學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的單篇課文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施-以《霧在哪里》教學(xué)為例

5/6學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的單篇課文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以《霧在哪里》教學(xué)為例《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。在使用現(xiàn)行統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要落實(shí)新課標(biāo)精神，教師需要基于任務(wù)群的理念，重新審視和解讀教材，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重構(gòu)。然而，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為新課標(biāo)第一層級(jí)的核心概念，具體的每一節(jié)課主要還是基于單篇課文的學(xué)習(xí)，那么如何組織學(xué)習(xí)任務(wù)群，在課堂中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展？下面以二年級(jí)上冊(cè)第七單元《霧在哪里》為例，談?wù)勅蝿?wù)群理念下單篇文本教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體“任務(wù)”設(shè)計(jì)新課標(biāo)提到，學(xué)習(xí)任務(wù)的安排應(yīng)體現(xiàn)連貫性，注重單元整體規(guī)劃，教學(xué)中應(yīng)遵循教材編排的特點(diǎn)，著眼大單元大任務(wù)的整體驅(qū)動(dòng)，助推學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的驅(qū)動(dòng)任務(wù)是必不可少的。那么，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動(dòng)開(kāi)展呢？教師可以關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)情境，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的人文主題，明確核心大任務(wù)；關(guān)聯(lián)單元要素，分解設(shè)計(jì)系列子任務(wù)；關(guān)聯(lián)系列子任務(wù)的特性，逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。如此，融主題、要素、情境、任務(wù)為一體，開(kāi)展任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、實(shí)用性，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)真實(shí)學(xué)習(xí)。二年級(jí)上冊(cè)第七單元圍繞人文主題“想象”，編排了三篇課文及一個(gè)語(yǔ)文園地，《古詩(shī)二首》《霧在哪里》《雪孩子》和語(yǔ)文園地里“字詞句運(yùn)用”以及“看圖寫(xiě)話”都與想象有關(guān)，和單元主題結(jié)合緊密。融主題、要素、情境、任務(wù)為一體，開(kāi)展任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、實(shí)用性，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)真實(shí)學(xué)習(xí)?；谌蝿?wù)群的單元教學(xué)設(shè)計(jì)總構(gòu)想為：以單元核心目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞特定學(xué)習(xí)主題和任務(wù)情境，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展具有情境性、實(shí)踐性和綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成語(yǔ)文素養(yǎng)提升的目標(biāo)。依據(jù)該總構(gòu)想，我們將本單元的主題確定為“人與自然”，情境任務(wù)確定為“插上想象的翅膀，認(rèn)識(shí)神奇的大自然”，核心目標(biāo)為以下三條：一是借助圖片，抓住關(guān)鍵詞句等展開(kāi)想象，感受課文描繪的景物或人物形象；二是借助課文語(yǔ)言圖式等支架表達(dá)自己的想象；三是學(xué)習(xí)默讀，試著做到不出聲，不指讀。據(jù)此定位又設(shè)計(jì)了三個(gè)主任務(wù)和六個(gè)子任務(wù)：主任務(wù)一：跟著詩(shī)歌去想象。古詩(shī)中的想象，充滿畫(huà)面感，是夸張和浪漫的想象；由此分設(shè)兩個(gè)子任務(wù)——感受詩(shī)人的想象和民歌中的想象。主任務(wù)二：跟著童話故事去想象。中外作家筆下童話故事中的想象，是充滿無(wú)限趣味和美好的想象；由此分成兩個(gè)子任務(wù)——插上想象的翅膀，認(rèn)識(shí)外國(guó)童話中“淘氣”的霧孩子，認(rèn)識(shí)中國(guó)童話中的“好朋友”雪孩子。主任務(wù)三：分享我的想象故事。依托想象路徑，小朋友們展開(kāi)想象自由表達(dá)，由此分成兩個(gè)子任務(wù)——借故事創(chuàng)編的方法創(chuàng)編故事，感受想象的樂(lè)趣；通過(guò)想象故事分享會(huì)，體會(huì)想象和寫(xiě)話的樂(lè)趣。二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單篇課文“任務(wù)”設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的文本解讀包含兩個(gè)層次的實(shí)踐樣態(tài)：一是系列閱讀任務(wù)中的每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，二是每一個(gè)閱讀任務(wù)中的單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)?！鹅F在哪里》是本單元第二篇課文，是一篇科普童話故事，具有童話故事的神奇想象、有趣情節(jié)，也包含著自然規(guī)律與現(xiàn)象。作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧起霧散”這一自然現(xiàn)象，形象地描繪成小孩子和世界捉迷藏的故事，清新靈動(dòng)，是一篇極富童趣的文章。課文第二、四、六自然段結(jié)構(gòu)相同，先寫(xiě)霧的語(yǔ)言，再寫(xiě)霧怎樣做，最后寫(xiě)藏起來(lái)之后的景色，節(jié)奏清晰明快。課文借助句式“無(wú)論……還是……都……”寫(xiě)出大霧籠罩下的景物，既讓人感受到霧的淘氣可愛(ài)，又為讀者想象“霧”提供了語(yǔ)言依托。本課也存在多處有利于學(xué)生在閱讀、比較、推斷、討論等方式上提取信息、梳理探究的訓(xùn)練點(diǎn)，適合在學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用和遷移的同時(shí)發(fā)散思維。因此，學(xué)習(xí)本課需要兼顧語(yǔ)言文字的積累與梳理、文學(xué)性閱讀與思辨性閱讀任務(wù)群的特點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中三類學(xué)習(xí)任務(wù)群第一學(xué)段的學(xué)習(xí)要求：“嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識(shí)的字。”“學(xué)習(xí)兒歌、童話，閱讀圖畫(huà)書(shū)，體會(huì)童真童趣……初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂(lè)趣?！薄伴喿x有趣的短文，發(fā)現(xiàn)、思考身邊的……日常事物的奇妙之處，說(shuō)出自己的看法?！被谝陨戏治觯覀儗ⅰ罢J(rèn)識(shí)霧孩子”作為本課統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)的情景任務(wù)。從生活角度看，將霧比作孩子，充滿童趣，能更好激發(fā)低段學(xué)生探索大自然的好奇心；從學(xué)科角度看，跟著生字詞的梳理歸類和課文的閱讀理解來(lái)尋找霧在哪里，符合低段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；從學(xué)習(xí)角度看，尋找的過(guò)程其實(shí)就是不斷想象、不斷發(fā)現(xiàn)、逐漸豐富認(rèn)知的過(guò)程，潛移默化中學(xué)生感受的是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度和想象的方式。同時(shí)，我們將這篇教材的教學(xué)目標(biāo)擬定為三點(diǎn)：一是讀故事，嘗試根據(jù)漢字音形義的特點(diǎn)，梳理與探究，展開(kāi)想象，初步認(rèn)識(shí)霧孩子；二是讀故事，了解童話人物形象，讀好霧說(shuō)話的語(yǔ)氣，根據(jù)霧說(shuō)話的語(yǔ)句，梳理與探究，展開(kāi)想象，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)霧孩子；三是能讀好故事，根據(jù)段落的敘事模式，梳理與探究，展開(kāi)想象，表達(dá)自己眼中的霧孩子，發(fā)現(xiàn)大自然的神奇。圍繞具有階段性、發(fā)展性與整體性的三條目標(biāo)，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了本課的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：梳理生字詞，能根據(jù)漢字的音形義進(jìn)行梳理與探究，初步認(rèn)識(shí)“霧孩子”；梳理關(guān)鍵句，能讀好霧說(shuō)話的語(yǔ)氣，展開(kāi)想象，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“霧孩子；梳理自然段，能讀好故事，根據(jù)段的敘事模式表達(dá)自己眼中的“霧孩子”。三、基于單元整體，找準(zhǔn)符合兒童思維發(fā)展特點(diǎn)的單元主題二年級(jí)上冊(cè)一共編排兩個(gè)大自然主題單元，分別為第一單元“大自然的秘密”和第七單元“人與自然”。第一單元側(cè)重體現(xiàn)關(guān)于自然的科學(xué)知識(shí)，通過(guò)閱讀，有助于知曉一些自然規(guī)律、科學(xué)道理。第七單元?jiǎng)t在第一單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上側(cè)重通過(guò)想象來(lái)表現(xiàn)人對(duì)大自然這一客觀世界的主觀反映。從關(guān)注客觀世界，到用人的眼光主觀反映客觀世界，這樣的單元體系體現(xiàn)了兒童認(rèn)知發(fā)展從具體到抽象的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)化特征明顯，具有內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性。（一）課前任務(wù)：梳理漢字，回憶大自然的孩子此任務(wù)包含兩項(xiàng)活動(dòng)：一是關(guān)聯(lián)一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，為自然朋友歸類，發(fā)現(xiàn)漢字與事物的聯(lián)系。該活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生回憶本期學(xué)過(guò)的課文《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》等，復(fù)習(xí)生字詞“蝌蚪”“冰雹”“雪”“蒲公英”“豌豆”“蒼耳”，并通過(guò)歸類整理發(fā)現(xiàn)無(wú)論是動(dòng)物、植物還是大自然中的其他事物，都是大自然的孩子，都有自己奇特的變化。從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解大自然的興趣，從單元整體入手，開(kāi)啟本課的學(xué)習(xí)之旅——認(rèn)識(shí)霧孩子。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在真實(shí)的情境任務(wù)中走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)，通過(guò)生字詞的梳理歸類，將漢字的構(gòu)字規(guī)律與大自然中不同事物的特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在探索大自然的好奇心中開(kāi)啟本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。二是走進(jìn)本單元，整體感知，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)繼續(xù)探索自然的興趣。（二）任務(wù)一：梳理生字詞，初識(shí)“霧孩子”“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第一學(xué)段教學(xué)提示中強(qiáng)調(diào)：“識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情景……”生字詞學(xué)習(xí)是低段學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)生字詞的梳理與探究，幫助學(xué)生建立起生字的音形意的概念，顯得尤為重要。因此在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了“梳理生字詞”這一任務(wù)，具體包含以下三項(xiàng)活動(dòng)：一是結(jié)合形、音、義，學(xué)習(xí)“霧”字，走進(jìn)故事。老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)新朋友——霧，讓學(xué)生通過(guò)字形發(fā)現(xiàn)霧和天氣有關(guān)，并以真實(shí)的生活情境將孩子帶入故事。這樣一來(lái)，課堂一開(kāi)始就吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)故事的興趣。二是集中識(shí)字，讀好字音。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生以自由練讀、同桌互讀、齊讀等方式讀準(zhǔn)字音。在課堂實(shí)施中，教師以“如果他都讀對(duì)了，你就給他一個(gè)贊；如果他沒(méi)讀對(duì)，你就幫幫他”，為學(xué)生搭建情境支架，讓生字認(rèn)讀輻射到每位學(xué)生，爭(zhēng)取人人過(guò)關(guān)。三是梳理生字，發(fā)現(xiàn)同音字和近義詞。學(xué)生梳理發(fā)現(xiàn)字詞里藏著的兩個(gè)讀音相同的字：“岸”和“暗”，以及一對(duì)近義詞：“躲”和“藏”。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“日字旁”和光線有關(guān)，光線不足叫暗，光線很強(qiáng)叫明，黑暗的反義詞就是光明；山字頭的“岸”，表示江河湖海等水邊的陸地，江邊的陸地就叫江岸，河邊的陸地就叫河岸，湖邊的陸地就叫湖岸，海邊的陸地就叫海岸，水流兩邊的陸地叫兩岸。此外，學(xué)生通過(guò)對(duì)比梳理“躲”和“藏”，發(fā)現(xiàn)“躲”是指把自己的身體藏起來(lái)，“藏”是草字頭，表示用草把事物遮擋起來(lái)；“藏”不僅可以藏自己，還可以藏別人。在這樣的梳理活動(dòng)中，學(xué)生無(wú)形中明白字形與字意的關(guān)系，并通過(guò)一個(gè)字，積累一串詞。（二）任務(wù)二：梳理關(guān)鍵句，再探“霧孩子”“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第一學(xué)段教學(xué)提示中強(qiáng)調(diào)：“重在保護(hù)學(xué)生的好奇心、自信心，引導(dǎo)學(xué)生多觀察事物的異同點(diǎn)，多問(wèn)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，充分表達(dá)?！边@一任務(wù)的落實(shí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)讀好“霧”說(shuō)話的語(yǔ)氣，對(duì)比“霧”說(shuō)話的差異，對(duì)句子進(jìn)行梳理與探究，在朗讀、比較、想象中豐富對(duì)霧的認(rèn)識(shí)。一是練習(xí)讀出“霧孩子”的語(yǔ)氣。學(xué)生在“認(rèn)識(shí)霧孩子”這一情境中讀故事，勾畫(huà)出淘氣的“霧孩子”會(huì)說(shuō)些什么，并練習(xí)讀出“霧孩子”藏大海、藏天空、藏太陽(yáng)、藏海岸、藏城市、藏自己的淘氣。通過(guò)自由朗讀、展示朗讀、教師范讀等一系列活動(dòng)讓學(xué)生逐漸讀準(zhǔn)確、讀流利、讀出感情，課堂的氛圍也進(jìn)一步變得活躍起來(lái)，孩子們也進(jìn)一步體會(huì)到了“霧孩子”的淘氣。二是梳理句子，發(fā)現(xiàn)相同與不同。教師引導(dǎo)學(xué)生將散落在文中“霧孩子”的話進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“霧孩子”說(shuō)話的方式是相同的，都是“我要把……藏起來(lái)”；同時(shí)也發(fā)現(xiàn)不同的是前面幾句是“霧孩子”藏別人，最后一句“霧孩子”不僅能藏別人，還能藏自己。通過(guò)對(duì)句子的梳理和探究，學(xué)生的思辨性思維得到了訓(xùn)練，同時(shí)巧妙地鏈接了后文“霧孩子”把自己藏起來(lái)后發(fā)生的景象。三是學(xué)習(xí)表達(dá)方式，展開(kāi)想象，練習(xí)說(shuō)話，繼續(xù)認(rèn)識(shí)“霧孩子”。這一活動(dòng)中，老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想一想：“如果你是‘霧孩子’，你還要把什么藏起來(lái)呢？”學(xué)生聯(lián)結(jié)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助語(yǔ)言支架，自由想象“我要把……藏起來(lái)”，從藏學(xué)校到山林、船只、草原……，霧萬(wàn)物皆可藏。此時(shí)，霧在孩子們眼中已經(jīng)不僅僅是一個(gè)淘氣的孩子了，他聰明、活潑、本領(lǐng)強(qiáng)大，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)“霧孩子”的認(rèn)識(shí)就更加豐富了。（三）任務(wù)三：梳理自然段，揣摩“霧孩子”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第一學(xué)段教學(xué)提示中強(qiáng)調(diào)：“在‘春夏秋冬’‘多彩世界’‘童心天真’‘英雄的童年’主題情景中，開(kāi)展文學(xué)閱讀創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美，表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)。”《霧在哪里》這個(gè)故事，文學(xué)表達(dá)充滿想象和美好的趣味，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的品讀，逐漸發(fā)現(xiàn)敘事模式，并隨著文本敘事模式“霧來(lái)到哪里？怎么說(shuō)？怎么做？結(jié)果怎么樣？”的思維支架去思考，將閱讀焦點(diǎn)從情節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言形式，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，模仿表達(dá)，進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)霧的認(rèn)識(shí)，幫助其獲得初步的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、發(fā)現(xiàn)自然，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然。一是練習(xí)讀好自然段。將“認(rèn)識(shí)霧孩子”這一情境貫穿始終，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生讀故事，思考“霧孩子”說(shuō)要把大海藏起來(lái)，他做了什么、結(jié)果怎么樣，通過(guò)學(xué)生自由讀段落，師生合作讀段落，想著霧說(shuō)了什么、做了什么、結(jié)果怎么樣，連起來(lái)讀段落，引導(dǎo)學(xué)生讀好自然段，發(fā)現(xiàn)表達(dá)密碼。二是梳理自然段，發(fā)現(xiàn)相同與不同。顯然，故事中還有幾段和這一段的表達(dá)很相似，學(xué)生樂(lè)此不疲地在故事中去讀、去找尋，發(fā)現(xiàn)它無(wú)論是藏大海，還是藏海岸、藏自己，文段的敘事模式都是相同的。通過(guò)段落的梳理和對(duì)比，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：霧藏別人的時(shí)候別人都不見(jiàn)了，藏自己的時(shí)候別人都露出來(lái)了這一霧起霧散的自然現(xiàn)象。三是回到大自然，將“霧”字歸類，說(shuō)說(shuō)自己眼中的霧。這個(gè)時(shí)候，我們關(guān)聯(lián)課前活動(dòng)，回到整體，將霧孩子送回自然現(xiàn)象之“家”，發(fā)現(xiàn)他也是大自然的一部分，他一直都在大自然中。四是學(xué)習(xí)表達(dá)方式，展開(kāi)想象，練習(xí)說(shuō)話，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“霧孩子”。在優(yōu)美的音樂(lè)與畫(huà)面中，孩子們欣賞霧來(lái)到重慶、來(lái)到森林、來(lái)到湖邊…