《第五單元第二章 動物的運動和行為》大單元整體教學設計

學而優(yōu)教有方2/2八年級（上冊）《動物的運動和行為》單元設計【單元主題】動物的運動和行為【單元內容分析】運動和行為對動物的生存和繁衍至關重要。學生通過第一章的學習，已經對各類群動物的運動方式以及取食、防御和繁殖等行為有了許多具體了解，但是對動物運動的結構基礎還缺少深入的探討，也未從總體上認識動物行為的類型和意義。本章內容是在第一章基礎上，引導學生在更高認知層次上深入認識動物的本質特征，從總體上了解動物如何通過各種行為來適應環(huán)境，在生物圈中生存和繁衍。關于《動物的運動》的教學，需注意以下幾點：(1）應重點以哺乳動物為例，引導學生結合自身肢體運動的體驗，探討骨、關節(jié)和骨骼肌的關系，進而認識運動的結構基礎和基本原理；(2）應強調運動不是僅靠運動系統(tǒng)來完成的，還需要神經系統(tǒng)的調節(jié)和其他系統(tǒng)的配合；(3）應指出不同類群動物的運動方式多種多樣，其結構基礎也不盡相同，有的并不具備骨和關節(jié)等結構，因此動物運動能力也有強弱之分。這三點依次體現(xiàn)了生物體結構與功能相適應、生物體的整體性和生物界的多樣性，是對學生進行生物學基本觀點教育的好素材。動物所進行的一系列有利于個體存活和繁殖后代的活動，統(tǒng)稱為動物的行為。從行為的直接意義或表現(xiàn)形式來看，動物的行為包括取食行為（含貯食行為）、攻擊行為、防御行為、繁殖行為（求偶行為、交配行為、孵卵行為、育雛行為等）、遷徙行為、節(jié)律行為等。從行為獲得的途徑或者說從行為與遺傳的關系來看，可以分為先天性行為和學習行為。從同種個體之間關系來看，有的動物是單獨生活的，有的動物是營群體生活的，后者往往有個體間互動的活動，稱為社會行為。根據課程標準的要求，本章第二節(jié)安排先天性行為和學習行為的內容，第三節(jié)安排社會行為的內容。這兩節(jié)中都會涉及取食行為、繁殖行為或防御行為的內容，在教學中應當厘清從不同角度進行的行為分類，消除學生關于不同行為類型之間關系的困擾。關于《先天性行為和學習行為》一節(jié)的教學，重點是讓學生通過資料分析活動，區(qū)別先天性行為和學習行為，理解二者產生的途徑及適應意義。在此基礎上還應注意把握以下三點：(1）先天性行為和學習行為只是大致的分類，二者都有遺傳的基礎，只是遺傳因素所起作用的程度不同而已；(2）要辯證地看待這兩類行為的意義，它們對生物的生存和繁衍的意義不同，既各有優(yōu)勢，也各有一定的局限性，總的發(fā)展趨勢是動物越高等，學習能力越強，學習行為越復雜；(3）鼓勵和引導學生研究一種動物的行為，具體研究哪一種動物的哪一種行為，可以根據實際情況來決定：有條件的學校，可以組織全班學生做教材上"小鼠走迷宮獲取食物的學習行為"的探究，條件不具備的學校，可以選擇其他動物做探究實驗，也可要求學生在家里通過觀察或實驗來研究家養(yǎng)動物的行為，在課堂上匯報交流?！渡鐣袨椤芬还?jié)包括"社會行為的特征"和"群體中的信息交流"兩部分內容，后者其實也是社會行為的具體實例，在動物行為學上也稱為"通訊行為"，是社會行為的一種。通訊行為的本質就是群體中的信息交流，信息交流通過通訊來實現(xiàn)。教材在正文中未使用"通訊行為"一詞，一是為避免產生與"社會行為"并列的錯覺，二是為本節(jié)最后總結生物與環(huán)境之間通過物質流、能量流和信息流的聯(lián)系而形成統(tǒng)一整體打基礎。本節(jié)的探究"螞蟻的通訊"，實際上就是探究螞蟻群體中的信息交流，活動名為"螞蟻的通訊"，是為了使標題更加簡明、形象和具體。這個探究活動在部分學校教學實踐的基礎上做了改進，可行性進一步提高，建議組織學生在課堂上完成?！緦W情分析】學生通過第一章的學習，已經對各類群動物的運動方式以及取食、防御和繁殖等行為有了許多具體了解，但是對動物運動的結構基礎還缺少深入的探討，也未從總體上認識動物行為的類型和意義?！締卧繕恕?***【單元重難點】****以下為單一課時教學設計《動物的運動》教學設計課題第一節(jié)動物的運動課時安排1課時授課時間教學目標1.說出不同動物的主要運動方式。2.通過實驗能說出關節(jié)的結構名稱及其功能,說明動物的運動依賴于一定的結構。3.通過完成屈肘和伸肘動作能說明動物的運動是如何完成的。4.通過視頻、圖片、模型的演示,以及關節(jié)的解剖,培養(yǎng)學生動手解剖、觀察、分析和解決問題的能力。5.通過親身實踐,體驗運動產生的生理基礎,探究動物的結構和功能的統(tǒng)一性。6.通過對運動系統(tǒng)的結構與功能的統(tǒng)一性分析,培養(yǎng)學生樹立辯證唯物主義世界觀。教學重點理解肌肉、關節(jié)與功能相適應的結構特點和運動對于動物生存的意義。教學難點動物的運動是與其功能相統(tǒng)一的,是動物行為的具體體現(xiàn)。教學方法自主學習、合作、探究。教學資源采用多媒體手段，配以視頻、圖片資料，使知識信息傳遞立體化，激發(fā)學習興趣。教學過程教師活動學生活動設計意圖一、導入新課展示:各種動物運動的圖片?！皠游铩睆拿Q上體現(xiàn)了人們對它最初的認識——能“動”,但動物的運動是如何實現(xiàn)的呢?播放視頻:非洲馬達加斯加島上狐猴的運動。提問:運動是通過身體的哪個系統(tǒng)實現(xiàn)的?思考并回答。由動物名稱中的“動”出發(fā),用一段動物運動的視頻導入新課,激發(fā)學習興趣。二、探究新知在預習的基礎上,給每個小組布置以下思考討論題。(1)運動系統(tǒng)由哪些器官組成?(2)結合關節(jié)積木,講解關節(jié)的結構組成。(3)人體有哪些骨和關節(jié)?它們在運動中分別起什么作用?(結合雞翅的解剖,回答第(4)和第(5)小問)(4)肌肉由哪兩部分組成?它們的作用分別是什么?(5)肌肉有什么特性,它是如何附著在骨上的?(6)進行屈肘、伸肘的動作,感受肌肉發(fā)生的變化。(7)運動還與運動系統(tǒng)以外的哪些系統(tǒng)有關?(8)列表比較其他動物的運動特點。探究一、以哺乳動物為例,認識運動系統(tǒng)的組成和本質(1)運動系統(tǒng)由哪些器官組成?引導學生回憶動物體的結構層次。提問:運動系統(tǒng)是由什么組成的?講解:組成運動系統(tǒng)的器官。一塊骨就是一個器官,一塊肌肉也是一個器官。因為它們都是由結締組織、神經組織、上皮組織等多種組織結合在一起構成的。組成學習小組,進行合作學習?；卮?器官。引導學生進行小組合作學習,思考討論問題,提高學生自主學習獲取知識的能力。在學生回答的基礎上,教師引導學生從生物體的結構層次開始思考,逐步得出運動系統(tǒng)的結構組成。講解:骨和骨骼的區(qū)別。人體骨骼是指206塊骨連接成的一個整體,其中,有不活動的連接,如顱骨之間的連接;有半活動的連接,如脊柱中脊椎骨之間的連接;有活動的連接,如四肢的關節(jié)。提問:關節(jié)是不是器官?(2)結合關節(jié)積木,講解關節(jié)的結構組成。布置任務:觀察“關節(jié)積木”。提問:“關節(jié)積木”中球形的結構代表什么?凹進去的地方代表什么?請學生在黑板上寫出關節(jié)結構。(3)人體有哪些骨和關節(jié)?它們在運動中起什么作用?教師引導學生對照圖片,認識相應的關節(jié),并進行關節(jié)活動。提問:人體的四肢有哪些主要的骨?請把它們的名稱和位置說出來。講解:股骨是人體最長的骨,支持股骨的關節(jié)是人體中最復雜的關節(jié)——膝關節(jié)。下面我們來看一下,膝關節(jié)在我們走路的時候是如何運動的。播放視頻:膝關節(jié)的運動。(4)肌肉由哪兩部分組成?它們的作用分別是什么?(5)肌肉有什么特性,它是如何附著在骨上的?解剖雞翅,引導學生觀察后,得出結論。肌肉由肌腹和肌腱組成,肌腹在中央,呈肉紅色,肌腱分布在兩端,呈乳白色,使肌肉繞過關節(jié)附著在不同的骨上。(6)進行屈肘、伸肘的動作,感受肌肉發(fā)生的變化。講解:肌肉有收縮和舒張的功能。如果關節(jié)上只有一組肌肉的話,完成動作是困難的。請學生進行屈肘、伸肘的動作,談談感受?？偨Y:運動來自肌肉的收縮,每個動作至少由兩組肌肉相互配合,共同完成。(7)運動還與運動系統(tǒng)以外的哪些系統(tǒng)有關?引導學生描述狐猴跳躍的產生過程。雖然運動主要是由運動系統(tǒng)完成的,但人體是一個統(tǒng)一的整體,運動系統(tǒng)和其他系統(tǒng)是怎樣發(fā)生聯(lián)系的呢?講解:神經系統(tǒng)起控制和協(xié)調作用,消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)為運動提供能量(可結合以前所學的神經、消化、呼吸、循環(huán)系統(tǒng)的功能進行啟發(fā),引導學生理解這些系統(tǒng)在動物運動中的作用)。引導學生在前面活動的基礎上,認識到生物體結構和功能相統(tǒng)一的規(guī)律。觀察“關節(jié)積木”,思考并認識關節(jié)的結構。在教師板圖的基礎上,寫出對應的結構。認識關節(jié)名稱,進行相應的關節(jié)活動。回答并展示。根據教師的安排,兩個小組作為代表,解剖一個完整雞翅,向其他學生展示。學生觀察、認識肌肉的結構特點。展示這兩個動作,談談自己的感受。學生思考后,在教師的引導下,總結:神經系統(tǒng)發(fā)出信號→肌肉收縮→牽動骨圍繞關節(jié)運動運用實物模型,將抽象的結構形象化。在觀察和思考的基礎上,得出關節(jié)既牢固又靈活的特點。引導學生認識自己身上的關節(jié),掌握關節(jié)的名稱。學生通過教材中哺乳動物的骨骼圖片,說出主要的骨的名稱。通過安排學生進行課堂演示實驗,提高課堂的有效性,也提高學生參與課堂的積極性。學生通過觀察、交流,充分認識肌肉的特點和功能。結合學生長跑、課間操等運動經驗,使學生了解運動除了依靠運動系統(tǒng)外,還需要其他系統(tǒng)的協(xié)調配合。挖掘知識之間的內在聯(lián)系,將知識結構化。探究二、其他動物的運動(8)列表比較其他動物的運動特點。動物運動方式運動器官特點運動能力蝸牛緩慢爬行肉質足較弱蚯蚓緩慢蠕動只有肌肉,沒有骨骼較弱蝗蟲跳躍、飛行有肌肉和外骨骼,三對足和兩對翅強家鴿飛行胸肌發(fā)達,長骨中空強在對比各種動物的運動特點后,引導學生發(fā)現(xiàn)動物運動與環(huán)境之間的聯(lián)系,總結運動對生存的意義。嘗試列出其他動物的運動特點并進行比較,分析歸納并回答問題?；卮?運動能使動物更好地趨利避害,有利于生存。將教材相關內容用列表的形式總結,便于學生掌握。思考運動對于生存的意義,也為后面動物行為的教學做鋪墊。三、課堂小結學生自主回顧本節(jié)所學所得。使本節(jié)課所學知識形成知識網。四、當堂演練1.下列有關人體骨骼肌的敘述,錯誤的是 (D)A.受刺激時能收縮 B.所受到的刺激多為神經傳來的興奮C.收縮時需要能量 D.一塊骨骼肌能獨立地完成運動2.下列關于骨骼肌對骨的作用的說法,正確的是 (D)A.骨骼肌既能牽拉骨,又能推開骨 B.骨骼肌不能牽拉骨,又不能推開骨C.骨骼肌不能牽拉骨,只能推開骨 D.骨骼肌只能牽拉骨,不能推開骨3.脊椎動物的四肢中可以使運動更加靈活的結構是 (C)A.肌肉 B.骨 C.關節(jié) D.皮膚4.當我們做屈肘動作時,相關肌肉的舒縮情況是 (D)A.肱二頭肌舒張,肱三頭肌舒張 B.肱二頭肌舒張,肱三頭肌收縮C.肱二頭肌收縮,肱三頭肌收縮 D.肱二頭肌收縮,肱三頭肌舒張5.人體完成一個動作的順序,正確的是 (D)①骨骼肌收縮②肌肉附著的骨受到牽拉③骨骼肌接受神經傳來的興奮A.②①③ B.②③① C.①②③ D.③①②6.哺乳動物的運動僅靠運動系統(tǒng)不能很好地完成,還需要參與的是 (B)A.神經系統(tǒng) B.神經系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和消化系統(tǒng)等C.神經系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng) D.循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和消化系統(tǒng)7.骨、關節(jié)和肌肉是如何相互連接在一起的,下面有四幅圖,你覺得連接方式正確的是 (A)8.圖1為人體關節(jié)結構模式圖,圖2為人屈肘動作示意圖:(1)人體的運動系統(tǒng)主要由骨、骨連接和骨骼肌構成?；顒拥墓沁B接又稱關節(jié),它在運動中起支點作用。

(2)如果運動過程中用力過猛或運動方式不當,可能會發(fā)生脫臼,脫臼是指圖1中的關節(jié)頭(填名稱)從3(填序號)中滑脫出來。

(3)關節(jié)既牢固又靈活,牢固是因為有關節(jié)囊和韌帶,靈活是因為5關節(jié)腔內有滑液能夠潤滑關節(jié)軟骨。

(4)圖2是屈肘動作示意圖,下列敘述正確的是C。

A.結構①是肱三頭肌 B.結構②處于收縮狀態(tài)C.骨骼肌的兩端附著在不同的骨上 D.屈肘只由肌肉和關節(jié)配合完成板書設計課后反思學生通過圖片、視頻和兔的骨骼標本,能更具體、更清楚地了解骨骼的組成。由此也會順其自然地引出關節(jié)的知識,再結合圖示講解,使學生對關節(jié)的理解更透徹。在分析骨、關節(jié)和肌肉的協(xié)調配合時,利用動畫演示屈肘、伸肘,讓學生觀看,再結合自身感受屈肘、伸肘動作,這樣學生對知識的理解就更加深刻,更加生動。

《先天性行為和學習行為》教學設計課題第二節(jié)先天性行為和學習行為課時安排1課時授課時間教學目標1.區(qū)別動物的先天性行為和學習行為,說明這些行為對動物生存的意義。2.運用研究動物行為的方法,探究動物行為的成因。3.嘗試制訂探究計劃,設計探究實驗的對照組和實驗組,選擇并控制變量。4.參與問題討論,認同人類學習或自身學習的重要性。5.參加探究活動,培養(yǎng)探究學習、合作學習的意識。6.通過對資料圖片的觀察,聯(lián)系自然界中一些有趣的動物現(xiàn)象,從而激發(fā)學生對自然界的熱愛和研究興趣。7.認同學習行為對動物生存的意義。教學重點區(qū)別動物的先天性行為和學習行為。教學難點進行“探究小鼠走迷宮獲取食物的學習行為”的活動。教學方法自主學習、合作、探究。教學資源采用多媒體手段，配以視頻、圖片資料，使知識信息傳遞立體化，激發(fā)學習興趣。教學過程教師活動學生活動設計意圖一、導入新課圖片展示“鸚鵡救主”的新聞,提出問題:(1)鸚鵡是不是一出生就會模仿報警器的聲音?(2)如果不是,你認為它是怎樣學會的呢?(3)鸚鵡有沒有生來就有的行為呢?(4)模仿報警器聲音和吃食物,這兩種行為有什么區(qū)別?(5)其他動物的行為也有類似的特點嗎?闡明動物的行為多種多樣,正如同學們所說,有取食行為、防御行為、攻擊行為、繁殖行為、遷徙行為、領域行為、社會行為等。但是如果我們從行為的獲得途徑上來看,動物的行為大致可以分成兩類:先天性行為和學習行為。提出問題:什么是先天性行為?什么是學習行為?閱讀分析,思考后得出:(1)不是。(2)經常聽到或者曾經聽到過等。(3)吃食物、排便、喝水等。(4)模仿報警器是后來慢慢學會的;吃食物是生來就會的。(5)根據自己的理解舉出一些動物行為的例子。同學們對于所舉出的例子會有一些歧義,認為動物的這些行為不能簡單地歸類為先天性行為或學習行為。提高學習興趣,引導學生分析思考。拓寬思維,舉例說明。解答學生疑惑,介紹動物的行為。二、探究新知探究一、區(qū)分先天性行為和學習行為1.先天性行為的特點和意義展示一些動物先天性行為的圖片,如教材資料分析中的“母袋鼠與幼袋鼠”“小鳥喂魚”以及“菜粉蝶”等內容,提出問題:(1)圖片中動物的行為是如何獲得的?(2)不同動物的先天性行為是否有差別?為什么?(3)剛出生的袋鼠如果不具有這種先天性行為,可能會發(fā)生什么情況?(4)你是如何理解“小鳥喂魚”中紅雀的這種行為的?試著說說先天性行為有沒有局限性。思考后回答:(1)是生來就具有的行為。(2)是。因為動物的遺傳物質不同,先天性行為的表現(xiàn)也不一樣。(3)會死亡!這種先天性行為是它活下去必須具有的。(4)這只美國紅雀不能隨著雛鳥的死亡而停止育雛行為,說明先天性行為是有局限性的。培養(yǎng)學生觀察圖片和分析問題的能力。合理推理和想象。2.學習行為的特點和意義展示學習行為的圖片和視頻并提問:(1)為什么大公雞不能像鸚鵡那樣學人說話?(2)野生的黑猩猩為什么不會吸煙?年幼的黑猩猩如何學會釣取白蟻?成年黑猩猩是如何取到香蕉的?這說明了什么?(3)你會輪滑嗎?說說你是如何掌握輪滑技術的?(4)蚯蚓是否具備這種學習行為,這種行為對它的生存有影響嗎?由此說明什么?(5)你家的小貓或是小狗聽話嗎?你是如何訓練它們的呢?幫助學生總結歸納和提升:哺乳動物神經系統(tǒng)發(fā)達——遺傳因素;食物刺激——環(huán)境因素;學會就有食物吃——生活經驗;學會了某種本領——學習獲得。3.人類的學習行為閱讀資料:狼孩的故事。提問:(1)狼孩的這些行為屬于先天性行為還是學習行為?說明什么問題?(2)播放無臂少女的視頻,然后提問:她的這些行為是先天性行為還是學習行為?看完這個視頻,你有什么感受?總結:比較兩種行為的特點先天性行為學習行為獲得途徑生來就有的出生后學習獲得的決定因素由遺傳因素決定遺傳因素和環(huán)境因素共同作用意義滿足生存的基本需要更好地適應環(huán)境的變化思考后回答:(1)學習行為以遺傳因素為基礎。(2)學習行為受到環(huán)境的影響。(3)學習行為需要不斷地鞏固和加強。(4)動物的學習行為能使動物更好地適應環(huán)境變化。(5)描述自己訓練動物的經歷。思考后回答:(1)認識到學習能力的培養(yǎng)是有關鍵時期的。(2)她是靠不斷學習和頑強的意志,來戰(zhàn)勝學習過程中的挫折和困難的。培養(yǎng)學生的比較分析能力。聯(lián)系學生的經歷,提高學生學習思考的興趣,說明動物的學習行為是如何建立的。幫助學生比較分析,使學生掌握兩類行為的特點及區(qū)別。探究二、小鼠走迷宮獲取食物的學習行為今天我們要探究的是“小鼠走迷宮獲取食物的學習行為”。1.實驗準備這次探究活動的目的是“觀察動物通過嘗試與錯誤形成一種新的行為的過程”。(1)針對這個實驗你能提出哪些問題?(2)圍繞提出的問題,你們又作出了怎樣的假設呢?(3)在實驗實施以前請同學們思考幾個問題:①本活動的研究對象是小鼠,為什么從實驗的前一天晚上開始,就不給小鼠喂食物(但要喂水),喂食會對實驗有什么影響嗎?②各組的小鼠在品種、年齡、體形上區(qū)別越大越好還是越小越好?為什么?③你打算如何記錄小鼠的嘗試與錯誤的過程呢?2.小組討論并實施實驗計劃由于課堂時間較短,也比較嘈雜,對實驗有較大影響,可以讓生物興趣小組的同學,或者讓學生在課下或家中完成,將實驗結果拍成視頻在班級中播放。3.結果呈現(xiàn)與交流4.思考與討論(1)“嘗試與錯誤”學習行為的建立過程是怎樣的?(2)你的實驗數(shù)據與同學的數(shù)據是否相同?為什么?(3)如果把實驗動物換成烏龜,你預期“嘗試與錯誤”的次數(shù)將會增加還是減少?為什么?(4)學習行為對于動物的生存有什么重要意義?1.實驗前準備,提出問題,作出假設。(1)小鼠經過多少次“嘗試與錯誤”才能成功走出迷宮?是不是嘗試次數(shù)越多,走出迷宮越快呢?(2)小鼠所經歷的“嘗試與錯誤”越多,最后小鼠走出迷宮所需的時間越短。(3)小組討論:①不喂食可以使小鼠在實驗前處于饑餓狀態(tài),實驗時會表現(xiàn)出為獲取出口處的食物而嘗試走出迷宮的行為。水是小鼠生存所必需的營養(yǎng)物質。②差別越小越好,減少誤差。③記錄小鼠“嘗試與錯誤”的次數(shù)或者記錄小鼠每一次找到食物所用的時間。2.小組討論,全班交流互相補充,完善計劃。(1)按照計劃準備好迷宮、小鼠和食物。(2)從迷宮的入口處放入小鼠,同時在出口處放置食物。(3)記錄小鼠找到出口的時間,或者記錄小鼠嘗試的次數(shù)。(4)實施計劃。哺乳動物神經系統(tǒng)發(fā)達——遺傳因素;用食物來刺激——環(huán)境因素;走出迷宮就有食物吃——生活經驗;熟練走出迷宮——學習獲得。激發(fā)思維。在老師的引領下,學生進一步思考,主動學習。參與整個實驗設計的討論,不斷發(fā)現(xiàn)問題,積極思考,最終梳理出實驗步驟。同時在討論過程中不斷激發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生各方面的能力,為順利實施實驗做好準備工作。激發(fā)學生思考,進一步理解學習行為對于動物生存的重要意義。三、課堂小結學生自主回顧本節(jié)所學所得。使本節(jié)課所學知識形成知識網。四、當堂演練1.動物具有“學習能力”,有利于 (D)A.找到食物 B.逃避敵害C.找到配偶 D.適應復雜的生活環(huán)境2.下列各項中,屬于先天性行為的是 (B)A.馬戲團里的獅子表演節(jié)目 B.老鼠打洞C.小狗做算術 D.蚯蚓走迷宮3.下列幾種動物中,屬于學習行為的是 (D)A.野鴨的遷徙 B.蜘蛛結網 C.蜜蜂采蜜 D.山雀偷喝牛奶4.當香蕉被掛在高處,黑猩猩徒手拿不到時,它會嘗試著把幾個木箱堆疊起來,然后爬到木箱頂上去拿香蕉。試分析回答:(1)黑猩猩的這種行為屬于學習行為。

(2)剛出生不久的幼猩猩能否完成這種行為?不能。

(3)幼猩猩要完成這種行為,需要通過積累生活經驗和學習而獲得。

(4)先天性行為是由動物體內的遺傳物質決定的,而學習行為是在遺傳因素的基礎上建立的。

板書設計課后反思通過故事導入,從而快速將學生帶入課堂,以吸引學生的注意力。為了便于同學們充分理解先天性行為和學習行為,給同學們列舉了大量動物行為的例子,并且充分利用圖片、視頻等教學資源,使學生更加清楚、直觀地判斷出動物的先天性行為和學習行為。

《社會行為》教學設計課題第三節(jié)社會行為課時安排1課時授課時間教學目標1.描述動物的社會行為的主要特征。2.說出分工合作對于動物生存的意義。3.舉例說出動物群體中信息交流的意義。4.運用已有的知識經驗進行推理和假設,嘗試探究螞蟻的多種行為。5.運用已有的知識和經驗進行推理和假設。6.認同群體的力量大于個體、群體中合作交流的重要性以及生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體的觀點。教學重點1.動物的群體生活對個體及種族延續(xù)的意義。2.運用已有的知識和經驗進行推理和假設。教學難點1.社會行為形成的本質和意義。2.探究問題的提出、方案的設計和實施。教學方法自主學習、討論法。教學資源采用多媒體手段，配以視頻、圖片資料，使知識信息傳遞立體化，激發(fā)學習興趣。教學過程教師活動學生活動設計意圖一、導入新課課前布置學生觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程。提問:(1)這些動物的取食行為都相同嗎?(2)哪些是群體生活的動物?教師引導學生在以上觀察和分析的基礎上提出問題,并最終引導學生共同探討社會行為的特征。學生發(fā)言。群體生活的動物具有一系列的社會行為。學生能提出很多問題。培養(yǎng)學生的觀察能力,引導學生走入生活。讓學生學會提出問題,帶著問題去學習,增加了學生的學習興趣和探究的意識。二、探究新知探究一、社會行為的特征播放錄像:白蟻和狒狒的群體生活。教師讓學生帶著問題看錄像,引導學生分析、討論白蟻和狒狒群體的社會行為特點。問題:(1)白蟻群體成員有哪些?它們的職能分別是什么?(2)在狒狒的群體中哪一個是首領?為什么?推測:為什么牧羊人放牧時管好頭羊就可以?學生看錄像并回答問題,在此基礎上熱烈地進行討論,最后得出結論。學生看錄像并回答問題,在此基礎上熱烈地進行討論,最后總結出社會行為的特征。帶著問題觀察,體現(xiàn)了教師的主導作用,同時能激發(fā)學生的探究心理,調動學生的積極性,積極地參與到分析和討論中來,在表達交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。同時可以更好地掌握動物的社會行為的特征。進行推測,能夠使學生運用已掌握的知識解決問題,對社會行為的特征加深理解,同時又培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。探究二、群體中的信息交流引導學生在學習社會行為特征的基礎上提出問題。不用語言,人類如何進行交流?引導學生明白人類可以通過表情、動作和氣味進行信息交流。動物群體是如何進行信息交流的呢?教師引導學生帶著問題去觀看黑長尾猴發(fā)現(xiàn)蛇、豹、鷹發(fā)出叫聲的錄像。問題:(1)黑長尾猴在發(fā)現(xiàn)不同敵害時的叫聲相同嗎?(2)聽到同伴的叫聲,其他黑長尾猴會做出什么樣的反應?(3)黑長尾猴為什么要結群生活呢?學生提出問題,并說明理由,最后歸納為:(1)群體中不同個體之間是如何實現(xiàn)分工合作的?(2)群體中的社會行為的意義是什么?(3)動物群體中存在信息交流嗎?學生根據生活經驗可以舉出很多的例子。如:(1)用聞花香的氣味辨別花的種類。(2)學生做各種表情和動作讓同學去猜一猜所表達的意思。學生看錄像后,說出動物群體間信息交流的方式有動作、聲音,這種交流使群體間保持聯(lián)系,共同取食和御敵。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,從而培養(yǎng)思維能力。通過學生親身體驗,明確人類除了可用語言進行交流外,還可通過動作、表情、氣味進行信息交流,為學習動物群體中的信息交流打基礎。通過對問題的探究,使學生明白動物群體中信息交流的重要性,認識到群體生活對個體及種族的延續(xù)有重要的意義。探究三、探究螞蟻的通訊教師提供資料:觀察螞蟻取食時,一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物,會迅速返回巢穴,一會兒,一大群螞蟻排著長長的隊伍奔向食物所在地。讓學生根據資料提出問題、作出假設。每四人一組閱讀教材提示,擬訂計劃,進行探究。教師巡回指導,鼓勵學生大膽創(chuàng)新,可以不按教材中的實驗進行。提示:(1)螞蟻喜歡吃什么?(2)怎樣飼養(yǎng)螞蟻?(3)觀察螞蟻的取食行為時,饑餓狀態(tài)和吃飽的狀態(tài)哪一個效果好?(4)怎樣能更好地控制螞蟻的行為?(5)能不能用其他的一些物體代替紙片?(6)最好將觀察過程拍下來。實驗完后,請各小組派代表在班級進行交流,其他小組的同學評價該小組實驗的優(yōu)、缺點,并對提出的問題給予解釋和說明。教師也要適時參與評價。實驗完成以后,讓學生設想:如果自己是一只小螞蟻會有什么感受?我們應該怎么樣對待動物?請獲得實驗成功的同學用一句話概括成功的秘訣是什么。在音樂聲中讓學生一起朗誦屏幕上的一段文字:“善待生命進化低于人類的動物,應該是人類的一種責任,人性的光輝將通過人類自身照亮同樣有喜怒哀樂的動物世界?！睂W生提出問題:螞蟻沒有發(fā)出聲音,是靠什么傳遞信息的?領路的螞蟻為什么總是要經過曲折的路徑再次找到食物,并沒有走一條捷徑呢?作出假設:螞蟻是靠氣味傳遞信息的。小組成員確定實驗步驟,明確實驗材料,進行分工,確定記錄的方法。實施方案。觀察記錄,分析得出結論。小組代表發(fā)言,其他組同學評價該實驗方案的優(yōu)、缺點,并對提出的問題給予解答。學生談感受。學生發(fā)言。學生有感情地朗誦。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、作出假設的能力,增強探究意識。組內的分工與合作可以使學生體會到合作與信息交流的意義,同時體會到組內成員共同完成實驗的效果要比個人單獨完成要好。在探究的過程中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。讓學生評價優(yōu)點和缺點,使學生在看到其他組同學不足的同時,也學會欣賞別人的優(yōu)點。在此基礎上學生們可以展開熱烈討論。讓學生換位思考,體驗生命的脆弱,培養(yǎng)學生珍愛生命的情感。在此基礎上使得熱愛生命的情感油然而生。