誦讀教學(xué)法在紫云格凸河中學(xué)文言文教學(xué)中的應(yīng)用

本科論文目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II引言 31文言文教學(xué)中的誦讀教學(xué)法 41.1誦讀及誦讀教學(xué)法的定義 51.2課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的要求 51.3誦讀教學(xué)法對(duì)于初中文言文教學(xué)的重要性 62紫云格凸河中學(xué)文言文誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析 72.1針對(duì)紫云格凸河中學(xué)文言文誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 72.2紫云格凸河中學(xué)文言文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀分析 72.3紫云格凸河中學(xué)文言文誦讀教學(xué)存在的問(wèn)題 83文言文誦讀教學(xué)的應(yīng)用策略 143.1巧用遞進(jìn)式的誦讀，體悟文言文魅力 143.2健全誦讀評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)指導(dǎo)悟情感 153.3提升教師誦讀水平，鑄就好良性導(dǎo)向 173.4精巧建構(gòu)快樂(lè)學(xué)堂，激發(fā)出誦讀興趣 174誦讀教學(xué)法在初中文言文應(yīng)用中的注意事項(xiàng) 184.1注意更新舊理念，重視誦讀感悟 184.2避免誦讀隨意性，掌握誦讀技巧 18結(jié)論 19參考文獻(xiàn) 20附錄1：學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷 22致謝 23本科論文摘要作為學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，初中這個(gè)階段的教學(xué)是十分重要的。這不僅要求教師要提高自身的語(yǔ)文教學(xué)水平，還需要掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法。本文對(duì)紫云格凸河中學(xué)初中語(yǔ)文文言文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀展開問(wèn)卷調(diào)查，全面、準(zhǔn)確、具體地了解紫云格凸河中學(xué)文言文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀，詳細(xì)分析文言文誦讀教學(xué)法存在的問(wèn)題，并提出了誦讀教學(xué)的優(yōu)化措施。初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文誦讀教學(xué)是一個(gè)重要的方面，教師要以系統(tǒng)的方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促使學(xué)生參與到文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生總結(jié)出自己學(xué)習(xí)文言文的框架和模式，從而使學(xué)生能夠?qū)ξ难晕男纬梢欢ǖ母兄⒗斫馀c體驗(yàn)，讓文言文教學(xué)能夠更好的起到古為今用以及開發(fā)學(xué)生的心智、陶冶情操、健全人格的作用，以及為學(xué)生提供良好的教學(xué)課堂，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。通過(guò)誦讀教學(xué)讓學(xué)生更好地積累文言文知識(shí)，同時(shí)具備感悟、理解以及運(yùn)用的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞以及審美等多方面成長(zhǎng)。因此，初中文言文誦讀教學(xué)是一項(xiàng)值得關(guān)注的重要話題。關(guān)鍵詞：初中文言文教學(xué)；誦讀教學(xué)法；教學(xué)困境；優(yōu)化對(duì)策本科論文AbstractJuniormiddleschoolisthekeyperiodofstudents'growth.TeachersconstantlyimprovetheChineseteaching,whichisanimportantfoundationtofurtherstimulatestudents'learningenthusiasm.ThispaperinvestigatesthepresentsituationoftheteachingofclassicalChineserecitationinZiyungetuhemiddleschoolbymeansofaquestionnaire,soastofully,accuratelyandconcretelyunderstandthepresentsituationoftheteachingofclassicalChineserecitationinZiyungetuhemiddleschool,thispaperanalyzesindetailtheproblemsexistingintheteachingmethodofrecitationinclassicalChinese,andadvancessomeoptimizingmeasuresfortheteachingofrecitation.InjuniormiddleschoolChineseteaching,classicalChineserecitationteachingisanimportantaspect,teachersshouldattractstudents'studyenthusiasminasystematicway,soastourgestudentstoparticipateinlearningclassicalChineseknowledge,letstudentssumuptheirownframeworkandmodeloflearningclassicalChinese,sothatstudentscanformacertainperception,understandingandexperienceofclassicalChinese,sothatclassicalChineseteachingcanbetterplaythepastforthepresentandthedevelopmentofstudents'mind,cultivatesentiment,soundpersonality,aswellasprovideagoodteachingclassroomforstudents,andultimatelyachievetheoverallprogressanddevelopmentofstudents.Throughtheteachingofrecitation,thestudentscanaccumulatetheknowledgeofclassicalChineseandhavetheabilityofcomprehension,understandingandapplication.Therefore,theteachingofclassicalChineserecitationinjuniormiddleschoolisanimportanttopicworthyofattention.Keywords:teachingofclassicalChineseinjuniorhighschool;readingteachingmethod;teachingdilemma;optimizingcountermeasures引言誦讀教學(xué)法素來(lái)是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探其根源能夠追溯到我國(guó)古代，而且誦讀教學(xué)為中國(guó)古代教育發(fā)揮了重要的作用。到了近代，現(xiàn)代語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科，雖然也有不少專家提倡誦讀教學(xué)法，但從總體趨勢(shì)來(lái)看，并未得到強(qiáng)化。朱自清先生曾說(shuō)：“加速‘文學(xué)的國(guó)語(yǔ)’的成長(zhǎng)，就得注重誦讀教學(xué)，習(xí)慣自然，就會(huì)覺(jué)得白話文并不難上口。”這其中也表明了誦讀教學(xué)在目前的滯待狀況，因此，才更應(yīng)將“改善誦讀教學(xué)”工作提上議事日程。在新課程改革的背景下，如何有針對(duì)性，分步進(jìn)行文言文誦讀教學(xué)，有效提高閱讀質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，已成為我們要解決的重大問(wèn)題。據(jù)此，許多學(xué)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)在論文中提出了許多建設(shè)性的實(shí)施意見(jiàn)。例如《中學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)研究》的作者顧伶俐在論文里提出了“七步法”，即“學(xué)生初讀—教師范讀—講讀—美讀—賞讀—?jiǎng)?chuàng)讀—延伸拓展”?！冻踔泄旁?shī)文誦讀訓(xùn)練策略》的作者陳輝來(lái)也在論文里提到，經(jīng)過(guò)六個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練模式，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)更容易達(dá)到目標(biāo)。六個(gè)環(huán)節(jié)即“把握節(jié)奏，正確停頓”“感悟詩(shī)文，背誦課文”“把握基調(diào)，讀出重音”“疏通文意，初讀正音”“陶醉詩(shī)蘊(yùn)，運(yùn)用體態(tài)”和“體味詩(shī)文，巧讀語(yǔ)調(diào)”。近年來(lái)，在整個(gè)文言文誦讀教學(xué)的研究與發(fā)展中，理論研究和教學(xué)創(chuàng)新都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是我們也有不可忽略的地方，那就是進(jìn)步的同時(shí)也有明顯的缺點(diǎn)：首先，沒(méi)有深入了解“誦讀”的原始含義。當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)重新使用了這一概念，既然我們想將這種古老的學(xué)習(xí)方法引入當(dāng)前的教學(xué)中，那么它是否完全符合原始，而不含一絲新含義？因此，現(xiàn)代教育需要重新定義它。第二，缺乏理論依據(jù)。古代人使用“誦讀”已有數(shù)千年的歷史，但是，根據(jù)古人經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)的東西，現(xiàn)代人認(rèn)為這是一種生搬硬套的學(xué)習(xí)方式。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)定“誦讀”時(shí)沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)依據(jù)。第三，“誦讀”評(píng)價(jià)的可測(cè)量性不強(qiáng)。誦讀教學(xué)進(jìn)行時(shí)，教師并不能清楚的知道學(xué)生是否達(dá)到了教師所制定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也是。在這樣情境下的教學(xué)效果，是絕對(duì)不會(huì)理想的。關(guān)于誦讀教學(xué)，仍然有很多事情需要探索。1文言文教學(xué)中的誦讀教學(xué)法要了解初中文言文應(yīng)用中的誦讀教學(xué)法，熟知誦讀及誦讀教學(xué)法的定義是第一要位。誦讀和誦讀教學(xué)法在初中文言文教學(xué)中起到無(wú)可比擬的重要性，只有明晰“誦讀”與“誦讀教學(xué)法”，我們才能更深入研究它們與文言文教學(xué)的關(guān)系。1.1誦讀及誦讀教學(xué)法的定義要想掌握誦讀教學(xué)法，誦讀的意義必須明確。葉圣陶和夏丏尊在《文心》里說(shuō)到：“他們朝夕誦讀，讀到后來(lái)，文字也自然通順了，文義也自然了解了?！彼^誦讀，就是在默讀或朗讀的基礎(chǔ)上，以完成記憶新字詞，通篇讀順文本和一般理解等任務(wù)為目的，深入理解和熟悉朗誦為宗旨，反復(fù)使用閱讀，背誦，朗誦，吟讀等方式將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的閱讀行為。[[]康平平[]康平平.誦讀教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用性研究——基于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下[J].才智,2018(06):22-23.《中學(xué)語(yǔ)文》里，龔執(zhí)國(guó)將誦讀教學(xué)法定義為語(yǔ)文文言文教學(xué)中的重要方法。這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，也被認(rèn)為是教師傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生技能的主要途徑。誦讀教學(xué)法是在誦讀基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的一個(gè)過(guò)程。所謂技能訓(xùn)練，即是對(duì)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的一種培養(yǎng)。通過(guò)誦讀教學(xué)法，提高學(xué)生的誦讀技能，這個(gè)過(guò)程就像南宋朱熹先生所理解的誦讀的那樣，每一次誦讀都有其標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)格的要求，只要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，自然久讀成誦，1.2課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的要求“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！焙汀皽\易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。”是初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)的要求。[[]李娟.初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)策略再探[D].信陽(yáng)師范學(xué)院,2017.][]李娟.初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)策略再探[D].信陽(yáng)師范學(xué)院,2017.首先，重視“讀”的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。[[]周美超[]周美超.書聲瑯瑯巧安排,情思郁郁頓悟生——誦讀教學(xué)法的課堂運(yùn)用芻議[J].語(yǔ)文教學(xué)之友,2018,37(09):33-35.其次，提高自我理解和感知的能力。閱讀是一種個(gè)性化行為，要求學(xué)生參與實(shí)踐，克服傳統(tǒng)的知識(shí)授課方式，以學(xué)生的誦讀的方式理解其本質(zhì)，在誦讀中進(jìn)行想象，思考和品味。結(jié)合自主合作探究法教學(xué)，促使學(xué)生理解感悟能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生欣賞高雅的文言文情趣。最后，通過(guò)對(duì)話和溝通提高欣賞水平。在閱讀文言文時(shí)獲得知識(shí)和信息，了解古典中國(guó)文字世界以及古人的思想和美學(xué)，并在閱讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話。文言文教學(xué)本身就是閱讀教學(xué)中的對(duì)話概念。有效學(xué)習(xí)文言文需要學(xué)生獨(dú)立閱讀，專注于自學(xué)，將文字與注釋結(jié)合起來(lái)感知內(nèi)容并掌握主題。然后通過(guò)老師的指導(dǎo)，與老師對(duì)話實(shí)現(xiàn)溝通思維的碰撞，表達(dá)意見(jiàn)交流賞析，并鍛煉溝通人才。1.3誦讀教學(xué)法對(duì)于初中文言文教學(xué)的重要性文言文誦讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，在文言文誦讀中，學(xué)生可以從中體驗(yàn)經(jīng)過(guò)多年沉淀的文言文精華，感受充滿毅力的民族精神，培養(yǎng)民族的自信心和獨(dú)立性。在文言文教學(xué)中使用誦讀教學(xué)法比單純的串講更有效。古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“書讀百遍，其義自見(jiàn)”就是說(shuō)大聲朗讀文章可以理解文章的目的，強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性。文言文比現(xiàn)代漢語(yǔ)更具節(jié)奏感。古人經(jīng)常用吟唱的模式來(lái)誦讀詩(shī)歌，因此，多讀書是學(xué)習(xí)文言文的最好辦法。至于為什么將“誦讀”放在重中之重的位置，是因?yàn)槌踔猩鷮W(xué)習(xí)文言文時(shí)，常常會(huì)不知道怎么樣去斷句。同時(shí)，教師還需要在教學(xué)中突出“讀”的教學(xué)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，古人的文言文學(xué)習(xí)方法已不再適用，但“誦讀”仍然是學(xué)習(xí)文言文的首選教學(xué)方法。2紫云格凸河中學(xué)文言文誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析要了解紫云格凸河中學(xué)文言文誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀，問(wèn)卷調(diào)查是必不可少的，只有在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，才能得出真實(shí)可靠的結(jié)論。因此，針對(duì)紫云格凸河中學(xué)誦讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與研究。2.1針對(duì)紫云格凸河中學(xué)文言文誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查本次問(wèn)卷調(diào)查的樣本，是紫云格凸河中學(xué)初中各個(gè)年級(jí)共100名學(xué)生，其中初一年級(jí)30人，初二年級(jí)40人，初三年級(jí)30人。因初二年級(jí)已有一定文言文基礎(chǔ)，能清楚反映以前文言文誦讀教學(xué)的模式與效果，并且在實(shí)時(shí)應(yīng)用誦讀教學(xué)法時(shí)相比其他年級(jí)來(lái)說(shuō)更有對(duì)比性，故初二年級(jí)選取樣本人數(shù)較多。問(wèn)卷主要根據(jù)目前紫云格凸河中學(xué)文言文教學(xué)情況設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)難易度調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)方法調(diào)查四大方面。問(wèn)卷為選項(xiàng)題，從高到低有四個(gè)選項(xiàng)或三個(gè)選項(xiàng)，包括多項(xiàng)選擇題一道，目的是使調(diào)查結(jié)果盡可能科學(xué)和準(zhǔn)確。本文問(wèn)卷調(diào)查的目的是為了解紫云格凸河中學(xué)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的概況，一定程度上使文言文誦讀教學(xué)不再低效和盲目，在提高學(xué)生文言文誦讀能力的同時(shí)，為文言文誦讀教學(xué)更好的進(jìn)行提供支撐性的資料。2.2紫云格凸河中學(xué)文言文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀分析從調(diào)查的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)難易度、學(xué)生學(xué)習(xí)方法四大方面一一分析，剖析紫云格凸河中學(xué)文言文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀，可得出以下結(jié)果。第一，學(xué)生對(duì)文言文誦讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查問(wèn)卷中考察學(xué)生對(duì)文言文誦讀教學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一共有三題，題為：“你是否經(jīng)常摘抄，并主動(dòng)積累文言文名句”“你喜歡欣賞、學(xué)習(xí)文言文嗎”“你是否主動(dòng)背誦文言文”。在這里根據(jù)數(shù)據(jù)的直觀性選擇典型問(wèn)題“你是否主動(dòng)背誦文言文”，并以圖表形式展現(xiàn)并進(jìn)行分析。從圖一調(diào)查結(jié)果可以看出，只有28%的學(xué)生主動(dòng)去背誦文言文，而56%的學(xué)生都是在老師的要求下才去背誦文言文，有13%的學(xué)生是不太認(rèn)真背誦的，甚至還有3%的學(xué)生不愿意背誦文言文。這組數(shù)據(jù)表明，初中學(xué)生通常在文言文學(xué)習(xí)上不是很用心，并且大多數(shù)學(xué)生是在考試和教師要求下被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的可謂是少之又少。在這樣一個(gè)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣不高的前提下，要想將誦讀教學(xué)很好的應(yīng)用，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣是重中之重。第二，學(xué)生對(duì)文言文誦讀教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查問(wèn)卷中考察學(xué)生對(duì)文言文誦讀教學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的一共有兩題，題為：“你學(xué)習(xí)文言文的原因是什么”“在寫作或者生活中，你認(rèn)為文言文是否有用”。在這里根據(jù)數(shù)據(jù)的直觀性選擇典型問(wèn)題“在寫作或者生活中，你認(rèn)為文言文是否有用”，并以圖表形式展現(xiàn)并進(jìn)行分析。從圖二調(diào)查結(jié)果可以看出，只有27%的學(xué)生認(rèn)為文言文在寫作或生活中是有用的，65%的學(xué)生都是認(rèn)為只是偶爾有用，帶著一定的隨意性，而甚至有8%的學(xué)生認(rèn)為，文言文在寫作或生活中是沒(méi)有用的。根據(jù)此調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為文言文在寫作或生活中偶爾有用的學(xué)生占大多數(shù)。偶爾有用一詞帶有隨意性，這表明大部分學(xué)生認(rèn)為文言文在生活中是可有可無(wú)的，一定程度上反映了學(xué)生對(duì)文言文隨意的學(xué)習(xí)態(tài)度。正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的隨意性，誦讀教學(xué)法必定會(huì)受到一定的影響，要想在紫云格凸河中學(xué)中很好的應(yīng)用誦讀教學(xué)法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的積極性是關(guān)鍵。在此典型問(wèn)題中，共有三種不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生。對(duì)于覺(jué)得文言文“很有用”的這部分學(xué)生，教師需要及時(shí)給予鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的想法，促使學(xué)生保持現(xiàn)狀并不斷進(jìn)步。對(duì)于在此典例中屬于大部分的覺(jué)得文言文“偶爾有用”的學(xué)生，教師應(yīng)采取一定的應(yīng)用策略，提升學(xué)生的文言文誦讀自信和興趣，為學(xué)生搭建興趣教學(xué)的橋梁。而對(duì)于覺(jué)得文言文“沒(méi)有用”的這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不應(yīng)以死記硬背的方式要求他們，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，教師應(yīng)耐心教學(xué)，將文言文誦讀教學(xué)法的應(yīng)用策略與學(xué)生自身的情況相結(jié)合，使學(xué)生重拾信心，改變對(duì)文言文的消極態(tài)度。了解了學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)態(tài)度后，教師在使用誦讀教學(xué)法教學(xué)時(shí)更能根據(jù)學(xué)生學(xué)情制定出相應(yīng)的策略。學(xué)生如何認(rèn)為文言文的難易度。調(diào)查問(wèn)卷中考察學(xué)生如何認(rèn)為文言文的難易度的一共有一題，題為：“平時(shí)測(cè)試中文言文默寫是否達(dá)標(biāo)”。在這里以圖表形式展現(xiàn)并進(jìn)行分析。圖三調(diào)查結(jié)果顯示，平時(shí)文言文默寫多數(shù)達(dá)標(biāo)的占55%，只有少數(shù)達(dá)標(biāo)和從不達(dá)標(biāo)的分別占28%和2%，而全部達(dá)標(biāo)的只占到了15%。從平時(shí)測(cè)試文言文默寫達(dá)標(biāo)狀況可以看出文言文誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)這個(gè)結(jié)果分析，有些學(xué)生似乎并沒(méi)有去鞏固所學(xué)知識(shí)，不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但就默寫和背誦這兩個(gè)簡(jiǎn)單的要求來(lái)說(shuō)，這只是文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本要求。故此可以看出，紫云格凸河中學(xué)誦讀教學(xué)法的應(yīng)用有其一定的局限性，因?yàn)槲难晕哪瑢懭窟_(dá)標(biāo)的學(xué)生人數(shù)較少，表明學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)的難度較大。第四，學(xué)生對(duì)文言文誦讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法。調(diào)查問(wèn)卷中考察學(xué)生對(duì)文言文誦讀教學(xué)學(xué)習(xí)方法的一共有兩題，題為：“你背誦文言文的方式是什么”“你閱讀文言文時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字或不懂的問(wèn)題怎么辦”。在這里根據(jù)數(shù)據(jù)的直觀性選擇典型問(wèn)題“你背誦文言文的方式是什么”，并以圖表形式展現(xiàn)并進(jìn)行分析。圖四調(diào)查結(jié)果顯示，58%的學(xué)生能進(jìn)行理解背誦，而42%的學(xué)生不能按照正確的方式進(jìn)行文言文背誦。這對(duì)于初中文言文學(xué)習(xí)是不容樂(lè)觀的，也代表著紫云格凸河中學(xué)文言文教學(xué)是有其落后性的。根據(jù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)看學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是有一定偏差的。根據(jù)此分析，教師需在應(yīng)用文言文誦讀教學(xué)法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的文言文誦讀學(xué)習(xí)方法。綜合調(diào)查分析可以看出，紫云格凸河中學(xué)文言文誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。這主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)文言文的耐心和興趣還不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果僵化且達(dá)不到理想效果，所以大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文比較困難，因此失去信心。首先，文言文誦讀水平低下，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)。一些老師和學(xué)生把默寫和背誦作為最終目標(biāo)，只關(guān)注默寫和背誦的結(jié)果，而忽略了更重要的積累過(guò)程。在某些學(xué)生看來(lái)，背誦很容易成為繁重而無(wú)聊的任務(wù)，這使他們害怕背誦，甚至影響了學(xué)習(xí)文言文的興趣。在誦讀教學(xué)法的應(yīng)用中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，并且教給學(xué)生一些記憶方法，在提高學(xué)生記憶力的基礎(chǔ)上幫他們建立文言文學(xué)習(xí)的自信感。另一方面，還應(yīng)考慮學(xué)生的心理需求，為學(xué)生的誦讀營(yíng)造快樂(lè)的氛圍，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。其次，誦讀方法的選擇不合適。學(xué)習(xí)效率低下的罪魁禍?zhǔn)拙驮醋杂阱e(cuò)誤的誦讀方式，這樣的僵化記憶會(huì)導(dǎo)致一些死板僵化的記憶方法，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生對(duì)誦讀的興趣。如果教師可以使學(xué)生形成自己獨(dú)特的文言文學(xué)習(xí)模式、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則可以幫助學(xué)生理解文言文內(nèi)容的含義，促進(jìn)他們對(duì)獲取的古文字深入處理，并將它深深埋入腦海里。這樣將來(lái)就可以輕松地提取、應(yīng)用和遷移文言文，從而可以真正地實(shí)施文言文學(xué)習(xí)，并在培養(yǎng)情感和改善人格方面發(fā)揮作用。最后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文誦讀缺乏興趣。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生只能完成默寫和背誦的基本活動(dòng)，這表明對(duì)文言文的研究是語(yǔ)文教學(xué)中較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。要提高學(xué)生的文言文誦讀水平，不僅要使學(xué)生保持興趣，還得找到正確的方法作為途徑。同時(shí)，教師必須在誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)上關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，要充分挖掘文言文中“人文”的一部分，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為目標(biāo)。[[][]徐崇絲.高中古代散文審美教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué),2017.2.3紫云格凸河中學(xué)文言文誦讀教學(xué)存在的問(wèn)題根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷及其結(jié)果分析，可以看出紫云格凸河中學(xué)文言文誦讀教學(xué)存在的問(wèn)題，總結(jié)為以下四點(diǎn)。第一，“功利性”僵化誦讀教學(xué)。受應(yīng)試教育的影響，分?jǐn)?shù)長(zhǎng)期以來(lái)一直是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)層次的標(biāo)準(zhǔn)，因此，以考試內(nèi)容為準(zhǔn)而進(jìn)行的教學(xué)延續(xù)至今，這是教師在教學(xué)中最大的誤解。[[]韓詩(shī).誦讀教學(xué)法在高中古代詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)[]韓詩(shī).誦讀教學(xué)法在高中古代詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2018.第二，不正確的評(píng)價(jià)模式影響文言文誦讀教學(xué)。教師的評(píng)價(jià)一般都過(guò)于簡(jiǎn)短且不具體，沒(méi)有具體的指導(dǎo)和方向的指引，學(xué)生在改正時(shí)是非常迷茫的。教師對(duì)學(xué)生誦讀的大多數(shù)評(píng)價(jià)，都停留在讀順文章和讀準(zhǔn)字符上。誦讀作為學(xué)習(xí)文言文的首選教學(xué)方法，教師在對(duì)學(xué)生的要求和評(píng)價(jià)上還是需豐富語(yǔ)言、創(chuàng)造多種評(píng)價(jià)形式。第三，教師的水平限制誦讀教學(xué)。因?yàn)榻處熤挥媒y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的對(duì)課文熟讀和背誦，導(dǎo)致了學(xué)生只知道僵化的誦讀，但卻無(wú)法理解文言文更深層次的魅力和本質(zhì)。在單一的應(yīng)試教育評(píng)估背景下，文言文教學(xué)開始采用功利主義的方法，強(qiáng)調(diào)理解而不是閱讀，這是誦讀教學(xué)法在紫云格凸河中學(xué)應(yīng)用中的最大問(wèn)題之一。第四，學(xué)生的惰性影響誦讀教學(xué)。在文言文誦讀教學(xué)中，學(xué)生的“隨大流”的心態(tài)尤為明顯。[[]孫佳楠[]孫佳楠.高中古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的困境及對(duì)策[D].哈爾濱師范大學(xué),2018.3文言文誦讀教學(xué)中的應(yīng)用策略在文言文教學(xué)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中，也有其應(yīng)用策略與技巧，只有掌握應(yīng)用策略，才能使文言文學(xué)習(xí)更上一層樓。應(yīng)用策略在文言文誦讀教學(xué)中非常重要，掌握應(yīng)用策略，學(xué)以致用，才能將誦讀教學(xué)法發(fā)揮到極致。3.1巧用遞進(jìn)式的誦讀，體悟文言文魅力相比現(xiàn)代文，韻律優(yōu)美的文言文更適合誦讀。誦讀對(duì)于學(xué)習(xí)文言文來(lái)說(shuō)是非常重要的，因?yàn)樗粌H是體驗(yàn)情感的主要途徑，還能幫助理解課文含義。在文言文誦讀教學(xué)中，必須消除對(duì)“讀”的誤解，為此，本文精心設(shè)計(jì)漸進(jìn)的遞進(jìn)式誦讀，目的是使學(xué)生在誦讀中能體會(huì)和欣賞文言文，感受文言文所帶有的獨(dú)特語(yǔ)言魅力。這種遞進(jìn)式的誦讀法，可以有如下四個(gè)層次：第一，自主疏通讀。標(biāo)準(zhǔn)化基于讀準(zhǔn)句子和發(fā)音，以及對(duì)內(nèi)容的整體理解。據(jù)此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須注意以下兩點(diǎn)：首先，讓學(xué)生花功夫進(jìn)行自主閱讀，使用詞典查閱和資料查找的辦法來(lái)解決發(fā)音和一些難以言傳的文言文含義問(wèn)題，用注釋與猜讀結(jié)合的方法來(lái)解開總體思路，避免使用輔助書籍。其次，教師必須為學(xué)生提供必要的測(cè)試，用作檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具，這主要包括兩個(gè)方面：整體感知內(nèi)容的問(wèn)題預(yù)設(shè)和重點(diǎn)文言文字詞讀音的過(guò)關(guān)。第二，理解探索讀。掌握關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句的含義，以進(jìn)一步達(dá)到深入理解內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。為了掌握關(guān)鍵詞和句子的含義，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生情況和編輯意圖進(jìn)行預(yù)設(shè)。為了進(jìn)一步理解內(nèi)容，學(xué)生需要探索，并與自主疏通文義閱讀的成效進(jìn)行比較，或者在文章的人物性格特點(diǎn)、寫作目的等方面獲取新的體悟與認(rèn)識(shí)。所以，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將關(guān)鍵詞和句子、需要深讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，使學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中可以自主獲取知識(shí)。第三，整體建構(gòu)讀。根據(jù)“建構(gòu)主義”的學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己為知識(shí)構(gòu)建框架的過(guò)程，而不是單方面的接收信息的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，再將自己現(xiàn)有的知識(shí)及框架進(jìn)行改造，從而形成知識(shí)重組。當(dāng)學(xué)生自主去完成這個(gè)過(guò)程時(shí)，自然就能提升自己對(duì)事物的認(rèn)知。所以在學(xué)生處于文言文誦讀教學(xué)中時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)框架，讓學(xué)生自己進(jìn)行消化和重新搭建。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅語(yǔ)言能力得到了一定的提高，還增強(qiáng)了自身文言知識(shí)的儲(chǔ)備。第四，運(yùn)用提高讀。讀書與寫作相結(jié)合，閱讀與寫作相結(jié)合，才能使文言文學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！弊x與寫兩兩結(jié)合的模式，許多老師經(jīng)常在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中使用，但如果能夠熟練地將其用于文言文誦讀教學(xué)中，那么文言文教學(xué)將會(huì)有意想不到的成效。文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、短小精煉，許多文言文作品中存在不確定的空白，足以使人們充滿想象力，這為學(xué)生提供了擴(kuò)展，重寫，補(bǔ)充和繼續(xù)寫作的興趣與動(dòng)力。3.2健全誦讀評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)指導(dǎo)悟情感在文言文誦讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生，以幫助他們認(rèn)識(shí)到自己在誦讀中的缺點(diǎn)，又不丟失學(xué)習(xí)文言文的興趣。誦讀效果的提高離不開教師對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師的積極引導(dǎo)也會(huì)改變學(xué)生的誦讀行為。[[]梁珍明.運(yùn)用多元化教學(xué)法提高古代文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)[]梁珍明.運(yùn)用多元化教學(xué)法提高古代文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2018,29(04):33-36.如在評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀《答謝中書書》一文時(shí)，紫云格凸河中學(xué)的語(yǔ)文教師除了“讀得不錯(cuò)”“讀得好，有很大進(jìn)步”“情感把握稍有偏差，還需要再加油”之類的評(píng)價(jià)語(yǔ)之外，就沒(méi)有別的過(guò)程性評(píng)價(jià)了。過(guò)程性評(píng)價(jià)是構(gòu)建快樂(lè)學(xué)堂的根本要素，只有指出了為什么好和好在哪里，學(xué)生才能有針對(duì)性的進(jìn)步和改正。以初中文言文里《答謝中書書》為例，在學(xué)生誦讀后，教師可以評(píng)價(jià)說(shuō)：你用歡樂(lè)的情感讀出了“曉霧將歇，猿鳥亂鳴”；你帶著陶醉的表情讀出了“實(shí)是欲界之仙都”。你用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣讀出了“高峰入云，清流見(jiàn)底”。誦讀評(píng)價(jià)越具體，就越可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文誦讀的興趣，并且，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅獲得了文言文相關(guān)知識(shí)，還提高了自身的語(yǔ)言能力。3.3提升教師誦讀水平，鑄就出良性導(dǎo)向“學(xué)高為師，德高為范。”如果教師自身的素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)勢(shì)必達(dá)不到預(yù)期的效果。[[]厚玉娜[]厚玉娜.對(duì)話教學(xué)理念下的高中詩(shī)詞誦讀教學(xué)法研究[D].華中師范大學(xué),2018.紫云格凸河中學(xué)的語(yǔ)文老師受地方方言的影響，普通話不是特別標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上影響了文言文教學(xué)。語(yǔ)文教師必須具有強(qiáng)較強(qiáng)的誦讀能力，字正腔圓、優(yōu)美動(dòng)聽的誦讀文言文，學(xué)生才能更好的進(jìn)入文言文的世界。另外，作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該擁有豐富的詞匯。語(yǔ)文老師相比較其他科目的老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要像一本“行走的字典”。提高教師的背誦能力也值得引起重視，紫云格凸河中學(xué)的語(yǔ)文老師對(duì)文言文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往自己都記不清課文，在教學(xué)進(jìn)行中由于自己的忘性而中斷教學(xué)，這不僅是一種對(duì)課堂的不負(fù)責(zé)的行為，還是對(duì)自己教師的這個(gè)身份不尊重的表現(xiàn)。具有出色的課文記憶能力是語(yǔ)文老師必須要有的技能，語(yǔ)文教師的積累應(yīng)包括記憶大量的文言文。背誦課本中的文言文篇目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是頭疼的事，但如果老師能將課文中文言文的著名的段落脫口而出，學(xué)生不僅會(huì)欣賞老師的文學(xué)技能，而且還會(huì)不由自主的向老師學(xué)習(xí)，在潛移默化中增強(qiáng)文言文的學(xué)習(xí)興趣。3.4精巧建構(gòu)快樂(lè)學(xué)堂，激發(fā)出誦讀興趣構(gòu)建文言文快樂(lè)學(xué)習(xí)課堂，是激勵(lì)學(xué)生誦讀興趣的有效手段，在文言文誦讀教學(xué)中，激勵(lì)和鼓舞必須充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。教師應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)性的話語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，以幫助他們提高文言文誦讀能力。誦讀是一種教學(xué)方法和一種閱讀方法，教師對(duì)學(xué)生文言文誦讀教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)生對(duì)課文的理解相結(jié)合，以使評(píng)價(jià)更加有針對(duì)性和更加具體。文言文誦讀的技巧有很多，如：語(yǔ)氣的拿捏、節(jié)奏的把握、語(yǔ)句的停頓等等。這些文言文誦讀技巧無(wú)論是在教師教學(xué)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)中，都起著非常重要的作用，所以，教師要在教學(xué)每篇文言文中將這些誦讀技巧循序漸進(jìn)、巧妙滲透。例如《愛(ài)蓮說(shuō)》一課中，紫云格凸河中學(xué)的老師在課堂上運(yùn)用誦讀教學(xué)法后，選擇以學(xué)生齊讀的方式來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果。但在要求學(xué)生誦讀時(shí)，教師并未針對(duì)課文來(lái)對(duì)學(xué)生提出具體的誦讀要求，只是籠統(tǒng)的對(duì)學(xué)生提出了“有感情朗讀課文”的要求，這種讓學(xué)生自由摸索的教學(xué)模式往往不能使學(xué)生品悟到文言文中的情感。在誦讀過(guò)程中，語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換是非常重要的。仍以上述的《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，教師應(yīng)要求學(xué)生注意一些問(wèn)題。首先，第一段誦讀的語(yǔ)氣應(yīng)采用陳述的方式，各種花的描述之間必須保持停頓。牡丹之后應(yīng)該停頓較長(zhǎng)的時(shí)間，然后再讀接下來(lái)的句子。其中，應(yīng)輕讀“之”，同時(shí)有層次讀出該句中所表達(dá)的蓮花品格、生長(zhǎng)環(huán)境和形象。第二段應(yīng)以討論的方式誦讀，其中前兩個(gè)句子應(yīng)輕聲讀，后者應(yīng)重讀，“牡丹之愛(ài)”“蓮之愛(ài)”“菊之愛(ài)”以諷刺、感嘆、惋惜的不同形式誦讀。[[]曹楚悅[]曹楚悅.《愛(ài)蓮說(shuō)》的三種教學(xué)方法[J].文教資料,2019(04):39-41.4誦讀教學(xué)法在初中文言文教學(xué)中的注意事項(xiàng)誦讀教學(xué)法在初中文言文應(yīng)用中存在一定的的注意事項(xiàng)，只有去規(guī)避錯(cuò)誤，不斷更新觀念，才會(huì)使誦讀教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中越來(lái)越好。注意事項(xiàng)就像文言文誦讀教學(xué)路上的提示牌，只有去關(guān)注，才能在正確的路上一直行走。4.1注意更新舊理念，重視誦讀感悟教師在運(yùn)用誦讀教學(xué)時(shí)，常常會(huì)有一個(gè)誤區(qū)，那就是將誦讀以及節(jié)奏性的過(guò)程生搬硬套，希望學(xué)生照此予以模仿。但是這樣其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)，也是教師在運(yùn)用誦讀教學(xué)法中必須要注意的事項(xiàng)。中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一就是誦讀教學(xué)法，它能有效的提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。這就要求教師在使用誦讀教學(xué)法教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生的誦讀感悟，更新以往對(duì)于誦讀教學(xué)死板的印象，從“讓學(xué)生會(huì)讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生學(xué)會(huì)感悟”。教師在運(yùn)用誦讀教學(xué)法對(duì)初中文言文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)多注重讓學(xué)生從中感悟，只有在誦讀中領(lǐng)悟靈感、參悟內(nèi)涵，學(xué)生才能體悟文言文的深層意蘊(yùn)，從而更好的誦讀與學(xué)習(xí)，造就成一個(gè)良性循環(huán)。4.2避免誦讀隨意性，掌握誦讀技巧在學(xué)生運(yùn)用誦讀教學(xué)法時(shí)，出于對(duì)文言文的不感興趣或是自身的散漫性，誦讀時(shí)只會(huì)開口跟讀，腦海里并沒(méi)有跟上文言文的思想內(nèi)容。[[]陳惠蘭[]陳惠蘭.誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2019(30):94.為了避免誦讀時(shí)的散漫和隨意，掌握誦讀技巧是非常必要的，遞進(jìn)式閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是通往文言文大門的一把鑰匙。同時(shí)在掌握誦讀技巧后，學(xué)生也會(huì)從收獲中獲得成就感，從而對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，在一定程度上就規(guī)避了誦讀隨意性這個(gè)問(wèn)題。結(jié)論文言文誦讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)部分。本文不僅對(duì)誦讀及誦讀教學(xué)法做了相應(yīng)的解釋，還剖析了誦讀教學(xué)法對(duì)于初中文言文教學(xué)的重要性。經(jīng)過(guò)調(diào)查及分析，可以得知紫云格凸河中學(xué)學(xué)生文言文水平較為薄弱，針對(duì)存在的問(wèn)題，本文提出了相應(yīng)的文言文誦讀教學(xué)應(yīng)用策略。誦讀能力的培養(yǎng)是初中文言文教學(xué)里一項(xiàng)非常需要實(shí)踐性的工程。但紫云格凸河中學(xué)的大部分老師只是知曉其概念，而并沒(méi)有去進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)。文言文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，它融合了重點(diǎn)和難點(diǎn)。好好學(xué)習(xí)初中文言文，可以為高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，初中生在學(xué)習(xí)文言文方面普遍較弱。例如，他們的文言文默寫帶有許多錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也帶有錯(cuò)誤。甚至，他們不能區(qū)分通假字，也不能結(jié)合句子來(lái)解釋關(guān)鍵的實(shí)詞和虛詞。所以，針對(duì)文言文的教學(xué)改革問(wèn)題就急需提上日程，這不僅需要教師將自身教育觀念改變，還需要制定相應(yīng)的方法。最重要的是，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生的文言文知識(shí)積少成多時(shí)，自然也就會(huì)不再害怕學(xué)習(xí)文言文。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅意識(shí)到了文言文的美，為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，而且喚醒了課堂的生命力。此外，在中學(xué)文言文教學(xué)中，教師與學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，依然采取重講輕讀、重寫輕讀的教學(xué)模式，不重視誦讀教學(xué)的應(yīng)用，忽視了對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)，使得初中文言文教學(xué)達(dá)不到理想的效果。本文根據(jù)初中語(yǔ)文文言文的特點(diǎn)，通過(guò)開展誦讀教學(xué)，闡明文言文誦讀教學(xué)的基本方式，以提高學(xué)生對(duì)文言文的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文誦讀教學(xué)可以使文言文學(xué)習(xí)更加藝術(shù)化，激發(fā)他們對(duì)文言文的興趣。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)增加文言文誦讀實(shí)踐，將文言文的特點(diǎn)展現(xiàn)，在增強(qiáng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生一些閱讀方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自主，合作和探究意識(shí)。形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，從而提高初中語(yǔ)文文言文誦讀教學(xué)的意義和實(shí)際效果。參考文獻(xiàn)[1]王春燕.誦讀法在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2019.[2]王楊.誦讀教學(xué)法在中職旅游專業(yè)英語(yǔ)導(dǎo)游詞講解中的實(shí)踐研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2016.[3]徐崇絲.高中古代散文審美教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué),2017.[4]李娟.初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)策略再探[D].信陽(yáng)師范學(xué)院,2017.[5]張鈞.誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2017(26):145-146.[6]張頊.中職語(yǔ)文教學(xué)中誦讀法的困境與出路[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2017,19(09):113-116.[7]陳曉涵.吟誦有度,活用成法——從古代語(yǔ)文誦讀教學(xué)法談起[J].文教資料,2018(03):54-56.[8]康平平.誦讀教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用性研究——基于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下[J].才智,2018(06):22-23.[9]陳恒舒.文言文該怎樣教——張必錕先生《我教語(yǔ)文》薦讀[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí),2018(04):79-84.[10]曹銘珩.誦讀在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué),2018.[11]厚玉娜.對(duì)話教學(xué)理念下的高中詩(shī)詞誦讀教學(xué)法研究[D].華中師范大學(xué),2018.[12]韓詩(shī).誦讀教學(xué)法在高中古代詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2018.[13]孫佳楠.高中古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的困境及對(duì)策[D].哈爾濱師范大學(xué),2018.[14]梁珍明.運(yùn)用多元化教學(xué)法提高古代文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2018,29(04):33-36.[15]周美超.書聲瑯瑯巧安排,情思郁郁頓悟生——誦讀教學(xué)法的課堂運(yùn)用芻議[J].語(yǔ)文教學(xué)之友,2018,37(09):33-35.[16]李平利.誦讀法提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效的實(shí)驗(yàn)研究[D].湖南師范大學(xué),2018.[17]曹楚悅.《愛(ài)蓮說(shuō)》的三種教學(xué)方法[J].文教資料,2019(04):39-41.[18]陳永偉.高中文言文誦讀教學(xué)法探究[D].曲阜師范大學(xué),2019.[19]楊文新.運(yùn)用誦讀教學(xué)法進(jìn)行初中文言文閱讀教學(xué)的研究[J].課程教育研究,2019(28):84-85.[20]韓麗梅.淺議誦讀教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2019(25):77-78.[21]陳惠蘭.誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2019(30):94.附錄1：學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷紫云格凸河中學(xué)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真審題，真實(shí)作答。本問(wèn)卷不記名，請(qǐng)選擇符合你的選項(xiàng)填入（）內(nèi)。1.你喜歡欣賞、學(xué)習(xí)文言文嗎？（）A、喜歡B、不喜歡C、一般D、很討厭2.你是否主動(dòng)背誦文言文？（）A、主動(dòng)背誦B、老師要求就背誦C、不太認(rèn)真背誦D、不愿意背誦3.你是否經(jīng)常摘抄，并主動(dòng)積累文言文名句？（）經(jīng)常主動(dòng)積累B、在老師提醒下積累C、偶爾積累一些D、從來(lái)不積累4.你學(xué)習(xí)文言文的原因是什么？A、吸收傳統(tǒng)文化精華B、為了提高語(yǔ)文素養(yǎng)C、為了應(yīng)對(duì)考試5.在寫作或者生活中，你認(rèn)為文言文是否有用？A、很有用B、偶爾有用C、沒(méi)有用6.平時(shí)測(cè)試中文言文默寫是否達(dá)標(biāo)？（）A、全部達(dá)標(biāo)B、多數(shù)達(dá)標(biāo)C、少數(shù)達(dá)標(biāo)D、從不達(dá)標(biāo)7.你背誦文言文的方式是什么？（）A、熟讀背誦B、先抄后背C、理解背誦D、死記硬背8.你閱讀文言文時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字或不懂的問(wèn)題怎么辦？（）查閱注釋工具書或請(qǐng)教別人B、猜讀或憑感覺(jué)理解C、跳過(guò)去不讀致謝時(shí)光荏苒，白駒過(guò)隙，自從在學(xué)校學(xué)習(xí)生活以來(lái)，每天都忙碌于學(xué)習(xí)，雖然辛苦，但是過(guò)得很充實(shí)。轉(zhuǎn)眼間，四年的學(xué)習(xí)時(shí)光馬上就要畫上句號(hào)了。在前三年的學(xué)習(xí)中，我們主要學(xué)習(xí)了一些相關(guān)的理論課程，特別感謝所有的教師寒來(lái)暑往為我們上課，他們個(gè)個(gè)博學(xué)儒雅，對(duì)教學(xué)有獨(dú)到的見(jiàn)解。在期間，我收獲了很多，并且在自己的教學(xué)過(guò)程中很有幫助。第四年，是撰寫論文的階段，首先要感謝我的指導(dǎo)教師，她對(duì)待治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，對(duì)待研究有獨(dú)到觀點(diǎn)，對(duì)待學(xué)生和藹可親。一次次地求教，她都不厭其煩得幫助我，從論文的開題到論文的指導(dǎo)，每一次她都非常細(xì)致地進(jìn)行閱讀，并且給出了詳盡的修改，是我論文撰寫道路上的引路人。通過(guò)向指導(dǎo)老師的學(xué)習(xí)，我對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也逐漸有了更深一步的認(rèn)識(shí)，從而能實(shí)踐到自身的教學(xué)中去，使自己得到了提升，教學(xué)得到了改進(jìn)。另外，也要感謝所有參與論文評(píng)定工作的老師，在開題報(bào)告、預(yù)答辯等過(guò)程中，你們都給予了我很多幫助。除此以外，我還收獲了親密無(wú)間的同學(xué)們，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也給了我很多的幫助，在平時(shí)的教學(xué)中，也經(jīng)常能互相幫助，共同進(jìn)步。最后，也要感謝我的學(xué)校，對(duì)于我的學(xué)習(xí)研究非常支持，使我的研究得以順利展開。我希望，通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)，我會(huì)將所學(xué)最大程度地運(yùn)用到我的