【地方院校公費師范生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查報告：以L師范學(xué)院為例10000字（論文）】

地方院校公費師范生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)研分析報告—以L師范學(xué)院為例目錄TOC\o"1-2"\h\u25617摘要 127642一、緒論 22230（一）研究背景 29928（二）研究意義 231408（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 35070（四）研究方法 427748（五）概念界定 43974二、調(diào)查設(shè)計 55473（一）調(diào)查對象 55180（二）問卷設(shè)計 53035三、調(diào)查結(jié)果與分析 66173（一）多數(shù)公費師范生教師職業(yè)認(rèn)知較高 627367（二）多數(shù)公費師范生教師職業(yè)情感較強 722790（三）多數(shù)公費師范生教師職業(yè)能力較高 813222（四）部分公費師范生教師職業(yè)意志較弱 927517（五）部分公費師范生對教師職業(yè)價值認(rèn)同感較低 102244四、公費師范生教師職業(yè)認(rèn)同存在問題的原因 1120151（一）教師社會地位、薪資水平不高 117927（二）公費師范生培養(yǎng)方案仍需完善 125535（三）個體職業(yè)信念不堅定 1321085五、提高公費師范生教師職業(yè)認(rèn)同的對策建議 1430004（一）加強教師職業(yè)宣傳，增強教師職業(yè)吸引力 144076（二）增強對公費師范生教育的針對性和時效性 1419131（三）提高自身能力，培養(yǎng)堅定信念 1531577結(jié)語 16148參考文獻： 17摘要：公費師范生對教師職業(yè)的高度認(rèn)同有助于其終身從教，提高我國中小學(xué)教育質(zhì)量。本研究通過對L師范學(xué)院公費師范生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公費師范生存在以下兩個問題：公費師范生的教師職業(yè)意志不夠堅定；對教師職業(yè)價值觀的認(rèn)知有一定偏差。產(chǎn)生以上問題的主要原因有：教師社會地位、薪資待遇不高，公費師范生培養(yǎng)方案仍需完善，個體職業(yè)信念不堅定等。針對此種情況，從社會、高校、個人三個方面提出對策：提高教師薪資水平；完善公費師范生培養(yǎng)計劃；強化公費師范生職業(yè)信念。關(guān)鍵詞：公費師范生；職業(yè)認(rèn)同；教師職業(yè)認(rèn)同一、緒論（一）研究背景2007年，國務(wù)院頒布了《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法（試行）》（國辦發(fā)〔2007〕34號）文件。該文件決定從2007年秋季起，教育部將在六所部屬師范大學(xué)試行師范生免費教育。[[]中華人民共和國教育部:關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法(試行)的通知(國辦發(fā)(2007)34號)[EB/OL]./jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201410/t20141021_178260.html]隨后，各省在吸收部屬師范大學(xué)試點經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合各地情況紛紛實行了免費師范生教育。2018年3月，教育部將“免費師范生”改稱為“[]中華人民共和國教育部:關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法(試行)的通知(國辦發(fā)(2007)34號)[EB/OL]./jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201410/t20141021_178260.html公費師范生的設(shè)立迄今為止已有十四年，在這十四年里，相關(guān)的政策也在隨著社會的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整。然而，第一屆公費師范生畢業(yè)距今已有十年，在這十年里是否有人已經(jīng)離開了教師行業(yè)？是否存在雖然現(xiàn)在仍從事教師職業(yè)但準(zhǔn)備轉(zhuǎn)行投入其它行業(yè)的現(xiàn)象？國家推行的公費師范生政策是否達到預(yù)期目的？公費師范生是否能夠完全依照政策要求履行自己的職責(zé)？他們又能否堅守教師職業(yè)信念從而做到終身從教？這些與公費師范生對教師職業(yè)是否有足夠的認(rèn)同感有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，了解公費師范生教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，對他們進行針對性的教育，培養(yǎng)出合格的、優(yōu)秀的教師人才，對縮小我國城鄉(xiāng)教育水平差異，提高落后地區(qū)的教育水平有著重大意義。（二）研究意義1.理論意義本次研究以L師范學(xué)院的公費師范生為研究對象，以其對教師職業(yè)的認(rèn)同為研究內(nèi)容。本研究可以豐富我國教師職業(yè)研究的相關(guān)理論，拓寬教師職業(yè)認(rèn)同的研究范圍，同時，豐富了對公費師范生的相關(guān)研究，為今后對公費師范生的研究提供可參考的理論基礎(chǔ)。2.實踐意義使公費師范生能夠更加正確地認(rèn)識到自己所背負(fù)的責(zé)任，增強其對教師職業(yè)的認(rèn)同感，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，為進入教師職業(yè)做好準(zhǔn)備。同時為高校對公費師范生的培養(yǎng)提供現(xiàn)實依據(jù)。從社會角度來說，公費師范生的教師職業(yè)認(rèn)同度越高越有利于縮小我國城鄉(xiāng)教育水平的差異，促進教育公平，有利于在全社會形成尊師重道的氛圍。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀Mawhinney和Xu根據(jù)對七位教師的訪談記錄分析得到這一觀點：教師在形成職業(yè)認(rèn)同的過程中表現(xiàn)出鮮明的個人特點；教師這一群體在形成職業(yè)認(rèn)同的過程中主要受環(huán)境和個人兩大因素影響；教師這一群體形成職業(yè)認(rèn)同的過程不是一蹴而就的而是在長期斗爭的過程中逐漸形成的。[[][]Mawhinney.H.&Xu,F:Restructuringtheidentityofforeign-trainedteachersinOntarioschools[J].TESOIQuarterly.1997,31(3):632——639.Jansz由教師知識角度出發(fā)，利用象限法將教師知識的構(gòu)成劃分成為四個部分，并通過象限圖的四部分分別描述教師職業(yè)認(rèn)同的生成過程。這四部分分別是：第一，集體——公開知識，即教師通過學(xué)習(xí)和研究而逐漸形成的教育教學(xué)知識；第二，集體——非公開知識，即教師在教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗形知識，一種不能付諸于紙墨的知識；第三，個人——非公開知識，即被個人察覺到，并有意識去積累的實踐知識；第四，個人——公開的知識，通過陳述或述寫記錄的方式記錄并向公眾公開的知識。而教師職業(yè)認(rèn)同就是這四個象限內(nèi)知識的張力。[[][]Jansz,J.(1991):Person,self,andmoraldemands[M].LeidenUniversity:DSWOPress.2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對于教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究同國外相比起步較晚，所獲得的研究成果與國外相比也相對不足，但仍有其獨特的意義與價值所在。第一，教師職業(yè)認(rèn)同構(gòu)成維度的研究。徐新年提出“影響教師自我職業(yè)認(rèn)同的因素由六方面構(gòu)成：教師職業(yè)認(rèn)知；教師職業(yè)情感；教師職業(yè)期望；教師職業(yè)意志；教師的職業(yè)價值觀；教師職業(yè)技能”。[[][]徐新年．湖南省高校體育教師自我職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[D]．湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006:17.第二，教師職業(yè)認(rèn)同影響因素研究。張月通過對我國東西部和中部部分中小學(xué)教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前影響教師職業(yè)認(rèn)同的因素有：“所在區(qū)域、所授學(xué)段、教師性別、所擔(dān)任行政職務(wù)、薪酬等?！盵[][]張月．中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同影響因素研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018:45—53.第三，增強教師職業(yè)認(rèn)同的對策研究。汪靜提出提升教師職業(yè)認(rèn)同的策略主要是：“第一，發(fā)揮政府政策的引領(lǐng)作用；第二，發(fā)揮高校教育的引導(dǎo)作用；第三，發(fā)揮學(xué)生自身的決定作用?！盵[]汪靜．免費師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究——以**師范大學(xué)為例[D]．江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016:47—52.]孟詩慧提出促進教師職業(yè)認(rèn)同的建議：[]汪靜．免費師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究——以**師范大學(xué)為例[D]．江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016:47—52.[]孟詩慧．高師院校師范生的職業(yè)認(rèn)同問題研究——以H師范大學(xué)為例[D].哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2020:80—88.綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者對于公費師范生這一特殊群體教師職業(yè)認(rèn)同的研究較為全面，但仍有進步空間。本研究將通過對公費師范生的調(diào)查及訪談研究完善教師職業(yè)認(rèn)同的理論，完善對公費師范生的培養(yǎng)政策，提高公費師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感。（四）研究方法1.文獻研究法文獻研究法（又稱文獻法）指研究者根據(jù)自己的研究課題或問題，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集自己所需的文獻資料，并對其進行整理分析，對研究課題或問題形成科學(xué)認(rèn)知的一種方法。本研究主要是利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，收集與公費師范生教師職業(yè)認(rèn)同相關(guān)的資料，并進行分析整理，為本課題的研究奠定理論基礎(chǔ)。問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法俗稱問卷法，是指研究者通過制定并發(fā)放問卷，了解被研究者對其所研究的某一問題的態(tài)度或看法的研究方法。本研究根據(jù)研究目的進行問卷設(shè)計，抽取L師范學(xué)院部分公費師范生為調(diào)查對象發(fā)放調(diào)查問卷，通過對問卷結(jié)果的整理分析得出結(jié)論。訪談法訪談法是指研究者事先擬定訪談提綱和訪談問題，了解被訪談?wù)邔τ谄渌芯繂栴}的真實態(tài)度或看法。在此過程中訪談?wù)呖梢酝ㄟ^運用適當(dāng)?shù)卦捫g(shù)，消除被訪談?wù)呔o張等不利于研究的情緒，以期獲得真實數(shù)據(jù)的方法。本研究則是采用結(jié)構(gòu)型訪談對部分公費師范生進行談話訪談，深入了解影響公費師范生教師職業(yè)認(rèn)同的因素。（五）概念界定1.職業(yè)認(rèn)同學(xué)者們關(guān)于職業(yè)認(rèn)同的界定主要有：殷建連認(rèn)為，現(xiàn)在社會上提到的職業(yè)認(rèn)同即社會個體對其從事職業(yè)源自內(nèi)心認(rèn)為其有某方面的價值，對此職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，對于工作可以做到樂在其中。[[]殷建連．高校教師職業(yè)認(rèn)i感的現(xiàn)狀分析與研究[J]．教育管理研究，2009(7):45.]車文博提出，“職業(yè)認(rèn)同是源自心理學(xué)上的一個內(nèi)容，指個體對于當(dāng)前所從事職業(yè)的目的和意義等其它因素的態(tài)度和看法，與社會對該職業(yè)的評價相一致?！盵[]殷建連．高校教師職業(yè)認(rèn)i感的現(xiàn)狀分析與研究[J]．教育管理研究，2009(7):45.[]車文博．心理咨詢大百科全書[C]．杭州:浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2001:55.綜上所述，職業(yè)認(rèn)同即個體對自己所從事職業(yè)明確的認(rèn)知，并體會其所蘊含的意義和價值，從內(nèi)心深處認(rèn)可自己所從事的職業(yè)。2.教師職業(yè)認(rèn)同在教育界,“職業(yè)認(rèn)同”主要是指“教師職業(yè)認(rèn)同”。本文通過對國內(nèi)外學(xué)者相關(guān)理論的研究分析對教師職業(yè)認(rèn)同進行界定。從國內(nèi)的研究看，殷曉靜、文進榮認(rèn)為:“當(dāng)前提到的教師職業(yè)認(rèn)同是指：教師在其所執(zhí)教學(xué)校中通過自我學(xué)習(xí)、自我評價形成對教師職業(yè)客觀看法和社會對教師這一特殊職業(yè)的評價及期望逐步達成一致的狀態(tài)或過程?！盵[]殷曉靜，文進榮．教師職業(yè)認(rèn)同與教師教育[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2009(1):53.]宋廣文、魏淑華認(rèn)為:“教師職業(yè)認(rèn)同不僅是一種過程，更是一種狀態(tài)；其中的過程是指教師個體在自己進行教育教學(xué)工作過程中逐步發(fā)展，最終確定自身教師角色的過程；狀態(tài)是指教師個體對自己當(dāng)下所從事的教師這一職業(yè)的認(rèn)同程度?！盵[]殷曉靜，文進榮．教師職業(yè)認(rèn)同與教師教育[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2009(1):53.[]宋廣文，魏淑華．影響教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析[J].心理發(fā)展與教育，2006(1):80.從國外的研究看，古德森和庫勒認(rèn)為:“教師職業(yè)認(rèn)同是不斷創(chuàng)生完善的過程，它與教師對教師職業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)知相類似，與教師對自身角色的定位以及自我認(rèn)同相關(guān)。但其是個體人格同所處環(huán)境互相影響的過程?！盵[]Goodson.1.F&Cole.A.Exploringtheteacher'sprofessionalknowledge:Constructingidentityandcommunity[J].Teachereducationquarterly,1994,21(1):85-105.]伍克曼和安德森認(rèn)為:“教師職業(yè)認(rèn)同的概念與角色、自我、自我形象、自我人格、職業(yè)自我有關(guān)，它不是單一的、固定的，而是一個復(fù)雜的、動態(tài)的過程。”[[]Goodson.1.F&Cole.A.Exploringtheteacher'sprofessionalknowledge:Constructingidentityandcommunity[J].Teachereducationquarterly,1994,21(1):85-105.綜上所述，本文認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是指：教師這一特殊群體對當(dāng)下自身所從事職業(yè)的看法，教師能夠從內(nèi)心感受到教師職業(yè)帶給自己的幸福感和成就感，在工作過程中做到樂在其中。3.公費師范生教師職業(yè)認(rèn)同“公費師范生教師職業(yè)認(rèn)同”這一概念是在2007年我國出臺的免費師范生政策的背景下提出來的。根據(jù)上述對于職業(yè)認(rèn)同和教師職業(yè)認(rèn)同的分析，本文對公費師范生教師職業(yè)認(rèn)同作出的界定是：公費師范生在高校接受培養(yǎng)期間，基本建立對教師職業(yè)的初步認(rèn)知并培養(yǎng)出對教師職業(yè)的情感，掌握一定的教師職業(yè)能力，認(rèn)可教師這一職業(yè)的價值所在，最終形成堅定的教師職業(yè)意志，從而對教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感。二、調(diào)查設(shè)計（一）調(diào)查對象本研究選取L師范學(xué)院公費師范生進行調(diào)查，通過網(wǎng)絡(luò)進行線上發(fā)放調(diào)查問卷，共收到150份；并對8名公費師范生進行線下訪談。（二）問卷設(shè)計問卷主要由兩大板塊構(gòu)成，第一板塊是關(guān)于調(diào)查對象的基本信息（包括性別、年級、家庭所在地等）；第二板塊是關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查（從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)能力、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價值觀五個維度進行問卷設(shè)計）。三、調(diào)查結(jié)果與分析公費師范生的教師職業(yè)認(rèn)同不是在某一種因素影響形成的，而是在多種因素相互影響下形成的統(tǒng)一整體。因此，本文將從公費師范生的教師職業(yè)認(rèn)知、能力、情感、意志、價值觀五個方面來對公費師范生的教師職業(yè)認(rèn)同度進行分析。（一）多數(shù)公費師范生教師職業(yè)認(rèn)知較高表1公費師范生對教師職業(yè)有一定的了解選項頻數(shù)（人）頻率（%）完全不同意53.33不同意85.33不確定3120.67同意9865.34完全同意85.33合計150100.00表2公費師范生認(rèn)為教師職業(yè)受人尊敬選項頻數(shù)（人）頻率（%）完全不同意42.67不同意128不確定2919.33同意9462.67完全同意117.33合計150100.00從表1和表2可以看出有70.67%的公費師范生對教師職業(yè)有一定了解，70%的學(xué)生認(rèn)為教師職業(yè)受人尊敬。訪談時一位學(xué)生說“我認(rèn)為教師職業(yè)是非常偉大的，它甚至可以影響一個人的一生，在經(jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí)之后，我深刻地體會到教師不單單是傳授知識，更重要的是教學(xué)生做人，而且教師職業(yè)也不像想象得那么輕松，比起做學(xué)生來說要困難的多?！庇纱丝梢?，大多數(shù)的公費師范生在經(jīng)過學(xué)校的培養(yǎng)之后，都可以對教師職業(yè)有一個比較客觀的看法?？梢哉_理解教師職業(yè)，明白教師職業(yè)對學(xué)生成長和國家發(fā)展的重意義，形成對教師職業(yè)的正確認(rèn)知。（二）多數(shù)公費師范生教師職業(yè)情感較強表3公費師范生對未來成為一名教師而感到自豪選項頻數(shù)（人）頻率（%）完全不同意10.67不同意138.67不確定3221.33同意8657.33完全同意1812合計150100.00表4公費師范生非常樂意從事教學(xué)活動選項頻數(shù)（人）頻率（%）完全不同意00不同意117.33不確定2718同意9563.34完全同意1711.33合計150100.00從表3和表4可以看出69.33%的公費師范生對教師職業(yè)的情感較高，對于自己將來成為一名教師而感到自豪，有74.67%的學(xué)生非常愿意從事教學(xué)活動。一位學(xué)生在訪談中說到“我非常喜歡教師這個職業(yè)，我從小就希望成為一名教師，因此，我對我將來要成為一名教師而感到興奮。”還有一位學(xué)生說道“我以前對教師職業(yè)并沒有什么興趣，但是通過在大學(xué)的學(xué)習(xí)之后我感到教師職業(yè)真的非常有意義，我越來越喜歡教師這個職業(yè)，恨不得現(xiàn)在就成為一名正式教師?！庇纱丝梢?，大部分公費師范生對教師職業(yè)仍然具有自豪、向往等樂觀態(tài)度。明白教師職業(yè)的重要意義，愿意從事教師職業(yè)，對教師職業(yè)有著較高的職業(yè)情感。（三）多數(shù)公費師范生教師職業(yè)能力較高表5公費師范生積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識選項頻數(shù)（人）頻率（%）完全不同意00不同意32不確定1912.67同意11274.67完全同意1610.66合計150100.00表6公費師范生可以掌握良好的教學(xué)能力選項頻數(shù)（人）頻率（%）完全不同意00不同意64不確定3724.67同意9261.33完全同意1510合計150100.00從表5和表6可以看出85.34%的人積極學(xué)習(xí)教師職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識，71.33%的人認(rèn)為自己能夠掌握良好的教學(xué)能力。由此可見，大部分公費師范生在被高校培養(yǎng)期間都能積極主動學(xué)習(xí)高校設(shè)置的有關(guān)課程，逐步培養(yǎng)自身教師職業(yè)技能。（四）部分公費師范生教師職業(yè)意志較弱表7公費師范生從教六年后愿意繼續(xù)從事教育工作選項頻數(shù)（人）頻率（%）完全不同意21.33不同意96不確定8254.67同意5134完全同意64合計150100表8公費師范生會終身從教選項頻數(shù)（人）頻率（%）完全不同意53.33不同意1510不確定7449.34同意5033.33完全同意64合計150100.00從表7和表8可以看出僅有38%的公費師范生在從教六年后愿意繼續(xù)從事教育工作，37.33%的人愿意終身從教。在訪談過程中一位學(xué)生曾說過“我雖然喜歡教師這個職業(yè)，但是我也不確定會不會終身從教，因為教師這個職業(yè)雖然非常穩(wěn)定，但是發(fā)展前途卻非常小，我很難一輩子都在呆在那一個地方，而且，如果以后建立家庭的話，僅憑教師的工資可能不能支撐起一整個家庭的生活。我認(rèn)為應(yīng)該趁年輕先在外面打拼幾年，然后再回來當(dāng)老師比較好。再者說，即使現(xiàn)在愿意終身從教也不能保證以后就會這樣做，因為誰知道以后會出現(xiàn)什么事情讓我改變了想法?！蓖ㄟ^上述分析可知，六成以上的公費師范生受社會某些因素影響，尚未建立正確地教師自我評價體系，教師職業(yè)意志相對比較薄弱，沒有做好終身學(xué)習(xí)、終身從教的準(zhǔn)備。（五）部分公費師范生對教師職業(yè)價值認(rèn)同感較低表9公費師范生認(rèn)為教師職業(yè)可以發(fā)揮自己的才能選項頻數(shù)（人）頻率（%）完全不同意00不同意42.67不確定6442.67同意7449.33完全同意85.33合計150100.00表10公費師范生認(rèn)為教師職業(yè)可以實現(xiàn)自己的人生價值選項頻數(shù)（人）頻率（%）完全不同意00不同意96不確定5738同意7449.33完全同意106.67合計150100.00從表9和表10可以看出54.66%的公費師范生認(rèn)為教師職業(yè)可以發(fā)揮自己的才能，56%的人認(rèn)為教師職業(yè)更能實現(xiàn)自己的人生價值。訪談中一位學(xué)生曾說道“我感覺教師職業(yè)與我的人生價值觀有些不太一樣，教師職業(yè)講究的是奉獻，而我認(rèn)為想要奉獻首先要保證自己物質(zhì)和精神都得到保障才可以，所以我認(rèn)為教師職業(yè)的價值觀與我的人生價值有些偏差。”還有一位學(xué)生說“我認(rèn)為教師職業(yè)價值觀和我的人生價值觀非常相像，因為我小時候看到有許多貧困地區(qū)只有一個教師，教育力量十分薄弱，我非常希望可以盡自己一份力量去幫助他們，正好國家出臺了公費師范生政策，完全符合我的期望?！庇纱丝芍瑢⒔霐?shù)的公費師范生尚未建立起正確的職業(yè)價值觀和人生價值觀。受社會拜金主義影響，部分公費師范生認(rèn)為教師職業(yè)價值觀與自己的人生價值觀不相符，他們認(rèn)為教師職業(yè)不能實現(xiàn)自己的人生價值。綜上所述，公費師范生整體對教師職業(yè)認(rèn)同度較高，尤其是在教師職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)能力以及職業(yè)情感方面大多數(shù)學(xué)生有很高的認(rèn)同感，但是在教師職業(yè)意志和職業(yè)價值觀方面有部分學(xué)生尚存在一些問題，會導(dǎo)致公費師范生總體教師職業(yè)認(rèn)同度降低。四、公費師范生教師職業(yè)認(rèn)同存在問題的原因通過前文對公費師范生教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查結(jié)果分析，可以發(fā)現(xiàn)公費師范生整體對教師職業(yè)認(rèn)同度較高，但還有部分學(xué)生的職業(yè)意志較為薄弱，職業(yè)價值觀存在偏差，這些都會影響公費師范生整體對教師職業(yè)的認(rèn)同。分析其原因主要包括社會、高校、個人三個方面。（一）教師社會地位、薪資水平不高教師群體作為社會群體的一部分，其對教師職業(yè)的認(rèn)同基本與社會認(rèn)同相一致。要想保障公費師范生對教師這一職業(yè)的充分認(rèn)同，首先要保證社會能充分認(rèn)同教師這一職業(yè)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，從社會角度出發(fā)導(dǎo)致部分公費師范生不認(rèn)同教師職業(yè)的原因有：第一，社會對教師職業(yè)期望過高，以至于社會對教師職業(yè)的評價出現(xiàn)一定的偏差，導(dǎo)致教師社會地位降低；第二，教師薪資水平不高，而且有時不能按時發(fā)放。1.教師社會地位降低最近幾年，網(wǎng)上有關(guān)教師的負(fù)面新聞大量涌現(xiàn)，比如說某幼兒園教師在教學(xué)過程中虐待學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)殘疾；中小學(xué)教師侮辱、猥褻學(xué)生；高校教師與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系等等。這些事件都引起了廣大人民群眾的高度關(guān)注，也使得教師形象在人民群眾的印象中大打折扣。教師教書育人、無私奉獻的崇高形象被這些害群之馬貼上了黑色的標(biāo)簽，導(dǎo)致教師職業(yè)在社會中的聲望大幅度下滑。在訪談過程中一位學(xué)生說道“我感覺現(xiàn)在社會上有一部分人對教師職業(yè)的看法就是我把孩子交到你手里了，那么剩下的就和我沒關(guān)系了，孩子的成績不好那就是你這個老師沒本事；孩子要是犯什么錯誤了老師也不能批評他；不能給孩子太大的壓力，同時還要保障孩子有一個不錯的成績；孩子的學(xué)習(xí)是你們學(xué)校的事情，和我們做家長的沒有關(guān)系。而且像這樣的家長大有人在，他們把教師當(dāng)作是自己的私人保姆，孩子只要一有問題就是老師的原因，完全不認(rèn)為是自己孩子的原因。再加上最近幾年一直有一些關(guān)于教師的負(fù)面新聞出現(xiàn)，使得有一部分人對教師的評價越來越差，甚至有一些人看不起教師這一職業(yè)。這讓我們這些以后將走上教師工作崗位的人該怎么辦?！庇纱丝梢钥闯?，社會對教師職業(yè)的評價和教師社會地位降低，一定程度上影響了部分公費師范生長期從事教師職業(yè)的信念，甚至引起其對教師職業(yè)的認(rèn)知和價值觀出現(xiàn)偏差，從而導(dǎo)致公費師范生教師職業(yè)認(rèn)同度降低。2.教師薪資水平較低根據(jù)馬斯洛需求的七個層次可知，只有保障了最基本的生理需求才能追求更高層次的需求。因此，教師的薪資水平是影響公費師范生對教師職業(yè)認(rèn)同的一個重要原因。訪談時一位學(xué)生曾說“中小學(xué)教師的工資真的不高，基本上就是屬于那種一人吃飽，全家不餓，只能保證自己基本的生活需求，想要結(jié)婚生子基本上是不可能的事，而且我們畢業(yè)后會回到那些比較困難的地方去工作，工資就可能要拖到一學(xué)期甚至一年才發(fā)，要是這樣的話我日常生活該怎么辦，總不能還是靠父母資助吧？”根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，教師的薪資水平直接影響了公費師范生能否擁有堅定的職業(yè)信念，是否能夠做到終身從教。而且薪資水平還會在一定程度上影響公費師范生對教師職業(yè)的價值觀。（二）公費師范生培養(yǎng)方案仍需完善公費師范生的成長和發(fā)展與高校的培養(yǎng)密切相關(guān)，公費師范生通過高?？梢韵到y(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識，并通過教育實踐掌握相應(yīng)的教學(xué)技能。在此過程中，公費師范生可以認(rèn)識到教師這一職業(yè)的價值所在，并逐步形成正確的教師職業(yè)價值觀。高校對公費師范生的培養(yǎng)方案和高校教師的專業(yè)素養(yǎng)都在一定程度上影響了公費師范生對教師職業(yè)的情感和意志，進而間接地影響了公費師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同。從高校角度出發(fā)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，公費師范生教師職業(yè)認(rèn)同出現(xiàn)問題主要有以下兩個原因：第一，高校的課程安排過多，課程略顯雜亂，而且有些課程針對性不強；第二，部分教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。針對課程方面，一位學(xué)生說“我們的課程實在太多了，基本上每學(xué)期都有十幾門課程，而且有的課程對我們來說沒有多大的用處?！备咝Ｕn程設(shè)置過多，針對性不強，會使得公費師范生教師職業(yè)意志產(chǎn)生動搖。高校的課程是公費師范生對教師職業(yè)的認(rèn)知以及教師職業(yè)能力獲得的主要途徑，不合理的課程設(shè)置會直接影響其教師職業(yè)認(rèn)知和能力，從而間接導(dǎo)致其教師職業(yè)情感和意志降低。還有一位學(xué)生說“有的老師講話口音太重，根本聽不懂他在講些什么；還有的老師上課講得內(nèi)容和課程根本就毫無關(guān)聯(lián)，一上課就開始天南地北的亂說一通，根本就是在浪費時間?！备咝＝處煹膶I(yè)素養(yǎng)會對身為職前教師的公費師范生的職業(yè)能力和職業(yè)意志產(chǎn)生影響，高校教師擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)可以促使公費師范生擁有較高的職業(yè)能力以及堅定的職業(yè)意志，反之教師的職業(yè)素養(yǎng)不高非但會使公費師范生難以獲得較高的職業(yè)能力，甚至可能會降低其職業(yè)意志，影響其職業(yè)價值觀。（三）個體職業(yè)信念不堅定由于個體具有主觀能動性，因此公費師范生的教師職業(yè)認(rèn)同不僅受到社會和高校等外界環(huán)境的影響，同時也受到個體的影響。從個體角度根據(jù)問卷數(shù)據(jù)分析和訪談記錄，公費師范生教師職業(yè)認(rèn)同出現(xiàn)問題主要有以下三個原因：第一，個體自我定位模糊；第二，從教意愿不強；第三，自我發(fā)展與承擔(dān)責(zé)任產(chǎn)生矛盾。1.個體自我定位模糊公費師范生是未來的教師，承擔(dān)著建設(shè)我國偏遠地區(qū)基礎(chǔ)教育的重任，但部分公費師范生不愿前往偏遠地區(qū)從教，甚至對成為教師產(chǎn)生抵觸情緒。不愿正確面對自己未來的教師身份，對個體自我定位模糊，教師職業(yè)意志不夠堅定，導(dǎo)致教師職業(yè)認(rèn)同度較低。2.從教意愿不強根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示大部分學(xué)生是出于就業(yè)有保障而選擇報考公費師范生專業(yè)，只有少部分學(xué)生是因為自身內(nèi)心深處喜歡師職業(yè)而選擇了公費師范生。而且在大學(xué)接受培養(yǎng)期間，部分學(xué)生就業(yè)觀念發(fā)生改變，對教師職業(yè)的認(rèn)同度降低，不愿在畢業(yè)后從事教育事業(yè)。3.自我發(fā)展與承擔(dān)責(zé)任產(chǎn)生矛盾公費師范生承擔(dān)著發(fā)展我國基礎(chǔ)教育、實現(xiàn)教育公平的重任。部分同學(xué)在大學(xué)期間希望有更好的發(fā)展，但公費師范生背負(fù)的責(zé)任與個體自我發(fā)展產(chǎn)生了矛盾，承擔(dān)責(zé)任意味著將要暫緩考研等自我提升發(fā)展的路徑，優(yōu)先自我發(fā)展則要承擔(dān)違約帶來的后果，這種矛盾使得他們產(chǎn)生迷惘、焦慮等心理問題。使得他們對教師職業(yè)價值觀的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，甚至形成了一種錯誤的教師職業(yè)價值觀。五、提高公費師范生教師職業(yè)認(rèn)同的對策建議（一）加強教師職業(yè)宣傳，增強教師職業(yè)吸引力1.加強宣傳力度，提高教師社會地位國家培養(yǎng)公費師范生的是為了增強社會尊師重道的氛圍，讓教師這一古老的行業(yè)重新被全社會尊重。但是，在當(dāng)下這個科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，知識獲得的途徑多元化，社會整體文化水平不斷提高，教師很難獨自成承擔(dān)傳播知識的責(zé)任。而且當(dāng)前社會拜金主義盛行，大部分群體過分追求金錢，教師職業(yè)的吸引力已經(jīng)大不如從前。因此，各級政府和教育部門應(yīng)當(dāng)正確利用社會輿論，不斷強調(diào)教師教育的重要性，提高教師的社會地位，吸引更多的優(yōu)秀人才進入到我國的教育事業(yè)，尤其是基礎(chǔ)教育，增強了公費師范生的教師職業(yè)意志，提高了其對教師職業(yè)的認(rèn)同度，進一步形成尊師重道的社會環(huán)境，真正達到設(shè)立公費師范生的目的。2.提高教師薪資水平教師的薪資水平是影響公費師范生教師職業(yè)認(rèn)同的一個重要原因。一份有著良好薪資水平的工作可以吸引大量的優(yōu)秀人才?，F(xiàn)如今，我國農(nóng)村地區(qū)師資力量嚴(yán)重不足，越來越多的年輕人不愿意踏入教育事業(yè)，這其中主要的原因是教師的薪資水平不足以吸引到當(dāng)代年輕人投入到教育事業(yè)中。因此，政府要切實提高教師的薪資待遇，完善教師社會保障措施。第一，政府應(yīng)加大對教育經(jīng)費的投入，加強對教育主管部門的監(jiān)管，保障教職工薪資按時足額撥發(fā)，同時適度提高農(nóng)村等偏遠地區(qū)的教師福利，吸引更多的教師投入到基層教育。第二，加大對落后地區(qū)的扶持力度，保障落后地區(qū)教師的基本生活需求，消除落后地區(qū)教師的后顧之憂。（二）增強對公費師范生教育的針對性和時效性1.完善公費師范生培養(yǎng)計劃完善公費師范生的培養(yǎng)計劃，對提高公費師范生教育知識和教學(xué)能力有著重要的作用。有關(guān)高校在課程設(shè)置應(yīng)更注重課程理論和實踐的結(jié)合。第一，在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，著力增加實踐教學(xué)的課時數(shù)量。第二，努力提高師范生在教學(xué)技能方面的創(chuàng)新精神和實踐能力。第三，課程設(shè)置應(yīng)更加具有針對性，既要包括相關(guān)學(xué)科理論，也要包括教育教學(xué)理論和技能訓(xùn)練。使師范生的知識儲備和教學(xué)實踐技能都得到一定程度的提高。第四，注重培養(yǎng)公費師范生對教師職