群文閱讀心得體會(huì)

群文閱讀心得體會(huì)現(xiàn)代社會(huì)中，閱讀能力被視為公民的基本素養(yǎng)。為了提升學(xué)生的閱讀能力，大量的閱讀實(shí)踐是不可或缺的。理想的閱讀課程應(yīng)當(dāng)包含三種形態(tài)：?jiǎn)纹喿x、群文閱讀和整本書閱讀，每種形態(tài)都有其獨(dú)特的價(jià)值，不可相互替代。群文閱讀為課內(nèi)大量閱讀提供了實(shí)施的路徑。盡管本書主要探討小學(xué)群文閱讀的教學(xué)方法，但其思路和策略對(duì)初中群文閱讀教學(xué)同樣具有指導(dǎo)意義。一、群文閱讀：教師成長(zhǎng)的催化劑作者指出，當(dāng)前閱讀教學(xué)的技術(shù)化傾向?qū)е略S多教師將重點(diǎn)放在教學(xué)技巧上，而非本體性知識(shí)和閱讀視野。這使得教師們逐漸成為技術(shù)主義者，對(duì)閱讀缺乏熱情和動(dòng)力。作為一線教師，我們往往因?yàn)榉敝氐陌嘀魅喂ぷ骱碗s務(wù)而忽視了閱讀。然而，沒有閱讀，我們?nèi)绾握业胶线m的文章，如何總結(jié)和梳理閱讀策略，如何發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點(diǎn)呢？我們應(yīng)該減少對(duì)手機(jī)的依賴，多讀書，思考我們從中獲得了什么，這樣才能更好地將知識(shí)傳遞給學(xué)生。二、群文閱讀：激發(fā)學(xué)生寫作潛能許多課堂變得像是一場(chǎng)發(fā)言競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生爭(zhēng)相舉手，表面看似活躍，實(shí)則隱藏危機(jī)。在高頻率的發(fā)言中，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間深入文本。在我們的實(shí)踐中，應(yīng)該提出需要閱讀多篇文章、整合性強(qiáng)的問題，以及批判性問題。此外，讓學(xué)生在課堂上靜下來，嘗試做批注，這也是我們本學(xué)期深入研究的方向。三、群文閱讀：傳授閱讀策略隨著對(duì)“閱讀策略”的關(guān)注增加，群文閱讀轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)模式，更加關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀方法的學(xué)習(xí)。閱讀策略，如重讀、比較、視覺化、連結(jié)、統(tǒng)整等，需要在教學(xué)活動(dòng)中步驟化、程序化，以便每個(gè)學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下取得進(jìn)步。因此，成功的群文閱讀不僅需要精選文章，還需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于這本書，我們收獲頗豐，相信在實(shí)踐中會(huì)有更多的感悟和反思，讓我們?cè)谌何拈喿x的道路上越走越遠(yuǎn)。12月26日，全體教師聆聽了來自浙江杭州市天長(zhǎng)小學(xué)副校長(zhǎng)蔣老師的一節(jié)群文閱讀觀摩課《草莓》以及關(guān)于群文閱讀的講座《打造語(yǔ)文卓越課堂》。雖然只有半天時(shí)間，但我們受益匪淺。蔣老師通過對(duì)比大草莓和小草莓的圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀三篇觀點(diǎn)不同的草莓新聞，讓學(xué)生在不同時(shí)間段做出不同的選擇。在課堂上，蔣老師通過多種閱讀方式指導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。整堂課氣氛活躍，學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，我們?cè)隈雎犞蝎@得啟發(fā)?？梢哉f，群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，將大部分時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。群文閱讀的魅力逐漸展現(xiàn)，讓我們反思過去傳統(tǒng)的單篇精講教學(xué)方式。群文閱讀不僅培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的閱讀能力和習(xí)慣，還有助于培養(yǎng)思考的意識(shí)與能力。在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)、策略和思考，師生共同成長(zhǎng)。在蔣老師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，我們親身體驗(yàn)了群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的文本數(shù)量遠(yuǎn)超常規(guī)教學(xué)方式，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)。這樣的課堂是開放的、包容的、發(fā)現(xiàn)的，更是充滿吸引力的。今年的十月十七號(hào)到二十一號(hào)，我參加了全省的“群文閱讀”教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)，在觀摩中，我不斷思考，對(duì)如何上好群文閱讀課提升學(xué)生的“高階思維能力”有了自己的感受。布魯姆教育目標(biāo)分類理論將認(rèn)知思維過程分為六個(gè)層次：記憶、分析、理解、評(píng)價(jià)、綜合、創(chuàng)造。高階思維能力是指在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力。群文閱讀教學(xué)通過巧擬“議題”、巧選組文、巧設(shè)教法等策略，提高學(xué)生的高階思維能力。4月20日，我有幸參加了“焦作市群文閱讀教學(xué)觀摩研討會(huì)”，從中學(xué)習(xí)到了很多，尤其是來自全市十三位老師的現(xiàn)場(chǎng)課，讓我在教育思想上受到了深刻的洗禮。在此之前，我對(duì)“群文閱讀”了解不多，只知道它是在較短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)多篇文章的教學(xué)方式。通過這次聽課，我真正感受到了“群文閱讀”的魅力。一、“群文閱讀”是教師能力的展現(xiàn)。二、“群文閱讀”是鍛煉孩子閱讀能力的有效手段。三、“群文閱讀”是教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。聶名師工作室“群文閱讀”專題研討會(huì)在XX市第一中學(xué)圖書館五樓會(huì)議室隆重召開，作為工作室的一員，我參與了研討會(huì)的籌備和召開過程，感受到了累、快樂和收獲。此次研討會(huì)以“群文閱讀”為主題，群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。這樣的教學(xué)方式在我市小學(xué)中已經(jīng)開展了兩年有余，但在中學(xué)教學(xué)中還鮮有人嘗試。研討會(huì)上，聶老師做了“例說群文閱讀課堂教學(xué)”的報(bào)告，從理解群文閱讀、關(guān)注議題、關(guān)注群文、關(guān)注比較、討論、對(duì)話等方面進(jìn)行闡述。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表述與生動(dòng)的語(yǔ)文課例相結(jié)合，聶老師對(duì)群文閱讀的深刻理解通過連珠妙語(yǔ)傳達(dá)給大家，獲得了與會(huì)老師的熱烈掌聲。聶老師的報(bào)告之后，工作室成員陸老師做了一節(jié)群文閱讀課。這節(jié)課陸老師以人教版七年級(jí)下冊(cè)《盲孩子和他的影子》為例，同時(shí)串講《賣火柴的小女孩》、《槍炮國(guó)去打糖果國(guó)》、《有魔法的大帽子》等三篇童話，運(yùn)用比較閱讀的方法，以想象為主題帶動(dòng)學(xué)生對(duì)童話的了解。陸老師在這節(jié)課上給我們提供了一種具體而微的模式，這種模式無論從講課的形式、講課的過程以及講課的結(jié)構(gòu)上都給我們呈現(xiàn)出群文閱讀的樣子。這場(chǎng)研討會(huì)從理論與實(shí)踐