家庭美育中親子繪本閱讀的運(yùn)用研究

【摘要】繪本是促進(jìn)幼兒審美感知、審美想象、審美情感、審美理解等審美能力發(fā)展的重要工具。家庭教育中親子繪本閱讀是幼兒閱讀行為的開(kāi)端，對(duì)于促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展具有重要意義。研究發(fā)現(xiàn)，親子繪本閱讀在培養(yǎng)幼兒審美能力中存在著部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒審美能力培養(yǎng)重視度不高、指導(dǎo)水平較低以及親子繪本閱讀環(huán)境不佳等問(wèn)題。文章針對(duì)親子繪本閱讀在培養(yǎng)幼兒審美能力方面現(xiàn)存的問(wèn)題，從審美感知、審美想象、審美情感和審美理解四個(gè)方面提出相應(yīng)措施，幫助幼兒通過(guò)親子繪本閱讀發(fā)展自身的審美能力。【關(guān)鍵詞】繪本閱讀家庭美育審美能力“自從親子閱讀誕生以來(lái)，繪本一直是其核心素材之一，它是家長(zhǎng)和孩子之間的溝通橋梁。圖片是激發(fā)兒童早期想象力的媒介，可以幫助兒童理解故事，因?yàn)槠渫ㄋ滓锥奶攸c(diǎn)降低了閱讀難度，增加了兒童閱讀的主動(dòng)性與能動(dòng)性?！保?］“繪本閱讀是一種愉悅的欣賞活動(dòng)，繪本的圖畫和文字會(huì)引發(fā)幼兒一系列的心理活動(dòng)，通過(guò)優(yōu)美的圖畫形象和完整的故事敘述，幼兒的審美感知、審美想象、審美情感、審美理解等審美心理要素可以得到全面的發(fā)展?！保?］“對(duì)兒童而言，兒童繪本表現(xiàn)了易于和樂(lè)于兒童接受的美的特征和審美的純?nèi)粻顟B(tài)。這種近乎純粹的美的特征和感覺(jué)，能夠讓兒童體會(huì)到情感和思維的自由愉悅和自由游戲。”［3］可見(jiàn)，親子繪本閱讀對(duì)培養(yǎng)幼兒審美能力具有重要價(jià)值。一、家庭美育中親子繪本閱讀現(xiàn)狀（一）繪本閱讀概覽近年來(lái)，家長(zhǎng)越來(lái)越重視親子繪本閱讀，親子繪本閱讀的頻率大大提高。有研究者認(rèn)為親子繪本閱讀大多聚焦繪本的內(nèi)容及其蘊(yùn)含的教育意義，母親通常按照自己的閱讀理念或者孩子的興趣聚焦某張圖片進(jìn)行提問(wèn)、討論或發(fā)散性的故事描述。大部分家長(zhǎng)表示自己沒(méi)有通過(guò)繪本培養(yǎng)幼兒審美的意識(shí)、覺(jué)悟或者個(gè)人素養(yǎng)。［4］有數(shù)據(jù)表明親子繪本閱讀正處于初級(jí)階段，大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了繪本閱讀的重要性，但是還不能充分了解繪本的選擇方式、閱讀方式以及繪本對(duì)幼兒審美發(fā)展的作用，多數(shù)家長(zhǎng)是在親子繪本閱讀中不斷加深對(duì)繪本的了解程度。（二）圖片閱讀情況親子繪本閱讀時(shí)家長(zhǎng)往往更看重文字，圖片排在第二位。［5］大部分家長(zhǎng)把繪本當(dāng)成幼兒的睡前故事，更加看重故事情節(jié)的發(fā)展，將整個(gè)故事情節(jié)講述給幼兒聽(tīng)，很少讓幼兒仔細(xì)觀察圖片。部分家長(zhǎng)會(huì)讓幼兒第二天獨(dú)自翻閱圖片，但是當(dāng)問(wèn)到家長(zhǎng)是否帶有培養(yǎng)幼兒審美的意識(shí)去帶領(lǐng)幼兒觀察和欣賞圖片時(shí)，大部分家長(zhǎng)表示自己忽略了這一方面。（三）家長(zhǎng)對(duì)于繪本的選擇首先，很多家長(zhǎng)在選擇繪本時(shí)存在較強(qiáng)的功利心。這些家長(zhǎng)認(rèn)為繪本的教育價(jià)值主要表現(xiàn)在認(rèn)知發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成和道德完善層面，不少家長(zhǎng)更加強(qiáng)調(diào)繪本的識(shí)字功能，好為幼兒上小學(xué)做準(zhǔn)備，對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)有所忽略，這導(dǎo)致家長(zhǎng)偏向于選擇習(xí)慣培養(yǎng)類或者科普知識(shí)類的繪本。［6］其次，忽略幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣。家長(zhǎng)在選擇繪本時(shí)更加注重自己的主觀意愿，將幼兒的喜好放在第二位，并且一本繪本從小班一直使用到大班，忽略了幼兒在不同年齡階段有不同的審美需求。（四）家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀參與情況與幼兒進(jìn)行親子繪本閱讀的主要是母親，父親參與親子繪本閱讀所占比例不到母親的一半。也有其他家庭成員加入親子繪本閱讀，如祖父母、哥哥姐姐等。其中大多數(shù)家長(zhǎng)的文化程度較高，部分家長(zhǎng)如祖父母等教育水平較低，但是多數(shù)家長(zhǎng)都沒(méi)有專門研究學(xué)習(xí)過(guò)繪本審美知識(shí)和教育。［7］親子繪本閱讀的主體大部分是母親，父親角色欠缺，不利于發(fā)揮父親在親子繪本閱讀中的優(yōu)勢(shì)，幫助幼兒從不同角度理解繪本，發(fā)現(xiàn)繪本不同的美。（五）親子繪本閱讀環(huán)境大多數(shù)家庭沒(méi)有給幼兒設(shè)置專門的閱讀區(qū)，親子繪本閱讀時(shí)間大部分集中在幼兒晚上睡覺(jué)前，作為睡前故事在床上講給幼兒聽(tīng)。在親子繪本閱讀的精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，家長(zhǎng)更加隨意，給予孩子很大的自由。這說(shuō)明家長(zhǎng)沒(méi)有為幼兒審美能力提供充足的發(fā)展條件，沒(méi)有充分發(fā)揮親子繪本閱讀發(fā)展幼兒審美能力的作用。二、家庭美育中親子繪本閱讀存在的問(wèn)題（一）繪本使用偏差影響幼兒審美感知能力的發(fā)展首先，繪本使用出現(xiàn)偏差。大部分家長(zhǎng)將繪本閱讀活動(dòng)當(dāng)成睡前故事講解，主要由家長(zhǎng)向幼兒講述繪本故事內(nèi)容，以家長(zhǎng)灌輸為主，沒(méi)有讓幼兒仔細(xì)觀察繪本圖畫，忽略了幼兒在親子繪本閱讀當(dāng)中的主體性，不利于幼兒審美感知能力的發(fā)展。其次，忽略繪本圖片。家長(zhǎng)更加注重對(duì)繪本文字的教導(dǎo)，而忽略了繪本圖片的欣賞，家長(zhǎng)少有耐心等待幼兒仔細(xì)觀察圖片，也少有家長(zhǎng)會(huì)有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒從審美的角度欣賞繪本，幼兒對(duì)繪本美的感知機(jī)會(huì)減少。最后，閱讀時(shí)間不合理。睡前進(jìn)行繪本閱讀，此時(shí)幼兒睡意蒙眬，對(duì)于繪本的圖片、色彩等不太關(guān)注，沒(méi)有感知繪本美的意愿。（二）幼兒缺乏發(fā)展審美想象的空間首先，缺乏專門的閱讀區(qū)域。固定的空間往往是使幼兒專注于某一件事的重要影響因素，幼兒審美同樣如此。而大部分家庭沒(méi)有固定的繪本閱讀空間，在進(jìn)行親子繪本閱讀時(shí)極易受到外界干擾。同樣的，幼兒也沒(méi)有發(fā)揮審美想象去創(chuàng)造美的空間。其次，家長(zhǎng)沒(méi)有結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，與音樂(lè)、舞蹈、手工和游戲等方面的聯(lián)系程度不夠深。繪本對(duì)幼兒審美能力的提升不僅表現(xiàn)在繪本色彩、結(jié)構(gòu)、故事等方面，通過(guò)繪本故事引申出來(lái)的其他活動(dòng)，如繪畫、色彩填涂、講解繪本時(shí)所配的音樂(lè)等也都是發(fā)展幼兒多方面審美能力的方式。而簡(jiǎn)單死板、靈活度不高的傳統(tǒng)親子繪本閱讀方式，不利于激發(fā)幼兒的審美想象能力。（三）家長(zhǎng)不重視幼兒審美情感的培養(yǎng)首先，家長(zhǎng)注重繪本的整體教育價(jià)值，在繪本選取的過(guò)程中往往按照自己的要求來(lái)，將幼兒的喜好放在第二位，這樣選取出來(lái)的繪本并不會(huì)讓幼兒感興趣，也不符合幼兒自身的情感需求。其次，在親子繪本閱讀時(shí)，家長(zhǎng)為主幼兒為輔的現(xiàn)象很普遍，常常是家長(zhǎng)說(shuō)幼兒聽(tīng)，家長(zhǎng)忽略了幼兒在繪本閱讀中的主體地位，忽略了幼兒審美情感的表達(dá)。（四）家長(zhǎng)審美素養(yǎng)低不利于幼兒審美理解能力的發(fā)展首先，家長(zhǎng)不合理的觀念。家長(zhǎng)更加注重繪本對(duì)幼兒好習(xí)慣的培養(yǎng)和認(rèn)知能力的發(fā)展，不注重幼兒審美能力的發(fā)展。在進(jìn)行親子繪本閱讀時(shí)，家長(zhǎng)通常是引導(dǎo)幼兒識(shí)字或者懂得某個(gè)道理，沒(méi)有幫助幼兒理解繪本所蘊(yùn)含的美。其次，親子繪本閱讀活動(dòng)當(dāng)中父親的角色缺位。父親和母親在教育理念和教育方式方面存在一定的差異，父親帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀可以幫助幼兒從不同的角度理解繪本，發(fā)現(xiàn)繪本的美。最后，家長(zhǎng)的審美素養(yǎng)不高。大部分家長(zhǎng)沒(méi)有相關(guān)的教育背景，對(duì)于繪本中的美也一知半解，不能清楚表達(dá)出繪本在哪些方面有著色彩美、構(gòu)圖美、情境美等，更不知道如何引導(dǎo)幼兒理解繪本的美。三、影響家庭美育中親子繪本閱讀的因素（一）部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒審美能力培養(yǎng)的重視程度不夠近年來(lái)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了早期繪本閱讀對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要作用，也越來(lái)越重視幼兒早期繪本閱讀。但是一方面，部分家長(zhǎng)對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)于繪本能夠幫助幼兒哪些方面的發(fā)展一知半解，因此在進(jìn)行親子繪本閱讀時(shí)常存在強(qiáng)烈的功利心，希望能夠通過(guò)繪本閱讀幫助幼兒識(shí)字，并沒(méi)有意識(shí)到繪本能夠幫助幼兒提高審美感知、審美想象等審美能力；另一方面，家長(zhǎng)也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到如何進(jìn)行正確的親子繪本閱讀，沒(méi)有具體學(xué)習(xí)如何進(jìn)行繪本故事解讀與繪本審美引導(dǎo)，大部分家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行的繪本閱讀活動(dòng)以講故事為主，家長(zhǎng)沒(méi)有培養(yǎng)幼兒觀察欣賞繪本中絢麗的色彩及美麗的圖畫的意識(shí)，因此幼兒不能明確感知繪本的色彩美、結(jié)構(gòu)美等。家長(zhǎng)在面對(duì)幼兒的各種提問(wèn)，以及幼兒在看到圖畫后天馬行空的想象時(shí)，往往不知所措，不知道應(yīng)該如何回答，往往選擇敷衍了事。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)打擊幼兒的閱讀興趣，也不利于通過(guò)親子繪本閱讀發(fā)展幼兒的審美能力。（二）家長(zhǎng)審美教育能力有限家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是幼兒的第一位老師，在親子繪本閱讀當(dāng)中，家長(zhǎng)更是一個(gè)陪伴者和引導(dǎo)者。但是調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分家長(zhǎng)自身不能很好地分析出繪本在哪些方面有著色彩美、構(gòu)圖美、情境美等，更不知道如何通過(guò)繪本幫助幼兒提升審美能力。多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有從事幼兒教育方面的工作，沒(méi)有具體學(xué)習(xí)幼兒審美教育方面的知識(shí)，不了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不知道如何選擇適合本階段幼兒閱讀的繪本，也不知道在親子繪本閱讀中如何引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美等，僅僅是將繪本的故事講述給幼兒聽(tīng)，或者讓幼兒自行翻看精美的繪本圖片而不進(jìn)行系統(tǒng)的審美教育，這樣的閱讀不能很好地發(fā)展幼兒的審美能力。家長(zhǎng)沒(méi)有掌握正確的引導(dǎo)方式，往往會(huì)使親子繪本閱讀事倍功半。四、在親子繪本閱讀活動(dòng)中提升幼兒審美能力的有效策略（一）幼兒審美感知促進(jìn)策略首先，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的意識(shí)，讓家長(zhǎng)充分意識(shí)到繪本閱讀對(duì)幼兒審美能力發(fā)展的重要作用，能夠有意識(shí)地通過(guò)親子繪本閱讀培養(yǎng)幼兒各方面的審美能力。親子閱讀，是父母與孩子共同成長(zhǎng)，共同發(fā)展；是父母與孩子溝通交流，共同分享閱讀的樂(lè)趣；是為了使孩子與智慧、歡樂(lè)、勇氣和自信等融為一體，促進(jìn)孩子的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。［8］家長(zhǎng)對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響幼兒對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，如果家長(zhǎng)僅將繪本閱讀作為睡前故事講述或者當(dāng)成識(shí)字活動(dòng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)幼兒審美能力發(fā)展的重要作用，這不僅會(huì)影響幼兒審美能力的發(fā)展，也會(huì)打擊幼兒的閱讀興趣，不利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變自己的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)親子繪本閱讀對(duì)幼兒各方面發(fā)展的重要作用，尤其是對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美等方面的重要作用。其次，進(jìn)行繪本精讀。家長(zhǎng)選取繪本中的一張或幾張精美的圖片，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察探索，或者讓幼兒自己選出繪本中最喜歡的圖片，并詢問(wèn)幼兒為什么喜歡它，讓幼兒初步體會(huì)繪本的美。幼兒由于語(yǔ)言表達(dá)能力有限，可能不能準(zhǔn)確地表達(dá)出為什么喜歡，這時(shí)候家長(zhǎng)就要協(xié)助幼兒表達(dá)，例如家長(zhǎng)可以用“這個(gè)紅紅的顏色我感覺(jué)很溫暖，你覺(jué)得呢？”或者“你為什么會(huì)喜歡這張圖片？是因?yàn)檫@只大大的鼻涕蟲(chóng)會(huì)保護(hù)公主嗎？”等帶有引導(dǎo)性的提問(wèn)幫助幼兒表達(dá)自己的感受，從而幫助幼兒感知繪本所表現(xiàn)出來(lái)的色彩美和情節(jié)美。最后，固定閱讀時(shí)間。一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)時(shí)間規(guī)律的行為，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣同樣如此。［9］親子繪本閱讀活動(dòng)不一定要在睡前開(kāi)展，家長(zhǎng)可以從一天當(dāng)中選取一個(gè)固定的時(shí)間作為親子繪本閱讀時(shí)間。在這段時(shí)間內(nèi)，親子繪本閱讀不會(huì)受到外界的干擾，家長(zhǎng)與幼兒要將全身心沉浸在繪本閱讀中，探索繪本故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)繪本的情節(jié)美與色彩美等，同時(shí)有利于訓(xùn)練幼兒的專注力。（二）幼兒審美想象促進(jìn)策略首先，保證閱讀時(shí)長(zhǎng)。太過(guò)零散的時(shí)間會(huì)導(dǎo)致閱讀繪本時(shí)走馬觀花，不利于親子之間的互動(dòng)和交流，幼兒也沒(méi)有時(shí)間發(fā)散思維，繪本閱讀質(zhì)量會(huì)隨之下降。因此，家長(zhǎng)需要保證親子繪本閱讀的時(shí)長(zhǎng)，盡可能不低于30分鐘，給予幼兒充分想象的時(shí)間。其次，注重情境化閱讀方式。在繪本閱讀時(shí)創(chuàng)設(shè)情境能讓幼兒深入領(lǐng)悟繪本知識(shí)。家長(zhǎng)結(jié)合文本和幼兒的心理特征，適時(shí)適量地為幼兒創(chuàng)設(shè)各種情境，通過(guò)家長(zhǎng)生動(dòng)的語(yǔ)言、直觀形象的角色扮演等，激發(fā)幼兒的閱讀興趣與探知欲望，讓幼兒在體悟中感受閱讀的妙趣。［10］生動(dòng)形象的情境閱讀方式，能夠讓幼兒深刻理解繪本故事內(nèi)容，體會(huì)繪本故事的趣味性，增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣。同時(shí)營(yíng)造情境化閱讀環(huán)境，也能夠幫助幼兒更好地體會(huì)繪本中的情境美，想象故事人物形象、預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展等，促進(jìn)幼兒審美想象的發(fā)展。最后，創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)域?！爸С中岳L本閱讀環(huán)境，能夠提高幼兒參與繪本閱讀活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索美的事物。幼兒在一個(gè)時(shí)間充裕、空間自由、形式多樣、寬松愉快的閱讀氛圍里能夠更好地感知與理解繪本中的審美價(jià)值?！保?1］基于此，家長(zhǎng)應(yīng)該在家中專門劃分出一個(gè)區(qū)域，設(shè)置為幼兒繪本閱讀區(qū)，并劃分出繪本創(chuàng)作空間。親子繪本閱讀可以在這個(gè)區(qū)域進(jìn)行，幼兒也可以獨(dú)自在這個(gè)區(qū)域進(jìn)行繪本閱讀。同時(shí)在這個(gè)區(qū)域中，要準(zhǔn)備充足的材料，幼兒可以根據(jù)想象進(jìn)行大膽的藝術(shù)創(chuàng)作與表演，也可以將幼兒的藝術(shù)作品展示出來(lái)，記錄幼兒的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。這樣能夠更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)幼兒審美想象能力的不斷發(fā)展。（三）幼兒審美情感促進(jìn)策略首先，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本。繪本是親子共讀和發(fā)展幼兒審美能力的橋梁，繪本的質(zhì)量會(huì)直接影響親子繪本閱讀的效果，因此如何選擇有效的繪本是家長(zhǎng)應(yīng)重視的。一方面，家長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)到在親子繪本閱讀中幼兒的主體地位，在挑選繪本時(shí)，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合本階段幼兒閱讀的繪本，同時(shí)也要考慮幼兒的興趣愛(ài)好，使繪本能夠滿足幼兒的審美情感發(fā)展需要，使幼兒愿意閱讀繪本，能夠通過(guò)繪本閱讀表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情感。另一方面，可以選擇獲獎(jiǎng)的繪本作品。繪本的質(zhì)量會(huì)影響幼兒的閱讀效果，家長(zhǎng)要努力實(shí)現(xiàn)繪本從數(shù)量多到質(zhì)量好的轉(zhuǎn)變，選擇獲獎(jiǎng)的繪本作品可以保證繪本的質(zhì)量。如果家長(zhǎng)不知道如何選擇繪本，可以向幼兒園教師詢問(wèn)或者與其他家長(zhǎng)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。其次，重視幼兒在繪本閱讀中的主體地位。親子繪本閱讀是為了促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，因此幼兒在親子繪本閱讀當(dāng)中處于主體地位，家長(zhǎng)應(yīng)該予以重視。但是當(dāng)下的親子繪本閱讀，家長(zhǎng)占主導(dǎo)地位是普遍現(xiàn)象，親子繪本閱讀更多的是家長(zhǎng)說(shuō)、幼兒聽(tīng)的形式，這僅僅滿足了幼兒聽(tīng)覺(jué)發(fā)展的需要，沒(méi)有滿足幼兒表達(dá)的需要，不能幫助幼兒感知力和想象力的發(fā)展。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該更多地傾聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)，讓幼兒多表達(dá)自己繪本閱讀時(shí)的情感，了解幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒多看、多想、多表達(dá)與多操作，這樣才能幫助幼兒發(fā)展審美情感能力。（四）幼兒審美理解促進(jìn)策略首先，家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)繪本審美指導(dǎo)能力。由于大部分家長(zhǎng)沒(méi)有從事幼兒教育相關(guān)的工作，在家庭教育中運(yùn)用繪本進(jìn)行審美教育的能力較低。因此，家長(zhǎng)需要參加相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以此提升自己的繪本閱讀能力和審美指導(dǎo)能力。只有當(dāng)家長(zhǎng)真正意識(shí)到繪本對(duì)幼兒的發(fā)展意味著什么，學(xué)會(huì)了如何讓幼兒更加喜歡繪本閱讀，如何指導(dǎo)幼兒探索理解繪本的美，才能夠更好地進(jìn)行親子繪本閱讀，促進(jìn)幼兒審美理解能力的發(fā)展。同時(shí)進(jìn)行專門的繪本審美指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也能夠更好地結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，幫助幼兒從多方面利用繪本發(fā)展審美能力。其次，重視父親在親子繪本閱讀中的參與度。母親在親子繪本閱讀中是主力軍，父親的角色缺席，不僅不利于父親與幼兒親子關(guān)系的培養(yǎng)，也不利于幼兒從多角度進(jìn)行繪本探索與閱讀。父親與母親的教育方式不同，解讀故事的角度也不同，父親的參與可以幫助幼兒從多個(gè)角度對(duì)繪本進(jìn)行解讀，促進(jìn)幼兒審美理解能力的發(fā)展。再次，注重親子間的互動(dòng)交流。親子繪本閱讀是家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)繪本、理解繪本的美，同時(shí)增進(jìn)親子關(guān)系的過(guò)程。因此，一方面，在親子繪本閱讀時(shí)，家長(zhǎng)要更有耐心，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒觀察探索，及時(shí)耐心地帶領(lǐng)幼兒通過(guò)繪本閱讀找到問(wèn)題的答案。如果家長(zhǎng)