任務(wù)群理念下對(duì)單篇文本教學(xué)-以二上《狐假虎威》為例

4/4任務(wù)群理念下對(duì)單篇文本教學(xué)—以二上《狐假虎威》為例《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）頒布以來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)群成為目前教學(xué)的關(guān)鍵詞，核心素養(yǎng)下單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施成為新的研究方向。鑒于統(tǒng)編教材與2022年版課標(biāo)不匹配，就需要教師基于任務(wù)群的理念，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、整合。下面以二上《狐假虎威》教學(xué)為例，談?wù)勅蝿?wù)群理念下對(duì)單篇文本教學(xué)的思考。一、創(chuàng)設(shè)狐貍劇場(chǎng)展演情境，構(gòu)建“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求：“學(xué)習(xí)兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會(huì)童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂(lè)趣?！薄逗倩⑼穼?duì)狐貍和老虎神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫非常傳神，適合在熟讀的基礎(chǔ)上分角色表演故事?？梢詣?chuàng)設(shè)如下情境：在學(xué)校每年一度的戲劇展演節(jié)上，班級(jí)分到的任務(wù)是表演《狐假虎威》課本劇，演出要有創(chuàng)意?；顒?dòng)前，先帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生知道什么樣的表現(xiàn)會(huì)得到哪個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)?；顒?dòng)一：狐貍兒歌朗誦會(huì)，為課本劇的演出熱身。在每天早上15分鐘的晨誦課上，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀與狐貍有關(guān)的兒歌、童謠，比如《狐貍》《我喜歡你，狐貍》等，讓學(xué)生對(duì)狐貍有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，感受狐貍的不同形象?；顒?dòng)二：為《狐假虎威》課本劇匹配最佳配音演員。一是借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀正確讀流利，知道課文寫了一個(gè)怎樣的故事。二是要關(guān)注狐貍和老虎的神態(tài)、動(dòng)作，揣摩它們的心理，讀好它們的對(duì)話，尤其是狐貍的三次說(shuō)話，要讀得活靈活現(xiàn)。三是讀好小動(dòng)物們的反應(yīng)，抓住關(guān)鍵詞“納悶”“撒腿就跑”等進(jìn)行想象，體會(huì)小動(dòng)物們的心情，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。四是在每位學(xué)生充分練讀的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)，每個(gè)小組為每個(gè)角色選出最適合配音的演員?；顒?dòng)三：為《狐假虎威》課本劇匹配最佳表演者。課上，先帶領(lǐng)學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)”“東張西望”等詞語(yǔ)的意思，用動(dòng)作表演出詞語(yǔ)的意思。在繪聲繪色讀好課文的基礎(chǔ)上，各小組選出各個(gè)角色的最佳表演者，分配角色和任務(wù)，組成演出團(tuán)隊(duì)?；顒?dòng)四：《狐假虎威》創(chuàng)意演出。要想在本次戲劇節(jié)上有精彩的表現(xiàn)，最好能對(duì)故事進(jìn)行有創(chuàng)意的續(xù)編。啟發(fā)學(xué)生：老虎回去后，如果從別的動(dòng)物那里知道了事情的真相，它會(huì)怎么想、怎么做呢？如果它們后來(lái)又相遇了，會(huì)發(fā)生什么呢？……排練好以后，還要設(shè)計(jì)海報(bào)、邀請(qǐng)函，向家長(zhǎng)、老師、其他班級(jí)的學(xué)生作宣傳，邀請(qǐng)大家觀看演出。在演出結(jié)束后，各小組自評(píng)并邀請(qǐng)觀眾進(jìn)行評(píng)價(jià)。二、舉行狐貍形象辯論會(huì)，構(gòu)建“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教法例談“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出，低年級(jí)要“大膽提出生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)閱讀、觀察、請(qǐng)教、討論等方式，積極思考、探究”。對(duì)于本文中狐貍的形象是聰明的還是狡猾的，學(xué)生會(huì)提出不同的看法。因?yàn)樵趦和膶W(xué)作品中，狐貍經(jīng)常以狡猾、虛偽、善變、奸詐的反面形象示人，但是狐貍的形象不是一成不變的，不少作品中的狐貍呈現(xiàn)出不同的面貌，而且還是正面形象。比如《了不起的狐貍爸爸》中，狐貍爸爸有卓越的才智、過(guò)人的膽識(shí)，對(duì)家人有強(qiáng)烈的責(zé)任心，以自己的努力為周圍人撐起保護(hù)傘?！逗倩⑼防锖偟男蜗笫窃鯓拥模咳绾谓庾x狐貍“假虎威”這件事？可創(chuàng)設(shè)如下情境：看了演出，一年級(jí)的學(xué)生提出問(wèn)題：狐貍到底是狡猾的還是聰明的？“聰明”到底好不好？他們想請(qǐng)?jiān)郯嗟耐瑢W(xué)來(lái)解答?；顒?dòng)一：辯論《狐假虎威》中的狐貍，是狡猾奸詐的還是機(jī)智聰明的。首先，辨析作者眼中的狐貍是怎樣的，是從文中哪里看出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，發(fā)現(xiàn)作者的觀點(diǎn)就隱藏在字里行間，比如“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問(wèn)老虎”“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾”等，從這些描寫中可以看出作者眼中的狐貍是狡猾的。其次，作為讀者，你眼中的狐貍是怎樣的？理由是什么？這一部分需要每個(gè)學(xué)生有自己的思考和判斷，并且要有理有據(jù)地發(fā)言、辯論。不管哪種觀點(diǎn)，有理有據(jù)有節(jié)地表達(dá)觀點(diǎn)并說(shuō)清理由都可以。在雙方辯論的過(guò)程中，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)：狐貍這次靠著聰明也好、狡猾也好擺脫了險(xiǎn)境，如果它回去后為自己的聰明沾沾自喜，不掌握真本領(lǐng)，以后再遇到老虎會(huì)怎樣？引發(fā)學(xué)生深入思考后明白：僅有聰明是不夠的，還要有實(shí)力?；顒?dòng)二：開展“‘聰明’到底好不好”大討論。補(bǔ)充閱讀《烏鴉與狐貍》《老虎生病了》，說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)故事中的狐貍的異同之處：《烏鴉與狐貍》中的狐貍利用自己的聰明騙肉吃，用花言巧語(yǔ)騙人；《老虎生病了》中的狐貍利用機(jī)智聰明挽救自己和小動(dòng)物們的生命。進(jìn)而討論：聰明應(yīng)該用在什么地方？應(yīng)該怎么用？讓學(xué)生懂得要把聰明用在幫人助己上，而不能用在損人利己上?；顒?dòng)三：狐貍很“聰明”，為什么落下了壞名聲？人們?yōu)槭裁磿?huì)對(duì)它產(chǎn)生不好的印象？結(jié)合課外閱讀更多的和狐貍有關(guān)的寓言和童話故事，并查找狐貍的外形特征、生活習(xí)性等方面的資料，開展一次研究性學(xué)習(xí)，完成一篇簡(jiǎn)單的圖文并茂的讀書報(bào)告?；顒?dòng)四：“班級(jí)發(fā)言人”答小朋友問(wèn)。經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，各組選出一位同學(xué)，組成“班級(jí)發(fā)言人”隊(duì)伍，到一年級(jí)各班去解答問(wèn)題。三、舉辦狐貍繪本故事會(huì)，構(gòu)建“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在第一學(xué)段提出“閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事”。引進(jìn)英國(guó)版狐假虎威繪本故事《咕嚕牛》，創(chuàng)設(shè)如下情境：下周英國(guó)友好學(xué)校的學(xué)生來(lái)咱們學(xué)校，他們想比一比哪個(gè)版本的故事更精彩?；顒?dòng)一：舉辦《咕嚕牛》故事會(huì)。英國(guó)繪本作家朱莉婭·唐納森碰巧讀到中國(guó)成語(yǔ)故事《狐假虎威》，激發(fā)起把它改編成兒童文學(xué)的念頭，于是英國(guó)版的狐假虎威故事《咕嚕?！氛Q生了。組織學(xué)生觀賞獲奧斯卡提名獎(jiǎng)的《咕嚕?！穭?dòng)畫片。舉辦繪本閱讀故事會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞繪本，了解故事主要內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生畫出故事情節(jié)發(fā)展圖，并根據(jù)圖的提示講好這個(gè)故事。活動(dòng)二：舉辦中外版本狐假虎威故事研討會(huì)。根據(jù)教師提供的表格，口頭梳理、比較中外版本故事的異同，通過(guò)比較有所發(fā)現(xiàn)，從而開闊思路，拓展思維空間。首先，比較中外故事中主角形象的異同。英國(guó)版故事中的主角是一只小老鼠，聰明善良，機(jī)智勇敢，和狐貍的形象有所不同。其次，比較兩個(gè)故事的篇幅、故事情節(jié)發(fā)展、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的異同。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)英國(guó)版的故事篇幅是中國(guó)版故事的好幾倍，故事人物更多，故事情節(jié)更曲折、更有創(chuàng)意，語(yǔ)言采用了押韻的兒歌。活動(dòng)三：重新創(chuàng)編狐假虎威新故事。為了在和英國(guó)版的故事比較中勝出，必須再次改編《狐假虎威》，讓故事情節(jié)更豐富，故事更精彩。首先開展頭腦風(fēng)暴，找出可能產(chǎn)生創(chuàng)意的所有路徑。比如，人物的設(shè)定，可以繼續(xù)寫狐貍和老虎的故事，也可以改換、增加人物；可以表現(xiàn)狐貍的狡猾或者聰明，也可以表現(xiàn)狐貍的另一面；可以寫現(xiàn)實(shí)中有的動(dòng)物，也可以