健康教育課的多元化發(fā)展機(jī)遇

2023年9月24日至28日，第九屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀體育與健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動(dòng)在重慶成功舉行。本次全國(guó)性展示活動(dòng)共征集健康教育課143節(jié)，其報(bào)送數(shù)量超過(guò)前八屆。經(jīng)過(guò)專家評(píng)審，推薦了24節(jié)健康教育課在重慶八中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示。這些展示內(nèi)容廣泛，涉及視力保健、飲食習(xí)慣、社會(huì)交往和運(yùn)動(dòng)安全等多個(gè)領(lǐng)域。筆者有幸以點(diǎn)評(píng)嘉賓的身份參與了此次活動(dòng)，與教師們共同探討如何應(yīng)對(duì)健康教育課所面臨的挑戰(zhàn)。作為體育與健康教育工作者，我們深知健康教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與未來(lái)的重要性。在當(dāng)前這一關(guān)鍵時(shí)刻，我們必須思考如何讓健康教育課更加生動(dòng)有趣，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)健康教育課的興趣和愛(ài)好，如何提高學(xué)生的身心健康水平等重要問(wèn)題。一、健康教育課的痛點(diǎn)（一）健康教育課“誰(shuí)來(lái)教、教什么”首先，健康教育課到底誰(shuí)來(lái)教更好，現(xiàn)在存在著比較大的爭(zhēng)議，體育教師因?yàn)榇髮W(xué)期間專業(yè)課程缺少相關(guān)健康知識(shí)的積累，教學(xué)有困難；學(xué)校校醫(yī)沒(méi)有教師資格證無(wú)法走進(jìn)課堂；生物教師在小學(xué)階段沒(méi)有這個(gè)專門的學(xué)科分類不好操作；班主任更是很難把握健康教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺少科學(xué)性。那到底誰(shuí)來(lái)進(jìn)行健康教育的教學(xué)更加合理呢？本次展示活動(dòng)所征集的143節(jié)健康教育課的授課教師就來(lái)自多個(gè)學(xué)科背景。從表1可以看到，北京市豐臺(tái)區(qū)小學(xué)健康教育內(nèi)容由多個(gè)學(xué)科教師兼任，而且兼任比例也比較接近。表1學(xué)校健康教育師資學(xué)科調(diào)查其次，健康教育課在教學(xué)內(nèi)容的合理性上存在一定問(wèn)題。在本次全國(guó)展示活動(dòng)中，健康教育課的內(nèi)容雖然豐富，但有些過(guò)于專門化或單一枯燥，超出了學(xué)生的興趣和能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。例如，科學(xué)用腦、美體塑形、飲水有益健康、不忘初心筑牢夢(mèng)想、奧林匹克的輝煌、識(shí)別標(biāo)識(shí)等。這些主題的選擇可能需要進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整，以確保健康教育的內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際需求和興趣愛(ài)好。因此，我們需要反思健康教育到底應(yīng)該選擇哪些更為合理的教學(xué)內(nèi)容。（二）學(xué)生的積極性和家長(zhǎng)的支持度不高有些學(xué)生對(duì)健康教育課的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為體育課上進(jìn)行健康教育耽誤了體育活動(dòng)的時(shí)間，同時(shí)認(rèn)為這只是副科，不重視健康教育。從圖1數(shù)據(jù)中可以看到，對(duì)健康教育很有興趣和比較有興趣的學(xué)生只有48.84%，數(shù)量不到參與調(diào)查人數(shù)的一半。這一數(shù)據(jù)讓我們不禁思考，為什么有超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)健康教育沒(méi)有興趣或不太感興趣呢？這種對(duì)健康教育的誤解和輕視實(shí)際上是我們需要克服的難題。健康教育不僅僅是關(guān)于健康知識(shí)的教授，更是一種生活態(tài)度和價(jià)值觀的灌輸。一名健康的學(xué)生，不僅在身體上更加強(qiáng)壯，而且在精神上也會(huì)更加積極向上，更有能力去面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。圖1學(xué)生對(duì)健康教育的興趣同時(shí)，家長(zhǎng)也可能對(duì)健康教育課持有一定的誤解，認(rèn)為這與學(xué)生的主要學(xué)科成績(jī)無(wú)關(guān)，不重視孩子這方面的學(xué)習(xí)。毫無(wú)疑問(wèn)，家長(zhǎng)們都希望自己的孩子能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，但是對(duì)健康教育的誤解可能會(huì)妨礙孩子們獲得足夠的健康教育。家長(zhǎng)們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，健康教育不僅是對(duì)孩子身心健康的一種投資，也是對(duì)他們未來(lái)生活質(zhì)量的一種保障。學(xué)生和家長(zhǎng)都需要重新審視和評(píng)估健康教育的重要性。我們需要摒棄那些過(guò)時(shí)的觀念和誤解，把健康教育放在更加重要的位置上；需要在學(xué)校和家庭中營(yíng)造更加關(guān)注健康教育的氛圍，讓每一名學(xué)生都能夠接受到良好的健康教育，從而為他們的未來(lái)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）健康教育課的評(píng)價(jià)方式由于健康教育的特殊性質(zhì)，很難用傳統(tǒng)的考試方式來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，需要制定更為全面和合理的考核標(biāo)準(zhǔn)和方式，以便更好地評(píng)估學(xué)生的健康知識(shí)水平。在傳統(tǒng)的教育模式中，考試往往被視為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但在健康教育中，這一方式卻顯得尤為不足。健康教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的健康素養(yǎng)，培養(yǎng)他們形成健康的生活方式，而這一目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生對(duì)健康知識(shí)有深入的理解，并且能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于日常生活。因此，我們需要一種更為全面且合理的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估學(xué)生的健康知識(shí)水平。一方面，我們需要考核學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的掌握程度，另一方面，也需要觀察他們是否能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。盡管健康教育課存在一些挑戰(zhàn)，但隨著新時(shí)代人們對(duì)高質(zhì)量生活的追求，健康教育逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]提倡的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)以及素養(yǎng)培育等教育改革為健康教育提供了多元化的創(chuàng)新機(jī)遇，這些機(jī)遇可以作為應(yīng)對(duì)健康教育挑戰(zhàn)的重要手段。二、健康教育多元化發(fā)展路徑（一）探索以問(wèn)題為導(dǎo)向的健康教育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)傳統(tǒng)健康教育的模式往往只關(guān)注單一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，而忽視了跨學(xué)科的融合與創(chuàng)新。然而健康知識(shí)本身就會(huì)涉及到多學(xué)科領(lǐng)域，我們必須探索以問(wèn)題為導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的新模式。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)很好地避免了“到底誰(shuí)來(lái)教”的尷尬，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出：“健康教育由體育與健康、道德與法治、生物學(xué)、科學(xué)等多門課程共同承擔(dān)，體育與健康是落實(shí)健康教育的主要課程?！斌w育教師可以結(jié)合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和其他學(xué)科資源、社會(huì)資源有效地開展以健康教育為主題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)首先強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向。在健康教育中，不僅要關(guān)注問(wèn)題的表面，更要深入探討問(wèn)題的本質(zhì)和根源。例如，對(duì)于青少年肥胖問(wèn)題，不能僅僅停留在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的表面，而應(yīng)該進(jìn)一步探討導(dǎo)致肥胖的原因，如飲食、運(yùn)動(dòng)、心理等多方面因素。通過(guò)深入了解問(wèn)題的本質(zhì)，從而制定更加科學(xué)、全面的健康教育方案。在健康教育中，需要綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。例如，針對(duì)輕度抑郁癥的預(yù)防與康復(fù)，需要從醫(yī)學(xué)角度了解抑郁癥的生理機(jī)制，同時(shí)從心理學(xué)角度掌握抑郁癥的心理干預(yù)方法，從社會(huì)學(xué)角度分析抑郁癥的社會(huì)環(huán)境影響因素，從營(yíng)養(yǎng)學(xué)角度制定合理的飲食搭配方案。通過(guò)多學(xué)科的融合，可以全面提升健康教育工作的水平和質(zhì)量。主題學(xué)習(xí)是這種新學(xué)習(xí)模式的又一大亮點(diǎn)。在健康教育中，可以選擇與人們生活息息相關(guān)的主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探討。例如，針對(duì)青少年脊柱側(cè)彎問(wèn)題，可以組織以“預(yù)防青少年脊柱側(cè)彎”為主題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。充分利用學(xué)校的教師資源、家長(zhǎng)資源等，請(qǐng)醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)工作者、營(yíng)養(yǎng)師等多方人士共同探討青少年脊柱側(cè)彎的預(yù)防與控制。通過(guò)主題學(xué)習(xí)的方式，深化對(duì)健康教育相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。（二）創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的健康教育學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的健康教育方式往往只注重知識(shí)的灌輸，而忽略了真實(shí)情境中的實(shí)踐與應(yīng)用。為了更好地提升學(xué)生的健康素養(yǎng)，我們應(yīng)該嘗試創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的健康教育學(xué)習(xí)。在這種教育模式下，教師設(shè)計(jì)一些真實(shí)的情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)健康知識(shí)。健康教育課的教學(xué)情境可分為生活情境、比賽情境、問(wèn)題情境和情感情境等。這些情境的設(shè)定是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握健康知識(shí)，提高健康技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和積極向上的心態(tài)。1.生活情境是指將健康知識(shí)融入日常生活，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“一天飲食”的情境，讓學(xué)生了解合理飲食的重要性。在情境中，學(xué)生需要根據(jù)自己的身體狀況和學(xué)習(xí)情況等因素，為自己設(shè)計(jì)一份合理的菜單。這樣的教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生理解健康飲食的概念，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。2.比賽情境是指將健康知識(shí)融入到比賽環(huán)境中，讓學(xué)生在激烈的比賽中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。例如，教師可以在課堂上組織一次足球比賽，在比賽過(guò)程中，模擬突然出現(xiàn)摔倒受傷的現(xiàn)象，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)急策略討論。討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)損傷的分類以及不同類型損傷的應(yīng)急處理方法。3.問(wèn)題情境是指將健康知識(shí)融入到問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，教師可以提出一系列問(wèn)題串：“如何才能很好地控制體重？不吃早餐能減肥嗎？如何調(diào)整飲食習(xí)慣以達(dá)到控制體重的目的？運(yùn)動(dòng)對(duì)于控制體重有多重要？哪些常見(jiàn)的減肥陷阱？”這些問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生思考和探索控制體重的各個(gè)方面，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，提高他們的思維能力和分析能力。4.情感情境是指將情感融入到健康教育中，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)、成就感和集體榮譽(yù)感等積極情感。例如，排練情景劇《我是鞏立姣》，演繹鞏立姣連續(xù)三屆奧運(yùn)會(huì)與金牌失之交臂，但是永不放棄，頑強(qiáng)拼搏，最終奪得奧運(yùn)金牌的故事，讓學(xué)生感受為國(guó)爭(zhēng)光、為榮譽(yù)而奮斗的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)和情感，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。在進(jìn)行基于真實(shí)情境的健康教育時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)。首先，情境設(shè)計(jì)要合理，要符合學(xué)生的實(shí)際情況和需要。其次，教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。最后，教師需要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。通過(guò)創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的健康教育，讓學(xué)生更好地理解和掌握健康知識(shí)，提高他們的健康素養(yǎng)。同時(shí)，這種教育方式還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、自主探究能力和社會(huì)適應(yīng)能力等多方面的素質(zhì)。相信在未來(lái)的教育發(fā)展中，基于真實(shí)情境的健康教育將會(huì)越來(lái)越受到重視和應(yīng)用。（三）建立健康教育課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系建立健康教育課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展具有重要意義。因此，亟需建立起一套科學(xué)、合理的健康教育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，評(píng)估教育效果，同時(shí)更好地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)多種方式對(duì)學(xué)生的健康教育學(xué)習(xí)進(jìn)行多維度、多元的評(píng)價(jià)。除了傳統(tǒng)的考試成績(jī)，還可以考慮以下幾種評(píng)價(jià)方式。1.課堂表現(xiàn)：通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的參與度、發(fā)言情況、小組討論表現(xiàn)等，可以了解學(xué)生對(duì)健康教育的興趣和關(guān)注度，以及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。2.健康作業(yè)：可以布置一些與健康教育相關(guān)的作業(yè)，如小論文、調(diào)研報(bào)告、健康教育方案等，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的資料查找能力和組織能力。3.實(shí)踐活動(dòng)：組織一些與健康教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如健康講座、社區(qū)服務(wù)、健康教育宣傳等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)健康知識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)責(zé)任感。4.自我評(píng)價(jià)和互評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有更清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以通過(guò)評(píng)價(jià)他人的表現(xiàn)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和提高。5.教師評(píng)價(jià)：教師可以通過(guò)與學(xué)生交流、觀察學(xué)生表現(xiàn)、批改作業(yè)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，給出具體的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握健康知識(shí)和技能。在具體實(shí)施這些評(píng)價(jià)方式時(shí)，為了確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性，教師需要事先制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并清晰地向?qū)W生解釋這些標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師還需要注重保護(hù)學(xué)生的隱私和自尊心，避免使用過(guò)于嚴(yán)厲或諷刺的言辭來(lái)評(píng)價(jià)