從“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?rdquo;談高中生物有效教學(xué)-2019年教育

從“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗闭劯咧猩镉行Ы虒W(xué)近年來，新課程改革不斷深化，要求教師改變先前刻板的教學(xué)方式，突出學(xué)生的中心地位，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生積極地思考與探究，提升教學(xué)課堂的有效性。有效教學(xué)主要是指利于學(xué)生發(fā)展，在教學(xué)過程中實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動。新課改提倡教學(xué)的探究性，原有的枯燥式的教學(xué)方式已經(jīng)不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中運用探究性教學(xué)方式時，教師要不斷地對全班學(xué)生進行引導(dǎo)，促使其主動地探究學(xué)習(xí)。基于此，教師在高中生物教學(xué)過程中需要對教材進行認真鉆研，詳細、正確地掌握教材內(nèi)容，對教材進行科學(xué)處理，實現(xiàn)有效教學(xué)。如何做到有效教學(xué)，對教學(xué)的有效性策略進行探究具有重要的作用。下面以“物質(zhì)跨膜運輸”為例，探討高中生物有效教學(xué)具體策略。一、在掌握知識點的基礎(chǔ)上理順知識的前后邏輯順序“物質(zhì)跨膜運輸”這節(jié)內(nèi)容是“細胞的物質(zhì)輸入與輸出”這一章節(jié)的內(nèi)容之一，“物質(zhì)跨膜運輸時實例”以及“細胞吸水以及失水”這兩部分的內(nèi)容均屬于這個章節(jié)。通過這樣的設(shè)計與編排，希望學(xué)生能夠自主地推導(dǎo)出細胞膜或者其他生物細胞膜是具有選擇性的膜。在學(xué)生掌握生物以及細胞結(jié)構(gòu)或者功能的基礎(chǔ)上，為其下一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在實際教學(xué)過程中，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生對教材的框架進行分析，并建立起各個知識點之間的聯(lián)系，從而建立大模型，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)。同樣的，教師在教學(xué)過程中不能將相關(guān)知識點割裂開來，如果這樣那么會對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的困難，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，教師在理順生物教材順序的基礎(chǔ)上，對教材進行重組，以提升教學(xué)的有效性。例如：在教材第3章第一節(jié)的“細胞膜――系列邊界”內(nèi)容中插入第4章的內(nèi)容，對細胞膜的相關(guān)問題進行更為集中性的處理。教材本身就遵循細胞膜成分的提取、鑒定的認識過程進行編寫的，通過列舉實例證明細胞膜是具有選擇透過性的。其中還利用電鏡方式提出了“流動鑲嵌模型”細胞結(jié)構(gòu)，并回答了細胞膜具有怎樣的結(jié)構(gòu)與特點才能使其對物質(zhì)進行選擇的問題，從而自然地過渡到該節(jié)知識點的學(xué)習(xí)中。因此，教師要理清教材知識點的邏輯順序，對教材內(nèi)容順序進行相應(yīng)的調(diào)整。這樣做有助于學(xué)生了解知識點之間的統(tǒng)一性，同時還有助于促使學(xué)生積極地參與研究細胞膜的過程中去，進行探究，學(xué)得知識。二、教材中各個知識點的作用進行分析，確定重難點在教學(xué)中要合理地利用教材。比如“問題探究”“分析資料”“思考與談?wù)摗币约啊翱茖W(xué)家的故事”等一系列板塊，如果教師在教學(xué)過程中不對此進行分析，在沒有確定教學(xué)重難點的情況下進行生物教學(xué)，那么其教學(xué)課時就不夠用。因此，教師需要不斷地研究教材編寫的意圖，在對部分內(nèi)容在教學(xué)中的地位和作用都了解的情況下，合理地處理教材。如在“細胞膜――系列邊界”這個知識內(nèi)容中，主要包括選擇透過性膜和植物細胞的吸水以及失水實驗這兩個知識點。這兩個知識點都各有側(cè)重，一個偏向理論，另一個更多的是偏向?qū)嶒?。在對其進行分析之后，明白其主要的不在于實驗操作，而是為得到細胞膜等一系列生物膜具有選擇透過性這個結(jié)論提供依據(jù)。因此，教師在教學(xué)過程中可以將這兩節(jié)內(nèi)容合并到一個課時中教學(xué)，做到理論指導(dǎo)實踐。如，提問學(xué)生葡萄糖不能跨過脂雙層，但能夠跨過腸上皮細胞膜，這是為什么？教師引導(dǎo)學(xué)生在控制單一變量情況下，跟學(xué)生一起分析原因，找到正確的答案。三、教學(xué)要符合學(xué)生認知規(guī)律，做到前后呼應(yīng)在實際教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的認知規(guī)律，做到前呼后應(yīng)，可以通過多種教學(xué)方式實現(xiàn)：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情況，進行宏觀推測。教學(xué)過程中盡量列舉一些學(xué)生生活中常見的例子，引發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象的思考，最終得出結(jié)論。如：腌蘿卜時蘿卜形態(tài)發(fā)生哪些變化，在水中放入蔫了不久的青菜又會出現(xiàn)哪些變化，促使學(xué)生不斷地思考，提問并做出假設(shè)：在高濃度溶液中細胞會丟失水分，而在濃度較低的溶液中，細胞則會吸收水分，通過這樣的方式促使學(xué)生探究的欲望增強。（2）借助實驗進行微觀觀察。學(xué)生在進行植物細胞吸水以及失水實驗中，其借助顯微鏡看到液泡會變大或者變小，這證明前面的假設(shè)是正確的。在低濃度溶液中，細胞自然地吸收水分，而在高濃度液體中，細胞會丟失水分。為促使學(xué)生進一步思考，教師緊接著拋出問題：細胞失水與吸水的原理是什么？（3）進行模型構(gòu)建，分析原理。教師通過課件出示滲透裝置，并引導(dǎo)學(xué)生對實驗裝置與現(xiàn)象進行觀察，啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)出滲透的作用，將滲透系統(tǒng)模型構(gòu)建起來，對滲透作用發(fā)生的兩個條件進行總結(jié)。（4）利用生物原理解釋生活現(xiàn)象。在完成實驗以后，教師引導(dǎo)學(xué)生對植物細胞吸水與失水實驗進行回顧性分析，最終分析得出原生質(zhì)層的相關(guān)概念，將質(zhì)壁分離或者復(fù)原的原理總結(jié)出來。推而導(dǎo)之，植物細胞本身也可以被視為一個滲透系統(tǒng)。四、理論聯(lián)系實際并進行教學(xué)反思，升華知識教師要充分地利用教材中的實例，并聯(lián)系學(xué)生生活中的實例。如在講解“三種運輸方式特點對生生命的價值與重要意義”的過程中，教師可以通過多個設(shè)問啟發(fā)學(xué)生。設(shè)問1：被動運輸屬于順向濃度梯度運輸方式，其不會消耗能量，這對于生命而言有何用處？并讓學(xué)生進行小組合作探究討論。如通過被動運輸方式，廢物一氧化碳會被排除到肺泡外面。但是，甲醛等有害物質(zhì)也會借助順濃度梯度運輸方式進入到細胞中。設(shè)問2：主動運輸屬于逆濃度梯度運輸方式，其能量消耗需要借助載體，其對人生存的用處又是什么，要求學(xué)生舉例說明。總之通過這一系列的設(shè)問，充分地引導(dǎo)學(xué)生對知識進行深入思考，最終得出結(jié)論。教師在教學(xué)過程中通過重組教學(xué)內(nèi)容、設(shè)問、組織學(xué)生討論的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探究，促使學(xué)生在自主探究基礎(chǔ)上獲取知識，并充分運用所學(xué)知識解決生活中相關(guān)的問題。如此一來，學(xué)生的問題分析能力以及解決問題能力均有所提升。因此在結(jié)束課程教學(xué)以后，教師還需要不斷地對教學(xué)進行反思，明確教材只是重要的課程資源，在實際教學(xué)過程中要正確處理教材，以提升高中生物教學(xué)的有效性。教學(xué)本身就