部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元含習(xí)作園地二教學(xué)設(shè)計(jì)

第一單元

單元語(yǔ)文要素

◎閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子。

◎體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣。

單元人文主題

本單元以“學(xué)校生活”為主題，編排了《大青樹下的小學(xué)》《花

的學(xué)?！贰恫欢鸵獑?wèn)》3篇課文，前兩篇是精讀課文，后一篇是略

讀課文?！洞笄鄻湎碌男W(xué)》描寫了一所邊疆小學(xué)歡樂(lè)祥和的校園生

活，體現(xiàn)了我國(guó)各民族兒童之間的友愛和團(tuán)結(jié)；《花的學(xué)?！肥巧⑽?/p>

詩(shī)，通過(guò)豐富的想象，把童真書寫得淋漓盡致，表現(xiàn)了孩子和媽媽之

間深厚的感情；《不懂就要問(wèn)》通過(guò)孫中山小時(shí)候向私塾先生提問(wèn)的

故事，培養(yǎng)學(xué)生不懂就要問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

字詞句

◎認(rèn)識(shí)25個(gè)生字，讀準(zhǔn)3個(gè)多音字，會(huì)寫26個(gè)字，會(huì)寫28個(gè)

詞語(yǔ)。

◎能交流在課內(nèi)外閱讀中遇到的有新鮮感的詞句，知道要主動(dòng)積

累這樣的詞句。

◎能初步了解“搖頭晃腦、面紅耳赤”等成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

◎朗讀、背誦古詩(shī)《所見》。

閱讀

◎正確、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象畫面。

◎默讀課文《不懂就要問(wèn)》，能初步了解略讀課文的基本學(xué)習(xí)要

求，了解課文的主要內(nèi)容，說(shuō)出自己的看法。

◎能根據(jù)語(yǔ)義表達(dá)的需要，讀出恰當(dāng)?shù)闹匾簟?/p>

口頭表達(dá)

◎能仿照課文《大青樹下的小學(xué)》，借助提示，介紹自己學(xué)校生

活的某個(gè)場(chǎng)景。

◎能選擇自己暑假生活中的新鮮事，把經(jīng)歷講清楚。能選擇別人

可能感興趣的內(nèi)容講述，講的時(shí)候能借助圖片或?qū)嵨铩?/p>

◎能根據(jù)興趣小組的特點(diǎn)，使用有個(gè)性的詞語(yǔ)為其取名字。

書面表達(dá)

◎能關(guān)注有新鮮感的詞句并與同學(xué)交流，借鑒課文的表達(dá)仿說(shuō)或

仿寫。

◎能選擇一兩點(diǎn)印象深刻的地方，寫幾句話或一段話介紹自己的

同學(xué)。能注意寫一段話時(shí)開頭空兩格。

單元教學(xué)導(dǎo)引

1.本單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞句”，教師要引導(dǎo)

學(xué)生說(shuō)出“有新鮮感的詞句”主要包括哪些方面，比如學(xué)生之前不知

道的表示事物或人物名稱的詞語(yǔ)、一些特殊的表達(dá)句式等，還要讓學(xué)

生進(jìn)一步談自己對(duì)這些詞句的理解，最后讓學(xué)生采用摘抄等方式進(jìn)行

積累。

2.整套教材從本單元開始安排了略讀課文的學(xué)習(xí)，教師要注意

把握好略讀課文的教學(xué)要求。相對(duì)于精讀課文，略讀課文的教學(xué)更要

注意取舍。教師要盡量放手，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生在學(xué)習(xí)

時(shí)可以讀得粗略些，了解課文大意即可。

3.從寫話過(guò)渡到習(xí)作，不刻意強(qiáng)調(diào)習(xí)作與寫話的不同。教師要

從激趣入手，通過(guò)多種方式讓學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的愿望，樹立習(xí)作的信心,

逐步養(yǎng)成大膽習(xí)作的習(xí)慣。在評(píng)改上形式要多樣化，讓學(xué)生獲得成就

感，體會(huì)書面表達(dá)的樂(lè)趣。

4.在進(jìn)行本單元教學(xué)之前，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和閱讀篇章頁(yè)，形

成對(duì)單元的整體認(rèn)識(shí)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

課時(shí)分配

內(nèi)容大青樹花的學(xué)不懂就口語(yǔ)交習(xí)作語(yǔ)文合計(jì)

下的小校要問(wèn)際園地

學(xué)

課時(shí)22112210

1大青樹下的小學(xué)

語(yǔ)文要素

閱讀：

1.能正確、流利地朗讀課文，邊讀邊想象畫面。能關(guān)注課文中有

新鮮感的詞句，與同學(xué)交流。

2.能用自己的話說(shuō)出“大青樹下的小學(xué)”特別的地方。

寫作：

能借助提示，介紹自己學(xué)校生活的某個(gè)場(chǎng)景。

人文主題

體會(huì)這所邊疆小學(xué)的特別之處，感受我國(guó)各民族兒童之間的友愛

和團(tuán)結(jié)，激發(fā)熱愛校園的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能邊讀邊想象畫面，關(guān)注課文中有新鮮感的詞句，與同學(xué)

交流。

難點(diǎn)：能用自己的話說(shuō)出“大青樹下的小學(xué)”特別的地方。能借

助提示，說(shuō)出自己學(xué)校生活的某個(gè)場(chǎng)景。

教學(xué)準(zhǔn)備

課文內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充資料，如圖片等；《新解新教材》相關(guān)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

1.朗讀課文，自學(xué)生字，畫出文中自己感興趣的新詞，完成《預(yù)

習(xí)卡》。

2.課外搜集資料，了解我國(guó)少數(shù)民族的相關(guān)知識(shí)。

:第一課時(shí):

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“壩、漢”等10個(gè)生字，會(huì)寫“晨、絨”等8個(gè)生字，

會(huì)寫“早晨、穿戴”等8個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課文。畫出課文中有新鮮感的詞句，與同學(xué)

交流。

3.學(xué)習(xí)第1自然段，能邊讀邊想象畫面，說(shuō)出這所學(xué)校有哪些特

別的地方。

教學(xué)過(guò)程

一、借助“資料袋”，激情導(dǎo)入

1.課件出示圖片，認(rèn)讀詞語(yǔ)。(課后“資料袋”圖片)這些少數(shù)民

族你認(rèn)識(shí)嗎？

傣族景頗族阿昌族德昂族

(1)讀準(zhǔn)字音。這幾個(gè)少數(shù)民族的名字不好讀，你會(huì)讀嗎？

(2)學(xué)生交流了解到的這幾個(gè)少數(shù)民族的相關(guān)知識(shí)，教師可適當(dāng)補(bǔ)

充。

2.教師導(dǎo)入：有這樣一所學(xué)校，學(xué)生來(lái)自不同民族，他們語(yǔ)言不

同，穿戴不同，卻在同一間教室里學(xué)習(xí)，你們想不想去看看這所學(xué)校

呢？(板書課題：大青樹下的小學(xué))

二、自讀課文，學(xué)習(xí)字詞，初步把握課文內(nèi)容

1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的詞語(yǔ)或覺(jué)得有

新鮮感的詞句畫出來(lái)。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)并相互交流。

(1)指名學(xué)生朗讀畫出的詞語(yǔ)，評(píng)價(jià)讀得是否正確。

(2)引導(dǎo)學(xué)生同桌之間讀一讀自己畫的詞語(yǔ)，相互正音，并交流有

新鮮感的詞句。

3.重點(diǎn)指導(dǎo)部分詞語(yǔ)的讀音和意思，引導(dǎo)交流有新鮮感的詞句。

(1)指導(dǎo)讀準(zhǔn)詞語(yǔ)：坪壩、鮮艷、打扮、摔跤、鳳尾竹、潔白。

(2)引導(dǎo)學(xué)生交流自己覺(jué)得有新鮮感的詞句，說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得有新

鮮感。

設(shè)計(jì)意圖：

本單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞句”，在初讀課文時(shí)需

要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得這些詞句有

新鮮感，然后通過(guò)圖片引導(dǎo)理解。預(yù)設(shè)1：如學(xué)生對(duì)課文描寫邊疆風(fēng)

貌時(shí)提到的事物或景物比較好奇，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片理解“坪壩、銅

鐘、絨球花、鳳尾竹”等，加深感受。(出示課件)

預(yù)設(shè)2：如學(xué)生覺(jué)得課文中對(duì)上課情景的描寫有新鮮感，如：“這

時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，

好像都在聽同學(xué)們讀課文?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生交流自己的感想。

4.(結(jié)合插圖)小結(jié)：這真是一所特別的小學(xué)，這里有不同民族的

小學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)和課余生活都豐富多彩，還有各種小動(dòng)物被他們

吸引過(guò)來(lái)，也加入了他們的活動(dòng)，真有意思呀！

三、學(xué)習(xí)第1自然段，想象畫面，說(shuō)出學(xué)校的特別之處

1.學(xué)生自由朗讀第一自然段，思考：“大青樹下的小學(xué)”給你留

下了怎樣的印象？學(xué)生交流反饋印象。(出示課件)

2.邊讀邊想象第1自然段所描繪的畫面，和同學(xué)交流。

預(yù)設(shè)：從山坡、坪壩、小路上走來(lái)不同民族的小學(xué)生。鮮艷的服

裝把學(xué)校打扮得絢麗多彩。同學(xué)們向小鳥打招呼，向老師問(wèn)好，向國(guó)

旗敬禮。

設(shè)計(jì)意圖：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1自然段，運(yùn)用邊朗讀邊想象畫面的方法理解課

文內(nèi)容，初步體會(huì)課文的表達(dá)。將句子的學(xué)習(xí)與學(xué)生初讀課文覺(jué)得有

新鮮感的詞句有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀和想象畫面中理解意思，促

進(jìn)語(yǔ)言的積累。3.引導(dǎo)學(xué)生圈畫并交流描寫畫面的語(yǔ)句，相機(jī)指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)1：從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽(yáng)花的

小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還

有阿昌族和德昂族的。

(1)引導(dǎo)學(xué)生想象：讀到“山坡、坪壩”時(shí)，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅

怎樣的畫面？看到開滿鮮花的小路，走在這么美麗的小路上，心情怎

樣？

學(xué)生反饋。預(yù)設(shè)：山坡上長(zhǎng)著碧綠的小草，樹木郁郁蔥蔥，高高

低低，錯(cuò)落有致；坪壩平整、空曠，一路走來(lái)可以看到美麗的鮮花，

聞著花香，讓人一大早就很清爽。

(2)引導(dǎo)學(xué)生想象：小學(xué)生還可能從哪些地方走來(lái)？試著用上

“從……從……從……”的句式說(shuō)一說(shuō)。

預(yù)設(shè)2：那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩。

(1)引導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，根據(jù)“鮮艷”想象小學(xué)生服裝的顏色、樣

子，再想象他們?cè)诖笄鄻湎?、潔白的墻邊，把學(xué)校打扮得“絢麗多彩”。

(2)學(xué)生再讀句子，體會(huì)學(xué)校的生氣蓬勃。

預(yù)設(shè)3：同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問(wèn)

好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮。

(1)請(qǐng)學(xué)生朗讀句子，想象學(xué)生到學(xué)校后會(huì)怎樣跟小鳥打招呼，怎

樣向老師問(wèn)好，向國(guó)旗敬禮時(shí)的動(dòng)作是怎樣的，學(xué)生表演動(dòng)作。

(2)引導(dǎo)學(xué)生思考：在上學(xué)路上，或是在校園里，你會(huì)做些什么呢？

用“向……向……向……”的句式說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)校生活。

示例：早上來(lái)到學(xué)校，我向高大的梧桐樹打招呼，向門衛(wèi)爺爺問(wèn)

好，向值周的老師敬禮。

4.師生合作朗讀第1自然段，邊讀邊想象畫面。

5.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第1自然段的內(nèi)容，用自己的話說(shuō)說(shuō)這所學(xué)校

有哪些特別的地方。

四、指導(dǎo)書寫

1.指導(dǎo)書寫“晨、絨、球、漢、艷、服、裝、扮”8個(gè)字。

(1)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)和需要注意的筆畫。

(2)重點(diǎn)指導(dǎo)“絨、球”，注意筆畫的穿插，左右兩部分要寫得

緊湊。

(3)教師范寫“絨、球”，提醒“絨”右邊部分的“戈”橫短斜

鉤長(zhǎng)，豎撇要穿插到左邊提的下面。

(4)學(xué)生書寫，展示評(píng)價(jià)。

2.抄寫“早晨、穿戴、鮮艷、服裝、打扮、敬愛、國(guó)旗、敬禮”8

個(gè)詞語(yǔ)。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.訂正本課《預(yù)習(xí)卡》，聽寫本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2.摘抄積累本課中有新鮮感的詞句。

:第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“靜、停”等5個(gè)字，會(huì)寫“安靜、樹枝”等8個(gè)詞語(yǔ)。

2.學(xué)習(xí)第2?4自然段，能邊讀邊想象畫面，關(guān)注有新鮮感的詞

句，與同學(xué)交流。

3.能用自己的話說(shuō)出“大青樹下的小學(xué)”特別的地方。

4.能借助提示，說(shuō)出自己學(xué)校生活的某個(gè)場(chǎng)景。

教學(xué)過(guò)程

一、回顧學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固

1.引導(dǎo)回顧：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)了“大青樹下的小

學(xué)”是一所特別的學(xué)校，說(shuō)說(shuō)這所學(xué)校有哪些特別的地方。

2.學(xué)生朗讀第1自然段，鞏固字詞。

二、學(xué)習(xí)第2、3自然段，想象畫面

1.學(xué)生自由朗讀第2、3自然段，邊讀邊想象，你的腦海中浮現(xiàn)

出了哪些畫面？

2.組織學(xué)生交流所想象的畫面。

3.引導(dǎo)學(xué)生圈畫描寫這些畫面的具體詞句，朗讀、交流，教師

相機(jī)指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：

引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，以“交流圈畫描寫畫面的具體語(yǔ)句”

為切入口，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文中有關(guān)上課

和下課的情景描寫。把理解詞句與想象畫面、朗讀課文、體會(huì)表達(dá)結(jié)

合在一起，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。(1)引導(dǎo)學(xué)生交流圈畫的詞句，

教師適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)資料，播放圖片或視頻。

(2)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)句子，引導(dǎo)想象，理解內(nèi)容。

預(yù)設(shè)1：這時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴

蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。最有趣的是，跑來(lái)了兩只

猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。

①引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合初讀課文時(shí)對(duì)有新鮮感的詞句的體驗(yàn)，想象這幾

句話描繪的畫面，感受“安靜”的氛圍。

②教師點(diǎn)撥：這里以樹枝、鳥兒、蝴蝶、猴子的狀態(tài)來(lái)表現(xiàn)窗外

的安靜，襯托出了學(xué)生上課時(shí)的專心，也表現(xiàn)出了這所學(xué)校的特別之

處。

③引導(dǎo)學(xué)生想象有哪些小動(dòng)物在聽大家讀課文，用上“（花

兒）（小草）（螞蟻），好像都在聽同學(xué)們讀課

文?！边@樣的句式說(shuō)一說(shuō)。

預(yù)設(shè)2：下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招

引來(lái)許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來(lái)看熱鬧。

①引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥、松鼠、山貍看到大家玩耍、游戲，趕來(lái)看

熱鬧的情景。

設(shè)計(jì)意圖：

本環(huán)節(jié)圍繞“這所學(xué)校有哪些特別的地方”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生

感知課文內(nèi)容，意在讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)交流有

新鮮感的句子，對(duì)這所學(xué)校已有初步的感受，在這一基礎(chǔ)上，可以將

“特別”與“新鮮感”融合在一起來(lái)反映特別之處。②教師點(diǎn)撥：這

里寫小鳥、松鼠等小動(dòng)物來(lái)看熱鬧，運(yùn)用了擬人的手法，表現(xiàn)了下課

后同學(xué)們玩耍的熱鬧景象。

三、學(xué)習(xí)第4自然段，想象畫面

1.學(xué)生自由朗讀第4自然段，邊讀邊想象畫面，同桌交流。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖說(shuō)說(shuō)這所學(xué)校在環(huán)境方面的特別之處,

如有古老的銅鐘、粗壯的枝干、鳳尾竹等獨(dú)特的景物，我們從中可以

感受到這所學(xué)校的可愛。

3.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句，體會(huì)作者對(duì)這所學(xué)校的感情。

預(yù)設(shè)：這就是我們可愛的小學(xué)，一所邊疆的小學(xué)。這句話表達(dá)了

作者的自豪和贊美之情。

四、仿照課文，描述學(xué)校生活場(chǎng)景

1.快速讀課文，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話從整體上說(shuō)說(shuō)“大青樹下

的小學(xué)”有哪些特別的地方。

提示：可以按照課文描寫的先后順序說(shuō)，如“上學(xué)路上……上課

時(shí)……下課時(shí)……”；也可以從課文描寫的幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)，如學(xué)校獨(dú)

特的景物、不同民族的學(xué)生、上課和下課時(shí)的情景等。

2.引導(dǎo)學(xué)生想想自己的學(xué)校生活，選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)一說(shuō)。(出示

課件)

(1)引導(dǎo)學(xué)生選擇自己印象深刻、特別感興趣的場(chǎng)景進(jìn)行觀察，

如教室里、操場(chǎng)上、花壇邊，可以在不同時(shí)間去看看這些地方的環(huán)境

是怎樣的。

(2)以“教室里”為例，指導(dǎo)學(xué)生借助課后第三題泡泡中的提示

“上課的時(shí)候……”"放學(xué)了……”說(shuō)話；也可以說(shuō)說(shuō)其他時(shí)間，如

“早晨……””下課了……”“中午……”。

(3)學(xué)生根據(jù)自己選擇的場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)校是什么樣子的，

在學(xué)校里會(huì)做些什么。

設(shè)計(jì)意圖：

仿說(shuō)意在促進(jìn)理解的進(jìn)一步內(nèi)化，讓學(xué)生積極運(yùn)用課文中的詞句

進(jìn)行表達(dá)，再一次感受“大青樹下的小學(xué)”的特別。

五、指導(dǎo)書寫，積累詞語(yǔ)

1.指導(dǎo)書寫“靜、停、孔、雀、粗”5個(gè)字。

(1)觀察結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)異同。

(2)教師范寫，學(xué)生練寫，展示評(píng)價(jià)。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)表中本課的詞語(yǔ)進(jìn)行分類整理并摘抄積累o

示例：

表示事物名稱的：服裝、國(guó)旗、孔雀、樹枝、枝干、影子。

表示動(dòng)作的：穿戴、打扮、敬禮、招引。

描寫事物或人物的：鮮艷、敬愛、好奇、安靜、粗壯。

六、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成本課課后習(xí)題。

2.完成《新解新教材》本課《隨堂練》。

3.選擇一個(gè)場(chǎng)景，寫一寫你的學(xué)校是什么樣的，同學(xué)們?cè)趯W(xué)校

里會(huì)做什么?？梢苑抡照n文的寫法，用上自己積累的有新鮮感的詞句。

板書設(shè)計(jì)

大青樹下的小學(xué)

上學(xué)路上來(lái)到學(xué)校課上課下

1111

穿戴不同文明禮貌認(rèn)真讀書歡樂(lè)熱鬧

團(tuán)結(jié)友愛歡樂(lè)祥和

教學(xué)反思

《大青樹下的小學(xué)》是本學(xué)期的第一課，對(duì)于剛剛結(jié)束暑假生活

的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，算是一篇“收心”的課文。學(xué)生重新回到久違的校園,

對(duì)學(xué)校里發(fā)生的一切變化還比較感興趣。而本單元的閱讀要素正是

“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，所以我在教學(xué)一開始就借

助課后的“資料袋”介紹相關(guān)民族的圖片和知識(shí)，這迎合了學(xué)生的好

奇心，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在接下來(lái)的教學(xué)中，我將感知學(xué)校的

特別與關(guān)注有新鮮感的詞句相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)過(guò)程：通

過(guò)品讀詞句、想象畫面理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的表達(dá)，感受“大青

樹下的小學(xué)”的特別之處。最后能借助提示，說(shuō)出自己學(xué)校生活的某

個(gè)場(chǎng)景，在運(yùn)用中積累、內(nèi)化語(yǔ)言。

2花的學(xué)校

語(yǔ)文要素課時(shí)安排

閱讀：2課時(shí)

1.正確、流利地朗讀課文，預(yù)習(xí)要求

能想象花“在綠草上跳舞、狂歡”1.搜集作者泰戈?duì)柕馁Y料。

的情景。2.朗讀課文，自學(xué)生字詞,

2.關(guān)注課文中有新鮮感的詞完成《預(yù)習(xí)卡》。

句。

寫作：

能仿照“雨一來(lái)，他們便放

假了”的表達(dá)寫句子。

人文主題

感受花孩子的活潑、天真，

體會(huì)作者豐富的想象力。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能關(guān)注有新鮮感的詞

句，通過(guò)想象畫面、聯(lián)系生活實(shí)

際理解詞句的意思。

難點(diǎn)：能仿照“雨一來(lái)，他

們便放假了”的表達(dá)寫句子。

教學(xué)準(zhǔn)備

《新解新教材》相關(guān)課件。

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“荒、笛”等4個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“假”，會(huì)寫“落、

荒”等5個(gè)字，會(huì)寫“陣雨、荒野”等4個(gè)詞語(yǔ)。

2.能正確、流利地朗讀課文，通過(guò)圈畫詞語(yǔ)感知課文描寫的情

景，初步把握課文內(nèi)容。

3.能關(guān)注第1、2自然段中有新鮮感的詞句，想象花兒“在綠草

上跳舞、狂歡”的情景。

教學(xué)過(guò)程

一、聚焦課題，導(dǎo)入新課

1.板書課題，交流感受。同學(xué)們看到課題《花的學(xué)?！?，有什么

疑問(wèn)嗎？

預(yù)設(shè)：為什么花也有學(xué)校？花的學(xué)校是什么樣的？花兒在學(xué)校里

做些什么呢？

2.閱讀注釋和課后“資料袋”，了解作者。（出示課件）

3.教師小結(jié)：本文選自泰戈?duì)柕摹缎略录?。在這部詩(shī)集里，詩(shī)

人用一支彩色的神筆描繪了兒童純凈奇特的心靈世界。這節(jié)課我們就

走進(jìn)泰戈?duì)柕倪@篇《花的學(xué)?！?。

二、自讀課文，學(xué)習(xí)字詞，初步把握課文內(nèi)容

1.學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的詞語(yǔ)或

覺(jué)得有新鮮感的詞句畫出來(lái)。

2.指名學(xué)生朗讀畫出的詞句，評(píng)價(jià)讀得是否正確，并相機(jī)指導(dǎo)。

（1）字詞朗讀指導(dǎo)：“荒、裳”是后鼻音；“放假”中的“假”

讀第四聲。教師隨機(jī)課件展示字典中對(duì)該字的解釋，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意

思確定“假”的讀音。（出示課件）

“假”在字典中的解釋有以下幾種，你能根據(jù)意思來(lái)判斷它的讀

音嗎？

假ji1①不真實(shí)的，不是本來(lái)的，跟''真"相對(duì)。②借用，利

用。③據(jù)理推斷，有待驗(yàn)證的。

jia按照規(guī)定或經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)暫時(shí)離開工作、學(xué)習(xí)場(chǎng)所的時(shí)間。

假期（）假如（）放假（）假公濟(jì)私（）假山

（）

（2）指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句子。教師范讀第2、3、8自然段，指名學(xué)生讀，

讀好停頓、重音，把句子讀正確。

（3）引導(dǎo)學(xué)生交流自己覺(jué)得有新鮮感的詞句，說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得有

新鮮感。

預(yù)設(shè)1：如“雷云、口笛”這兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生可能覺(jué)得跟平常的

表達(dá)不一樣，可以借助圖片引導(dǎo)了解。

預(yù)設(shè)2：如“荒野”一詞，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“荒”的字形

——“荒”上面的草字頭表示茂密的野草，下半部分表示沼澤地，

“荒野”指的是荒涼的野外。

預(yù)設(shè)3：如“他們關(guān)了門做功課”“他們的家是在天上，在星星

所住的地方”這些句子，學(xué)生覺(jué)得想象奇特、有新鮮感，可以引導(dǎo)其

談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

3.整體感知，了解課文內(nèi)容。

（1）學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文，圈出關(guān)鍵詞句，想象畫面。（出示課

件）

問(wèn)題清單

①讀第1、2自然段，思考：當(dāng)六月的陣雨落下的時(shí)候，你看到

了怎樣的畫面？

②讀第3?5自然段，你看到了怎樣的畫面？

③讀第6?9自然段，這兒自然段描寫了怎樣的畫面？

學(xué)生交流反饋。

設(shè)計(jì)意圖：

本文是散文詩(shī)，學(xué)生把握課文內(nèi)容有一定的難度，需要有層次地

展開學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)時(shí)先提出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊想象

畫面、圈畫關(guān)鍵詞感知每一部分的內(nèi)容，最后串聯(lián)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，在練

說(shuō)中初步習(xí)得把握內(nèi)容的方法。

問(wèn)題1預(yù)設(shè)：看到了六月的陣雨落下時(shí)，花兒在綠草上跳舞、狂

歡的畫面。（教師引導(dǎo)學(xué)生在文中圈出關(guān)鍵詞“跳舞、狂歡”）

問(wèn)題2預(yù)設(shè)：看到了花朵關(guān)了門在做功課；下雨了，花朵們放假

了。（教師引導(dǎo)學(xué)生在文中圈出關(guān)鍵詞“做功課、放假”）

問(wèn)題3預(yù)設(shè)：花孩子們穿著各色衣裳沖了出來(lái)；花孩子們急急忙

忙趕回家，他們對(duì)著媽媽揚(yáng)起了雙臂。（教師引導(dǎo)學(xué)生在文中圈出關(guān)

鍵詞“沖了出來(lái)、急急忙忙、揚(yáng)起手臂”）

(2)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圈出的關(guān)鍵詞，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文中所描寫的

花的學(xué)校的情景。教師可以提供填空幫助學(xué)生練說(shuō)。(出示課件)

當(dāng)六月的陣雨落下的時(shí)候，一群一群的花在綠草上________、

。平時(shí)他們是在,雨一來(lái)，他們o花孩子

們穿著各色的衣裳，。他們的家在,他們急急忙忙

地趕到那兒，對(duì)著媽媽O

三、細(xì)讀第1、2自然段，想象畫面，品讀詞語(yǔ)

1.學(xué)生朗讀第1、2自然段，邊讀邊想象畫面，畫出具體描寫畫

面的詞句，和同學(xué)交流。

設(shè)計(jì)意圖：

教學(xué)第1、2自然段時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)

生品讀詞句，展開豐富的想象，把文字還原成畫面，把朗讀課文與想

象畫面有機(jī)結(jié)合，體會(huì)把花兒當(dāng)作人來(lái)寫的好處，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)

課文內(nèi)容的理解。

2.組織學(xué)生交流反饋，引導(dǎo)品讀詞句，感知表達(dá)。

(1)品讀第1自然段：當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時(shí)

候，濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛。

①想象“荒野”“竹林”的環(huán)境和東風(fēng)“走過(guò)荒野、吹著口笛”

是什么樣子的。

②比較體會(huì)。比較朗讀下面兩句話，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文中把事

物當(dāng)作人來(lái)寫能使句子表達(dá)更生動(dòng)形象的表達(dá)特點(diǎn)。

?當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時(shí)候，濕潤(rùn)的東風(fēng)吹過(guò)

荒野，在竹林中發(fā)出沙沙的聲響。

?當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時(shí)候，濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)

荒野，在竹林中吹著口笛。

(2)品讀第2自然段：一群一群的花從無(wú)人知道的地方突然跑出

來(lái)，在綠草上跳舞、狂歡。

①引導(dǎo)學(xué)生想象花兒”在綠草上跳舞、狂歡”的情景：花兒會(huì)從

哪些地方跑出來(lái)？“跳舞、狂歡”時(shí)會(huì)有什么動(dòng)作、聲音？邊朗讀邊

做動(dòng)作，體會(huì)花兒的喜悅和無(wú)拘無(wú)束的自由。

②指導(dǎo)朗讀：語(yǔ)氣輕松，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，“無(wú)人知道”“突然”這些

詞語(yǔ)讀成重音，讀出花兒的興奮、喜悅和場(chǎng)面的熱烈。學(xué)生有感情地

朗讀第1、2自然段。

四、指導(dǎo)書寫

1.指導(dǎo)書寫“落、荒、笛、舞、狂”5個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)“荒、舞”

的書寫。

(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察“荒、舞”的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)異同。

(2)教師范寫“荒、舞”，提醒“舞”的上邊部分要寫得緊湊，

四豎要向中心聚。

(3)學(xué)生練寫，展示評(píng)價(jià)。

(4)學(xué)生練寫其余3個(gè)字。

2.學(xué)生抄寫“陣雨、荒野、跳舞、狂歡”4個(gè)詞語(yǔ)。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.訂正《預(yù)習(xí)卡》。

2.有感情地朗讀課文。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“罰、假”等8個(gè)字，會(huì)寫“功課、放假”等8個(gè)詞語(yǔ)。

2.學(xué)習(xí)第3?9自然段，邊讀邊想象畫面，體會(huì)把花當(dāng)作人寫的

特點(diǎn)。

3.關(guān)注文中有新鮮感的詞句。能仿照“雨一來(lái)，他們便放假了”

的表達(dá)寫句子。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)舊知，鞏固所學(xué)

1.聽寫上節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2.回顧第1、2自然段所描寫的畫面。

二、學(xué)習(xí)第3?5自然段，邊讀邊想象畫面，品讀詞句

1.學(xué)生朗讀第3?5自然段，邊讀邊想象畫面，畫出具體描寫畫

面的詞句，和同學(xué)交流。

2.組織學(xué)生交流反饋，引導(dǎo)品讀詞句，感知表達(dá)。

(1)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象體會(huì)，重點(diǎn)圍繞“關(guān)了門做功課、

放假”這些具有奇特想象的詞句展開想象：花兒們關(guān)了門做功課是怎

樣的心情？會(huì)做哪些功課？放假時(shí)會(huì)是怎樣的情形？放假時(shí)是怎樣

的心情？從而理解這些詞句。

(2)指導(dǎo)朗讀：“覺(jué)得”后面要停頓，“真的”“地下的”這些

詞語(yǔ)讀成重音，“真的”可以讀得慢一點(diǎn)來(lái)表示強(qiáng)調(diào)。學(xué)生有感情地

朗讀第3?5自然段。

3.結(jié)合課后第三題，學(xué)生練筆。

設(shè)計(jì)意圖：

把課后習(xí)題融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，旨在引導(dǎo)學(xué)生從仿說(shuō)到仿寫，通過(guò)

表達(dá)促進(jìn)對(duì)課文的進(jìn)一步理解。教師導(dǎo)入：“雨一來(lái)，他們便放假了?！?/p>

你喜歡這樣的表達(dá)嗎？如果是“清風(fēng)一吹，蝴蝶一來(lái)”等，花兒們又

會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)大家展開想象，先試著說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。(出示課

件)

清風(fēng)一吹，他們

蝴蝶一來(lái)，他們

他們

三、遷移方法，合作學(xué)習(xí)第6?9自然段

1.學(xué)生朗讀第6?9自然段，邊讀邊想象畫面，畫出具體描寫畫

面的詞句。

2.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。教師出示學(xué)習(xí)要求：

(1)每位組員選擇自己印象最深的一個(gè)畫面，結(jié)合具體語(yǔ)句，在

小組內(nèi)交流。組員間就同一個(gè)內(nèi)容相互補(bǔ)充。

⑵組長(zhǎng)匯報(bào)，選擇其中的一個(gè)畫面，結(jié)合具體的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)閱讀

體會(huì)，準(zhǔn)備向全班匯報(bào)。

3.組織小組匯報(bào)，全班交流。

(1)如小組交流第6自然段中的畫面，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合交流的

語(yǔ)句和閱讀體會(huì)，體會(huì)作者想象的奇特。

①引導(dǎo)想象：結(jié)合“互相碰觸著"想象樹枝手拉著手在小聲地聊

天，從“拍著大手”可以想象雷云鼓掌邀請(qǐng)花孩子們出來(lái)玩耍，從

“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來(lái)”可以想象花孩

子們迎著風(fēng)、伴著雨在草地上快樂(lè)地玩耍、舞蹈。

②學(xué)生想象畫面，指導(dǎo)有感情地朗讀第6自然段。

(2)如小組交流第7?9自然段中的畫面，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合初讀

時(shí)對(duì)有新鮮感的句子的學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際想象，進(jìn)一步體會(huì)作者想

象的奇特。

①引導(dǎo)想象：花孩子的家是怎樣的？星星所住的地方又是怎樣的?

花孩子為什么那么著急想回家去呢？他們想對(duì)媽媽說(shuō)些什么？

②學(xué)生想象畫面，有感情地朗讀第7?9自然段。

4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際想象：如果你是花孩子，

會(huì)對(duì)媽媽講關(guān)于“花的學(xué)?！钡氖裁词拢?/p>

四、指導(dǎo)書寫

1.指導(dǎo)書寫“罰、假、互、所、夠、猜、揚(yáng)、臂”8個(gè)字。

(1)指導(dǎo)“假、互”的書寫。

“假”字各部分要寫得緊湊，第三、四、五畫的筆順是橫折、橫、

豎；“互”字第二、三畫的筆順是豎折、橫折。

(2)歸類書寫。

上下結(jié)構(gòu)：罰、臂；左右結(jié)構(gòu)：所、夠、猜、揚(yáng)。

2.學(xué)生抄寫“功課、放假、互相、狂風(fēng)、急急忙忙、自然、能

夠、雙臂”8個(gè)詞語(yǔ)。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成本課課后習(xí)題。

2.完成《新解新教材》本課《隨堂練》。

3.寫一寫自己放學(xué)回家的場(chǎng)景，用上自己積累的有新鮮感的詞

句。

板書設(shè)計(jì)

花在東風(fēng)中狂歡?歡天昔地

的

學(xué)在學(xué)校的生活—豐富多彩

校童真童趣

在天上找媽媽急急忙忙

教學(xué)反思

《花的學(xué)?！肥且皇咨⑽脑?shī)，文中擬人化的表達(dá)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新

鮮的，是充滿豐富想象力的。學(xué)習(xí)這樣的文章，需要邊讀邊想象畫面，

從而發(fā)現(xiàn)其中的獨(dú)特之處、新鮮之處。所以我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注

有新鮮感的詞句，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際想象詩(shī)中描繪的畫面來(lái)幫助學(xué)生

理解詞句，理解課文內(nèi)容，感知課文獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn)。止匕外，詩(shī)歌重

在朗讀，在朗讀中讓學(xué)生有所感悟。但如果只是機(jī)械地讀，難免過(guò)于

枯燥，會(huì)讓學(xué)生失去自主感受詩(shī)意的興趣。因此，我在教學(xué)中適當(dāng)穿

插了朗讀，意在讓學(xué)生更好地理解課文。

3*不懂就要問(wèn)

語(yǔ)文要素

閱讀：

1.初步了解略讀課文學(xué)習(xí)的基本要求。

2.默讀課文，能說(shuō)出課文講了一件什么事，并簡(jiǎn)單表達(dá)對(duì)這件事

的看法。

3.能找出有新鮮感的詞句，和同學(xué)交流。

人文主題

體會(huì)孫中山寧愿挨打也要弄清楚的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)不懂就要問(wèn)的

學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能借助閱讀提示、課文插圖說(shuō)出課文講了一件什么事，在

理解的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單表達(dá)對(duì)這件事的看法。

難點(diǎn)：找出有新鮮感的詞句，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、

查資料等方法理解。

教學(xué)準(zhǔn)備

課文內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充資料，如圖片或視頻等；《新解新教材》相關(guān)

課件。

課時(shí)安排

1課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

1.查閱資料，了解孫中山。

2.根據(jù)閱讀提示默讀課文，自學(xué)生字詞，完成《預(yù)習(xí)卡》。

3.畫出你覺(jué)得有新鮮感的詞語(yǔ)或句子，遇到不懂的詞語(yǔ)想想有什

么辦法理解。

教學(xué)過(guò)程

一、關(guān)注不同，導(dǎo)入新課

1.教師板書課題：不懂就要問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課與前面兩篇

課文在形式上有什么不同。

預(yù)設(shè)：課題中有星號(hào)，課前有學(xué)習(xí)提示，課后有兩個(gè)泡泡，缺少

要寫的字和課后題。

2.教師小結(jié)：這是一篇略讀課文，略讀課文的學(xué)習(xí)我們要根據(jù)

學(xué)習(xí)提示和泡泡中的要求來(lái)展開。

3.學(xué)生閱讀課前的學(xué)習(xí)提示，明確本課學(xué)習(xí)的任務(wù)。（出示課件）

設(shè)計(jì)意圖：

這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)略讀課文，了解略讀課文的一般學(xué)習(xí)方法,

對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解略讀學(xué)習(xí)的課文

基本要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.默讀課文，想想課文講了一件什么事。

2.和同學(xué)交流你對(duì)這件事的看法。

3.把有新鮮感的詞句畫下來(lái)和同學(xué)交流。

二、整體感知，了解大意

1.學(xué)生默讀課文，思考：課文講了一件什么事？教師提示課后

泡泡中的要求。（出示課件）

學(xué)習(xí)要求：1.略讀課文可以讀得粗略一些，了解課文大意就行。

2.如果有個(gè)別的字不認(rèn)識(shí)、個(gè)別的詞語(yǔ)不理解，也沒(méi)有關(guān)系。

提示：我們可以借助課文插圖，分步把故事的內(nèi)容說(shuō)清楚；也可

以按照故事的發(fā)展順序，根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)說(shuō)，抓住關(guān)

鍵詞語(yǔ)。

(1)在學(xué)生自主練說(shuō)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幾位同學(xué)講一講，在此過(guò)程中

相機(jī)正音，如多音字“背、圈”等。

(2)根據(jù)學(xué)生表達(dá)的情況，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

2.聚焦人物，交流對(duì)這件事的看法，理解道理。

(1)學(xué)生默讀課文第2?9自然段，思考：從哪些地方可以看出孫

中山與其他同學(xué)不同？完成表格。(出示課件)

同學(xué)們，孫中山搖頭晃腦高聲念書，讀了幾遍就背下來(lái)了嚇呆了，

壯著膽子站起來(lái)“不怕挨打嗎？”，“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)”“就

是挨打也值得"(2)利用表格，同桌之間交流對(duì)

這件事的看法。

(3)學(xué)生交流看法，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詞句展開交流。

設(shè)計(jì)意圖：

采用開放的教學(xué)方式，讓學(xué)生多角度地發(fā)表自己的見解，言之有

理即可。在交流過(guò)程中結(jié)合具體的詞句，不斷深化閱讀的感受。

預(yù)設(shè)1：學(xué)生從同學(xué)們的角度談看法，如：孫中山站起來(lái)問(wèn)先生

的時(shí)候，同學(xué)們都被他的舉動(dòng)嚇呆了，可見孫中山在學(xué)習(xí)上具有與眾

不同的品質(zhì)。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子”這一問(wèn)，把正在搖頭晃腦高聲念書的同

學(xué)們嚇呆了，課堂里霎時(shí)變得鴉雀無(wú)聲?！闭归_交流，抓住“搖頭晃

腦、鴉雀無(wú)聲”，想象同學(xué)們突然間嚇呆的表情，想象他們心里會(huì)怎

么想。

預(yù)設(shè)2：學(xué)生從孫中山的角度談看法，如：私塾先生非常嚴(yán)厲,

孫中山還要壯著膽子問(wèn)先生，說(shuō)明孫中山求知的決心很大。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子“這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？”展

開交流，想象當(dāng)時(shí)孫中山是怎么想的。

（4）學(xué)生齊聲朗讀課文最后一段，交流“不懂就要問(wèn)”的意思，

再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己在學(xué)習(xí)上“不懂就問(wèn)”的經(jīng)歷。

三、運(yùn)用所學(xué)，交流有新鮮感的詞句

1.畫出有新鮮感的詞句，學(xué)生自主交流。

2.集體交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)1：跟私塾學(xué)習(xí)有關(guān)的詞語(yǔ)“私塾、先生、戒尺”等，學(xué)生

平時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)，會(huì)感到新鮮。出示圖片或教師補(bǔ)充講解了解意思:

“私塾”指舊時(shí)家庭、宗族或教師自己設(shè)立的教學(xué)處所，一般只有一

個(gè)教書先生，沒(méi)有規(guī)定的教材和學(xué)習(xí)年限。“先生”相當(dāng)于我們現(xiàn)在

的老師。“戒尺”是舊時(shí)私塾先生對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰用的木板，課文第

二幅插圖中先生手中拿的就是戒尺。

預(yù)設(shè)2：描寫課堂上學(xué)生讀書的句子“先生念，學(xué)生跟著念，咿

咿呀呀，像唱歌一樣”等，學(xué)生覺(jué)得這樣的讀書方式很特別讀起來(lái)很

有新鮮感。可以引導(dǎo)學(xué)生表演動(dòng)作理解句子，教師再簡(jiǎn)要補(bǔ)充一些舊

時(shí)私塾的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

3.交流總結(jié)：舊時(shí)私塾學(xué)校里的讀書和我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有什么

不同。(出示課件)

舊時(shí)私塾現(xiàn)在

咿咿呀呀像唱歌不拖音不唱讀

不敢提問(wèn)鼓勵(lì)一直提問(wèn)

向先生問(wèn)問(wèn)題會(huì)挨打提問(wèn)了會(huì)得到老師表?yè)P(yáng)

4.學(xué)生再讀讀這些有新鮮感的詞句。

四、交流學(xué)習(xí)體會(huì)，積累詞句

1.交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

(1)同桌間交流：第一次學(xué)習(xí)略讀課文有什么體會(huì)？

(2)集體交流，教師相機(jī)梳理：可以借助學(xué)習(xí)提示明確學(xué)習(xí)任務(wù)，

自主學(xué)習(xí)；與精讀課文相比，略讀課文可以讀的粗略一些，能了解課

文的大意就行；有個(gè)別字詞不認(rèn)識(shí)、不理解，也沒(méi)有關(guān)系。

2.詞語(yǔ)歸類，幫助學(xué)生積累。(出示課件)

跟私塾學(xué)習(xí)有關(guān)的詞語(yǔ)：戒尺厲聲挨打

跟讀書有關(guān)的詞語(yǔ)：背誦圈了一段糊里糊涂清楚搖頭晃

腦高聲念書咿咿呀呀

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成《新解新教材》本課《隨堂練》。

2.回憶自己是否有過(guò)“不懂就問(wèn)”的經(jīng)歷，用一小段話寫下來(lái)。

盡量用上自己積累的有新鮮感的詞句。

板書設(shè)計(jì)

/流利地背書I先生檢查

不懂就要問(wèn)死板地背書，先生不講勤學(xué)好問(wèn)

勇敢地提問(wèn)—先生講解

教學(xué)反思

《不懂就要問(wèn)》是本套教材編排的第一篇略讀課文。從內(nèi)容上說(shuō),

略讀課文的學(xué)習(xí)要求低于精讀課文，只要能夠抓住重點(diǎn)幫助學(xué)生理解

領(lǐng)會(huì)即可。從方法上說(shuō)，主要靠學(xué)生自己把握課文內(nèi)容，并在理解課

文內(nèi)容的基礎(chǔ)上習(xí)得一些讀書方法，提高閱讀能力。在教學(xué)一開始時(shí),

我就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課型，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解略讀課文學(xué)習(xí)的

基本要求。在教學(xué)中，我盡量放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供默讀、提

問(wèn)、交流、發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流的方法中

提高學(xué)習(xí)效率。

口語(yǔ)交際我的暑假生活

教學(xué)目標(biāo)

1.能選擇自己暑假生活中的

新鮮事，把經(jīng)歷講清楚。

2.能選擇別人可能感興趣的

內(nèi)容講述，講的時(shí)候能借助圖片

或?qū)嵨铩?/p>

教學(xué)重難點(diǎn)

能選擇別人可能感興趣的內(nèi)

容講述，講的時(shí)候能借助圖片或

實(shí)物。

教學(xué)準(zhǔn)備

配合講述的圖片或?qū)嵨?；?/p>

角星貼紙；《新解新教材》相關(guān)課

件。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

板塊一回憶暑假生活，導(dǎo)入話題

1.引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的暑假生活：在暑假中去過(guò)什么地方，做

過(guò)什么事等。

2.教師小結(jié)：同學(xué)們的暑假生活真是豐富多彩?。∵@節(jié)課，我

們就來(lái)交流自己的暑假生活。(相機(jī)板書：我的暑假生活)，進(jìn)入話題。

板塊二借助范例，分享“新鮮事”

1.同桌之間互相分享自己暑假中的新鮮事。

2.根據(jù)學(xué)生交流的情況，教師梳理可以講述的類別，并相機(jī)小

結(jié)板書，如：

課外學(xué)習(xí)休閑娛樂(lè)體育運(yùn)動(dòng)參觀旅游家務(wù)勞動(dòng)

學(xué)彈琴玩游戲游泳游北京整理房間

3.學(xué)生講述自己經(jīng)歷的新鮮事，教師適時(shí)引入教材內(nèi)容，幫助

學(xué)生把自己的經(jīng)歷講清楚。

預(yù)設(shè)1：學(xué)生講述的是別人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的新鮮事。

(1)學(xué)生講述后，教師請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)一說(shuō)聽完后的感受。如：講

的內(nèi)容很新鮮，很感興趣；講的內(nèi)容自己沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，很想了解，但

聽了以后還不是非常清楚。

(2)通過(guò)互相交流評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聽眾一般會(huì)對(duì)自己沒(méi)有經(jīng)

歷過(guò)的事比較感興趣。

(3)教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察課文第一幅情境圖。

①引導(dǎo)學(xué)生讀讀第一個(gè)泡泡中的話。

②引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境圖說(shuō)說(shuō)干農(nóng)活時(shí)的情景，指導(dǎo)可以通過(guò)講述

干農(nóng)活時(shí)的動(dòng)作、方法，以及干活時(shí)的想法等把事情說(shuō)清楚。

③引導(dǎo)學(xué)生為了幫助別人更好地理解自己講述的內(nèi)容，還可以出

示相關(guān)的圖片或?qū)嵨铩?/p>

(4)學(xué)生再次嘗試講述自己的經(jīng)歷，其他同學(xué)評(píng)議有沒(méi)有把過(guò)程

講清楚，大家有沒(méi)有聽明白。

預(yù)設(shè)2：學(xué)生講述的是有獨(dú)特的感受的新鮮事。

(1)學(xué)生講述后，教師請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)一說(shuō)聽完后的感受。如：同

樣的事自己也經(jīng)歷過(guò)，可是跟自己的感受完全不一樣；很想了解當(dāng)時(shí)

他為什么有這樣的體驗(yàn)，可以講得更清楚些。

設(shè)計(jì)意圖：

從學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備的事例出發(fā)，通過(guò)互相評(píng)議，使學(xué)生真實(shí)了解聽

眾的反應(yīng)，然后對(duì)接教材，充分發(fā)揮教材范例的作用，在交流改進(jìn)的

過(guò)程中讓學(xué)生明白怎樣把自己經(jīng)歷的新鮮事講清楚。(2)通過(guò)互相交

流評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聽眾一般會(huì)對(duì)有獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的事比較感

興趣。

(3)教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察課文第二幅情境圖，引導(dǎo)學(xué)生讀讀第

二個(gè)泡泡中的話，學(xué)習(xí)怎么把自己獨(dú)特的感受講述清楚。

(4)學(xué)生再次嘗試講述，其他同學(xué)再次評(píng)議。

4.引導(dǎo)小結(jié)方法：講述時(shí)，可以選擇別人可能感興趣的內(nèi)容重

點(diǎn)講述，可以講講自己獨(dú)特的感受，還可以借助圖片或?qū)嵨飦?lái)講。

板塊三小組交流，互相評(píng)價(jià)

交際要求：1.盡量講述別人可能感興趣的內(nèi)容。

2.把自己的經(jīng)歷講清楚。

3.能借助圖片或?qū)嵨镏v述。

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生通過(guò)組內(nèi)和全班講述“新鮮事”，有了多次口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

在講述的過(guò)程中，通過(guò)組員的不同反應(yīng)和相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有針對(duì)性

地改進(jìn)講述的內(nèi)容，把自己的經(jīng)歷講清楚。1.出示口語(yǔ)交際要求

和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)要求在小組內(nèi)互相講述自己的新鮮事，其他組

員可以結(jié)合講述的要求指出不足之處。（出示課件）

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.講得清楚（5星）。

2.有新鮮感，別人感興趣（5星）。

3.能借助圖片或?qū)嵨镏v述（5星）。

2.學(xué)生組內(nèi)輪流講述時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)講述的學(xué)生可以

觀察聽眾的反應(yīng)，初步感知聽眾是否對(duì)自己所講述的內(nèi)容感興趣。

3.組內(nèi)成員講述完畢后，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行記錄評(píng)議，填寫表格。

小組成員，交流內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)1：講清楚

（5星），標(biāo)準(zhǔn)2：有新鮮感

（5星），標(biāo)準(zhǔn)3：借助圖片或者實(shí)物

（5星）

4.每組推薦代表參加全班交流，評(píng)出“內(nèi)容最新鮮”“講得最

清楚”“最有創(chuàng)意”等不同獎(jiǎng)項(xiàng)。

語(yǔ)文園地

教學(xué)目標(biāo)2課時(shí)一

1.能交流在課內(nèi)外閱讀中遇

到的有新鮮感的詞句，知道要主

動(dòng)積累這樣的詞句。

2.能說(shuō)出“搖頭晃腦、面紅

耳赤”等成語(yǔ)的特點(diǎn)。

3.能根據(jù)語(yǔ)義表達(dá)的需要,

讀出恰當(dāng)?shù)闹匾簟?/p>

4.能根據(jù)興趣小組的特點(diǎn)，

使用有個(gè)性的詞語(yǔ)為其取名字。

5.朗讀、背誦古詩(shī)《所見》。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外積

累有新鮮感的詞句，積累成語(yǔ)、

古詩(shī)。

難點(diǎn)：能根據(jù)語(yǔ)義表達(dá)的需

要，讀出恰當(dāng)?shù)闹匾簟?/p>

教學(xué)準(zhǔn)備

《新解新教材》相關(guān)課件。

課時(shí)安排

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能交流在課內(nèi)外閱讀中遇到的有新鮮感的詞句，知道要主動(dòng)

積累這樣的詞句。

2.能說(shuō)出“搖頭晃腦、面紅耳赤”等成語(yǔ)的特點(diǎn)。

3.能根據(jù)語(yǔ)義表達(dá)的需要，讀出恰當(dāng)?shù)闹匾簟?/p>

教學(xué)過(guò)程

板塊一交流平臺(tái)

活動(dòng)一：找一找有“新鮮感”的句子

1.檢查學(xué)生的摘抄本，談話導(dǎo)入。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，還記得老師在本學(xué)期第一堂課上布置的任務(wù)嗎？

就是每堂課結(jié)束以后，大家要搜集一些自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，把它

們抄寫在摘抄本上。現(xiàn)在，就請(qǐng)大家拿出自己的摘抄本，讓我看看你

們的成果吧?。ń處熝不貦z查，同桌也可以互相借閱）真不錯(cuò)！我在同

學(xué)們的本子上發(fā)現(xiàn)了不少“寶藏”呢！老師在和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)第一

單元的過(guò)程中，也積累了一些非常有趣的句子，忍不住再次和同學(xué)們

一起分享分享。

2.出示句子，交流新鮮。（出示課件）

窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好

像都在聽同學(xué)們讀課文。

我愿意我是一個(gè)更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子。

（1）課件出示“交流平臺(tái)”中的兩個(gè)句子，學(xué)生練讀。

(2)指名學(xué)生讀第一個(gè)句子，發(fā)現(xiàn)這句話出自第1課《大青樹下

的小學(xué)》。

(3)指導(dǎo)學(xué)生讀好第二個(gè)句子，了解句子的意思。

①指導(dǎo)讀準(zhǔn)“更夫”的“更”。了解“更夫”一詞的意思：更夫

是古代民間巡夜的人，每天夜里敲竹椰子或鑼，提醒人們現(xiàn)在是什么

時(shí)間。

②引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子是課外的，并隨機(jī)補(bǔ)充，第二個(gè)句子和

《花的學(xué)?！芬粯?，也是出自泰戈?duì)枌懙摹缎略录贰?/p>

③指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話的意思。

活動(dòng)二：交流“有新鮮感”的句子

設(shè)計(jì)意圖：

“關(guān)注有新鮮感的詞句”重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課內(nèi)外閱讀中有特

色的、自己感興趣的詞句，并培養(yǎng)主動(dòng)積累的意識(shí)，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)積

累的習(xí)慣。1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)討論交流：這兩個(gè)句子有

什么特點(diǎn)？設(shè)想一下，小伙伴為什么覺(jué)得有新鮮感？

預(yù)設(shè)：這兩個(gè)句子跟平時(shí)的句子有點(diǎn)不一樣，第一句把樹枝、鳥

兒、蝴蝶想象成在聽同學(xué)們讀課文，這樣的寫法特別新鮮。第二句中

“我”的想法很奇特，想做一名更夫去追逐影子。

2.學(xué)生齊讀句子體會(huì)。

3.引導(dǎo)學(xué)生拓展交流：你們?cè)谧约旱恼n內(nèi)外閱讀中有沒(méi)有讀到

過(guò)有新鮮感的詞句？

(1)四人小組交流自己所積累的有新鮮感的詞句，談?wù)勼w會(huì)。

(2)小組推選一名代表，準(zhǔn)備在全班交流詞句和體會(huì)。

(3)全班匯報(bào)交流。也可以展示部分有積累習(xí)慣的學(xué)生在課外閱

讀中摘錄的詞句，與全班學(xué)生分享。

4.教師適當(dāng)小結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生摘抄句子。

(1)小結(jié)：遇到這些有新鮮感的詞句，可以多讀幾遍，想想詞句

的意思，還可以抄寫下來(lái)，平時(shí)要注意積累，在習(xí)作時(shí)也可以嘗試運(yùn)

用和仿寫。

(2)請(qǐng)學(xué)生把這兩個(gè)句子抄寫在自己的積累本中，注意句子抄寫

的格式，開頭要空兩格。

板塊二詞句段運(yùn)用

活動(dòng)一：課本成語(yǔ)讀準(zhǔn)確

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)表演讀、想象合作讀等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣，在

趣味活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)這類成語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和積累。

1.引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，學(xué)生自由練讀，教師指名讀，指

導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)關(guān)注“爪、吊、赤、疾、燥”的讀音。(出示課件)

zhaodiao

第一組：搖頭晃腦披頭散發(fā)張牙舞小提心吊膽

chijizao

第二組：面紅耳赤手忙腳亂眼珠手快口干舌燥

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式朗讀成語(yǔ)。

(1)一邊做動(dòng)作一邊讀成語(yǔ)，如做“搖頭晃腦、張牙舞爪、手忙

腳亂、眼疾手快”的動(dòng)作。

(2)想象成語(yǔ)描寫的動(dòng)作、神態(tài)、心情等，師生、生生合作讀成

語(yǔ)。如教師讀“面紅”，學(xué)生接“耳赤”；男生讀“提心”，女生接

“吊膽”。

(3)同桌合作朗讀，小組合作朗讀。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩組成語(yǔ)結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，指導(dǎo)梳理。

(1)同桌之間互相交流兩組成語(yǔ)結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

(2)全班交流，注意把同類成語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行梳理。

設(shè)計(jì)意圖：

引導(dǎo)學(xué)生交流課外積累的類似成語(yǔ)，也是在提示學(xué)生在課外閱讀

時(shí)要主動(dòng)積累，豐富語(yǔ)言材料。特點(diǎn)1：這8個(gè)成語(yǔ)都含有身體部位

名稱，都和人有關(guān)：有的描寫人的動(dòng)作，如“搖頭晃腦、張牙舞爪”；

有的描寫人的外貌、狀態(tài)，如“披頭散發(fā)、面紅耳赤”；有的描寫人

的心理，如“提心吊膽”。

特點(diǎn)2：第一組成語(yǔ)的第一個(gè)字和第三個(gè)字意思相近；第二組成

語(yǔ)的第二個(gè)字和第四個(gè)字意思相近。

4.學(xué)生交流自己在平時(shí)閱讀時(shí)積累的類似成語(yǔ)。如：垂頭喪氣、

指手畫腳、交頭接耳、油嘴滑舌、牽腸掛肚、手舞足蹈、眉開眼笑、

耳聰目明、口是心非等。

5.拓展運(yùn)用。教師出示句子，讓學(xué)生填入相應(yīng)的成語(yǔ)。(出示課

件)

(1)弟弟正坐在位子上(搖頭晃腦)地背古詩(shī)。

(2)為了說(shuō)服他參加我們的活動(dòng)，我講得(口干舌燥)，可他就是不

為所動(dòng)。

(3)事情來(lái)得太突然了，我們一時(shí)間(手忙腳亂)，不知道從何下手。

(4)一到開家長(zhǎng)會(huì)，我就(提心吊膽)，不知是福是禍。

(5)剛才還(張牙舞爪)的歹徒，三兩下就被警察叔叔制服了。

6.趣味游戲。教師事先準(zhǔn)備兩組不同的成語(yǔ)。將全班分成兩組，

每組各派兩名同學(xué)上臺(tái)，一人做動(dòng)作(或給提示)，一人猜成語(yǔ)，猜出

成語(yǔ)多的一組獲勝。

活動(dòng)二：根據(jù)語(yǔ)義，讀出重音

設(shè)計(jì)意圖：

讀好重音是十分重要的朗讀技巧。在指導(dǎo)這三句話的重音朗讀時(shí),

不是直接告知朗讀重音的方法，而是讓學(xué)生結(jié)合對(duì)句子的理解，根據(jù)

語(yǔ)義表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)讀好句子重音的方法，并引導(dǎo)其在朗讀練習(xí)中