班主任培訓(xùn)：班主任工作的指導(dǎo)思想

班主任工作的指導(dǎo)思想想是依據(jù)班主任工作性質(zhì)、作用和特點(diǎn)提出的，也是總結(jié)與概括。遵循這些指導(dǎo)思想，有利于班主任樹立正班級(jí)的每個(gè)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)始于模仿。中小學(xué)生處于世界成階段，可塑性、模仿性、好奇心很強(qiáng)，常以教師為自己任與學(xué)生交往最頻繁，承擔(dān)著教育學(xué)生的重要職責(zé)，其一生成長(zhǎng)的重要環(huán)境。正如蘇，世界上任何人也沒有什么東西能比孩子們的眼睛更加精細(xì)，更加敏捷。所以，班主任更要以表率性和示范性為班主任工作的基本準(zhǔn)則，尚人格，成為學(xué)生的表率。實(shí)際上，以身作則不僅是班主全校聞名的亂班。他看到的教室桌仰椅翻，污物遍地，塵土飛揚(yáng)。他一聲不響地抄起笤帚，把地面打掃干凈，又把桌椅重新擺好、學(xué)們請(qǐng)進(jìn)教室。全班同學(xué)坐在老師打掃好的教室里，個(gè)個(gè)出學(xué)生從費(fèi)解到不忍，從肅然起敬到效仿榜樣。班主面：一是面向全體學(xué)生，二是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。全面性是教育民主化格、健康個(gè)性、全面發(fā)展的人的需要，也是班他開除。該生找到徐特立，申述自己可以繼續(xù)學(xué)習(xí)的理人獲得教育的機(jī)會(huì)有限，倘若因此中斷，可能影響其一事，終于留下了他。另一位學(xué)生因?yàn)閲?yán)重違紀(jì)已經(jīng)被開：難道他真的不能教育了嗎？于是，他派人把這個(gè)學(xué)生，教育者應(yīng)秉持這樣的信念：任何學(xué)生都是可教主任工作工作的情感性表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重、鼓勵(lì)、耐心和嚴(yán)快記住每個(gè)學(xué)生的姓名；盡力了解并掌握每個(gè)學(xué)生的背景資根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足不同學(xué)生的發(fā)積極的、適度的期待；及時(shí)肯定或贊美學(xué)生；保證師生溝通我在開學(xué)時(shí)問學(xué)生最希望老師具備哪一種品質(zhì)，大多數(shù)學(xué)生的回答是“友善”。忽視一些細(xì)節(jié)的力量，如一次撫摸、一個(gè)微笑、一句友善的一句真誠(chéng)的贊美。其實(shí)，這些行為都是情感的細(xì)節(jié)，都有可療哮喘病，在中片干橘皮。事發(fā)后，他被同學(xué)們孤立起來(lái)，心情灰暗到，班主任把他叫到僻靜處，狠狠地批評(píng)了他一頓。第二天，這位班主任在課堂上說(shuō)：我要講講梁紹生(梁曉聲原名)和橘皮的事情。他不是小偷。是我囑咐他在義務(wù)勞動(dòng)的時(shí)候，給老師帶一點(diǎn)橘皮做中藥治病的。偷，就沖我來(lái)吧。后來(lái)，校園的喇叭里又把這番話重復(fù)真的會(huì)變成一個(gè)賊，以我的墮落回報(bào)社會(huì)。也許，我早師寧可攬責(zé)于己。無(wú)論嚴(yán)厲批評(píng)還是善意的的摯愛。人是教育的對(duì)象，以情育人是教育工作的性質(zhì)教育就是培養(yǎng)人對(duì)前途的希望。每個(gè)學(xué)生都有積極向上、自我實(shí)現(xiàn)的需要。果不佳，而正面的教育會(huì)更有效果。例如，“請(qǐng)安靜地學(xué)習(xí)”就比“不要講話”比一味地指責(zé)要好。心理學(xué)告訴我們，使用正面詞語(yǔ)可其有更積極和進(jìn)取的態(tài)度，遇事時(shí)能更快地找出解決問題的辦法。班主任要善待學(xué)生，寬容諒解學(xué)生在成長(zhǎng)中的過錯(cuò)，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，榜樣激勵(lì)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信，天天向上，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造力。便上前制止，并讓其中那個(gè)是班長(zhǎng)的男生的談話也結(jié)束了。”著名教育家陶行知為我們樹立了正面教育的典范。在處理這件事情中，生，卻取得了良好的教育效果。正面教育是教師呵護(hù)學(xué)育者對(duì)受教育者在心理和行為上產(chǎn)生的一種崇高的影響力，可以使受教育者產(chǎn)生尊敬、敬佩、信任和服從的心理。所謂則是一種使人產(chǎn)生自愿或主動(dòng)接受心理的一種內(nèi)力。相比而言，后者是教育權(quán)威的決定因素。教育和管理學(xué)生是班主任的職責(zé)，教育權(quán)威則是班主任治班施教的心理基礎(chǔ)和重要保證，也是班主任管理才干的重要標(biāo)志。事實(shí)證明：那些理才能，并且善于恰當(dāng)使用教育權(quán)威的班主重、敬佩、信任和服從。下面這個(gè)案例說(shuō)明，班主任的威中某班的四個(gè)男生和外校幾個(gè)男生吵架直至雙方手時(shí)，的年輕老師。這四個(gè)男生一看到他，頓時(shí)泄了臉上的來(lái)，這是他們的班主任老師。只見那位年輕的班主任一言不發(fā)，撿起棍棒向校園里走去，四個(gè)男生面面相覷，默默地跟在他的后面，，二流老師用語(yǔ)言，三流老師用懲罰”來(lái)說(shuō)明教的是教育者的“內(nèi)功”，是生的某種精神上的默契。上述案例中這位年輕班主任之了緊張的矛盾局面，不僅得益于其在學(xué)生中的威信，更內(nèi)功”。藝術(shù)。所以，班主任一要注意到，既有前瞻性眼光，看到要注重學(xué)生各個(gè)發(fā)展階段的不同特點(diǎn)。二要認(rèn)識(shí)到，由于發(fā)展水平的限制，學(xué)生思想品德的形成過程是漸進(jìn)的，學(xué)長(zhǎng)過程難免曲折反復(fù)。對(duì)那些自律能力薄弱的學(xué)生，班主點(diǎn)劈柴，前面九根都沒著透，沒準(zhǔn)第十根就行了，而前面。三要做到，善于把握教育時(shí)機(jī)，還要符合學(xué)生的認(rèn)知水在教室里吸煙，不能影響其他學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)的后，去抽，使得在公開場(chǎng)合抽煙的學(xué)生越來(lái)越少。在抽煙的每天減少一根煙做起。漸漸地，班里的老“煙槍”從每。的學(xué)生愿意學(xué)好，只是自律能力差。第二，教因?yàn)橛H其師，信其道。第三，要允許學(xué)生反復(fù)，因?yàn)楹玫谒?，降低要求，坡度適當(dāng)，用耐心和智慧贏得學(xué)生信教育是系統(tǒng)工程，學(xué)生健康成長(zhǎng)是學(xué)校、社會(huì)、家庭共同發(fā)揮作用的結(jié)果。育工作的這一特點(diǎn)，樹立整體性、系統(tǒng)性的教育觀，善于度。比如，他向家長(zhǎng)請(qǐng)教一個(gè)問題：您是家長(zhǎng)建議修改活動(dòng)題目，把“商品拍賣”改為“圖書交了家長(zhǎng)的力量，加強(qiáng)了家校溝通，不僅促使家學(xué)生的家庭表現(xiàn)；不僅贏得了家長(zhǎng)的理解和支持，也教室中，而是在那些從事指導(dǎo)教育活動(dòng)的人們的心中?！睂傩灾弧０嘀魅我凑諏?shí)踐育人的要求，以體驗(yàn)教育為活動(dòng)，在情境活動(dòng)中實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟，在自覺參與中得到思想，升華道德境界，豐富文化內(nèi)涵。如，委托學(xué)生完成某些，班主任每隔一時(shí)的討論，特意選擇一些印象深刻的個(gè)人話題或社會(huì)話的規(guī)則：每個(gè)人在發(fā)表自己的看法以前，必須先復(fù)