xué)的“準(zhǔn)星”和“刻度尺”，按照標(biāo)準(zhǔn)編寫教材，按照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，按照標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)評(píng)價(jià)。（二）強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，達(dá)成共識(shí)學(xué)校非常重視對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研討和解讀。2022版語(yǔ)文新課標(biāo)出臺(tái)后，學(xué)校組織語(yǔ)文學(xué)科教師觀看新版課標(biāo)解析視頻講座，讓大家理解課標(biāo)修改的原因、目的，讓大家學(xué)習(xí)感悟新變化，認(rèn)清新方向，看到新舊課標(biāo)的異同，思考我們的教學(xué)和課堂應(yīng)該發(fā)生哪些變化。視頻觀看結(jié)束后，語(yǔ)文學(xué)科組還組織了研討交流，大家暢所欲言，交流自己的看法、思想，提出教學(xué)工作的意見和建議。最后，每位教師還撰寫了學(xué)習(xí)新課標(biāo)的心得和感悟。學(xué)校還向教師提供課改行公眾號(hào)和教研網(wǎng)公眾號(hào)的權(quán)威專家課標(biāo)講座，供有時(shí)間、有意愿的教師學(xué)習(xí)研討。三、重視語(yǔ)文訓(xùn)練，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（一）突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性拼音、識(shí)字、造句、寫話、布局謀篇本身都是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容。所以，按照從小到大的順序來(lái)說，語(yǔ)文教學(xué)的基本要素就是字、詞、句、段、篇。字詞教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，句子含義的理解、文章分析方面，也都要在詞句訓(xùn)練的理解上進(jìn)行。學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解、判斷、分析、概括和表達(dá)能力也都建立在這些基礎(chǔ)上。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要把握自身的基本元素和學(xué)科教學(xué)規(guī)律，在字、詞、句、段、篇的文本上著力，在聽、說、讀、寫的基本環(huán)節(jié)上使勁，在語(yǔ)法、修辭、邏輯的理解上引導(dǎo)，“依標(biāo)扣本”，立足于語(yǔ)言文字進(jìn)行教學(xué)，不能空洞說教，不能陷入漫無(wú)目的的課文分析陷阱，也不能死記硬背，機(jī)械抄寫。語(yǔ)文教學(xué)兼有工具性、思想性、人文性，文道統(tǒng)一，有思想教育，但最根本的還是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練，無(wú)論哪種教學(xué)模式都不能忽視了這一點(diǎn)。比如，小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第18課《文言文二則》中的《鐵杵成針》一課，教學(xué)目標(biāo)是會(huì)寫兩個(gè)生字“逢、卒”，會(huì)用兩個(gè)多音字“傳、還”，理解兩個(gè)古漢語(yǔ)“媼、曰”的含義。對(duì)于文言文的理解，要在復(fù)習(xí)理解文言文方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用多朗讀、看注釋、看插圖、擴(kuò)詞語(yǔ)等方法去理解課文，再圈畫人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，從而去理解人物的性格品質(zhì)。這樣看來(lái)，萬(wàn)丈高樓平地起，字詞教學(xué)是基礎(chǔ)。基礎(chǔ)打好了，一切也都水到渠成了。（二）提升語(yǔ)文課堂境界文以載道，語(yǔ)文教材承載著培根鑄魂、啟智增慧的作用，要體現(xiàn)中華民族風(fēng)格、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要筑牢民族的根本底色。語(yǔ)文教師必須提升站位，站在為黨育人、為國(guó)育才的高度教好書、育好人。這就要求語(yǔ)文教學(xué)要用傳統(tǒng)的、民族的、精神的內(nèi)容以文化人，體現(xiàn)以人為本的教育思想，把讀書和育人緊密結(jié)合起來(lái)。這就是文以載道，是韓愈所說的“傳道、授業(yè)、解惑”三項(xiàng)功能的完美結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)自有其美感和詩(shī)意，語(yǔ)文教師要對(duì)教材有自己獨(dú)特的理解和感悟，要形成和體現(xiàn)自己的風(fēng)格、模式，形成自己的獨(dú)特理念、文化理解、自身感悟和美的體驗(yàn)，讓自己的語(yǔ)文課與眾不同，給學(xué)生留下深刻的印象。每個(gè)語(yǔ)文教師在教學(xué)上也都應(yīng)該形成自己的教學(xué)理念，定位好自己的課堂教學(xué)特色，上好有品味、有境界的語(yǔ)文課。比如教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果說說故事的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊扣文本，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上理解：“神機(jī)妙算”是什么意思？課文中諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？抓住文本體會(huì)諸葛亮的人物形象，談一談自己從中受到的啟發(fā)、得到的教育等等。這就讓課文獲得了穿越歷史的時(shí)代感，發(fā)揮了應(yīng)有的思想教育等育人功能。我們?cè)陂_展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，還可以把自己的語(yǔ)文教學(xué)與當(dāng)?shù)氐赜蛱厣鹘y(tǒng)文化結(jié)合起來(lái)。比如，學(xué)習(xí)后教師可以組織學(xué)生到南陽(yáng)臥龍崗研學(xué)。作為南陽(yáng)人，臥龍崗近在咫尺，是諸葛亮躬耕、隱居求志、勤奮成才的地方。帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上走近臥龍崗，更加深刻地理解諸葛亮的崇高精神、豐功偉績(jī)、高尚品格，對(duì)學(xué)生也是一種思想教育和品格陶冶，是語(yǔ)文教學(xué)文以載道的真正落實(shí)。四、凸顯主體地位，激發(fā)學(xué)生活力（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要注意學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)，熟知各個(gè)年齡段孩子的認(rèn)知和情感特點(diǎn)；要站在學(xué)生的角度思考問題，巧妙設(shè)計(jì)，合理引導(dǎo)，科學(xué)指導(dǎo)，激勵(lì)調(diào)動(dòng)，及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生始終處于積極的思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)；還要注意針對(duì)學(xué)生的差異性提出不同的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)小組合作的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力等等。一個(gè)雞蛋，從外部打破是食物，從內(nèi)部打破是生命，“我要做”永遠(yuǎn)強(qiáng)過“要我做”。興趣和內(nèi)驅(qū)力對(duì)一個(gè)人或成就一件事有多么重要。語(yǔ)文教學(xué)同樣如此，必須充分調(diào)動(dòng)主人翁——作為主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“不憤不啟，不悱不發(fā)”是孔子的教學(xué)態(tài)度，這是有一定道理的。調(diào)動(dòng)了孩子的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生處于一種“憤”“悱”狀態(tài)，教師的教學(xué)就輕松多了，學(xué)習(xí)效果也會(huì)好很多。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)起來(lái)，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于外部的壓力和驅(qū)動(dòng)。就如汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)發(fā)動(dòng)起來(lái)，我們無(wú)論如何都追不上；如果發(fā)動(dòng)機(jī)熄火了，我們累得滿身大汗，還是推不動(dòng)這輛車。內(nèi)容不同，道理相通，這是值得我們深思的問題。（二）凸顯學(xué)生的主體地位作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師的作用在于把握課標(biāo)的要求，用好教材達(dá)標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。教師就像一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的廚師，既要對(duì)食材、調(diào)味品有深入的了解，又要能夠根據(jù)顧客——課堂上學(xué)生的“口味”，烹飪出能讓學(xué)生垂涎欲滴的美味佳肴。所以，教師要熟悉課標(biāo)、熟悉教材、熟悉學(xué)生；還要有較高的教學(xué)技藝和課堂駕馭能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力；要能夠激活課堂、激活學(xué)生，讓自己的語(yǔ)文課堂風(fēng)生水起、鮮活生動(dòng)，從而去達(dá)到高效的理想追求。五、形成最大合力，增強(qiáng)教學(xué)成效通過課堂增效、作業(yè)提質(zhì)，學(xué)校、教師做好加法的方法，把學(xué)生“減負(fù)”落到實(shí)處。通過聚焦高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)、聚焦高效課堂打造、聚焦教研活動(dòng)落實(shí)等“三個(gè)聚焦”的三項(xiàng)舉措，增強(qiáng)教學(xué)成效。（一）聚焦高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)首先，依托名師工作室提升教師素質(zhì)。工作室制定方案和中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃提升教師的基本素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)、教學(xué)能力、科研水平、班主任工作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，為學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為推進(jìn)教學(xué)改革搭橋鋪路。其次，開展青年教師成長(zhǎng)營(yíng)活動(dòng)補(bǔ)齊發(fā)展短板，在青年教師培養(yǎng)上采取導(dǎo)師制方式，采取以老帶新的結(jié)對(duì)成長(zhǎng)形式，幫助青年教師快速成長(zhǎng)，補(bǔ)齊學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展短板。第三，開展假期共讀活動(dòng)，提升教師學(xué)科理論素養(yǎng)，豐厚教師傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，把教師的讀書成長(zhǎng)留在學(xué)校發(fā)展史上。第四，抓住一切機(jī)會(huì)開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓教師走近教育名家，知道名家是如何練成的，從而樹立遠(yuǎn)大志向，立志從“教書匠”成長(zhǎng)為“教育家”，做不負(fù)時(shí)代、不負(fù)人生的好教師。（二）聚焦打造教、學(xué)、評(píng)一致性的高效課堂備課方面，學(xué)校推行“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)設(shè)計(jì)，教師借助學(xué)科組統(tǒng)一大教研模式對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課表分解，通過教材分析、學(xué)情分析制定出適合本班學(xué)生的可觀可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)人物，然后設(shè)計(jì)執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)、緊扣教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞學(xué)習(xí)中心，遵循基于標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)評(píng)一致性三個(gè)原則進(jìn)行，切實(shí)提高學(xué)生獨(dú)立思考、遷移運(yùn)用的能力。目標(biāo)就是導(dǎo)向，圍繞靶向目標(biāo)開展教育教學(xué)活動(dòng)，圍繞靶向目標(biāo)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，要保證這三個(gè)點(diǎn)在一條直線上。要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)、在合作中學(xué)，并能讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，形成能力遷移，學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。學(xué)校提出“一課制”理念，要求每位教師每學(xué)期都要按照省級(jí)優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)，精心打磨出一節(jié)精品課。這項(xiàng)活動(dòng)的開展，鍛煉、提升了全體教師的課堂教學(xué)能力，為構(gòu)建高效課堂、參加全市大比武活動(dòng)、精品課制作等，都打下了良好的基礎(chǔ)。（三）聚焦教研活動(dòng)開展首先，在日常教學(xué)過程中，學(xué)校每周開展學(xué)科組大教研和每日小教研。我們以半日無(wú)課教研活動(dòng)為重點(diǎn)進(jìn)行課例研討，半日無(wú)課進(jìn)行教研，教研內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等。半日無(wú)課教研之外，年級(jí)備課組還采取了每天早上課前教研、每天下午課后教研的形式，扎實(shí)準(zhǔn)備，及時(shí)總結(jié)反思。事實(shí)上，教師的教研不僅在線下的教研組之間，而且可以通過釘釘、微信等形式進(jìn)行。近兩年來(lái)，學(xué)校還注重利用中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，組織開展備課授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。平臺(tái)的研修活動(dòng)、課后服務(wù)、視頻教研、學(xué)生評(píng)價(jià)、習(xí)題庫(kù)等方面的內(nèi)容，都是教師開展教研活動(dòng)的有效資源，補(bǔ)充解決了“雙減”工作開展以來(lái)師生手里沒有教輔資料的問題。六、結(jié)語(yǔ)“減負(fù)”是手段，“提質(zhì)”是目標(biāo)。減負(fù)提質(zhì)是對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的深層次要求，是國(guó)家對(duì)教育發(fā)展的整體審視和考量。具