初中數(shù)學(xué)學(xué)案助學(xué)教學(xué)法研究

初中數(shù)學(xué)學(xué)案助學(xué)教學(xué)法研究

莫君敏

摘自：？畢業(yè)論文網(wǎng)？

:本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“學(xué)案助學(xué)〃教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)研究。通過對(duì)“學(xué)

案助學(xué)〃教學(xué)法的研究。探尋出相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)勢。結(jié)果說明是

一種更有利于初中學(xué)生開展的新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

:教學(xué)方法；初中數(shù)學(xué)；學(xué)案助學(xué)

“學(xué)寨助學(xué)〃教學(xué)法的教學(xué)理念是“助生自助〃。它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程

中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。學(xué)生自己能解決的教師絕對(duì)不能包辦代

替。使用“學(xué)案助學(xué)〃教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。它要求教師不僅

要寫教案，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際編寫“學(xué)案〃。教師只有在充分研究課程

標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究學(xué)生的根底上。才能編寫出高質(zhì)量的、適合學(xué)生實(shí)

際情況的學(xué)案。要求教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)以洞察學(xué)情。要不斷提升自

己的業(yè)務(wù)水平和科研能力。

1學(xué)案助學(xué)教學(xué)法

學(xué)案助學(xué)是課前學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案。認(rèn)真閱讀教材進(jìn)行自學(xué)，了解

教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)的自助內(nèi)容；上課時(shí)，師生共同

使用學(xué)案，學(xué)生可先根據(jù)自學(xué)局部的內(nèi)容提出自己的疑惑或見解，師生

共同研究解決。但仍然以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)為主。教師視情況進(jìn)行

相應(yīng)的補(bǔ)助。課后，學(xué)生用學(xué)案進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)行續(xù)助。這種教學(xué)模式打破

了老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，為學(xué)習(xí)效勞、

為學(xué)習(xí)者效勞。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維開展的需要，另一方

面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)開展需要，對(duì)學(xué)生的自我開展和自我價(jià)值的表

達(dá)有十分積極的作用。而教師那么不僅僅是知識(shí)的傳授者。更重要的任務(wù)

是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高

學(xué)生分析問題、解決問題的能力。是一種使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)

會(huì)創(chuàng)造的新型高效的教學(xué)方法及教學(xué)模式。學(xué)案助學(xué)教學(xué)法一些理念最主

要的來源是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)〃教學(xué)法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，

以學(xué)案為依托。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、開展性為目標(biāo)。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教育

方法。

“學(xué)案助學(xué)〃與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)〃一字之差，它們最主要的區(qū)別在于教師在

兩種教學(xué)法中所發(fā)揮的作用不同。假設(shè)把學(xué)生的學(xué)習(xí)比做爬山的話，那么

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)〃教學(xué)法中老師是披荊斬棘走在最前面的，學(xué)生只需要在

后面跟隨老師。具體走哪條路無需學(xué)生動(dòng)腦筋去選擇，老師已經(jīng)為大家選

好了最直接的爬山路徑，在爬山的過程中也不會(huì)碰到太大的障礙。而“學(xué)

案助學(xué)〃教學(xué)法中，教師給了學(xué)生一根拐杖，讓學(xué)生根據(jù)自己的才智和

體力爬山，在學(xué)生爬山過程中遇有困難時(shí)。首先同伴互助解決，在學(xué)生確

實(shí)無力爬升或身處疑路之時(shí)。教師再提供必要的幫助。事實(shí)上。學(xué)生的“爬

山〃能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)開展的過程，越是多放手、多引導(dǎo)學(xué)生自己爬山，學(xué)

生爬山的能力越強(qiáng)，學(xué)生的“自助度〃也越大。反之，教師如果總沒有信

心，沒有策略引導(dǎo)學(xué)生自己提高爬山的能力，學(xué)生只會(huì)越來越懶，越學(xué)

越被動(dòng)。這是實(shí)實(shí)在在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的做法。學(xué)生有了更多的時(shí)間思

考、交流、練習(xí)。本文認(rèn)為這是課堂教學(xué)的本義，課堂是學(xué)生的“學(xué)堂〃，

而不是教師的“講堂〃。

2教學(xué)實(shí)施

（1）依案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)

根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個(gè)別差異不同，”學(xué)案〃應(yīng)在課前適當(dāng)時(shí)間內(nèi)發(fā)給

學(xué)生，讓其提前展開自學(xué)。新課開始，教師一般先用1?2分鐘時(shí)間。運(yùn)

用導(dǎo)語、演示試驗(yàn)或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目

標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后讓學(xué)生自學(xué)。依據(jù)“學(xué)案〃內(nèi)容，逐條看

書，解決問題。并確定個(gè)體疑點(diǎn)；約占課堂時(shí)間的1/2。學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)

行自學(xué)，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)根據(jù)新知識(shí)的不同類別分別進(jìn)行同化或順應(yīng)。形成

初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生一些有疑問、不明確或不理解的地

方，這樣就會(huì)激起學(xué)生的求知欲。使學(xué)生的思維得到發(fā)散，從不同方面考

慮問題。學(xué)案可以根據(jù)具體內(nèi)容適時(shí)下發(fā)給學(xué)生，比方，在“同底數(shù)累的

乘法〃一課需課前10分鐘發(fā)下去，讓學(xué)生完成知識(shí)準(zhǔn)備（當(dāng)然不同層次的

學(xué)生完成知識(shí)準(zhǔn)備的時(shí)間也不一樣），復(fù)習(xí)乘方意義、塞的定義及書寫時(shí)

應(yīng)注意的地方，比方分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)的n次嘉如何表示、（一xn）與一xn有何區(qū)

別等，為課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。首先，教師可以用實(shí)物投影展示學(xué)生完成

的知識(shí)準(zhǔn)備。準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況，確定教學(xué)的起點(diǎn)。接下來用

多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景，問題：太陽光照射到地球外表所需的時(shí)間大約是

5X102so光的速度約是3X108m/s。地球與太陽之間的距離是多少？從而

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。為下面的自主探究提供良好的開端。再接下

來學(xué)生進(jìn)入自主探究階段。根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)教材如何解決這個(gè)問題，即如何

來求這個(gè)距離（5X102）X（3X108），實(shí)際就是求102X108，學(xué)生會(huì)用各種

各樣的方法來求，在此過程中局部學(xué)生會(huì)想到用乘方的意義來求，進(jìn)而

繼續(xù)下面的一些嘗試，從嘗試中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。通過這局部的學(xué)習(xí)，學(xué)

生不僅獲得新知，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，獲得成功的體驗(yàn)。在

整個(gè)過程中思考問題。尋找解決問題的方法，在嘗試中獲取知識(shí)、開展能

力。

(2)組織討論。嘗試解疑

對(duì)學(xué)生在據(jù)案自學(xué)過程中出現(xiàn)的個(gè)別疑點(diǎn)。及時(shí)組織學(xué)生前、后、左、右

四名同學(xué)分成一組，進(jìn)行討論。討論中要求小組的每個(gè)成員都要簡單地說

出自己所做的分析、對(duì)問題的看法，供其他同學(xué)討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充。

討論中。教師要容忍一時(shí)的無秩序的“混亂〃，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)

慣。虛心聽取學(xué)生的不同意見，但時(shí)間不宜過長，絕不浪費(fèi)時(shí)間?！巴?/p>

數(shù)嘉的乘法〃要求學(xué)生自己去嘗試解疑，給予學(xué)生充分自主思考的時(shí)間

把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在嘗試解決問題的過程中會(huì)出現(xiàn)

解決問題的不同方法。這時(shí)可以引導(dǎo)小組之間進(jìn)行討論。如在進(jìn)行

102X104時(shí)有的學(xué)生會(huì)這樣解:(10X10)X(10X10X10X10)=106，鼓勵(lì)

小組之間的同學(xué)交流討論各自的想法，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)。取

長補(bǔ)短，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能地從多角度、多