古詩詞誦讀《擬行路難(其四) 》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊(cè)

教學(xué)設(shè)計(jì)

課程基本信息學(xué)科語文年級(jí)高二學(xué)期春季課題古詩詞誦讀（《擬行路難·其四》等四首）教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生能運(yùn)用知人論世的方法，結(jié)合詩作，探究詩人表達(dá)的情感以及形成原因。2.學(xué)生能通過誦讀，借助聲音，傳達(dá)詩歌所要表達(dá)的情感，從而增加讀詩體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)：借助鎖定關(guān)鍵詞、知人論世等方法，準(zhǔn)確把握詩歌抒發(fā)的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生“詩詩互譯”，盡可能合理地表達(dá)原詩情感。教學(xué)過程一、教學(xué)設(shè)想“古詩詞誦讀”板塊是教材中一個(gè)獨(dú)特的組成部分，它不屬于任何一個(gè)單元。因此，分析其在教材中的定位，是決定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的前提。從教材中詩歌下的相關(guān)賞析與指導(dǎo)文字，可以看出，教材引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀體悟詩歌表達(dá)的情感。比如：1.誦讀這首詩，仔細(xì)品味它是如何托物寓意，表現(xiàn)心懷的。（《擬行路難·其四》）2.誦讀這首詩，要仔細(xì)體味它是如何通過富于情趣的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)主人待客的興味與心境的。（《客至》）3.誦讀時(shí)可以細(xì)細(xì)體會(huì)其脈絡(luò)和情感。（《登快閣》）4.詩作中間四句，通過一些日常細(xì)節(jié)，含蓄自然地傳達(dá)出等待中的清閑落寞，誦讀時(shí)要好好體會(huì)。（《臨安春雨初霽》）但是，學(xué)生需要一步步把握詩人所要表達(dá)的情感。這個(gè)過程可以分為如下幾個(gè)步驟：①學(xué)生自主閱讀，借助教材的資源（詩歌、賞析文字），基于詩歌的關(guān)鍵字詞，初步了解詩歌表達(dá)的情感；②教師引導(dǎo)學(xué)生探究詩人為何會(huì)表達(dá)出這樣的情感。孟子說：“頌其詩，讀起書，不知其人，可乎？是以論其世也。”可見，借助知人論世的方法，學(xué)生可以更好地探究詩人情感產(chǎn)生原因。③學(xué)生由初讀、再讀，不斷深入地誦讀，更好地傳達(dá)詩歌表達(dá)的情感。④詩詩互譯，深入體驗(yàn)。其實(shí)，統(tǒng)編高中語文教材中的“古詩詞誦讀”板塊，究竟該如何處理？可能存在的形式有以下幾種：1.自由式。教師不加過多介入，只是要求學(xué)生熟讀、背誦。這樣和教材之外的古詩詞沒有多少區(qū)別。其作為教材中的一個(gè)板塊在教材系統(tǒng)的作用沒有得到體現(xiàn)。2.教讀式。教師處理這些詩詞，完全等同于其他單元的古詩詞。沒有體現(xiàn)這個(gè)板塊的特點(diǎn)。3.活動(dòng)式。教師將這些古詩詞作為誦讀的材料，舉行班級(jí)或年級(jí)的古詩詞誦讀活動(dòng)。這樣，學(xué)生參與度比較高，但是對(duì)詩詞本身并沒有入腦入心，只是了解了一些朗誦技巧?？傊记纱笥趦?nèi)容。其實(shí)，處理這個(gè)板塊還是要有教材意識(shí)，基本遵從教材的意圖。我主要以“自主”學(xué)習(xí)為核心，引導(dǎo)、組織學(xué)生參與系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，為本板塊擬定副標(biāo)題，是引導(dǎo)學(xué)生整體把握四首詩的情感，并將其反應(yīng)在副標(biāo)題上。指導(dǎo)學(xué)生基于知人論世的方法，查閱相關(guān)資料，尤其是詩人生活、創(chuàng)作的時(shí)代背景和個(gè)人遭際，從而更好地把握詩作情感。再如，將古詩譯為現(xiàn)代詩，旨在打通“輸入”與“輸出”，以寫促讀，在句式選用上，在斟酌韻腳上，學(xué)生細(xì)細(xì)地揣摩詩人抒發(fā)的情感，也不失為一個(gè)有效的途徑。二、教學(xué)環(huán)節(jié)

活動(dòng)一初讀詩句，了解情感學(xué)生自主閱讀詩歌，借助關(guān)鍵詞了解詩作表達(dá)的情感。閱讀教材中的賞析文字以及教學(xué)提示，初步了解學(xué)習(xí)該板塊的學(xué)習(xí)路徑。1.用一個(gè)字分別概括每首詩的主要情感（盡可能用詩歌原字）閑適？示例：閑適？擬行路難·其四——愁閑愁？閑客至——喜閑愁？閑無聊？登快閣——快無聊？臨安春雨初霽——閑2.請(qǐng)為“古詩詞誦讀”板塊擬定一個(gè)副標(biāo)題。示例：——人生多少“樂”與“愁”

活動(dòng)二知人論世，探究情感學(xué)生自主借助互聯(lián)網(wǎng)，分小組查閱詩人的時(shí)代背景，以及該詩的寫作緣由。從而更好地把握詩歌的獨(dú)特情感。比如，《臨安春雨初霽》的寫作背景如下：陸游寫這首詩時(shí)已六十二歲，在家鄉(xiāng)山陰（今浙江紹興）賦閑了五年。詩人少年時(shí)的意氣風(fēng)發(fā)與壯年時(shí)的裘馬輕狂，都隨著歲月的流逝一去不返了。雖然他光復(fù)中原的壯志未衰，但對(duì)偏安一隅的南宋小朝廷的軟弱與黑暗，是日益見得明白了。陸游此前在福建、江西、浙江一帶做低級(jí)官吏。淳熙十三年（1186）春，作者奉詔入京，接受嚴(yán)州知州的職務(wù)，赴任之前，先到臨安（今浙江杭州）去覲見皇帝，住在西湖邊上的客棧里聽候召見，在百無聊賴中，寫下了這首廣泛傳誦的名作。了解了這個(gè)背景，學(xué)生就會(huì)更好地體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的郁悶與惆悵。即使是“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”這樣明快的詩句所表達(dá)的依然是詩人內(nèi)心得愁悶與無聊。否則，單看此兩句，就是一幅優(yōu)美的春景圖。

活動(dòng)三深入誦讀，體味情感把握了詩歌的情感基調(diào)，進(jìn)行“代入式”誦讀，充分想像詩人創(chuàng)作情境，爭(zhēng)取與詩人發(fā)生共鳴。這相比初讀，顯然深入了一步，情感體驗(yàn)也更進(jìn)了一層。具體形式，可以多樣化，比如單讀、對(duì)讀、小組讀，等等。

活動(dòng)四詩詩互譯，表達(dá)情感教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助“以寫促讀”的方式深入領(lǐng)會(huì)詩作表達(dá)的情感，在“輸入”與“輸出”兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同作用下，學(xué)生對(duì)詩歌的情感認(rèn)識(shí)會(huì)更深入，更準(zhǔn)確，更到位。學(xué)生任選一首自己喜歡的詩歌，嘗試將其譯成現(xiàn)代詩。注重詩句的整齊與押韻即可，主要是看看如何表達(dá)才能更好地體現(xiàn)詩人、詩歌當(dāng)時(shí)的情感與心境。1.示例【示例一】《歸園田居》譯詩少小時(shí)就沒有隨俗氣韻，自己的天性是熱愛自然。偶失足落入了仕途羅網(wǎng)，轉(zhuǎn)眼間離田園已十余年?；\中鳥常依戀往日山林，池里魚向往著從前深淵。我愿在南野際開墾荒地，保持著拙樸性歸耕田園。繞房宅方圓有十余畝地，還有那茅屋草舍八九間。榆柳樹蔭蓋著房屋后檐，爭(zhēng)春的桃與李列滿院前。遠(yuǎn)處的鄰村舍依稀可見，村落里飄蕩著裊裊炊煙。深巷中傳來了幾聲狗吠，桑樹頂有雄雞不停啼喚。庭院內(nèi)沒有那塵雜干擾，靜室里有的是安適悠閑。久困于樊籠里毫無自由，我今日總算又歸返林山。【示例2】【郭沫若】詩人譯詩，以詩譯詩我本是古帝高陽氏的后裔，號(hào)叫伯庸的是我已故的父親。太歲在寅的那一年的正月，庚寅的那一天便是我的生辰。先父看見了我有這樣的生日，他便替我取下了相應(yīng)的美名。替我取下的大名是叫著正則，替我取下的別號(hào)是叫著靈均。我的內(nèi)部既有了這樣的美質(zhì)，我的外部又加以美好的裝扮。我把蘼蕪和白芷都折取了來，和秋蘭紐結(jié)著做成了個(gè)花環(huán)。2.試譯3.交流部分學(xué)生交流展示，教師、學(xué)生基于表達(dá)情感的達(dá)成度來進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出自己的修改建議。評(píng)價(jià)時(shí)可以小組擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如下表：角度標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀良好一般韻腳押韻明顯，讀起來朗朗上口。部分押韻，閱讀效果不理想。沒有關(guān)注到押韻。句式句式整齊，與原詩吻合度高。句式不完全整齊。句式不整齊，與原詩出入大。情感整體表達(dá)的情感符合原詩情感。整體表達(dá)的情感接近原詩，但有差距。整體表達(dá)的情感與原詩相去甚遠(yuǎn)。4.修改學(xué)生