英才學院學前兒童發(fā)展心理學實驗實訓指導

學前兒童發(fā)展心理學實驗實訓指導

編者按

本課程實驗實訓指導書包括實驗14個，測驗2個，共16個。內容包括各個年齡階

段和心理的各個方面，采用試驗、觀察、測驗、個案調查等各種方法，目的是使學生通

過實驗實訓，加深對教學內容的理解，并初步受到研究兒童心理的基本方法的訓練，增

強學生發(fā)現(xiàn)、探索能力和實驗操作技術，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

學前教育學院精品課程組

2016年4月

目錄

一、三歲前兒童動作發(fā)展的實驗

二、三歲前兒童言語發(fā)展的實驗

三、幼兒在游戲中心理發(fā)展的特點

四、兒童觀察發(fā)展的實驗

五、幼兒的受暗示性和模仿性的實驗

六、兒童的無意記憶與有意記憶的實驗

七、幼兒記憶廣度的實驗

八、兒童的意義記憶、詞的記憶的發(fā)展

九、記憶恢復現(xiàn)象的實驗

十、用作品分析法了解幼兒想象力的發(fā)展

十一、三、四歲兒童數學概念發(fā)展的實驗

十二、幼兒掌握實物概念類型和特點的實驗

十三、沉浮試驗

十四、守恒試驗

十五、幼兒概括能力發(fā)展的實驗

十六、社會性一同伴關系測量研究

十七、幼兒的智力測驗

一、三歲前兒童動作發(fā)展的實驗

（-）目的要求

通過觀察兒童手的動作和行走動作的發(fā)展，了解三歲前兒童動作發(fā)展的特點。

（-）對象和材料

對象：二、四、六、八、十個月、及一歲、二歲、三歲兒童（一歲以內的月齡

以±3天計；1歲后的年齡按±1個月計）

材料：大小粗細不同的物品幾種：大小積木、娃娃、鉛筆、細繩。

（三）步驟與方法

1、在兒童面前呈現(xiàn)各種物品，讓兒童拿取。如兒童不會拿，可將物品放在他

的手中。放兩個物體在兒童面前，讓兒童拿取。要求兒童將一個物體從一

只手遞到另一只手。要兒童用筆模仿畫直線和圓。

2、觀察兒童從什么年齡開始抬頭（俯臥抬頭）、翻身，自行做起、爬行、扶

著站、獨立站、扶著走、獨立走、跑和跳。

3、觀察兒童在動作過程中感知、主義、思維等的發(fā)展特點。

（四）結果

表一手的動作的發(fā)展

注：表一中每項可按下列幾種可能的情況填寫。

物體接觸手心：（1）抓握反射；（2）抓得不牢；（3）抓得牢

玩具放在面前：（1）眼注視或高興地笑，并無拿的企圖；（2）注視，并企圖拿取，但

拿不到或偶然拿到；（3）注視并能隨意拿取。

拿取大小物體：（1）一把抓；（2）五指分化，拇指與四指相對；（3）指尖拿取。

拿取兩樣物體：（1）只拿一個，不管第二個；（2）一只手拿一個，拿第二個時丟掉第

一個；（3）兩手同時拿，一手一個。

傳遞：（1）不能傳遞；（2）傳遞不靈活；（3）靈活傳遞。

畫直線：（1）亂涂亂畫不成直線；（2）畫成一條直線但不直；（3）能較直地畫成一

條直線。

畫圓：（1）亂涂亂畫不成形；（2）畫成不閉合的圓；（3）畫成閉合的圓?

根據表一材料，要學生自己將手的動作發(fā)展順序排列成表二。

表二兒童行走動作的發(fā)展（出現(xiàn)時打J）

（五）分析討論

1、從實驗結果能否看出動作發(fā)展的規(guī)律？

2、手的動作與行走動作的發(fā)展有何關系？

3、根據結果分析三歲前兒童感知、注意、思維等發(fā)展的特點及其與動作發(fā)展的關

系。

二、三歲前兒童言語發(fā)展的實驗

（-）目的要求

通過不同方式引起三歲前兒童發(fā)音或說話，并觀察他們對言語的反應，以了解三歲

前兒童言語發(fā)展的特點。

（-）對象和材料

對象：二、六、九個月、及一歲、二歲、三歲兒童（一歲以內的月齡以±3天計；1

歲后的年齡按±1個月計）

材料：適合于三歲前兒童水平的畫片一張，積木一盒。

（三）步驟與方法

用個別測查的方法，測查內容歲年齡而異。

1、二個月到一歲

（1）在嬰兒面前擺弄玩具或成人對嬰兒說話，逗嬰兒發(fā)音

（2）成人說出嬰兒近旁他所熟悉的人或物的名稱，讓他尋找（如媽媽呢？燈

呢？）或讓嬰兒做一個它所熟悉的動作（如拍手、再見）（九個月、一

歲的嬰兒）

（3）成人發(fā)一些音或詞，令嬰兒模仿發(fā)音（九個月、一歲嬰兒）。

（4）給嬰兒指出它所熟悉的東西，看能否說出名稱來（九個月、一歲）。

詳細記錄兒童的發(fā)音和反應（有條件可用錄音機）。

2、一歲半到三歲

（1）看圖說話

將圖片給兒童看，問他：“這張圖片好看嗎？”“圖片上有些什么？”“他們

是怎么的？”“他們在干什么？”等。如兒童不能回答，可作進一步啟發(fā)，

或教兒童模仿成人的回答。記錄兒童的回答。

（2）執(zhí)行指示

①令兒童用積木排隊、搭房子（或汽車、橋等），打完后問他搭的是什么。

②拿一塊積木給某人。

記錄兒童對言語指示的反應（一般有四種情況，言語指示不起作用；按指

示開始動作，擔任意進行；按指示進行，但完成得不好；按指示進行，完成得

好。）

（四）結果

將各項測試的結果，按年齡整理。

（五）分析討論

分析三歲前不同年齡兒童在發(fā)音、詞匯、句子掌握、言語模仿能力，對言語的理解

和對言語指示的執(zhí)行等方面的發(fā)展，看三歲前兒童的言語是怎樣發(fā)展的，有何規(guī)律？

三、幼兒在游戲中心理發(fā)展的特點

(-)目的要求

通過觀察，了解不同年齡幼兒年齡創(chuàng)造性游戲(或主題游戲)的特點和游戲所反映的心

理特點。著重通過動作和言語觀察游戲中幼兒想象、思維和控制自己行為能力發(fā)展的特

點°

(-)對象和材料

對象：幼兒園大班、小班兒童

材料：構造積木、大動物園所需的動物模型等。

(三)步驟與方法

在教師指示下，分別由小班和大班幼兒用構造積木搭汽車和動物園，玩乘公共汽車

去動物園游覽的游戲。小班如不能集體進行則由每個孩子個別搭，搭完后自己玩。大班

則集體進行，先搭汽車和動物園，然后進行游戲。游戲的順序為排隊乘公共汽車，下車

進動物園參觀各種動物，有講解員介紹各種動物的名稱和特點。角色為汽車司機、售票

員、交通警、老師、講解員各一，小朋友多人。

觀察內容：

1、能否按要求搭，搭之前又無計劃。

2、搭的過程中幼兒的關系如何，分工協(xié)作的怎樣。

3、搭完后如何玩，單個的還是集體的，如何分配角色，持續(xù)多長時間。

4、能否按照各個角色的要求控制自己的行為。

5、在游戲中有哪些言語和動作的表現(xiàn)，兩者關系如何，其中反映的想象、思維的

特點如何。

(A)結果

按上述要求記錄觀察內容并進行整理。

（九）分析討論

根據觀察到的內容，著重分析討論下列問題：

1、幼兒游戲的特點及不同年齡幼兒游戲的差異。

2、幼兒的想象和思維有什么特點。

四、兒童觀察發(fā)展的實驗

(-)目的要求

通過兒童對圖畫的觀察，了解幼兒和小學低年級兒童觀察的特點和發(fā)展趨勢。

(-)對象和材料

對象：小、中、大班和小學一年級、二年級學生。

材料：兩幅相似而又不相同的圖畫，一幅畫著早晨姐弟二人背著書包上學去的情景，

另一幅畫是傍晚，姐弟倆背著書包放學回家的情景。(也可設計更復雜的畫)

(三)方法和步驟

限定兒童在五分鐘內仔細觀察這兩幅畫，在觀察前對兒童說明目的要求。指導語：

“小朋友，你仔細地觀察這兩幅畫。畫的是什么事情？你怎么知道的，從什么地方開出

來的？”“這兩張畫上有哪些地方相同，有哪些地方不同？”如果兒童說得不完善，可

再提問：“仔細看看，還有沒有其它東西？”

記錄兒童的回答。

觀察特點分析表

相同處：1、房子2、山3、河4、橋5、樹6、兒童7、太陽

相異處：1、太陽2、天空3、旗4、拖拉機5、稻田6、兒童

（四）分析討論

1、兒童在觀察圖畫中表現(xiàn)出哪些特點。

2、從兒童觀察比較兩幅畫的異同中，能否看出哪個易，哪個難，為什么？

五、幼兒的受暗示性和模仿性的實驗

（-）目的要求

從幼兒的感知和記憶活動，看幼兒的受喑示性、模仿性和想象與現(xiàn)實不分的特點。

（二）對象和材料

對象：幼兒園小、中、大班兒童

材料：釣“魚”（“魚”實際上是“草鞋”）和踢“球”（“球”實際上是“帽子”）

的圖畫各一幅。

（三）方法和步驟

-）感知的受喑示性

小、中、大班兒童

小、中、大班幼兒各分成四組，每組發(fā)展水平相等，給每組幼兒分別呈現(xiàn)上述兩幅畫，

各組采用下列四種提問方式中的一種。

1、你看看這畫上的小朋友釣了一條大魚（或在踢球）是嗎？（圖畫和提問均有暗示）

2、你看這幅畫上的小朋友是不是在釣魚（或踢球）？（圖畫和提問均有暗示，但提問

的暗示略減弱）

3、請你看看這圖上的小朋友在做什么？（圖畫有暗示，提問無暗示）

4、你看看這幅畫上的小朋友在做什么？有沒有什么地方畫錯了？（圖畫有暗示，

提問企圖消除圖畫的暗示）

二）記憶的模仿性和想象與現(xiàn)實不分

在假日后第一天上幼兒園時，分別在小、中、大班上對一些孩子提問：“昨天你到哪里

去玩了沒有？”“見到了些什么？”紀錄幼兒回答的內容，提問幼兒的次序也要紀錄。

然后詢問家長，孩子在假日的活動情況，做好紀錄。

（四）結果

-）對比在四種不同情況下，不同年齡的幼兒對這兩幅畫的反映。

-）對比：1、幼兒的回答和家長的報告

2、每個幼兒的回答和在他前面受到提問的一些幼兒的回答，看后面的幼兒的回答內容

是否受前面幼兒回答內容的影響。

（五）分析討論

-）幼兒的受暗示性和模仿性的特點如何？為什么有這些特點？

二）幼兒想象的主要特點是什么？試述之

三）根據這些特點在幼兒教育中應注意什么？

六、兒童的無意記憶與有意記憶的實驗

（-）目的要求

通過實驗了解不同年齡幼兒在不同情境下（游戲或在一般情況下）無意記憶和有意記憶

的發(fā)展情況；了解小班幼兒到小學五年級學生無意記憶和有意記憶發(fā)展變化的特點。

（二）對象和材料

對象：幼兒園小、中、大班兒童和小學一、三、五年級學生。

材料：1、八樣實物：洋娃娃、手槍、小車、積木、香蕉（蠟制）、蘋果（蠟制）、玩

具熊和猴。

2、八個數：73、12、45、21、34、57、68、92,其中12和21是個位、十位互換，68

和34是倍數。

（三）方法和步驟

-）將小、中、大班兒童分別分成水平相等的三組，各做下列一項內容。

1、一般情境下的無意識記：隨機向兒童呈現(xiàn)八種實物，將最后一件實物拿走后立即就

問兒童：“你看到了哪些東西？”紀錄兒童的回答。

2、游戲情境下的無意記憶：兒童玩到商店買東西的游戲，售貨員隨機取出上

述八樣物體給幼兒看，當幼兒看完售貨員將最后一件拿走后，問幼兒你要買哪樣東

西？帶兒童回答后再問幼兒：“剛才售貨員阿姨給你看了哪些東西？”紀錄幼兒的

回答。

3、有意記憶：開始告訴兒童：“小朋友現(xiàn)在請你看幾樣東西，你要想法記住

她，看完后就告訴我你看到了什么？”其余同一。

二）將小、中、大班幼兒和一、三、五年級小學生各分成水平相等的兩組，一組

進行無意記憶，另一組進行有意記憶。一次念給被試者8個數字呈現(xiàn)后即問幼兒：“你

剛才聽到哪些數字？”幼兒回答后再問他你是怎么樣記住它們的，你有沒有用什么方

法幫助你記憶？”紀錄兒童的回答。

（四）結果

表一在不同情境下幼兒園對實物的無意識記憶和有意識記憶

表二兒童對數字的無意識記憶和有意識記憶的發(fā)展

（五）分析討論

1、無意記憶和有意記憶發(fā)展的規(guī)律是什么？

2、在幼兒期無意記憶是否優(yōu)于有意記憶？不同情境對幼兒的記憶有何影響？

七、幼兒記憶廣度的實驗

（-）目的要求

通過實驗了解不同年齡幼兒的記憶廣度的情況。

（-）對象和材料

對象:三至六歲的幼兒，以間隔一歲為一年齡組。

材料：數字卡片：兩位數、三位數、四位數、五位數、劉偉恕、七位數、八位數、九

位數的數字卡片個三張，卡片上的數字隨機選取。

圖片：六類十二張卡片，卡片上分別畫有大象、猴子、橘子、香蕉、床、凳子、公雞、

牙孜、鉛筆、書包、汽車、飛機。

（三）方法步驟

1、數字跟讀（數字記憶廣度實驗）

注試按每秒1位數的速度跟讀表中的數字，隨后讓幼兒立即復述。記錄幼兒正確復述的

最多位數。

2、圖片回憶（圖片記憶廣度實驗）

隨機逐一呈現(xiàn)畫有12種物品的圖片。讓幼兒看I分鐘，再將圖片蓋住，主試

說：“請你告訴我圖片上畫了些什么？”紀錄幼兒回憶圖片的數量和名稱。

3、全部回憶完后，主試問：“你是用什么方法記住的？”結合觀察記錄幼兒的記

憶策略。

4、位幼兒做完后換另一位幼兒繼續(xù)實驗。

（四）結果

以同一位數的數字三次跟讀正確的最多位數為幼兒的數字記憶廣度。將幼兒的數字

跟讀的結果記錄在下表：

數字記憶廣度記錄表

將幼兒圖片回憶的情況記錄在下表:

（幼兒回憶出的圖片，在相應的表格中畫》）

（五）分析討論

1、統(tǒng)計不同年齡組的幼兒對兩種材料的記憶廣度，看記憶廣度是否存在年齡差異。

2、用相關樣本t檢驗，分析不同實驗材料的記憶廣度書否存在顯著差異，并對結果

作出解釋.

3、檢驗不同性別的被試在不同的實驗材料上的記憶廣度是否存在顯著差異，并對

實驗結果作出解釋。

八、兒童的意義記憶、詞的記憶的發(fā)展

（-）目的要求

了解兒童的意義記憶、詞的記憶的發(fā)展規(guī)律

（-）對象和材料

對象：幼兒園小、中、大班和小學一、三、五年級兒童

材料：1、有意義聯(lián)系的圖一套（八對畫）內容為：傘一一雨；紅色一一綠色；鉛筆一

一橡皮；醫(yī)院----大夫；運動----滑雪；山----河；餅干----香蕉；機器一

一鋼鐵。

2,無意義聯(lián)系的圖一套（八對畫）內容為：椅子一一瓶子；灰色——太陽；尺——閃

電；黃瓜----小車；救火車----軍庫；硯臺----積木；腳----碗；云----鐘。

3、有意義聯(lián)系的詞一套（八對詞）：房子一一窗戶；菊花——樹；自行車一一公路；

學生----書；學習----提高；領導----服從；成績----發(fā)揚；概念----抽象。

4、無意義聯(lián)系的詞一套（八對詞）：船一一月亮；母雞一一教室；電燈一一筆；裙子

一一報紙；經濟——蒸發(fā)；精華一一壓力；矛盾——跳躍；勇敢一一關系。

為了使兒童知道怎樣進行，另備一份材料（數量可少于正式使用的）供預試用。

（三）方法和步驟

均按有意識記進行，將上述四套材料按隨機次序呈現(xiàn)給不同年齡的兒童（每套中的圖片

或詞也均隨機呈現(xiàn)）每呈現(xiàn)一套后，按呈現(xiàn)次序出示每對中的一張畫（一個詞），另

兒童回憶與之配對的另一張畫（或詞），實驗完后可問孩子：“你是怎么樣記住的？

“有沒有用什么方法？”

（六）結果

按下表統(tǒng)計

不同年齡兒童意義記憶和詞記憶的發(fā)展

有意義聯(lián)系無意義聯(lián)系

年齡圖詞圖詞

具體抽象具體Jill象

幼小

兒中

園大

小

學五

（五）分析討論

根據實驗結果分析，隨著兒童的發(fā)展，意義記憶和機械記憶、詞的記憶和形象記憶

的效果有何變化？有何規(guī)律？這些規(guī)律在教學上如何應用？

九、記憶恢復現(xiàn)象的實驗

（-）目的要求

同過實驗研究小、中、大班幼兒記憶恢復現(xiàn)象變化的規(guī)律。

（-）對象和材料

對象：幼兒園小、中、大班兒童

材料：一個適合兒童水平的故事（如有條件最好的用錄音機播放故事及錄制幼兒復述內

容）

（三）方法步驟

1、實驗開始時告訴幼兒：“小朋友，現(xiàn)在我給你講給一個故事，你要仔細的聽，

要把它記住，等一下你要講給我聽。”

2、給幼兒講故事（故事見附錄）

3、講完后讓幼兒分四次（立即、間隔三天、七天、十四天）復述故事內容。

4、根據故事的意義單位進行統(tǒng)計分析。

（四）結果

以各年齡階段兒童立即復述的意義單位的均數為100%,進行材料統(tǒng)計（恢復量

是指比立即復數量增加的數量：）

（五）分析討論

根據實驗結果分析研究幼兒記憶恢復現(xiàn)象發(fā)展的特點：比較在不同間隔時間記憶

恢復的情況。（試分析記憶恢復現(xiàn)象產生的原因）

附錄:

讓蘋果

小明是一年級的小學生。他有一個妹妹,名字叫芳芳。芳芳才四歲,大大的眼

12345678

履，紅紅的臉,梳著兩條小辮子,走起路來一蹦一跳,小明喜歡妹妹,妹妹也喜歡哥哥。

91011121314151617

星期六下午,媽媽買了三個蘋果給小明和芳芳。小明分給芳芳兩個大蘋果,目

己拿

1819202122232425

一個小蘋果。芳芳見了,發(fā)了急,她不要那兩個大蘋果,而去拿那個小蘋果。媽媽高興

地說:

262728293031323334

“你們都是好孩子?！?/p>

35

十、用作品分析法了解幼兒的想象力

(-)目的要求

運用作品分析法了解兒童想象力發(fā)展水平與特點。

(-)對象和材料

對象：大、中、小班兒童各20名。

材料：畫畫用紙，彩筆每幼兒一套。

(三)方法和步驟

(1)主試者布置繪畫任務。

(2)主試觀察兒童的繪畫過程，記錄幼兒看別人且照畫的次數。

(3)畫畫結束后，收集兒童的繪畫作品，用作品分析法，分析幼兒的想象力水平。

(四)結果

按以下判斷標準，以相應的分數，給幼兒新作品打分。

1、獨立性：完全獨立3分、偶爾看小朋友的2分、多次照別人的畫1分。

2、新異性：無人重復5分、兩個相同給每個幼兒4分、3人相同3分、4人相同2分、

5人相同1分、6人以上不得分。

3、圖案布局：有明顯主題5分、零數無主題1分、中間級由老師酌情給分，分別為2

一4分。

4、色彩搭配：色彩能體現(xiàn)主題的5分，色彩雜亂單調1分，中間級由老師酌情給分，

分別為2—4分。

（五）分析討論

1、分析幼兒想象發(fā)展的年齡特點。

2、討論幼兒想象發(fā)展的一般趨勢。

十一、三、四歲兒童數學概念發(fā)展的實驗

（-）目的要求

通過實驗了解兒童數概念形成的過程。

（-）對象和材料

對象：三、四歲的幼兒，以間隔半歲為一年齡組。

材料：玩具娃娃3—4個，豆子一把，圍棋子一盒。

（三）方法與步驟

采用個別實驗法，要求幼兒進行下列認數計數和計算活動。

1、對數目的直接感知：拿出1—4個娃娃，要幼兒說出數量；

2、口頭數數；

3、按實數點數；

4、點數后說出物體總數；

5、按照事物的一定數目，要幼兒拿出同樣多的實物（用圍棋子）；

6、用圍棋子作計算工具，要幼兒進行五以內的加減運算，從1+1；2-1起逐個進行；

7、五以內書的口頭加減運算。

（以上各項以做對二兩遍為通過標準）

（四）結果

根據目的要求計算出幼兒對上述各項目做對的最高數目，列出幼兒不同計算水

平的發(fā)展順序表。

記錄幼兒計數的方式和特點。

（五）分析討論

1、分析幼兒計數的形成過程及計數和運算的思維特點。

2、幼兒計數和運算能力的發(fā)展有無一定的順序。

十二、幼兒掌握實物概念類型和特點的實驗

（-）目的要求

通過實驗了解幼兒掌握實物概念的心理特點及表現(xiàn)。

（-）對象和材料

對象：三至六歲的幼兒，以間隔一歲為一年齡組。

材料：六類二十四張實物圖。

（三）方法步驟

-）排除法

1、依次在幼兒面前呈現(xiàn)圖片，每組圖片4張，逐一說出圖片名稱。

2、讓幼兒看看哪一張和其它三張不一樣，找出來，說出去除這張圖片的理由。

3、主試說：“你為什么把那三張圖片放在一起？”記下幼兒的回答，然后繼續(xù)出示

另一組。

二）下定義法

主試問：什么是動物？什么是武器？什么是交通工具？什么是水果等。讓幼兒

下定義。

（四）結果

將幼兒的實驗的結果，按年齡分別整理。

（五）分析討論

1、掌握實物概念有無年齡差異？

2、幼兒分類的標準有無年齡差異？

十三、沉浮試驗

（一）、目的要求

了解大、中、小班不同年齡兒童理解物理現(xiàn)象的因果關系思維特點。

（-）、對象和材料

對象：大、中、小三班兒童個若干名

材料：水一盆、火柴若干枝、鐵釘一支、積木一塊、硬幣一枚、空鐵盒一個、盛有泥土

的鐵盒一個。

（三）、方法與步驟

主試者分別對不同年齡的兒童進行個別試驗，按照一定順序（火柴、鐵釘、積木、硬幣、

空鐵盒、盛土鐵盒）把物體一一放到水中后，讓兒童直接觀察物體的沉浮現(xiàn)象。在物體

放入水中前和放入水中后都要兒童分別說出是沉還是浮。并讓兒童分別說明沉浮的原

因。結果列入下表：

十四、守恒試驗

（一）、目的要求

了解大、中、小班不同年齡兒童理解物理現(xiàn)象的可逆關系的思維特點。

（-）、對象和材料

對象：大、中、小三班兒童各若干名。

材料：鉛筆兩支、同樣大的玻璃杯兩個、比這兩個玻璃杯細而高和粗而矮的玻璃容器各

一個、有色液體若干、立方體積木十六塊。

（三）、方法與步驟

主試者分別對不同年齡的兒童進行個別試驗。

一、長度守恒試驗

兩支等長的筆，先平行并齊的放著，讓兒童確認是等長的，然后將兩支鉛筆錯開（見下

頁圖）。上下兩支鉛筆向不同方向各錯開一次，讓兒童比較他們是否一樣長，并要求說

明理由。

結果

二、液體守恒試驗

將有色液體分別注入兩個同樣大小的杯（或瓶）內，當兒童認為一樣多后，再將其中一

杯液體小心得倒入另一個高而細的容器內，然后讓兒童比較他們是否一樣多，并說明理

由。然后將液體倒回原杯內，再用短而粗的容器同樣重復一遍，將結果填入下表：

三、體積守恒試驗

將十六塊小方積木分成二堆，每堆八塊，疊成兩層，上下各四塊（2*2*2）,讓兒童看

清楚這兩座“房子”是一樣大的。然后將一堆疊成底二塊，高四塊（2*1*4）,要兒童

對改變后的兩堆積木進行比較，問兒童：“這兩座房子還是不是一樣大？為什么？”

結果分析如下表：

（四）、結果分析

1、由以上試驗能否看出有二因果思維的若干特點。

2、由以上試驗能否看出學前兒童對可逆關系理解的特點？和皮亞杰的實驗結果比較有

什么異同。

十五、幼兒概括能力發(fā)展的實驗

（一）、目的要求

通過不同形式和內容的歸類，了解兒童概括能力發(fā)展的水平和特點，并了解言語指示對

概括能力的影響。

（-）、對象和材料

對象：幼兒園大、中、小班兒童若干名。

材料：彩色實物畫片二套、彩色幾何圖形一套（見實驗材料）

（三）、法與步驟

一）、對不同材料以不同方式進行歸類

1、將第一套實物圖片按類依次呈現(xiàn)給幼兒，令幼兒去掉不一樣的一張。指導語：

“你能把這堆圖片中，不一樣的一張拿出來嗎？”

2、將第二張實物圖片呈現(xiàn)給幼兒，令其歸類。指導語：“你能把這堆圖片中相像

的放在一起，分成三堆嗎？”

3、將幾何圖形呈現(xiàn)給幼兒，令其歸類。指導語：“你能把這堆圖片中一樣的放在

一起，分成三堆嗎？”

（二）、將分類標準用言語指示幼兒，令其分類。

（1）、同一1,指導語改為：“小朋友，你能將這四張圖片中，用處不一樣的一張拿出

來？”

（2）、同一2,指導語改為：“小朋友，你能按用處把這堆圖片分成三堆嗎？”

（3）、同一3,指導語改為：“你能將這堆圖最長的一邊像這樣長的（那標準長度給幼

兒看）圖形拿出來，歸在一起嗎？”并要幼兒指明哪邊和它一樣長？

幼兒每次分完后都問他為什么這樣分

（四）、結果

按下表統(tǒng)計

表一幼兒對實物圖片的分類

表二幼兒對幾何圖形的分類

（五）分析討論

根據分類的情況及幼兒的回答分析幼兒概括發(fā)展的特點。

實驗材料：

（-）第一套實物圖片

1、鴻墀、綠鉛筆、紅橡皮、紅筷子。

2、綠蘋果、綠香蕉、綠皮球、橙色橘子。

3、綠色口杯、白臉盆、白牙刷、白色點鐘。

（二）第二套實物圖片

（三）幾何圖形

以最長邊為準，其它按比例，分三種大?。?/p>

1）1.5cm2）2cm3）3cm標準為2cm.

幾何圖形有三角形、長方形、梯形三種，圖形顏色，大小、形狀的搭配見圖。

幾何圖形（2寸X2寸）

十六、社會性一同伴關系測量研究

一、研究目的

（一）、了解幼兒同伴群體的整體人際交往狀況和結構特點；

（二）、了解幼兒同伴群體中每個幼兒在全體群體中的地位和同伴關系。

（三）、根據其提名結果將幼兒劃分為不同的交往類型；

（四）、從性別維度上，探討各類型幼兒在男女中所占的比例。

二、研究對象

（一）、城市幼兒園大班（普通班）5-6歲幼兒

（二）、城市幼兒園大班（試驗班）5-6歲幼兒

三、研究方法

（一）、同伴提名法變式（1）現(xiàn)場提名法

同伴提名法變式（2）照片提名法

（-）、提名標準及數目

1、標準：一個標準兩個方法：正向提名與負向提名

2、數目：正向提名，每人提出3個喜歡者

負向提名，每人提出3個不喜歡者共6名對象

3、主試：山師大教育系95級2班

主試語：你最喜歡過不喜歡誰？你還喜歡或不喜歡誰？為什么？

（三）、提名法的實施

1、現(xiàn)場提名：游戲法《找朋友》

玩法：指導語“小朋友，我們今天玩找朋友的游戲，這次教師想知道你的最好的朋

友是誰，你在游戲中把他找出來告訴教師好嗎？”

全體幼兒站成圓圈，面向圓心站好。為方便記錄，主試將全班幼兒編上順序號。在

音樂伴奏下，6名小朋友邊唱邊找，唱到“再見”為止（主試記錄6名幼兒找到的朋友

名字），6名小朋友歸隊，音樂重新開始，繼續(xù)找朋友。游戲反復進行，每個幼兒找過

3次后結束。

2、照片提名：談話“為什么喜歡？”

做法：1情境布置：主試將全體幼兒的個人照片展示出來，同時呈現(xiàn)在被試面前，

帶幼兒逐個辨認熟悉后，再開始選擇，把最喜歡或最不喜歡，還喜歡或還不喜歡的同伴

照依次選出，并說出名字。2記錄談話：為什么喜歡或不喜歡他呢？正向提名記錄喜歡

的理由，負向提名記錄不喜歡的理由。

（四）評分標準

1、正向提名評分：最喜歡（3分）、較喜歡（2分）、一般喜歡（一1分）、，按提

名順序輪。

四、研究結果與分析

（-）、定量分析

各種交往類型的劃分標準

受歡迎兒：個人正提名分大于等于正提名平均分*2

被排斥兒：個人負提名分大于等于負提名平均分*4

一般忽略兒：個人正提名分小于正提名平均分*2

個人負提名分小于負提名平均分*4

嚴重忽略兒：個人正負提名分均為零分

（-）定性分析

1、各種類型幼兒的總體分布比例的分析

2、各種類型幼兒的交往特點的分析

3、性別維度上所表現(xiàn)的特點分析

十七、幼兒的智力測驗

一、主試須知

1、按“測驗必備”備齊物件。

2、對照著記錄紙，一個題一個題的，熟讀各測試題的指導語，要求能在受試做每個試

題時，自然而準確地說出，至少能在邊讀邊說的情況下，不至張口結舌的測驗結果，

破壞測驗的科學性。

3、主試對受試必須保持一般的和善態(tài)度。對于受試的有關試題內容，一概支吾過去，

比如對他說：“你自己想一想?！睂τ谒拇鸢?，不論對與不對，都不要表示肯定

或否定的神態(tài)，以免影響他的測試效果。

4、除按指導語讓受試回答試題外，凡屬閑話］,一概不說。

5、施行測驗之前，主試可將指導書立在面前，以免受試窺視主試的記錄，思想受到擾

亂。

6、測驗開始之前，主試讓受試或替受試填明記錄紙上的簡歷，并簽上自己的姓名，請

主試簽名是為了日后遇有情況不清之處好使主試協(xié)助解決。

7、根據受試年齡差附表一，找到開始的試題，就可以按照指導書進行檢測了。

8、請把每一試題的分數（通過一題給一分，不通過不給分）。記在記錄紙上各題后的

0里。須錄答案時請把答案記在題號之后----線上，記錄要盡量受試原話，

以便根據真實材料和對分數或解決有關問題。

9、各試題附帶的答案，有的是唯一的正確答案。如第36、43等題的答案。是不能牽強

附會的。但例如23題的答案，則只是代表性的答案。當鄰居家的奶奶突然病了的時

候，一個兒童或青少年時可能有所表現(xiàn)的；例如去請醫(yī)生，去買藥。這是可行的，

是可取的答案。此外，如“告訴媽媽去”，“送她去醫(yī)院”等，都是可以通過答案

的。至于“給她藥吃”和“照顧她”一類的答案，則是不確切不具體的，所以是不

通過的答案。判斷不在試題后標明的答案之間的答案是否正確，主要應以試題后標

明的答案為例，凡符合該答案含義的答案，即使詞句與他不同，也是可以通過的。

否則就是不可以通過的答案。

10、主試必須按照各試題的時限控制時間，不可隨意延長或縮短。時間不包括主試用的

時間。

11、受試繼續(xù)有五題不通過時，停止測驗，并對他說：“好了，就到這吧，謝謝你。'

這句“謝謝你”很重要，它能解除受試的緊張情緒，也是對受試的禮貌。

12、為了查明受