學(xué)習(xí)名著中的外貌描寫課例研修

課例反思沈陽市第一八四中學(xué)李勛、研究背景沈陽市第一八四中學(xué)，前身為沈陽鐵路分局蘇家屯鐵路職工子弟中學(xué)，學(xué)校始建于1958年7月。2004年9月20日，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，按照國家六部委的工作要求，鐵路企業(yè)辦學(xué)校完成了屬地化管理的移交工作。2004年12月23日學(xué)校正式更名為“沈陽市第一八四中學(xué)”，辦學(xué)性質(zhì)為三年制義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)，隸屬于沈陽市蘇家屯區(qū)教育局。蘇家屯區(qū)隸屬沈陽市郊區(qū)，這就決定了我校的生源水平參差不齊。家長多為外來務(wù)工人員，并且家長、學(xué)生的流動(dòng)性非常大，在實(shí)際的語文教學(xué)中，遇到的一個(gè)普遍問題就是學(xué)生寫作能力差。學(xué)生寫作水平不高的原因是我校學(xué)生的課外閱讀的書籍?dāng)?shù)量有限，內(nèi)容單一。匱乏的課外閱讀量直接導(dǎo)致了學(xué)生肚子里沒有“墨水”。因此，我們以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”。學(xué)生的寫作有兩大源泉,一個(gè)是直接生活，一個(gè)是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活,間接生活是學(xué)生通過閱讀得來的生活。在郊區(qū)這一特定的環(huán)境下，信息相對(duì)閉塞，學(xué)生的見聞?dòng)邢蓿喿x質(zhì)和量又都不高，進(jìn)行讀寫結(jié)合是切實(shí)可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫作水平的一種教學(xué)策略。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)名著中的外貌描寫教學(xué)目標(biāo)：1、掌握描寫人物外貌的要求及方法，能抓住人物的外貌特征進(jìn)行較準(zhǔn)確、具體的描寫。2、能夠通過人物的外貌描寫表現(xiàn)人物個(gè)性。3、能理解外貌描寫應(yīng)該為刻畫人物性格、表達(dá)中心意思服務(wù)。教學(xué)重點(diǎn)：掌握描寫人物外貌的要求及方法，能抓住人物的外貌特征進(jìn)行較準(zhǔn)確、具體的描寫。教學(xué)難點(diǎn)：能理解外貌描寫應(yīng)該為刻畫人物性格、表達(dá)中心意思服務(wù)。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入首先讓我們來進(jìn)行一個(gè)猜人游戲，大家看看他是誰？（出示豬八戒、哪吒的外貌描寫）大家很快就猜出來了，那么我想問問大家，你是怎么猜出來的呢？這說明一段經(jīng)典的外貌描寫能夠讓人一下就知道描寫的是哪個(gè)人物，剛才讓大家猜的是名著中的人物。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一下名著中的外貌描寫，從中有所借鑒，從而提高自己的描寫人物的水平。二、正題外貌描寫也叫做肖像描寫，同學(xué)們想想，外貌描寫應(yīng)該包括那些方面呢？除了對(duì)容貌的描寫，還有哪些方面？（還應(yīng)該包括體態(tài)、服飾、表情、身材）外貌描寫指對(duì)人物外形各方面的特點(diǎn)的描寫.不僅指人的身材,容貌,服飾,還包括人的姿態(tài),神情,習(xí)慣性特點(diǎn)等.下面老師給大家讀一段某個(gè)同學(xué)對(duì)自己外貌的描述，大家猜猜是誰？我今年14歲，濃濃的眉毛下長著一雙炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁，下面是一張能說會(huì)道的嘴。身材不高不矮，經(jīng)常穿著一套整潔的校服。（大家給出的答案很多，這段描寫聽上去像很多人，猜不準(zhǔn)是誰。）為什么猜不準(zhǔn)是誰呢？沒寫出這個(gè)人獨(dú)有的特點(diǎn)來?？偨Y(jié)：這就是我們很多同學(xué)在進(jìn)行肖像描寫時(shí)容易犯的通病——千人一面。寫眼睛不是炯炯有神就是水汪汪的，不然就是黑葡萄似的，而且還都是大眼睛。鼻子都是不大不小的，鼻梁都是高高的，臉蛋都是紅撲撲的。這些現(xiàn)成的套詞把本來長相不一的同學(xué)都變成了一個(gè)模樣，就象“克隆”出來的似的。這樣刻畫出來的人物就太格式化了，臉譜化了，缺乏個(gè)性特征，同時(shí)也不符合生活實(shí)際。所以說，我們要對(duì)人物進(jìn)行肖像描寫，首先要抓住人物的特征，這是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。什么是特征？（自己獨(dú)有的不同于別人的特點(diǎn)。）下面同學(xué)們再聽老師讀一段外貌描寫，來猜猜寫的是誰？（出示圖片）（林黛玉王熙鳳）這兩段外貌描寫都抓住了人物的特點(diǎn)，林黛玉是體弱多病，王熙鳳是精明能干，所以，抓住一個(gè)人不同于別人的主要特征來寫，就能使人物形象活靈活現(xiàn)。三、牛刀小試下面我們同學(xué)就仔細(xì)觀察你的同桌、前后桌，看看他有沒有區(qū)別于其他同學(xué)的地方，然后把他寫出來，讓同學(xué)們猜一猜，看看能不能猜到。（拿出某些同學(xué)寫的文章進(jìn)行剖析，看看有沒有抓住主要特點(diǎn)。）小結(jié)：1、我們對(duì)人物外貌的刻畫也不用做到面面俱到，關(guān)鍵是要抓住人物的特征，特征就成了人物外貌描寫的靈魂。那什么是特征？（自己獨(dú)有的不同于別人的特點(diǎn)：天生長相；經(jīng)歷留下的印記；習(xí)慣性的衣著打扮；個(gè)性化的表情、神色。）（出示諸葛亮、關(guān)羽的外貌描寫）2、抓特征是為了做到形似。我們還要做到神似，反映人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心感情是為了更深入的了解人物，顯示神韻。做到了形神兼?zhèn)淙宋锞蜁?huì)更加血肉豐滿。而這一切都是為了更好地為文章的中心思想服務(wù)。（出示宋江外貌描寫）3、可以運(yùn)用多種修辭手法，也可以運(yùn)用成語、長短句、駢文等等。（出示武松外貌描寫）四、改觀察同學(xué)的外貌，抓住人物外貌中最突出的某一個(gè)特點(diǎn)，細(xì)致描繪。表現(xiàn)他的性格和內(nèi)心世界，寫出人物神采。（共同欣賞好的文章）五、結(jié)束語寫好一個(gè)人的肖像當(dāng)然不止以上幾種方法。具體操作時(shí)有時(shí)是多種方法并舉，選取哪一種方法描寫還需視個(gè)人喜好和具體需要而定。我們需要在實(shí)踐中不斷去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并創(chuàng)新，才會(huì)達(dá)到寫好寫活寫絕的最終目的。只要勤練不輟，寫至佳境自然就會(huì)妙筆生花，意趣橫生。

三、課堂實(shí)踐由于我今年任教的是初三畢業(yè)班，中考在即，不想耽誤學(xué)生備考，所以我此次選擇的是七年級(jí)二班的學(xué)生。上課前和學(xué)生簡單地進(jìn)行了一些互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生比較活躍。而到上課的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然比較活躍，但是語文的基本功還是差一些。按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的練習(xí)，學(xué)生完成得并不理想，甚至有的學(xué)生寫不出來幾句話。在深入到各個(gè)小組進(jìn)行觀察的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫出來的內(nèi)容根本就不成文。后來我反思了一下，也許是我的設(shè)計(jì)對(duì)于初一的學(xué)生來說太難了，亦或是我們學(xué)校的學(xué)生語文功底太薄弱，初一還沒打好基礎(chǔ)。在我原本的教學(xué)設(shè)計(jì)里面有讓同學(xué)朗讀自己作品的環(huán)節(jié)，但是看到他們寫的文段實(shí)在過于簡單，我就直接把這個(gè)環(huán)節(jié)省略了。事后我也覺得是不是我的設(shè)計(jì)出現(xiàn)問題了，我是不是應(yīng)該直接設(shè)立一個(gè)形象，或者選擇一位老師，或者選擇一個(gè)名人，定點(diǎn)讓學(xué)生寫作會(huì)更好一些。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己高估了學(xué)生的寫作能力，本來認(rèn)為很簡單事情結(jié)果做起來卻很難?？磥碜约簩?duì)于備學(xué)生這塊做的還不是很到位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還有待完善。四、改進(jìn)與反思1、以前從未寫過課例反思，經(jīng)