學(xué)前教育科學(xué)研究方法（第2版） 課件 第一章 教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐

學(xué)前教育科學(xué)研究方法（第二版）21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材CONTENTS152637教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐階段一：明確研究問題中國人民大學(xué)出版社學(xué)前教育研究的倫理問題4階段二：擬定研究計(jì)劃階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)階段四：分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論階段五：撰寫研究論文第一章教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐中國人民大學(xué)出版社第一章教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐中國人民大學(xué)出版社第一節(jié)教育研究的本質(zhì)（一）教育研究的定義要弄明白教育研究，首先要弄明白科學(xué)研究?？茖W(xué)研究就是運(yùn)用科學(xué)的方法來回答問題的研究活動(dòng)。教育研究即教育科學(xué)研究，是指研究者運(yùn)用科學(xué)方法探究教育現(xiàn)象的本質(zhì)，摸索并總結(jié)教育規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)，得出科學(xué)的結(jié)論，用于解決教育問題、改善教育實(shí)踐的研究活動(dòng)。一般來講，教育研究的對(duì)象是教育現(xiàn)象，教育研究者會(huì)有目的、有意識(shí)地以教育理論為基礎(chǔ)，通過科學(xué)的方法來揭示教育現(xiàn)象背后所隱藏的規(guī)律或本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)新信息，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)具有創(chuàng)造性的過程。一、教育研究的定義與科學(xué)原則第一章教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐中國人民大學(xué)出版社第一節(jié)教育研究的本質(zhì)（二）教育研究的科學(xué)原則一、教育研究的定義與科學(xué)原則客觀性客觀性原則是科學(xué)研究的首要原則。1教育性教育性可以說是教育科學(xué)研究的根本屬性。2實(shí)用性研究的實(shí)用性是研究者必須考慮的一個(gè)重要原則。3科學(xué)性科學(xué)研究當(dāng)然要使用科學(xué)的方法。4創(chuàng)新性教育研究也需要不斷創(chuàng)新與創(chuàng)造。5可行性要確保研究設(shè)計(jì)有效可行，研究過程能夠順利完成，研究結(jié)果能夠科學(xué)有效。6第一章教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐中國人民大學(xué)出版社第一節(jié)教育研究的本質(zhì)（一）按照研究目的劃分二、教育研究的類型14253基礎(chǔ)研究的研究目的是解釋科學(xué)和世界及人類社會(huì)發(fā)展的基本原理。在學(xué)前教育研究領(lǐng)域，最具代表性的基礎(chǔ)研究就是致力于探討學(xué)前兒童大腦機(jī)制的研究?；A(chǔ)研究應(yīng)用研究應(yīng)用研究的研究目的主要是回答具體的教育問題，為具體的問題提供解決方案。這類研究一般與平常的教育實(shí)踐聯(lián)系緊密、息息相關(guān)，也是學(xué)前教育工作者接觸最多的研究類型。評(píng)價(jià)研究評(píng)價(jià)研究也可以說是應(yīng)用研究的一種，主要是指在某個(gè)項(xiàng)目或干預(yù)方案實(shí)施以后，對(duì)其進(jìn)行價(jià)值或效果評(píng)價(jià)的一種研究，同時(shí)也能夠用于判斷該項(xiàng)目或方案是否能夠繼續(xù)推廣。行動(dòng)研究行動(dòng)研究也可以算是應(yīng)用研究的一種范例，主要是指教育工作者在教育現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)了某個(gè)問題或產(chǎn)生了某些需要后，由教育實(shí)踐者共同參與的解決教育實(shí)踐問題的研究活動(dòng)。取向性研究歷史上，取向性研究被稱為批判理論研究，用以揭示世界上階級(jí)的不平等及其所帶來的有害影響，其理論基礎(chǔ)是卡爾·馬克思的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與革命理論。第一章教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐中國人民大學(xué)出版社第一節(jié)教育研究的本質(zhì)（二）按照研究范圍劃分二、教育研究的類型12橫向研究也叫橫斷研究，一般指在某一時(shí)刻點(diǎn)上，對(duì)某一事物或社會(huì)現(xiàn)象所進(jìn)行的“橫截面”的研究。在教育研究中，橫向研究應(yīng)用很廣，它有助于分析和比較屬于不同群體、不同階層或具有不同性別、不同年齡、不同文化背景等特征的研究對(duì)象，在一定時(shí)間和空間范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況和特征。橫向研究縱向研究縱向研究也叫追蹤研究，是指在一段相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一個(gè)或同一批研究對(duì)象進(jìn)行重復(fù)的研究。在前后不同的時(shí)間里分別對(duì)某教育現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，搜集該教育現(xiàn)象在當(dāng)時(shí)的資料，將這些資料結(jié)合起來分析，以描述某教育現(xiàn)象的發(fā)展變化，以及解釋時(shí)間前后之間的聯(lián)系。第一章教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐中國人民大學(xué)出版社第一節(jié)教育研究的本質(zhì)（一）描述三、教育研究的功能教育研究的功能之一在于對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行深入與細(xì)致的描述。對(duì)各種現(xiàn)象及其相互關(guān)聯(lián)性進(jìn)行完整、貼切的描述能夠幫助教育工作者積累大量的歷史資料和現(xiàn)狀資料，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐中所產(chǎn)生的問題和需求，以反思與改善教育實(shí)踐。（二）預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)是指在某一時(shí)間點(diǎn)搜集的信息能夠預(yù)測(cè)以后某一時(shí)間點(diǎn)的行為或事件，又或者是指根據(jù)現(xiàn)有的信息來推斷事情發(fā)展的趨勢(shì)，以預(yù)先了解事情發(fā)展的結(jié)果。第一章教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐中國人民大學(xué)出版社第一節(jié)教育研究的本質(zhì)（三）解釋三、教育研究的功能每一個(gè)教育現(xiàn)象的背后一定會(huì)有原因，教育研究的又一個(gè)功能就是合理說明或解釋某一教育現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、現(xiàn)象的本質(zhì)以及規(guī)律。研究者可以通過客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋，也可以通過主觀認(rèn)識(shí)進(jìn)行解釋，無論哪種類型的解釋都可能為理解學(xué)前教育實(shí)踐提供依據(jù)和參考。（四）干預(yù)教育研究的干預(yù)功能體現(xiàn)在通過研究提出解決問題的方法與策略，提出某些干預(yù)措施來控制或改善教育實(shí)踐。之前我們介紹的行動(dòng)研究與評(píng)價(jià)研究都體現(xiàn)了教育研究的這一功能。從宏觀上講，教育研究能夠?yàn)橹贫ń逃?、教育法律法?guī)提供政策上的干預(yù)；從微觀上講，通過教育研究和干預(yù)，能夠改善某一幼兒的行為。第一章教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐中國人民大學(xué)出版社第二節(jié)教育研究的范式與路徑（一）實(shí)證主義研究范式一、四種研究范式實(shí)證主義的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，現(xiàn)象或事件的背后總是隱藏著普遍的規(guī)律，可以通過探究?jī)蓚€(gè)變量的因果關(guān)系來預(yù)測(cè)另一個(gè)事件或現(xiàn)象的發(fā)生。規(guī)律是客觀世界的反映，具有客觀性與普適性，是不以人的主觀意志和偏見為轉(zhuǎn)移的，一切現(xiàn)象與事件都能夠被理性地進(jìn)行研究。從方法論上說，實(shí)證主義是以歸納法為主要邏輯框架的，也就是要通過多次的觀察、總結(jié)，并從經(jīng)驗(yàn)中歸納提煉出普遍規(guī)律。實(shí)證主義研究范式長(zhǎng)期以來一直是社會(huì)研究領(lǐng)域的主要研究框架，而定量研究是其主要的研究方法。第一章教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐中國人民大學(xué)出版社第二節(jié)教育研究的范式與路徑（二）解釋主義研究范式一、四種研究范式解釋主義的哲學(xué)淵源可追溯到唯心論的哲學(xué)觀點(diǎn)，同時(shí)，其很多觀點(diǎn)起源于闡釋學(xué)和現(xiàn)象學(xué)。解釋主義者反對(duì)實(shí)證主義者對(duì)知識(shí)與世界的認(rèn)識(shí)方式，反對(duì)通過理性與量化分析的方法來進(jìn)行研究。他們認(rèn)為存在于社會(huì)中的人具有獨(dú)特性，而社會(huì)又是由不同的個(gè)體組成的，因此，無法通過傳統(tǒng)的量性研究路徑來研究社會(huì)或個(gè)體。解釋主義者認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)世界并不客觀存在，而需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，其具體存在的意義是由人們主觀建構(gòu)的，任何人都可以通過自己的建構(gòu)來看待現(xiàn)實(shí)世界的存在意義。當(dāng)然，個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的解讀也會(huì)反過來影響個(gè)體在社會(huì)中的行為表現(xiàn)。社會(huì)是復(fù)雜且動(dòng)態(tài)的，隨著時(shí)間的推移，處于社會(huì)中的個(gè)體將不斷地創(chuàng)造著社會(huì)。因此，探究世界需要細(xì)致地研究社會(huì)中個(gè)體的思想與行為，研究者應(yīng)該通過深入現(xiàn)實(shí)生活來解釋現(xiàn)實(shí)世界。第一章教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐中國人民大學(xué)出版社第二節(jié)教育研究的范式與路徑（三）結(jié)構(gòu)主義研究范式一、四種研究范式結(jié)構(gòu)主義者認(rèn)為，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)并不是簡(jiǎn)單地根據(jù)該事物的內(nèi)在特質(zhì)與特征進(jìn)行解釋。世界是一個(gè)關(guān)系系統(tǒng)的集合，對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵在于探討事物與事物之間的關(guān)系。比如，幼兒的某一個(gè)行為本身并沒有任何意義，但當(dāng)此行為與其他行為、個(gè)體發(fā)生關(guān)系，或發(fā)生在某一個(gè)情景當(dāng)中時(shí)，行為的意義就得到了體現(xiàn)。支持“結(jié)構(gòu)主義”的各學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者均認(rèn)為，理解世界的最好途徑并不是解讀個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，而是在于解讀將世界萬物緊密聯(lián)結(jié)起來的關(guān)系系統(tǒng)。一般來說，結(jié)構(gòu)主義者會(huì)采取細(xì)致的觀察與分析來揭示某一現(xiàn)象的本質(zhì)，而單一的現(xiàn)象僅僅是某一關(guān)系系統(tǒng)中的一個(gè)要素，為了揭示這一現(xiàn)象，就要論證該現(xiàn)象與系統(tǒng)中其他要素之間的關(guān)系。第一章教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐中國人民大學(xué)出版社第二節(jié)教育研究的范式與路徑（一）量性研究二、研究路徑量性研究（定量研究）是運(yùn)用數(shù)量方式對(duì)客觀事物可量化的部分進(jìn)行測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析，以檢驗(yàn)研究者所提出的研究假設(shè)的一種研究路徑。量性研究以實(shí)證主義范式為理論基礎(chǔ)，以演繹推理為邏輯，以假設(shè)檢驗(yàn)的方式來確定事物之間的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系。研究者通過運(yùn)用量表、問卷、結(jié)構(gòu)性觀察等方式搜集量性數(shù)據(jù)，通過描述性或推斷統(tǒng)計(jì)的方式來得出相關(guān)結(jié)果，并且強(qiáng)調(diào)研究者的客觀與中立，以排除其他因素對(duì)研究變量的干擾，保障研究的客觀性。第一章教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐中國人民大學(xué)出版社第二節(jié)教育研究的范式與路徑（二）質(zhì)性研究二、研究路徑質(zhì)性研究是根據(jù)人種學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)等學(xué)科的研究方法形成的一種社會(huì)科學(xué)研究方法。質(zhì)性研究（定性研究）是研究者以本人為研究工具，在自然情景下采用多種方法搜集資料，并對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行整體性的研究，運(yùn)用歸納法分析資料，最終形成屬于該研究的理論，以解釋教育現(xiàn)象。質(zhì)性研究以人文主義范式為理論基礎(chǔ)，以歸納推理為邏輯，通過建構(gòu)理論來解釋現(xiàn)象，通過參與式觀察與深度訪談來挖掘現(xiàn)象背后的內(nèi)在成因。然而，與量性研究相反，質(zhì)性研究注重描述性資料的搜集，同時(shí)也注重研究者本身的主觀解釋。質(zhì)性研究的操作程序如下：（１）確定研究的現(xiàn)象、問題與對(duì)象。（２）建構(gòu)概念框架。（３）多種方法組合進(jìn)行資料搜集：參觀、訪談、文獻(xiàn)查閱、實(shí)物搜集等。（４）資料整理與分析。（５）撰寫研究報(bào)告。第一章教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐中國人民大學(xué)出版社第二節(jié)教育研究的范式與路徑（二）質(zhì)性研究二、研究路徑第一章教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐中國人民大學(xué)出版社第二節(jié)教育研究的范式與路徑（三）量性研究與質(zhì)性研究的歷史演變二、研究路徑整個(gè)19世紀(jì)可謂是“量性研究的世紀(jì)”，以量性研究為主的實(shí)證主義范式在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域一直占據(jù)著主流地位。實(shí)驗(yàn)與測(cè)量等科學(xué)方法被認(rèn)為是證明世界現(xiàn)象的唯一手段?！?dāng)時(shí)社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的大量研究都像自然科學(xué)一樣，通過統(tǒng)計(jì)分析總結(jié)社會(huì)現(xiàn)象的規(guī)律。但是，社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的本質(zhì)區(qū)別注定了社會(huì)科學(xué)的研究對(duì)象無法像自然科學(xué)的研究對(duì)象那么客觀與穩(wěn)定。社會(huì)科學(xué)還承擔(dān)著研究社會(huì)現(xiàn)象對(duì)人們所產(chǎn)生的影響的責(zé)任，也就是要詮釋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)背后的實(shí)際價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。因此，到了20世紀(jì)中下葉，量性研究的局限性逐漸明顯，人文主義范式下的質(zhì)性研究開始進(jìn)入人們的視野，并被廣泛地使用，但對(duì)于量性研究的運(yùn)用一直沒有消失。20世紀(jì)80年代以來，兩種研究路徑的爭(zhēng)斗日益白熱化。在20世紀(jì)90年代以前，量性研究一直占據(jù)上風(fēng)，直到1994年，古巴與林肯出版了《質(zhì)性研究手冊(cè)》，標(biāo)志著質(zhì)性研究打了“翻身仗”，特別是在教育研究領(lǐng)域，獲得了更多的支持。第一章教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐中國人民大學(xué)出版社第二節(jié)教育研究的范式與路徑（四）混合方法二、研究路徑從上述對(duì)量性研究與質(zhì)性研究的定義、特點(diǎn)、操作步驟以及區(qū)別的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩種路徑各有千秋，只是不同的研究者站在不同的角度，采用了不同的研究方式來解決問題。為了更加全面地認(rèn)識(shí)世界，歷史上的爭(zhēng)論到今天已經(jīng)趨于融合，混合方法（mixedmethods）的運(yùn)用在心理學(xué)、教育學(xué)等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。美國的研究者甚至提出，混合方法研究是“第三種研究路徑”，是質(zhì)性研究與量性研究的天然補(bǔ)充。事實(shí)證明，越來越多的學(xué)術(shù)研究采用了這一整合性的新方法。第一章教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐中國人民大學(xué)出版社第二節(jié)教育研究的范式與路徑（一）文獻(xiàn)研究三、典型的教育研究方法文獻(xiàn)研究是一種通過搜集和分析現(xiàn)有以文字、數(shù)字、符號(hào)、照片、視頻等信息形式出現(xiàn)的文獻(xiàn)資料，來探討和分析教育現(xiàn)象與教育問題的研究方式。文獻(xiàn)既可以是論文、日志和報(bào)紙，也可以是玩具等人工制品。在選擇文獻(xiàn)時(shí)，必須確保文獻(xiàn)的真實(shí)性和代表性。在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行表面和深層的分析時(shí)，研究者也要考慮文獻(xiàn)的主觀性，比如日志這類文獻(xiàn)，作者的主觀性不可忽略。內(nèi)容分析法是文獻(xiàn)研究的主要方式。第一章教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐中國人民大學(xué)出版社第二節(jié)教育研究的范式與路徑（二）調(diào)查研究三、典型的教育研究方法調(diào)查研究是教育研究中最常見的一種研究方式，是一種采用問卷或訪談的方法系統(tǒng)地搜集樣本資料，并通過對(duì)資料的統(tǒng)計(jì)分析來揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律的研究方式。這一研究方式特別適合研究一個(gè)比較大的群體，可以通過搜集一部分有代表性的群體成員（樣本）的信息資料來推斷整個(gè)群體的狀況，市場(chǎng)調(diào)查與民意調(diào)查都屬于典型的調(diào)查研究。有研究者提出，調(diào)查研究具有以下特點(diǎn)：一是客觀性，即研究樣本的選擇需要謹(jǐn)慎，避免研究者或研究團(tuán)隊(duì)中人員的偏好或偏見；二是代表性，即研究樣本的選擇需要能夠代表該研究總體，同時(shí)保證研究結(jié)果能夠被推廣；三是以量性研究為主，當(dāng)然也不排除質(zhì)性研究的可能性；四是可重復(fù)性，即其他研究者使用同樣的方法也能夠得出相似的結(jié)論。第一章教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐中國人民大學(xué)出版社第二節(jié)教育研究的范式與路徑（三）實(shí)驗(yàn)研究三、典型的教育研究方法實(shí)驗(yàn)研究源于自然科學(xué)，是一種探索變量之間關(guān)系的研究方式，也屬于典型的量性研究。實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施必須通過精心的設(shè)計(jì)、嚴(yán)密的控制和對(duì)某一變量的改變來推斷變量之間的因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)研究最大的優(yōu)點(diǎn)就是嚴(yán)密的邏輯性，這使得其研究結(jié)果能夠被反復(fù)驗(yàn)證。如果研究者需要探究因果關(guān)系，那么實(shí)驗(yàn)研究最適合不過了。通過前測(cè)后測(cè)、實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的不同操作，就能夠比較準(zhǔn)確地揭示自變量和因變量之間的因果關(guān)系。（具體的實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)請(qǐng)見本教材第四章。）第一章教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐中國人民大學(xué)出版社第二節(jié)教育研究的范式與路徑（四）實(shí)地研究三、典型的教育研究方法實(shí)地研究是一種深入研究對(duì)象的生活之中，以參與式觀察與無結(jié)構(gòu)訪談的方式搜集資料，并通過對(duì)這些資料進(jìn)行質(zhì)性分析來解釋現(xiàn)象的研究方式，是一種典型的質(zhì)性研究。實(shí)地研究來源于人類學(xué)，也被稱作田野研究，指的就是研究的具體場(chǎng)景通常是研究對(duì)象的生活環(huán)境，研究者要努力融入研究對(duì)象的生活場(chǎng)景中，不僅僅是簡(jiǎn)單的旁觀與記錄，而要能夠深入地接觸研究對(duì)象，并努力獲得關(guān)于研究對(duì)象的信息，以用于日后的分析。個(gè)案研究就是實(shí)地研究的一種典型方式，個(gè)案不一定是一個(gè)人，也可能是一個(gè)特定的團(tuán)體，比如某一個(gè)幼兒園，或者幼兒園的某一個(gè)班級(jí)等。參與式觀察與無結(jié)構(gòu)訪談是實(shí)地研究的主要方式，由于研究者通過深入場(chǎng)景獲得了大量的關(guān)于研究對(duì)象的信息，因此實(shí)地研究的研究效度很高，但信度相對(duì)比較低，很難將研究結(jié)果進(jìn)行推廣；實(shí)地研究的靈活性比較大，但相對(duì)邏輯性不夠強(qiáng)，而且費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。第一章教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐中國人民大學(xué)出版社第三節(jié)學(xué)前教育研究一、學(xué)前教育研究的定義學(xué)前教育指的是教育的一個(gè)學(xué)段，即針對(duì)３～６歲幼兒所實(shí)施的教育。那么，學(xué)前教育研究則是教育研究的一個(gè)分支，是學(xué)前教育研究者運(yùn)用相關(guān)理論，有計(jì)劃地采用科學(xué)的方法，探究學(xué)前教育中的各種現(xiàn)象與問題，揭示現(xiàn)象背后的規(guī)律與本質(zhì)，進(jìn)而改善學(xué)前教育實(shí)踐、提高學(xué)前教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的研究活動(dòng)。研究對(duì)象除了該年齡段的早期兒童之外，還有與這個(gè)年齡段的早期兒童有關(guān)的群體，比如教師與家長(zhǎng)。第一章教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐中國人民大學(xué)出版社第三節(jié)學(xué)前教育研究二、學(xué)前教育科學(xué)研究的開始在學(xué)前教育領(lǐng)域，德國幼兒教育家福祿培爾于1840年創(chuàng)建了世界上第一所“幼兒園”，并且在與實(shí)踐緊密結(jié)合的情況下，創(chuàng)立了學(xué)前教育理論體系，學(xué)前教育學(xué)逐步從教育學(xué)中分化出來。19世紀(jì)末，福祿培爾的學(xué)前教育理論譽(yù)滿全球。20世紀(jì)初，世界各國開始廣泛興起兒童研究運(yùn)動(dòng)，很多心理學(xué)家和教育家在學(xué)前教育領(lǐng)域做了大量的研究，獲得了豐碩的研究成果。如要追溯學(xué)前教育領(lǐng)域最早的實(shí)驗(yàn)研究，可能就是出現(xiàn)在由蒙臺(tái)梭利于20世紀(jì)初在意大利羅馬創(chuàng)辦的“兒童之家”里了。蒙臺(tái)梭利注重通過科學(xué)的觀察來了解兒童，主張教師必須擁有觀察兒童的意愿和能力，如此才能揭示幼兒的發(fā)展規(guī)律，理解并追隨幼兒的成長(zhǎng)。蒙臺(tái)梭利在不同的情境中觀察幼兒的行為，并且進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證，這就是最早的運(yùn)用自然實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行兒童研究的實(shí)例。第一章教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐中國人民大學(xué)出版社第三節(jié)學(xué)前教育研究三、學(xué)前教育研究的對(duì)象從學(xué)前兒童的角度來說，他們具備與成人完全不同的身心發(fā)展特點(diǎn)。雖然每一個(gè)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展歷程充滿了許許多多的個(gè)體差異，但以往的研究和經(jīng)驗(yàn)可以證實(shí)，大多數(shù)學(xué)前兒童的正常發(fā)展過程是可以預(yù)知的，大多數(shù)學(xué)前兒童會(huì)在合理的時(shí)間范圍內(nèi)達(dá)到發(fā)展里程碑。雖然學(xué)前兒童發(fā)展看上去是可預(yù)知的，但個(gè)體差異或者說兒童的多樣性也需要研究者關(guān)注。兒童的個(gè)性特征受到其氣質(zhì)類型以及所處外界環(huán)境的影響比較大。（一）學(xué)前兒童第一章教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐中國人民大學(xué)出版社第三節(jié)學(xué)前教育研究三、學(xué)前教育研究的對(duì)象正如我們前面所提到的，學(xué)前兒童是學(xué)前教育研究的核心研究對(duì)象。但是，學(xué)前兒童生活在其家庭中，是其家庭不可或缺的家庭成員，甚至是整個(gè)家庭的中心。其所處家庭的家庭觀念及文化與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展不可分割。因此，學(xué)前兒童的家長(zhǎng)或其家庭也是學(xué)前教育研究的核心研究對(duì)象。從家長(zhǎng)的角度來說，初為人父人母，必定有所困惑。一個(gè)家庭從開始備孕，到孩子的出生，再到孩子的逐漸成長(zhǎng)，都將面臨諸多方面的調(diào)整，甚至面臨重重困難。諸位家長(zhǎng)或其他家庭成員都將在思想上、情感上、行動(dòng)上發(fā)生巨大的變化。因此，育兒的過程是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的過程，也是千家萬戶享受幸福的過程。（二）學(xué)前兒童的家長(zhǎng)及其他家庭成員第一章教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐中國人民大學(xué)出版社第三節(jié)學(xué)前教育研究三、學(xué)前教育研究的對(duì)象根據(jù)教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)和培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。當(dāng)然，學(xué)前教育研究的對(duì)象也包括托幼機(jī)構(gòu)的保育員。一般來講，托幼機(jī)構(gòu)將保育員與教師進(jìn)行了區(qū)分，保育員是在托幼機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)照顧學(xué)前兒童生活起居、衛(wèi)生保健等方面工作的人員，而教師承擔(dān)著“教育”的職責(zé)。但是，教師也會(huì)“照顧”兒童，保育員也會(huì)“教育”兒童。（三）幼兒園教師第一章教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐中國人民大學(xué)出版社第三節(jié)學(xué)前教育研究四、學(xué)前教育研究常用研究方法很多研究者都認(rèn)為，觀察法是最適合研究?jī)和?、研究學(xué)前教育的研究方法。首先，相對(duì)于問卷法和訪談法而言，觀察法能夠在自然的情境中，在學(xué)前兒童不受任何干擾的情景中獲得幼兒的資料，比如其行為、語言、表情等。這樣獲得的研究數(shù)據(jù)相對(duì)真實(shí)，這點(diǎn)對(duì)于解讀研究結(jié)果，得出科學(xué)、有價(jià)值的研究結(jié)論十分重要。其次，之前我們提到過，現(xiàn)在的學(xué)前教育研究需要帶班教師的參與，因此，觀察法是最適合帶班教師的一種研究方法。除了觀察法之外，訪談法和問卷法也是學(xué)前教育研究的常用研究方法。有些研究者認(rèn)為，受語言和思維能力的限制，學(xué)前兒童無法準(zhǔn)確理解訪談問題，也不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，因此，在實(shí)施過程中，訪談法一般用于訪談成人，即教師或家長(zhǎng)，從側(cè)面了解學(xué)前兒童某方面的特征。（一）常用研究方法第一章教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐中國人民大學(xué)出版社第三節(jié)學(xué)前教育研究四