語文教學(xué)案例撰寫的方法

語文教學(xué)案例撰寫的方法

第一部分：教學(xué)案例各環(huán)節(jié)的撰寫

我們主要從寫作方法的角度再逐一加以分析，以幫助大家在擁有豐富資源的基礎(chǔ)

上寫出高質(zhì)量的教學(xué)案例。

一、標(biāo)題的擬定

教學(xué)案例如果是非獨(dú)立的文本，就不一定需要標(biāo)題，例如專家學(xué)者在講座中使用

的教學(xué)案例，或用于某些論文或論著、作為作者論證材料的教學(xué)案例，就基本沒

有標(biāo)題。但如果作為一個文本獨(dú)立使用，那么教學(xué)案例就應(yīng)當(dāng)使用標(biāo)題，否則就

很難獨(dú)立存在。

我們知道，標(biāo)題是一篇文章的眼睛，對于教學(xué)案例也不例外。一個好的標(biāo)題，不

但能夠凸顯教學(xué)案例的特點(diǎn)，使人一看就知道屬于教學(xué)案例，同時也特別能吸引

讀者眼球。而且，它也能對教學(xué)案例內(nèi)容或主題進(jìn)行一定程度的揭示。換言之，

在一則教學(xué)案例里，一個好的標(biāo)題常常會起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能錦上添花。對

于有經(jīng)驗的教學(xué)案例編寫者來說，擬一個富有特色的、具有藝術(shù)感的、能吸引人

的標(biāo)題，是他們首先要追求的。因此，我們接觸到的優(yōu)秀的教學(xué)案例往往會配有

一個精彩的標(biāo)題就不足為奇了。但遺憾的是至今還沒有對教學(xué)案例標(biāo)題作系統(tǒng)的

或者較完整的介紹的文章，而諸多教學(xué)案例雖然往往也有很好的內(nèi)容，但因為缺

少一個精妙的標(biāo)題而削弱了其應(yīng)有的價值。那么，我們?nèi)绾尾拍軘M出一個既漂亮

又切合案例文本的具有啟迪性的標(biāo)題呢？

就文本性質(zhì)看，教學(xué)案例的標(biāo)題當(dāng)屬于學(xué)術(shù)理論類標(biāo)題。因此，我們經(jīng)?？吹街T

多介紹說明式的標(biāo)題，例如"我是怎樣分析‘阿Q'的"、"關(guān)鍵詞教學(xué)的得失"、"我

的一個不成功的導(dǎo)入"等等。然而，教學(xué)案例與一般的學(xué)術(shù)論文又有所不同，其

文本有更多的敘述成分，因此，教學(xué)案例的標(biāo)題較一般的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題，應(yīng)該更

偏重于文學(xué)性與藝術(shù)性。關(guān)于教學(xué)案例的標(biāo)題，我們完全可以做出一篇專論，這

里僅從表達(dá)方式與修辭方式的角度對教學(xué)案例標(biāo)題作一個簡單的介紹。

（一）從表達(dá)方式看

1.結(jié)論式標(biāo)題，也可稱為議論式標(biāo)題。此類標(biāo)題往往以一個判斷句來表示，它實

際上不僅僅是一個案例的結(jié)論，還有可能就是教學(xué)案例的主題。此類標(biāo)題態(tài)度鮮

明、鏗鏘有力，經(jīng)常使用"是"、"要"、"應(yīng)（應(yīng)該）"、"必須"、"一定要（能、會）”、

"絕不……"等系動詞或副詞。例如："導(dǎo)學(xué)案應(yīng)重在一個‘導(dǎo)'字"、"文言文教學(xué)必須

重視讀注"、"點(diǎn)撥是一種尊重"、"快樂是一種能力”等等。

2.敘事式標(biāo)題。此類標(biāo)題往往濃縮了案例的主要事實，具有高度的概括性和敘事

性，讀到這樣的標(biāo)題，我們往往就能大致判斷出這個案例講的是一件什么事。此

類標(biāo)題一般會加個副標(biāo)題，進(jìn)一步明確案例的內(nèi)容。例如"蹲下來，聽螞蟻唱歌

一一走進(jìn)孩子的世界"、“特別的愛給特別的你一一巧妙處理和反思課堂突發(fā)性事

件的幾個案例"等等。

3.說明式標(biāo)題。此類標(biāo)題往往是以對某一事物的說明或解釋的形式出現(xiàn)，用以引

發(fā)案例的展開，因此也有人稱之為引發(fā)式標(biāo)題。其常用的形式有“從……看（說、

談）.…"、".…的啟示（或啟迪）"、"從xxx談起（說開去）”等。例如：“從媾

字教學(xué)看錢夢龍學(xué)生主體觀"、"吟讀風(fēng)行課堂帶來的啟示"、"從于漪老師的情景

導(dǎo)入談起"。

4.并列式標(biāo)題。此類標(biāo)題由幾個并列的詞語組成，這些詞語通過疊加共同構(gòu)成教

學(xué)案例的主要內(nèi)容或主題，也有人稱之為集成式標(biāo)題。由于此類標(biāo)題不是很多，

因此，我們把層進(jìn)式標(biāo)題也并入其中。此類標(biāo)題也往往通過副標(biāo)題加以明確，例

如："興趣?探究?鑒賞一一《守財奴》教學(xué)一得〃、"入格?潤格?破格一一指導(dǎo)學(xué)生寫

作一例"。

（二）從修辭方式看

修辭格有上百種之多，但在中小學(xué)校教學(xué)中，一般只要求掌握8種：比喻、比擬、

借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問。還有幾種是僅需要了解的：雙關(guān)、互文、

重疊、列錦、用典。我們將這13種修辭格，加以歸并取舍，形成教學(xué)案例標(biāo)題

中常用的四種修辭格，并以此來命名四類標(biāo)題。

L引用式標(biāo)題。引用在這里包含了用典。此類標(biāo)題往往引用成語、典故、諺語、

俗語及名言警句，其哲理性較強(qiáng)，在語言運(yùn)用上自然也顯得較為精致，例如"教

是為了達(dá)到不需要教"（用于突出學(xué)生主體性方面的案例）、"此時無聲勝有聲〃

（用于"留空"、"延時"方面的教學(xué)案例）、"胸有丘壑自成章"（用于"材料積累”、

"構(gòu)思”等方面的寫作教學(xué)案例）、“雪泥鴻爪，人跡板橋"（用于"細(xì)節(jié)把握"、"線

索探究”等方面的閱讀教學(xué)案例）等等。

2.疑問式標(biāo)題。此類標(biāo)題主要通過設(shè)問、反問的方式來突出強(qiáng)調(diào)意味，引發(fā)讀者

關(guān)注和深思。關(guān)于教學(xué)案例問題的特點(diǎn)價值等，我們已在闡述教學(xué)案例主題呈現(xiàn)

的時候，有過較為詳盡的分析，這里再舉幾個教學(xué)案例的標(biāo)題加以證明，例如：

"好的設(shè)想為何沒有好的結(jié)果"（用于"教學(xué)設(shè)計"、"教學(xué)生成"等方面的教學(xué)案例）、

"1+1緣何小于1"（用于教學(xué)問題或練習(xí)的適量性方面的教學(xué)案例）。

3.比擬式標(biāo)題。比擬本來是指擬人或擬物的修辭手法，我們這里將比喻和擬人合

在一起（其間還蘊(yùn)含部分夸張的成分），借用比擬的概念來概括一類標(biāo)題。此類

標(biāo)題通過比喻、擬人等手法，來揭示教學(xué)案例的內(nèi)涵。此類標(biāo)題的藝術(shù)性特別強(qiáng),

但其指向性一般較差，因此，編寫者經(jīng)常通過副標(biāo)題來規(guī)定其使用的范圍，例如:

"掀開你的面紗來一一《女娟造人》教學(xué)一得"、"一首雄壯悲涼的軍歌一一《破陣

子》教學(xué)一例"、"草樹知春斗芳菲一一語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)變"。

4.對偶式標(biāo)題。這主要是通過語言的結(jié)構(gòu)形式來呈現(xiàn)的標(biāo)題，我們還可將對照、

列錦、互文等修辭手法也并入其中。此類標(biāo)題，一般由兩個或四個（不可能更多）

詞語或短語組成，通過不同詞語間的互相補(bǔ)充，使標(biāo)題能夠較為完整地顯示出教

學(xué)案例的內(nèi)容或主題。當(dāng)然，如果詞語本身比較抽象，那同樣需要副標(biāo)題加以說

明。例如"生亦同歡，師亦共樂一一情趣教學(xué)一例"、"優(yōu)生得利，差生獲益一一分

層教學(xué)法帶來的變化"、"寧吃鮮桃一口，不吃爛杏一筐〃（用于教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)

設(shè)計等教學(xué)案例）。

二、背景的介紹

我們知道，教學(xué)案例特別強(qiáng)調(diào)短小精悍、言簡意賅，作為教學(xué)案例呈現(xiàn)的基礎(chǔ)，

背景的介紹尤其需要簡潔明了。因此，大多數(shù)教學(xué)案例背景介紹以使用說明性文

字為主，偶爾也使用描寫與議論。下面我們逐一介紹背景的寫作方法。

（一）基礎(chǔ)信息最好使用說明性語言

這里的基礎(chǔ)信息是指教材信息、班校信息、學(xué)生信息、師資信息（包括執(zhí)教者與

聽課者）等等。對于這些信息，必須予以正確介紹，最好使用確定性的詞語。如

以教材信息介紹為例，在教學(xué)案例正式展開前，編寫者應(yīng)當(dāng)告訴讀者，這個案例

是哪家出版社出版的、是什么時候出版的教材，是第幾冊教材，是第幾單元，是

哪一篇課等等。如果介紹學(xué)生信息，則要告訴讀者是借班教學(xué)還是原班教學(xué)，學(xué)

生屬于哪個班，這些學(xué)生在學(xué)校里處于什么水平，人數(shù)及男女比例等等。

（二）內(nèi)容信息可用描述性語言

內(nèi)容信息主要是指教學(xué)案例中的教學(xué)過程內(nèi)容，包含教學(xué)的主題、知識點(diǎn)、教學(xué)

的重難點(diǎn)等等。甚至可以描述不同教師對教學(xué)內(nèi)容曾經(jīng)有怎樣的看法，以加深讀

者的理解。對于主題信息而言，其基本寫作格式是：這篇課文通過......，講述了......,

表達(dá)了……。教學(xué)重難點(diǎn)則可直接表述，即重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，確立這樣

的重難點(diǎn)的根據(jù)是什么。當(dāng)然，也有的背景介紹，不是講執(zhí)教者執(zhí)教的文本的主

題與重難點(diǎn)等，而是專門描述教學(xué)案例本身的主題與重難點(diǎn)，也就是告訴學(xué)習(xí)者,

你學(xué)習(xí)的這個案例，重點(diǎn)在講什么，你可以從中掌握哪些語文教學(xué)知識與能力。

（三）方法信息則是說明性語言與議論性語言并重

這里的方法信息包含兩個方面：一個是指語文教師在中小學(xué)課堂上使用的教學(xué)方

法；一個是指教學(xué)案例撰寫者在組織編寫教學(xué)案例時所使用的方法。介紹方法時,

既可以簡單地作出說明，也可以闡述使用該方法的理由，如：本堂課執(zhí)教老師主

要采用情景教學(xué)法（點(diǎn)撥教學(xué)法、故事法、對話教學(xué)法等等）；教師在解析詞語

時，主要使用了動畫介入法；本案例主要通過對比手法來揭示課堂冷處理的價值

等等。

三、主體的撰寫

所謂主體，是指案例所反映的教學(xué)內(nèi)容，主要描述事例發(fā)生、發(fā)展的過程。其核

心是把事情的來龍去脈交代清楚；重點(diǎn)是把學(xué)生在教師引領(lǐng)下，在對話互動中發(fā)

現(xiàn)問題、思考交流、解決問題的過程寫具體，尤其是對與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)一一學(xué)

生的情緒反應(yīng)與教師內(nèi)心的感受，要進(jìn)行實實在在的描述，以完成教學(xué)實踐的真

實再現(xiàn)。因此，撰寫時既要實事求是，又要圍繞主題恰當(dāng)取舍，不搞有聞必錄。

同時，敘事的語言力求樸實、簡練，篇幅力求簡短。主體的寫作主要有3種：

（一）故事敘述

這種主體呈現(xiàn)最符合教學(xué)案例的本質(zhì)，它具有一定的情節(jié)，有人物，還有矛盾沖

突。因此，撰寫者被要求有較高的故事駕馭能力，要把故事描述得生動形象，吸

人眼球。這種教學(xué)案例特別具有藝術(shù)性，需要使用一些文學(xué)性語言。故事式的教

學(xué)案例更多使用于偶發(fā)事件。請看下面一則課堂偶發(fā)事件處理的教學(xué)案例。

昨晚下了一場意想不到的大雪，校園內(nèi)外一片銀白。第一節(jié)的上課鈴聲伴隨著學(xué)

生的歡笑打鬧聲響起。教師從走廊走向高一（7）班教室，看到走廊上一片潮濕,

不時有雪團(tuán)飛來，一些學(xué)生手抓雪團(tuán)沖向教室。教室里也是一片潮濕，歡笑打鬧

聲不絕于耳；一會兒，一些學(xué)生似乎還沒有意識到教師已經(jīng)站在講臺上等待大家

安靜下來準(zhǔn)備上課。突然，一個小雪團(tuán)飛過教師的耳旁，打到了黑板上，這時教

室倒安靜了許多，個別學(xué)生還笑嘻嘻地看著老師，大家似乎在等待著老師的訓(xùn)

斥……

教師靜靜地等到大家安靜下來，微笑著問："這幾年，我們沒有看到過這么大的

雪吧？大家高興嗎？"學(xué)生高聲回答："高興！”"我也很高興?？磥泶蠹彝嫜┮猹q

未盡，還想在教室里打雪仗嗎？"學(xué)生一時摸不著頭腦，調(diào)皮的幾位小聲說："想！"

全班大笑，顯然意識到在教室打雪仗是不妥的。但教師說："好，我們繼續(xù)

打！""打？”"對，分成男女兩組打。當(dāng)然，這雪很特別，是帶，雪’字的成語。啊！"

大家恍然大悟。于是教師讓剛才扔雪團(tuán)的學(xué)生先說一個成語"扔"給女同學(xué)，接著,

大家便你來我往"扔"起成語來，幾個回合后就感到山窮水盡，于是大家翻起了詞

典。突然，有一個說："報仇雪恨！"雙方同學(xué)立即否定，教師隨即插入："此'雪’

非彼'雪’，但畢竟也有‘雪同學(xué)們這‘雪’仗打得很高雅，這是中國文人所特有的

雅趣。在大自然中獲得這種雅趣的事情，在我國古代是很多的，同學(xué)們能說一些

嗎？"幾個學(xué)生在回答中提到了紹興的蘭亭盛會，教師自然地導(dǎo)入新課："我們在

冬天的大雪中感受到了生命的歡樂，生活的雅趣。下面就讓我們一起走進(jìn)蘭亭來

體會古人在明媚的春天里對生命的感悟，思考生命的真諦。"

（二）流程記錄

這類教學(xué)案例的主體實際上就是教學(xué)實錄的片斷，撰寫者只要把一堂課的亮點(diǎn)、

特點(diǎn)、焦點(diǎn)真實有序地記錄下來即可。但是，案例相較于一般的實錄要更為經(jīng)典、

精致、細(xì)膩。也就是說，教師在編撰教學(xué)案例時，可以借用教學(xué)實錄作素材，但

不能照抄照搬，而要經(jīng)過提練、概括、修飾。換言之，教學(xué)案例已經(jīng)對實踐作了

二度創(chuàng)作。請看下面一則關(guān)于人物分析的教學(xué)案例。

第一步：學(xué)生通讀課文，劃分層次，給每個部分?jǐn)M寫小標(biāo)題："夢項鏈"、"借項

鏈"、"失項鏈"、"賠項鏈"、"假項鏈"。

第二步：逐層研讀討論。“夢項鏈"部分，指導(dǎo)學(xué)生尋讀女主人公瑪?shù)贍柕碌膲艟?

借此了解她夢境萌發(fā)的土壤。"借項鏈"部分，指導(dǎo)學(xué)生品讀瑪?shù)贍柕碌纳袂槊鑼?

感受到項鏈左右著她的情緒。"失項鏈"部分，指導(dǎo)學(xué)生推理"丟”的地點(diǎn)，在討論

后明確：強(qiáng)烈的虛榮心使瑪?shù)贍柕虏簧鱽G了項鏈。"賠項鏈”部分，啟發(fā)學(xué)生設(shè)想

項鏈一去不復(fù)返后，瑪?shù)贍柕路驄D可能選擇的辦法，通過比較分析，認(rèn)識到瑪?shù)?/p>

爾德自尊誠實的一面。"假項鏈"部分，讓學(xué)生審視瑪?shù)贍柕略俣扔鲆娨廊荒贻p的

朋友時露出的笑，討論她會怎樣面對生活跟她開的一個更殘酷的玩笑。

第三步：學(xué)生總結(jié)，得出結(jié)論：瑪?shù)贍柕伦畛跏潜惶摌s心所俘虜，但是當(dāng)她面臨

選擇時，她勇于直面慘淡的人生，義無反顧地作出決定，最終在生活中找到了自

己的位置。

（三）綜合概括

這類教學(xué)案例較少。使用綜合概括的方法，主要是因為教學(xué)的亮點(diǎn)跨度較大，或

一堂課的亮點(diǎn)較多，不可能確定到某個點(diǎn)上。此時，需要教學(xué)案例撰寫者對所要

表現(xiàn)的事例進(jìn)行高度概括，以便在有限的篇幅里較為完整全面地反映出教學(xué)案例

的核心內(nèi)容。請看下面一則關(guān)于導(dǎo)入的教學(xué)案例。

教師事先準(zhǔn)備好一些中外有名的陵墓圖片，并配以簡明扼要的文字作為背景說

明。

上課開始，師生共同圍繞“世間的墳?zāi)?話題展開討論。教師有意識地提出相互關(guān)

聯(lián)的幾個問題，然后結(jié)合學(xué)生的回答以及有關(guān)圖片的展示來引入課文。問題的設(shè)

計和回答概括如下：

一問：世界上最有名的墳?zāi)故鞘裁矗磕隳苷f說它的特征或有關(guān)的內(nèi)容嗎？

回答：埃及的金字塔。那是古代埃及國王的陵墓，宏偉、壯觀、神秘，為世人留

下了很多謎。

二問：我國歷史上規(guī)模最宏大的陵墓又是什么呢？你對它了解多少？

回答：秦始皇陵。其出土的兵馬俑震驚世界，被譽(yù)為"世界第八奇跡"。它是一座

富麗堂皇的地下王宮，同時也是一座無比豐富的文物寶庫。

三問：你還知道世界上哪些有名的陵墓？請告訴大家。

回答：印度的泰姬陵，它被世人稱為人間建筑的奇跡。它高雅別致、宏偉瑰麗，

浪漫而富有詩意。

四問：你所見過的比較有名的、或者規(guī)模比較大的陵墓有哪些？請簡單說一說它

們的特征。

回答：杭州的岳墳一一肅穆莊嚴(yán)；南京的中山陵一一壯麗雄偉；紹興的大禹陵一一

古樸典雅……

五問：在你的想象中世間最美的墳?zāi)箲?yīng)該是怎樣的？

回答：①依山傍水，綠樹環(huán)繞，鳥語花香。

（2）巍峨挺拔，氣勢雄偉。

③規(guī)模宏大，富麗堂皇。

④美到極致，無法用語言表達(dá)。

六問：展示托爾斯泰墓的圖片，請學(xué)生進(jìn)行客觀描述。

回答：一個長方形土堆，十分簡陋、單調(diào)、普通，顯得靜寂、冷清……

七問：這樣一個普通得不能再普通的墳?zāi)?，作者為什么說它是世間最美的墳?zāi)?/p>

呢？請大家翻開課本。

四、評析或反思的撰寫

個別教學(xué)案例可能會有一個結(jié)束語，但多數(shù)教學(xué)案例的最后一個環(huán)節(jié)是評析，事

實上有的結(jié)束語與評析是融合在一起的。教學(xué)案例的評析，就其本質(zhì)而言就是案

例編寫者的反思。評析的主要任務(wù)是概括案例反映的內(nèi)容，進(jìn)一步揭示案例主題、

內(nèi)涵與內(nèi)在規(guī)律，評論案例中所反映的內(nèi)容與方法的利弊與價值意義，引導(dǎo)學(xué)生

對教學(xué)案例進(jìn)行正確的、理性的解讀，使讀者在教學(xué)案例中獲得更多的啟示。

那么，我們又該如何寫好評析呢？

（一）評析要客觀公正

毫無疑問，評析帶著教學(xué)案例撰寫者的主觀態(tài)度與好惡情緒。因此，不良的教學(xué)

案例往往不是事例不精彩，而是評析發(fā)生了偏差。對于案例撰寫者來說，既要表

明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，又要從事實本身出發(fā)，實事求是，努力做到客觀公正。評

價一個案例撰寫者是否優(yōu)秀的一個重要的指標(biāo)，就是看他能否透過現(xiàn)象看本質(zhì)，

做出獨(dú)立、科學(xué)、中肯的判斷，言之有據(jù)，言之有理。我們來看下面兩則關(guān)于導(dǎo)

入的案例的評析（為有助于讀者理解，我們在“案例評析”之前，都提供原案例敘

事）。

案例敘事：

藤野先生

同學(xué)們，我們曾經(jīng)到過魯迅的《故鄉(xiāng)》，結(jié)識了閏土和楊二嫂；也看過先生的《社

戲》，領(lǐng)略到平橋村的純樸風(fēng)情；還到過先生小時候的"百草園和三味書屋”，欣

賞了百草園的嫵媚，并聆聽了壽鏡吾老先生的讀書聲。今天，我再帶領(lǐng)大家去結(jié)

識先生的一位日本老師《藤野先生》。

范進(jìn)中舉

同學(xué)們，我們學(xué)過了《孔乙己》，魯迅先生以傳神的筆調(diào)，成功地塑造了一個封

建社會科舉制度的殉葬品?？滓壹哼@一典型形象及其悲劇命運(yùn)，使我們從一個側(cè)

面認(rèn)識到了封建社會的腐朽與黑暗。今天，我們從范進(jìn)的喜劇性命運(yùn)的這一側(cè)面,

進(jìn)一步了解封建科舉制度的荒誕與罪惡。

案例評析：

這兩個導(dǎo)入都是從已經(jīng)讀過的課文出發(fā)，延伸到新的課文學(xué)習(xí)。兩則導(dǎo)入一形象

一樸實，用的是一種形式，顯的是兩種風(fēng)格。前者語言風(fēng)趣調(diào)皮、活潑生動，把

我們讀課文的過程，說成是游覽、探訪，把分析過的人物，說成是結(jié)識，這樣的

形式，無疑會調(diào)動學(xué)生的情趣，引起愉悅情感的生發(fā)。后者則是從平實地解說《孔

乙己》的內(nèi)容、意義開始，延伸到《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》在揭露封建科舉制

度方面的相通之處，順利實現(xiàn)了知識遷移，有利于提高學(xué)生的比較分析的能力。

這個案例評析是結(jié)合兩個導(dǎo)入來做的，因此必定需要對兩個導(dǎo)入進(jìn)行比較。作者

客觀地揭示兩則導(dǎo)入各自的特點(diǎn)與風(fēng)格，并主要從語言的角度具體地分析各自的

不同，突出兩者的學(xué)習(xí)價值。

（二）評析要敘議結(jié)合

在評析之前，案例編寫者已經(jīng)把教學(xué)的相關(guān)情況清晰地表達(dá)出來了，但是，如果

要在評析中說清道理，就仍然脫離不了對事實的重述。但這種重述不是重復(fù)，不

是對前面內(nèi)容機(jī)械地照抄，而是做到更高度的概括，使用更新的觀察角度將評論

與敘述緊密結(jié)合，而不是脫離實際地空發(fā)議論。評析要做到以事論理，以理析事,

事理交融，總結(jié)規(guī)律。且看下面一個案例評析。

案例標(biāo)題：

《拿來主義》故事導(dǎo)入

案例敘事：

天津有位作家叫馮驥才，在他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連

三地向他提問。其中一位記者問：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學(xué)習(xí)西方資

產(chǎn)階級的東西，你們就不擔(dān)心變成資本主義嗎？"馮先生回答："不！人吃了豬肉

不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。"他幽默機(jī)智的回答，博得滿堂喝彩。是的，

我們學(xué)習(xí)資本主義的東西，不會變成資本主義。同樣，繼承文化遺產(chǎn)時，只要我

們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是“拿來主義"。這時學(xué)生立即問

"什么是拿來主義"、"為什么要實行拿來主義"。我們接下來學(xué)習(xí)魯迅的文章《拿

來主義》。

案例評析：

這樣一個現(xiàn)實中的故事，本身就是很有趣味的。作家馮驥才的機(jī)智幽默，令人贊

嘆，他既巧妙接招，又輕松化險，維護(hù)了國格，顯示了自信，張揚(yáng)了力量。學(xué)生

對這樣的故事自然會興趣無窮。當(dāng)學(xué)生把注意力集中到老師的演說中的時候，老

師順勢牽引到對待文化遺產(chǎn)的問題上，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。適時遷移，無疑會起到事

半功倍的效果。設(shè)計導(dǎo)入時，用來導(dǎo)入的故事，一要與課文有關(guān)，如馮先生的故

事本身與對待外來文化有密切的關(guān)系，很適宜用來遷移；二要有適當(dāng)?shù)倪^渡語言，

使過渡顯得自然、不顯得生硬，如本課的導(dǎo)入,在講完的時候，用"是的……同樣……”

很自然地過渡到新課學(xué)習(xí)上。

這個案例評析，先用一句話總體評價案例故事，接著概括復(fù)述故事，而在復(fù)述中

又穿插評價。后面闡述導(dǎo)入的兩大原則時，仍然使用了案例中的敘述來證明。如

果要說有什么遺憾的話，那就是評價中還缺少一點(diǎn)原理性的成分。

（三）評析必須注重理論的應(yīng)用與創(chuàng)新

如前所述，評析帶著主觀性，但這種主觀不是盲目的、經(jīng)驗主義的，而是有著充

分的理論根據(jù)作基礎(chǔ)的。當(dāng)讀者讀完一個案例后，不僅能知道其是什么，而且也

能知道為什么是和如何才能是；不僅僅能夠科學(xué)地模擬，而且能將其進(jìn)行延伸推

廣。評析中的理論包含兩個部分，一是對案例本身所蘊(yùn)含的理論進(jìn)行的提煉、闡

述、升華，一是運(yùn)用編撰者自己掌握的某種理論來分析的案例中那些事實的正誤

優(yōu)劣。其基本的寫作思路是：用先進(jìn)的教學(xué)思想，審視課堂教學(xué)（包括教材處理、

問題提出、師生互動、板書設(shè)計等等環(huán)節(jié)）；捕捉師生具有創(chuàng)造性的典型行為；

找到問題的發(fā)展脈絡(luò)；評析何處是成功的，為什么是成功的，何處是亮點(diǎn)，為什

么是亮點(diǎn)，何處是值得商榷的，體現(xiàn)了怎樣的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、目標(biāo)觀、

資源觀等等。總之，寫評析時強(qiáng)調(diào)把教師的教學(xué)行為提升到"說清其理論依據(jù)”

的層面上，進(jìn)而提煉出具有普遍意義的新理念、新策略。當(dāng)然，具體寫作時，并

不是一定要按照我們提供的套路進(jìn)行，作者還可以根據(jù)自己的需要調(diào)整結(jié)構(gòu)，并

對內(nèi)容進(jìn)行增刪，例如下面這個案例評析。

案例敘事：

一班的a老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的"的

嘟一一的嘟"聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。

緊接著，像有誰下了一道命令"向左看齊"似的，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是

怎么回事？還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向

外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳、脖子伸得

老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，擁到窗前。他們你扒我，我推他，爭

先恐后地向外張望一一原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過……教室里

恢復(fù)平靜后，a老師靈機(jī)一動，放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見、

所聞、所想說出來、寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得

也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。二班的b老師面對以上的情境板起面孔，維持紀(jì)

律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛才的氛

圍中……b老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)任

務(wù)"。

案例分析：

課程改革的價值取向之一就是"變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放

性"。a老師突破預(yù)定計劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)"，凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價值取向，

尊重了學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護(hù)了學(xué)生的求知欲。a老師依據(jù)學(xué)生的興趣、

愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。他捕捉了這一偶發(fā)事件，把

它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫；指導(dǎo)他們學(xué)會

了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。而b老師的教

學(xué)是一種“插秧式”的教學(xué)，這種教學(xué)其實就是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩

序，即極端的課堂紀(jì)律，通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威。b老師"以知識、

學(xué)科為本位"，把學(xué)生當(dāng)作"學(xué)科人"，而不是真正的"生命、成長中的完整的人"。

他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，忽略了學(xué)

生的興趣、需求、情感，不重視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行的是一種傳統(tǒng)的教學(xué)

活動。

這個案例評析是對一種教學(xué)情境下兩位教師的不同處理所作出的比較評價。我們

看到撰稿者在評析時，首先使用了新課程理念，并在此基礎(chǔ)上肯定了a教師的處

理方式的三大優(yōu)點(diǎn)：尊重并培養(yǎng)學(xué)生求知欲；拓展課程的內(nèi)涵和外延；注重教學(xué)

生成，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。總的來說，a老師屬于"創(chuàng)造性地教學(xué)”。而撰稿者對

b教師，則主要指出了他的三大問題：師道尊嚴(yán)，教師中心主義；把學(xué)生當(dāng)"學(xué)

科人"；不尊重學(xué)生的方方面面?？傊?，b教師實施的是一種"插秧式”的教學(xué)。應(yīng)

當(dāng)說，整個案例敘事的對比較有創(chuàng)意，而撰稿者創(chuàng)造性地運(yùn)用新課程理念進(jìn)行對

比分析，也特別富有新意。

第二部分：教學(xué)案例各呈現(xiàn)類型的撰寫

在第二章里，我們從各個不同的角度對教學(xué)案例的類型進(jìn)行了分析概括，這里，

我們主要再從呈現(xiàn)的方式來看看三種教學(xué)案例應(yīng)如何來撰寫。這三類教學(xué)案例分

別為：實錄式教學(xué)案例，故事式教學(xué)案例和條列式教學(xué)案例。其實，無論哪種呈

現(xiàn)方式，都離不開上述幾個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也就是說，只要把上面幾個環(huán)節(jié)的寫作把

握好了，我們撰寫的教學(xué)案例就錯不到哪里去。當(dāng)然，由于這三大類教學(xué)案例的

呈現(xiàn)方式具有顯著差異，因此，在具體的表達(dá)上，還是有些差別的。如果把握不

好，會影響教學(xué)案例的表現(xiàn)力度與啟迪價值。

一、實錄式案例的撰寫

實錄式教學(xué)案例源于課堂實錄而又有所差異，課堂實錄一般只記錄師生話語，而

實錄式案例則除了記錄話語，還要把課堂教學(xué)實際過程中的某一時段的方方面

面，包括師生的各種行為、活動、事件等都客觀真實地記錄下來。有人對實錄式

案例作了如下界定：實錄式案例以教育教學(xué)事件展開的實際情況為主線，把過程

原原本本記錄下來，其中包括事件發(fā)生的背景情況的陳述，事件中師生之間的問

答交流、動作表情、心理活動的描寫，課堂某一時刻的特殊場境的說明，以及一

系列供討論分析用的與案例相關(guān)的討論問題。如果從案例產(chǎn)生的時間看，還有一

種事后回憶的案例，稱為追憶式教學(xué)案例。與追憶式教學(xué)案例對照，實錄式教學(xué)

案例還具有即時性、在場感等特點(diǎn)。實錄式教學(xué)案例表面看起來寫作難度相對較

小，但實際上要寫得精彩反而是相當(dāng)困難的。因為雖然它是客觀記錄，但我們又

不能做復(fù)讀機(jī)，一字不差地記錄，而是要對其中的文字作最基本也是最重要的修

改，確保案例不會因為客觀記錄而變得不堪卒讀。

實錄式教學(xué)案例的撰寫需要注意以下幾個方面：

L刪除冗余信息

實錄式教學(xué)案例的特點(diǎn)在于真實自然，但我們知道，在教學(xué)過程中，有諸多不可

預(yù)知因素是不可能通過逐字逐句背教案來解決的。而且，雖說越是有經(jīng)驗的教師，

課前的預(yù)設(shè)成分就越少，就越加注重課堂生成，但是，任何一位教師在教學(xué)過程

中的隨機(jī)應(yīng)變，都不可能是完美無缺的。他們和學(xué)生的對話，以及學(xué)生之間的對

話，不可避免地會產(chǎn)生一些冗余信息，甚至是廢話（例如口頭禪、無意識重復(fù)、

口誤、語病等等）。這些冗余信息對于案例閱讀者來說只會產(chǎn)生干擾甚至誤導(dǎo)，

因此是必須要刪除的。下面是一則根據(jù)《藥》的教學(xué)錄音整理的課堂辯論的實錄

式案例。

錄音材料：

反方：刑場上的那個那個人和康大叔的話語不一樣。刑場上的那個人稱呼華老栓

是那個什么"這老東西"，語氣聽上去是很霸道的，那個，什么，噢，"怕什么？

怎的不拿〃。那個康大叔在茶館里稱華老栓為"老栓〃，還有那個"栓叔"，語氣也溫

和多了，那個“吃了嗎？好了么？"就很溫和的。

正方：康大叔在刑場上的語言與這個康大叔在茶館里的語言好像好像有差異的，

但這個這個是很正常的，因為兩個康大叔他們當(dāng)時的環(huán)境是那么不同。我們經(jīng)常

說什么到什么山唱什么歌。他那個在刑場上殺人，他那個剛殺了人的，他那個與

華老栓不是店主與茶客的關(guān)系，他們是買賣關(guān)系，他們構(gòu)成的是生意關(guān)系，他要

做生意，他那個是賺錢，他沒拿到錢的時候，他不可能對那個華老栓溫柔。他那

個賺了錢后他那個高興，那個開心，那個有精神，他那個到茶店是來做茶客的，

口氣那個自然要好得多。

案例成品：

反方：兩者的話語不一樣。刑場上那個人稱呼華老栓為“這老東西"，語氣也很霸

道，例如"怕什么？怎的不拿"。而康大叔在茶館里則稱華老栓為"老栓"、"栓叔",

語氣也溫和多了，例如“吃了嗎？好了么？”等等。

正方:康大叔在刑場上的語言與在茶館里的語言確實有所差異，但這是很正常的，

因為人物所處的環(huán)境不同。俗話說到什么山唱什么歌。在刑場上他剛殺了人，而

且與華老栓構(gòu)成的是生意關(guān)系，他不可能對華老栓溫柔。但賺了錢后他精神煥發(fā),

又是來做茶客的，口氣自然要好得多。

錄音材料和案例成品內(nèi)容完全一樣，但相比較而言，錄音材料更口語化一點(diǎn)，口

頭禪比較多，顯得有點(diǎn)啰嗦，而案例成品就精煉多了。

2.注重語言修飾

前述所知，實錄式的案例，其語言大多數(shù)是原生態(tài)的，雖然真實感強(qiáng)，但相對來

說也比較粗糙，會引發(fā)讀者產(chǎn)生不良感受。因此，案例編寫者除了要在實錄式案

例中刪除冗余的信息外，還要注意對實錄下來的師生話語進(jìn)行提煉。基本原則是

在確保真實的基礎(chǔ)上，努力實現(xiàn)語言的正確科學(xué)。一旦師生話語中出現(xiàn)各種類型

的病句或用詞錯誤，那么，案例編寫者就有責(zé)任加以修飾校正，而不能將錯就錯、

以訛傳訛。有時候師生話語沒有語法、修辭與邏輯等方面的問題，但表達(dá)比較啰

嗦，因此案例編寫者還需要對師生話語作適當(dāng)?shù)奶釤?。?dāng)然，如果師生話語中的

問題甚少，為保證案例的原汁原味，也可以采用夾注的方式來解決。例如下面成

品"正方”中首句的三處刪除。

錄音材料：

反方：前面我們有過區(qū)分不同的語言上的差異，我們還可以來看看劊子手的動作

神態(tài)也是有很大差異，看他的動作是這樣的：搶一一扯一一裹一一塞一一抓一一捏

一一轉(zhuǎn)一一哼，這些動作有一個共同的特點(diǎn)，這個特點(diǎn)就是粗暴的、貪心不足的

一個本質(zhì)。那個康大叔的神態(tài)是不一樣的，他只是對著茶客吹吹大牛，沒有殘暴

的任何的舉動，他不殘暴還很和善，小栓拼命咳嗽的時候他還上前拍他的肩膀，

他是一個茶館的經(jīng)常來的?？?，不過愛吹吹牛擺擺功勞，他的優(yōu)點(diǎn)是，是有一定

的同情心的人。

正方：不要忘了，最壞的壞蛋最十惡不赦的魔頭也會在某種場合表現(xiàn)出一點(diǎn)點(diǎn)的

仁慈的慈悲心出來，這個魯迅寫作的高明之處就在這個地方。事實上，看看第三

部分，無論是康大叔"散著紐扣”的打扮，還是康大叔"高了喉嚨只是嚷"，還有康

大叔"瞥了小栓一眼"、"冷笑著說"，還有許多都是一個劊子手流露出來的殘酷殘

忍的本質(zhì)來。

案例成品：

反方：前面我們已從語言上作了區(qū)分，這里我們還可以從兩者的行動神態(tài)上作出

判斷。劊子手的動作神態(tài)是：搶---扯---裹---塞---抓---捏---轉(zhuǎn)---哼，

顯出粗暴貪婪的本質(zhì)。而康大叔只是對著茶客吹吹牛，沒有任何殘暴的舉動，相

反，在小栓拼命咳嗽的時候他還上前拍他的肩膀。由此可見，他不過是茶館的一

個的?？停瑦鄞蹬１砉?，而且有一定的同情心。

正方：不要忘了，（最壞的壞蛋最）十惡不赦的魔頭在某種場合也會表現(xiàn)出一點(diǎn)

（點(diǎn)的）仁慈來，這也正是魯迅寫作的高明之處（就在這個地方）。事實上，統(tǒng)

觀第三部分，康大叔無論是"散著紐扣”的打扮，還是“高了喉嚨只是嚷"，無論是

"瞥了小栓一眼"，還是"冷笑著說"，無不透露著一個劊子手的殘忍之氣。

3.適當(dāng)話語歸并

關(guān)于話語歸并有兩種情況：一種是師生對話中，不同學(xué)生的回答可能有諸多雷同。

為了節(jié)約篇幅，使案例表達(dá)更為集中，更便于讀者閱讀，對于教學(xué)案例中某些雷

同的回答可以進(jìn)行歸并，即將幾個學(xué)生的回答記錄到一個學(xué)生身上。另一種是學(xué)

生回答并不相同，但回答的人比較多，分散的表述既增加篇幅，又影響學(xué)生閱讀

的流暢性，不利于概括提煉。此時，我們可以把多位學(xué)生的回答組合在一個段落

里面，還可以通過適當(dāng)?shù)脑鰟h，使之成為一個流暢的具有一定獨(dú)立性的語段。當(dāng)

然，在整合的語段前或后要說明這是根據(jù)多少位學(xué)生的回答整合的，有無增刪。

例如下面的一個案例，就歸納了兩個辯論隊的發(fā)言。

超越隊評詩：（綜合11人次的發(fā)言）

我方的詩歌，文筆瀟灑流暢，意象雋永深刻。我們的詩，通過一個牧民孩子的眼

光，來折射環(huán)境破壞帶來的危害，充分展示出我方作者深刻的人文關(guān)懷。我們的

詩，可以給人豐富的聯(lián)想，它使我們聯(lián)想到人類的童年、地球的童年，以及童年

的本質(zhì)、成長的責(zé)任等等。止匕外，我們的詩充滿著強(qiáng)烈的積極的浪漫主義精神，

比喻奇特，夸張大膽，特別是"草原的孩子草原的夢，把最后的眼淚留給沙漠作

綠洲"精妙絕倫?？傊覀兊脑娗檎{(diào)深沉、氣勢磅礴、境界壯闊，完全走出了

那種忸怩作態(tài)、無病呻吟、孤芳自賞的自我封閉的怪圈。

反觀尖峰隊的詩歌，可以用毫無詩意來概括，因此，他們的詩歌基本上是失敗的。

該詩意象單調(diào)，直白淺露，讀之味同嚼蠟。詩中的"糖"讓人有一種粘乎乎的感覺,

那張"甜甜的笑臉”也讓人感到俗氣。而且那個“皺一皺眉”也給人以拒絕成長的感

覺，這種童年不但不能提起人們的興趣，而且讓人感到悲哀。另外，從結(jié)構(gòu)上看,

"皺一皺眉”夾在詩中，前后矛盾，很不協(xié)調(diào)?？傊?，對方的詩歌情調(diào)灰色消極，

思想內(nèi)容浮淺，表現(xiàn)手法單一，不能給人以詩的滋養(yǎng)與熏陶。

尖峰隊評詩：（綜合9人次的發(fā)言）

我方詩歌意象集中，內(nèi)涵豐富，短小精悍。我們的詩，運(yùn)用了蒙太奇的手法和特

寫鏡頭，將童年作了精彩的點(diǎn)染，它就像一首小夜曲，能夠打動每一個曾經(jīng)擁有

過童年的讀者。我們的詩用詞非常精當(dāng)，尤其是"浮起"一詞，讓人感受到童年的

輕松與快樂。糖易化，童年易逝，因此，詩中"皺一皺眉"，就不是可有可無的裝

飾，它使詩歌的前后構(gòu)成了一種清醒的對比，反映了我們對人生的反思，這是一

種積極的生活態(tài)度，毫無灰色的情緒。我們的詩，采用了疊詞、短句，押"an"

韻，這可充分表現(xiàn)童年的特征，也使結(jié)構(gòu)形式參差變化，具有一定的審美價值。

再來看超越隊的詩歌，可說是"無病呻吟"的典型，他們中誰也沒有到過草原，也

根本不了解草原孩子的心態(tài)，他們不過是把環(huán)保的主題生硬地套在了所謂的詩歌

形式上。他們的詩表面上看，似乎意象豐富，而且最后兩句確實也有相當(dāng)?shù)墓α?

但仔細(xì)研讀，我們不難發(fā)現(xiàn)七拼八湊的痕跡。全詩結(jié)構(gòu)雜亂無章、意象模糊，讀

起來使人有"癡人說夢"的感覺。止匕外，這首詩的押韻也很不理想，破壞了詩歌的

整體美感。

上面的案例如果采用實錄式，篇幅將拉得很長，而且重復(fù)性的內(nèi)容也會比較無趣,

經(jīng)過教師整理，就顯得邏輯嚴(yán)密、簡練清楚、一目了然，容易達(dá)到案例教學(xué)的目

的。

二、故事式教學(xué)案例

從我們對教學(xué)案例的界定中可以知道，故事應(yīng)當(dāng)是案例的本源。一個好的案例應(yīng)

當(dāng)具備故事的基本元素與特征。但我們也發(fā)現(xiàn)，教育案例中故事式比較多，而教

學(xué)尤其是課堂教學(xué)案例，故事式就比較少。原因很簡單，一堂課無論是教師講、

學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，學(xué)生問、學(xué)生答，還是教師組織、學(xué)生活動，抑或?qū)W

生提問、教師回答，其間是很少有矛盾沖突發(fā)生的。而這就相當(dāng)于抽取了故事的

脊梁，故事也就很難成立。但畢竟故事最能打動讀者，通過故事才能闡明事例并

以此說服讀者，因此故事式案例始終需要我們作為一個重點(diǎn)來對待。那么，如何

才能寫好故事式案例呢？

通過強(qiáng)調(diào)一些故事與故事式案例的區(qū)別，我們多少可以掌握一些故事式案例的寫

作方法。

1.在細(xì)節(jié)上

故事一定需要有細(xì)節(jié)作支撐，但故事的細(xì)節(jié)要比較細(xì)膩，通過這些細(xì)節(jié)的渲染來

打動讀者。而故事式案例由于受到篇幅的制約，在處理細(xì)節(jié)的時候就可以粗放一

些，不需要作反復(fù)的描摹。例如，表示認(rèn)同：教學(xué)案例只要一句"教師頷首微笑〃

就達(dá)到了表現(xiàn)細(xì)節(jié)的作用，但如果是故事，作者就需要大肆點(diǎn)染："教師側(cè)過身

子，眼睛微微上抬，若有所思。俄頃，教師輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭，原本嚴(yán)俊的眉宇，

漸漸舒展開來，笑意漸濃，就像一朵悄悄盛開的月季。"這樣的點(diǎn)染對于案例是

多余的，但對故事來說還嫌不足。例如下面一則教學(xué)案例：

一次公開課，我有聲有色地講解《從宜賓到重慶》，可一直到快下課時才發(fā)現(xiàn)竟

忘了課題。急中生智，我在總結(jié)時提問："同學(xué)們結(jié)合板書想想文章是按什么順

序?qū)懙模?隨后順著學(xué)生的發(fā)言不緊不慢地揭示課題："從宜賓到重慶"。聽課者

紛紛為之叫絕，反認(rèn)為這是別出心裁的設(shè)計呢！

這則案例內(nèi)容豐富，卻寫得非常簡練，這得益于案例編寫者的細(xì)節(jié)處理：作者不

僅生動地再現(xiàn)了課堂場景，同時僅用了急中生智、不緊不慢、為之叫絕三個短語,

就形象地表現(xiàn)了執(zhí)教者的心態(tài)和處置教學(xué)的效果（即聽者的反應(yīng)）。

2.在結(jié)構(gòu)上

故事可以采用多種結(jié)構(gòu)方式，而且一般性的順序會使故事顯得呆板，因此多數(shù)作

者會將大量精力放在敘事結(jié)構(gòu)上，挖空心思令故事結(jié)構(gòu)深入人心。倒敘、回敘、

插敘、錯敘、并敘等各種非線性敘事結(jié)構(gòu)被廣泛使用于故事講述中，也就順利成

章了。而對于教學(xué)案例來說，它雖然也講究結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，但由于它要求讀者能夠在

極短的時間里比較正確地把握教學(xué)事件，因此，它一般采用單一的線性敘事，很

少出現(xiàn)獨(dú)特的非線性敘事。例如下面這個教學(xué)案例：

我講《最后一課》，指導(dǎo)學(xué)生熟識了小弗朗士這個人物后，讓學(xué)生討論韓麥爾先

生的形象。學(xué)生發(fā)言熱烈，爭論不休：有的認(rèn)為韓麥爾先生是位好老師，因為他

非常熱愛自己的祖國；有的認(rèn)為韓麥爾先生不是個好老師，因為他常常讓學(xué)生丟

下功課去替他澆花，他去釣魚的時候就放學(xué)生一天假，由此看來他很不負(fù)責(zé)任；

有的認(rèn)為韓麥爾先生是個怎樣的教師無法評論。我看時機(jī)成熟，便說道：“從全

篇課文來看，小弗朗士的愛國情感是越來越高、越來越強(qiáng)烈的。為什么會這樣

呢？〃學(xué)生回答說："因為這最后一節(jié)法語課上的人和事影響著他，教育著他?！?/p>

我又問："這最后一課誰對他的影響最大？”學(xué)生一齊回答："韓麥爾先生！”至此,

學(xué)生清楚了韓麥爾先生是怎樣的人。緊接著我又說："韓麥爾先生的哪些言行影

響著小弗朗士的愛國情感的高漲呢？”學(xué)生于是從課文中尋找具體的言行描寫來

體會韓麥爾先生的形象。這節(jié)課中，我適時引導(dǎo)，收到了較好的教學(xué)效果。如果

我過早地給予學(xué)生答案，勢必給學(xué)生造成一種思維定勢，形成接受答案的習(xí)慣。

這樣學(xué)習(xí)，就被動了。

這個案例以教學(xué)過程的先后為序，敘述了執(zhí)教者在分析人物形象時發(fā)生的一個課

堂小沖突"韓麥爾是一位怎樣的老師？"及其解決的過程。只不過在記錄多種看法

時其采用了排比修辭格，形成平行敘述的小結(jié)構(gòu)。

3.在人物上

故事是十分重視人物形象刻畫的，而且特別重視人物形象的個性刻畫。一旦故事

中的人物具備獨(dú)有的品質(zhì)、行為、習(xí)慣等，就能在讀者心中留下不可磨滅的印象。

故事通過刻畫人物形象達(dá)到審美、教育與啟迪等作用。因此，一個優(yōu)秀的故事敘

述者，必須牢牢抓住人物的典型行為、語言來做文章，正確捕捉人物的表情神態(tài)

細(xì)節(jié)、動作姿勢細(xì)節(jié)，獲取人物情感的爆發(fā)點(diǎn)等等。而語文教學(xué)案例中的人物則

有兩類，一類是文本中的人物，一類是執(zhí)教的教師、參與教學(xué)的學(xué)生、聽課的同

行領(lǐng)導(dǎo)等等。我們這里主要是指后者。可見，語文教學(xué)案例中的人物范圍相對較

狹隘，且講述的是真人真事，不可能像故事那樣進(jìn)行虛構(gòu)?？梢哉f，在描寫故事

式案例中的人物時，作者只需要交代清楚他是誰、他想做什么、實際做了什么、

結(jié)果如何，那就足夠了。例如下面這則案例：

一位教師正在講《游園不值》，某個學(xué)生遲到，"砰”的一聲推門走進(jìn)教室，聽課

學(xué)生的注意力全被吸引了過去，然后全班同學(xué)轉(zhuǎn)頭望著老師，等待并推測老師的

處置。老師停頓了一下，順勢取材于課文問："'小扣柴門久不開'，同學(xué)們，請說

說詩人為何用'小扣'而不用‘重扣'、'猛推'？"學(xué)生先笑，接著議論起來，最后明確:

詩人知書達(dá)理，有教養(yǎng)，有禮貌。這時老師走到那位同學(xué)面前彎腰輕聲問："你

贊成，小扣’呢，還是，重扣'、'猛推'??？"那位同學(xué)臉紅了，同學(xué)們又笑了。在笑聲

中，學(xué)生受到了教育和感化，又理解了教學(xué)內(nèi)容。

這個案例之所以生動，就在于案例編寫者使用了一些生動而具真實性的動詞來描

寫和表現(xiàn)人物，例如：吸引、轉(zhuǎn)頭望、等待并推測、停頓、順勢取材、先笑、接

著議論、彎腰、又笑了等。另外，像輕聲、臉紅等形容詞的使用，也是恰到好處

的。

4.在情節(jié)上

與人物刻畫相同，故事是離不開跌宕起伏的情節(jié)的，沒有情節(jié)就沒有豐滿的人物,

故事就很難吸引人。因此，故事撰寫者，總是要通過人物來推動情節(jié)，通過情節(jié)

來刻畫人物。故事講述者就需要努力想象、虛構(gòu)，使故事情節(jié)顯得曲折起伏，引

人入勝。故事式案例中有事例，但這個事例不一定符合情節(jié)的要求，或者說它是

一個不完整的沒有沖突的情節(jié)。在撰寫故事式案例的情節(jié)時不能像寫故事那樣，

為求新奇而任意編造。上面幾個案例都有簡單而生動的情節(jié)展現(xiàn)，下面我們再舉

一個教師教學(xué)反思式的案例：

當(dāng)時，有一位學(xué)生在課堂上埋頭看課外書，連我走到他身邊都沒有發(fā)覺。我當(dāng)時

很生氣，非常嚴(yán)厲地批評了他，還沒收了他的課外書。這名學(xué)生的情緒變動很大,

心里對我很是怨恨，為了發(fā)泄對我的不滿，他在語文課上再也不認(rèn)真聽講了，不

是做小動作就是干擾其他學(xué)生上課，多次批評也不管用。他越來越不喜歡上語文

課，對語文的興趣也越來越淡。我反思了一下自己的行為，覺得這是因為我的處

理不當(dāng)而造成的惡果。我的嚴(yán)厲批評已經(jīng)傷到了他的自尊心，讓他覺得自己很沒

有面子，當(dāng)時他曾經(jīng)很內(nèi)疚地看著我，那個時候他就意識到自己的錯誤了。如果

我在課堂上提醒他一句，課后再把他叫到辦公室單獨(dú)處理，讓他明白上課時不能

閱讀課外讀物，或許就不會導(dǎo)致他那些不良行為的產(chǎn)生了。

這個案例的情節(jié)性比一般的案例要強(qiáng)，更接近于教育敘事。但它仍然只是一則片

斷，且內(nèi)含的問題明確，也具有一定的理論支撐，因此，我們認(rèn)定它屬于教學(xué)案

例的范圍。這里我們分析一下作者對于情節(jié)的安排，可得：故事起因：學(xué)生看課

外書；故事開端：我生氣沒收；故事發(fā)展：情緒變動；故事高潮：干擾教學(xué)；故

事結(jié)局：反思明理。案例可謂波折顯明，生動感人，吸睛指數(shù)較高。

三、條列式案例

條列式案例就是分條列陳而形成的案例。其實條列式案例的基本內(nèi)容在實錄式和

故事式中都有，但條列式更為淺析，更便于讀者閱讀。有人把條列式案例概括為

下面的模式（見下圖）。

/題目

/開場白一

/故事發(fā)生

/問題情境、行動策略及其經(jīng)

/多角度的分析與討論

/提出需要進(jìn)一步思考的問:

從下面這份圖表中可以看出，條列式案例的格式與我們前面提到的案例格式其實

是一致的，只不過條例式案例層次更淺析，閱讀更方便，同時按序撰寫也比較容

易把握。更極端的是有人干脆用表格的形式來表現(xiàn)條列式案例，為撰寫者提供了

極大的便利，即撰寫者只要按空格填寫即可。自然，格式化或模式化也會導(dǎo)致條

列式案例產(chǎn)生刻板固化的問題，看多了會使人覺得機(jī)械呆板，容易產(chǎn)生審美疲勞。

關(guān)于案例的題目、情境、故事、分析等，我們前面已經(jīng)進(jìn)行了討論，這里只對開

場白與結(jié)論的寫法，再提幾點(diǎn)建議。

（一）先來說說開場白

開場白又稱開頭、開講、導(dǎo)入、引題等等，它不但是一堂課成功的重要因素，同

樣也是教學(xué)案例成功的一個關(guān)鍵因素?？梢哉f，是否有一個好的開場白，一定程

度上決定了一個案例的優(yōu)劣。正如鄭金洲先生所言："如果一個案例的開始段落

寫得較為得當(dāng)?shù)脑?，那么在初步?zhǔn)備中所講的那些關(guān)鍵性問題，都會得到回答，

所以對篇首的段落你要給予特別的關(guān)注。"

開場白一般有兩大類型：開門見山；曲徑通幽。這兩種開場白各有特點(diǎn)，但相對

來說開門見山用得較多，曲徑通幽用得較少。

1.開門見山

此類開場白，直截了當(dāng)，易讀易懂，耗時少，見效快，令讀者比較容易抓住主題;

缺點(diǎn)是變化少，趣味性差，容易套路化。因此，撰寫開門見山的開場白，一定要

掌握好以下幾點(diǎn)：

（1）語言簡練。既然是開門見山，自然必須廢除一切枝蔓，謹(jǐn)防拖泥帶水，在

用語上以惜墨如金為原則。但是簡練不是粗陋，重要信息點(diǎn)必須突出。要做到簡

而細(xì)，練而精。

（2）回答好幾個關(guān)鍵性問題：即誰是關(guān)鍵事件的決策者、他作出了什么樣的決

定、存在著什么樣的問題、這種問題是何時何地出現(xiàn)的。這些問題的回答，可令

讀者很快進(jìn)入狀態(tài)。

（3）努力變化。因為開門見山容易套路化，就需要在簡潔自然的基礎(chǔ)上，盡量

做到表達(dá)的多樣化，體現(xiàn)出撰寫者的個性，以增加閱讀的趣味性。

2.曲徑通幽

此類開場白不立即入題，而是顧左右而言他，或者說繞一兩個甚至更多的彎再切

入正題。這種開場白與開門見山的特點(diǎn)正好相反，它變化多、有趣味，但入題慢、

易偏題，從而增加了閱讀的難度，甚至造成讀者的誤讀。要寫好曲徑通幽式開場

白，需要注意三個"緊扣"。

（1）緊扣主題。無論繞多少個彎，都要注意，所寫的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與主題相關(guān)，且

相關(guān)度越高越好。要避免出現(xiàn)落筆百言，離題千里的現(xiàn)象，或者說至少要不讓讀

者越讀越糊涂。

（2）緊扣內(nèi)容。開場白所寫，不但要盡可能扣住題，還要扣住內(nèi)容，不能與主

題是相符的，但與內(nèi)容完全游離，那這個主題就會因開場白的自說自話而缺乏說

服力。

（3）緊扣結(jié)論。所謂緊扣結(jié)論實際上是指開場白要為案例的最終結(jié)論做好鋪墊,

讓讀者在讀到結(jié)論后，對于撰寫者安排開場白的匠心有一個比較明確的了解。

（二）再來談?wù)劷Y(jié)論

這里的結(jié)論是指案例主體的結(jié)束語。結(jié)束語又稱收束語，或稱"結(jié)尾"、"收結(jié)"、

"作結(jié)"、"收官"等等。由于教學(xué)案例還有評析部分，因此，其結(jié)束部分往往不太

引人注目。但實際上，教學(xué)案例的結(jié)束語的好壞，將直接影響閱讀的效果，好的

結(jié)束語可以達(dá)到"首尾圓合，義脈貫通”的效果，差的結(jié)束語則有可能使案例前功

盡棄，或至少給人虎頭蛇尾之感。教學(xué)案例結(jié)束語也分兩大類：開放性結(jié)束語和

封閉性結(jié)束語。

1.開放性結(jié)束語

這是指作者不給出明確結(jié)論的結(jié)束語％這類結(jié)束語?，大多融合在案例的敘述中，

沒有明確的分界，給人的感覺是戛然而止。這類結(jié)束語的好處是留有充分的想象

空間，不會牽著學(xué)生鼻子走，為后面的多元分析提供了條件。其缺點(diǎn)是對于缺乏

教學(xué)經(jīng)驗的人來說，可能會不夠完備，如果分析中不把各種可能出現(xiàn)的結(jié)論點(diǎn)一

下，讀者就會覺得莫名其妙。要寫好開放性結(jié)束語，需要注意三點(diǎn)。

（1）情感飽滿。開放式結(jié)束語，既不寫出人物事件結(jié)果的好壞，又不直接表明

作者的觀點(diǎn)態(tài)度，因此，容易導(dǎo)致收束的模糊、冷淡，這就需要編寫者在用語上

努力體現(xiàn)情感的張力，讓讀者讀后有一種蕩氣回腸之感。

（2）注重趣味。好的案例要吸引讀者自覺自主地閱讀分析，就要想辦法激起讀

者的閱讀興趣，除了人物、事件本身的趣味性外，因為不是封閉性的結(jié)論，教師

在用語上，也應(yīng)該盡可能地采用詼諧幽默的筆法，令讀者感到余味無窮，久而不

絕。

（3）方法靈活。因為是開放性的，寫的時候就不應(yīng)有太多的拘束，應(yīng)該放開思

路，運(yùn)用各種方法，大膽來寫?？梢杂靡粋€疑問來制造懸念，可以用幾個排比來

增加氣勢，可以用對比（不表明是非優(yōu)劣）來加深印象，可以用示現(xiàn)來增強(qiáng)情趣。

2.封閉性結(jié)束語

與開放性結(jié)束語相反，封閉性結(jié)束語是教學(xué)案例撰寫者直接給出事件結(jié)果、表明

自己態(tài)度，即具有明確結(jié)論的一個收束。封閉性結(jié)束語的優(yōu)勢在于幫助讀者對案

例中的方方面面作出一個科學(xué)正確的判斷，也使讀者更能接受作者的分析探討。

缺點(diǎn)是給學(xué)生的自主空間較小，容易牽著學(xué)生鼻子走，且寫出新意不易。要寫好

封閉性結(jié)束語，同樣需要注意三點(diǎn)。

（1）回應(yīng)開場白。既然結(jié)論是明確的，那么它就必須能夠與開場白相呼應(yīng)，從

而共同突現(xiàn)教學(xué)案例的主題。如果結(jié)束語與開場白相違離，那么就容易使人產(chǎn)生

自相矛盾之感。

（2）用語科學(xué)規(guī)范。教學(xué)案例撰寫者如果要在案例結(jié)束的時候表明態(tài)度，那么，

其用語就必須明確、正確，好就是好，差就是差。撰寫時，出現(xiàn)什么好壞的結(jié)果

都要明確寫出，不諱飾或回避，不避重就輕，也不似是而非、模棱兩可。

（3）強(qiáng)調(diào)邏輯性。封閉性結(jié)束語一定要注意給出的結(jié)論是源于背景與事實，而

非自己任意編造出來的。也就是說，教學(xué)案例撰寫者，在撰寫封閉性結(jié)論時，一

定要注意歸納推理，注重結(jié)論的邏輯性，令人感覺作者撰寫教學(xué)案例時，態(tài)度是

慎重的，方法是科學(xué)的，過程是重理性思辨的。

第三部分：教學(xué)案例撰寫三問

掌握了教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)規(guī)范和寫作方法，就能較快較好地根據(jù)已有的材料寫

出一個像樣的教學(xué)案例，但要使教學(xué)案例都具有經(jīng)典性或能使人過目不忘，則必

須通過以下的自問自答來實現(xiàn)。

一、問原始材料

所謂原始材料，包括三個方面：一是自己在教育教學(xué)過程中發(fā)生的事件的記錄；

二是他人在教育教學(xué)過程中發(fā)生的事件的記錄；三是已經(jīng)形成但準(zhǔn)備用來改編的

案例，可以是自己的也可以是他人的。問原始材料，主要有兩問。

（一）這個材料是否足夠吸引人

只有原始材料足夠吸引人，教學(xué)案例才算有個好的底子，這樣撰寫者不用花多少

心思，就可寫出一個同樣能吸引人的案例。如果底子不好，那么，撰寫者花再多

的心血，效果也不一定會好。因此，只有當(dāng)自己覺得所掌握的原始材料是有價值

的、夠吸引人的時候，才能考慮撰稿或改編。因此，案例撰寫首先要求撰寫者掌

握第一手材料。

例如，我在做中學(xué)教師的時候，班里的學(xué)生經(jīng)常會就生活、學(xué)習(xí)、活動、勞動等

方面的一些事發(fā)生爭吵，這些爭吵絕大多數(shù)沒什么意思，但有時候，也能冒出一

些珍珠來。因此，我十分關(guān)注學(xué)生的爭吵，然后經(jīng)常就每個爭吵的內(nèi)容問自己：

有趣嗎？能吸引其他師生嗎？如果自己覺得有些意思，就會立刻回辦公室記下

來，等到有了感覺，再把它寫成案例。有一次，有兩位同學(xué)在爭吵，其中一位同

學(xué)問：為什么《荷塘月色》開頭提到“妻在屋里拍著閏兒"，結(jié)尾卻說"妻已睡熟

好久了"，為什么不寫“閏兒已睡熟好久了"或“妻兒已睡熟好久了"，閏兒到底睡了

沒有？另一位同學(xué)不屑地說："你傻不傻啊，這種問題有什么好追究的。作者不

過隨便一寫罷了。"另一位辯解道："怎么能說沒意思呢？優(yōu)秀的作家在寫作時會

考慮每一個細(xì)節(jié)的價值，這里肯定有什么深意。"邊上的同學(xué)則在胡亂起哄。我

當(dāng)時聽到他們的爭吵，心里一動，覺得這個事例還是很有些味道的，因為這確實

是個問題，而且容易被廣大師生所忽略。于是，我記下后，在寫《創(chuàng)造性閱讀的

教學(xué)研究與實驗總報告》一文時，就把它改造成為一個案例，使用到文中，為論

文平添了一絲亮色。

(二)這個材料是否有意思

材料夠吸引人，并不代表材料就一定能夠制作成案例，有的材料好笑好玩，但不

一定能提煉出什么思想。如此，編出來的案例價值也就不會太大。因此，當(dāng)擁有

一個案例材料時，還得問問：它有意思嗎？或者說，它能提煉一個什么樣的主旨？

例如，我的普通話不好，經(jīng)常會在同事中鬧些笑話，但我從不以為意。但有一次,

我在教室填報上看到一首打油詩：哨兵吃燒餅，燒餅成哨兵，燒餅若能當(dāng)哨兵，

武大郎也能做司令。這時候我想起來了，昨天我上《荷花綻》的時候分析到“粉

色的荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧”時，同學(xué)發(fā)笑了。當(dāng)時責(zé)問

他們笑什么時，課代表說了