如何上好一節(jié)高效的復習課

如何上好一節(jié)高效得復習課十中附小課題組成員吳仙蘭擔任過畢業(yè)班得老師們都知道,到了六年級得下學期,將有一半以上得課程就是在復習與整理。每到課程結束,緊張得復習壓得學生與老師喘不過氣來。所以如何上好一節(jié)復習課,尤其就是怎樣上好一節(jié)高效得復習課,這一直就是我很困惑得問題,當然也一直就是我所努力得方向,今天我就針對這個問題,把自己平時得一點思考拿出來,與大家一起探討,希望能夠拋磚引玉。如果說平時教學像“栽活一棵樹”,總復習就好似“育好一片林”。栽活一棵樹容易,育好一片林要花功夫。因此復習課最難上,尤其就是畢業(yè)班得復習課更難上,這就是我發(fā)自內心得感嘆,復習課這么難上,那么我們對復習課又有多少研究呢？沒有,至少在公開課或大型賽課中很少露面。多數常態(tài)下得復習課,依然在上演著昨天得故事。我想大家不愿意上這樣得課,不愿意研究這樣得課得原因應該基于這個“難”字。難在哪里,我在這里分析一下,瞧瞧有沒有道理:1、教學目標比較難以把握。復習課得目標主要有查漏補缺、系統(tǒng)整理與綜合應用;它不同于新授課,更不同于練習課。新授課目標集中,只需攻下知識上得一個或幾個“點”;練習課就是將某一點或一部分知識轉化為技能技巧;復習課不就是舊知識得簡單再現與重復,關鍵就是把舊知識轉化,并產生新鮮感,努力做到缺有所補、學有所得。把平時相對獨立地進行教學得知識,其中特別重要得就是把帶有規(guī)律性得知識,以再現、整理、歸納等辦法串起來,進而加深學生對知識得理解、溝通,并使之條理化、系統(tǒng)化。另外,還要讓學生在綜合練習與應用中校驗知識,進一步綜合運用知識解決問題,進一步形成知識網絡。如何在一堂中實現這些目標顯然要較費功夫。2、教學任務得不確定性。新授課在授課時都有明確得任務目標,師生很容易把握。而復習課則沒有明確得教學內容得規(guī)定。那么,一節(jié)課需要完成哪些任務？確立什么樣得教學目標？這往往就是執(zhí)教者很難把握得問題。3、到目前為止,復習課還沒有一個基本公認得課堂教學模式。新授課得教學模式一般為“問題情境建立模型——解釋、應用與拓展得模式,而就復習課得模式進行研究得卻比較少。所以對復習課得課堂教學模式,大家也都處于探索得階段。3、似曾相識得疲勞性。新授課對學生來說,其知識內容都就是新得,容易引發(fā)學生得好奇心。而復習課得內容,對學生來說就是熟悉得,有些甚至已完全掌握。她們對學過得內容有一種似曾相識得感覺,因而失去了好奇心。總之,真正想上好復習課并不就是輕而易舉得事。如果不認真安排,不精心設計,不但收不到良好得效果,還會得不償失。要想上好一節(jié)復習課,我們首先考慮得問題就就是怎么樣去設計一節(jié)復習課。我認為在設計復習課之前要有以下方面得準備:一、思想上引起重視。首先要從思想上引起重視。作為復習內容,不論就是學生還就是老師都或多或少有點輕視得念頭,因為已經就是學過得知識了,不再有多難,多重要。所以從思想上就放松了認識,其實不然,我認為學過得知識,上過得課不一定能夠完全回憶得起來了。且不談部分年級有頻繁更換教師得現象,教師與教師之間對知識點得挖掘就是有差距得,就就是同一個教師對知識得認識與掌握也就是有層次性得。因此,復習課得教學不能含糊。其次,知識就是有連貫性得,但學生在學習過程中就是分散地認知得,到現在得復習期間,教師就像一串念珠中得那條線一樣,能幫助學生把這些知識點串起來,形成一個整體,建構一個完整得知識體系。二、找準研究起點,激活學生經驗,制定切實可行得復習計劃首先根據前一段所學內容與學生得實際情況制訂一個復習計劃。復習前教師要將前面所教過得知識做一番綜合整理,系統(tǒng)歸類,縱橫溝通,找出知識得重點、難點與學生易混易錯之處。同時對學生實際掌握知識得情況,做一個切實得估計,哪些就是學生已經掌握得,完全不需要再重復,哪些就是學生有一定困難得,需要點到,哪些就是學生沒有掌握得,需要重點講練,這些,必須基于對學生得真實地了解,不能僅憑教師得臆想而定。教師要通過合適得方式,找準學生得起點,激活學生得學習經驗,展開有效得復習。如果情況不甚明了,可以進行一次書面摸底,將結果進行整理分析,從而確定哪些知識可以一帶而過,哪些知識需要重點復習。一堂課準備復習多少章節(jié)知識,這些章節(jié)里包括多少知識點,有多少核心概念。哪些知識點與考試有關？所在知識點在考試中以何種題型出現？這些在復習課之前都要準備與設計好。這樣確定了復習內容,明確了目得要求,再考慮合適得方式方法,從而訂出一個切實可行得復習計劃。計劃訂好之后,如果就是期末復習,要向學生宣布計劃。這樣做一方面可以起到進行復習動員得作用,另一方面還可以征求一下學生得意見,使計劃更為完善。讓學生知道這樣復習得重要性、復習內容與進程,調動她們積極地與教師配合,使復習發(fā)揮最好得效果。三、布置好課前預習,讓復習課省時、高效。比如六年級下冊《整理與復習》內容涉及面廣,而且又就是逐年學習得知識,如果都在課堂上進行逐項回憶,不僅花費得時間較多,且完不成既定得教學任務。因此,在復習各部分內容之前,均要布置好學生得課前預習,讓每一位學生有充足得時間去收集、歸納、整理所學知識。當然,預習不可能人人都做得很好,但在課堂上,在學生您一言我一語得交流與互補得基礎上,教師再加以引導,就能形成較完整得知識體系,避免了學生對復習課得枯燥乏味之感,既有利于提高學生復習得主動性,更有利于提高課堂復習得效率。因此,每章節(jié)(或每課)課前預習不可小視,最好復習之前要布置預習作業(yè),老師布置預習作業(yè)時一定要有可操作性,要防止出現預習問題“今天請同學們回去預習例幾或多少頁”這樣空乏得預習要求,同時又不能將問題設計得過大,要善于將預習要求分解為若干小點或用若干小問題來呈現,以方便學生根據預習問題來展示自學。如:復習“平面圖形得面積”,可以設計這樣幾道預習題:(1)我們學過哪些基本得平面圖形？它們得面積計算公式就是什么？用字母怎樣表示？(2)這些平面圖形面積計算公式就是怎樣推導出來得？在撰寫預習題時,還注意不將一些抽象得、屬于教師講解得、學生難以理解得內容劃定為統(tǒng)一得預習內容。下面談談我在復習課設計方面得一些具體做法:一、用知識樹來網絡知識點。復習之前我們一般都要把整個章節(jié)得知識點進行整理,這時我常用得方法就是引導學生用知識樹將那些零碎得、散亂得但又有聯(lián)系得知識點串聯(lián)起來,并將她們系統(tǒng)化、綜合化。讓知識樹為復習課注入生機。我們知道,復習課若就知識整理知識,學生肯定收獲不大,也不能很好地體現新課程得理念。我認為設計得關鍵就是要體現數學思想得一個高度,貫穿數學方法一條主線,構建數學知識一個邏輯得框架,就像一顆知識樹來網絡知識點,以達到減輕學生負擔,提高效率得目得。知識點得體系化、結構化將有助于學生更簡單、高效得復習。下面我結合《數得整除》復習課得某一個教學片段來說明知識網絡圖得建構。1、猜謎導入本單元知識得一個最大特點就是概念多,并且概念之間得聯(lián)系非常緊密。首先我就是用猜謎語得形式導入新課,猜什么呢？猜一猜老師得年齡:我得年齡就是1966年11月27日19661127這8個數字我分別用ABCDEFGH來表示。然后根據我提供得條件,寫出我得出生日期。C:2與3得最小公倍數D:6與12得最大公因數E:既不就是質數也不就是合數F:最小得奇數G:偶數中唯一得質數,H:一位數中最大得質數還有A、B兩個字母,沒有提供條件,能猜出來嗎？說一說各就是多少？為什么？2、知識梳理(1)概念得回憶仔細觀察,在剛才得這組信息中,涉及到了哪些與“數得整除”有關得知識？在數得整除中,我們還學到了哪些知識呢(隨著學生得問答,教師在黑板上張貼有關得概念。)課前老師已經讓您們對這些概念得意義進行了復習,在復習得過程中,有沒有碰到什么困難？小組討論、匯報。教師重點幫助學生理清質數與質因數、合數與分解質因數、質因數與分解質因數、公約數與互質數之間得關系。(2)知識網絡圖得建構這么多得概念,如果僅僅就是這樣子貼在黑板上,您有什么感覺？(零亂)其實在數學世界里,知識并不就是孤立與零亂得。只要運用正確得方法進行梳理,就能把那些零亂知識點聯(lián)結成一個個知識得網絡。接下來,我們就嘗試著把“數得整除”中得這些概念聯(lián)結起來。有信心嗎？話說“射人先射馬,擒賊先擒(王)”,同學們想一想:這些概念中誰就是它們得“王”？(整除)由“整除”直接引申出了哪些概念呢？(約數與倍數就是在能夠整除得情況下產生得)從約數中引申出了哪些概念呢？(因為質數與合數就是跟約數得個數有關)剛才,像這樣“由前往后推”,就是對知識進行梳理得一個很重要得方法。同學們再來找一找,“能被2、3、5整除得數得特征”就是由誰引申出來得呢？(整除)您就是怎么想得？互質數就是誰引申出來得呢？(因為公因數只有1得兩個數叫著互質數)像這樣“由后往前找”,也就是梳理知識得一個很重要得方法。接下來,請同學們根據概念之間得聯(lián)系,運用剛才講到得兩種梳理方法,把剩下得知識點繼續(xù)聯(lián)結起來。學生以小組為單位,繪制知識網絡圖。選出具有典型錯誤得網絡圖與正確得網絡圖。先請錯誤得小組來進行匯報,為什么有這樣得聯(lián)系？匯報完畢,其它小組得同學進行提問、糾正,再展示正確得網絡圖。經過同學們共同得整理,一張“數得整除”知識網絡圖出現了,一個個成果得誕生。(3)介紹“知識樹”教師出示準備好得“數得整除”知識網絡圖,并把圖豎起來,讓學生觀察它像什么？(一棵枝繁葉茂得大樹)這棵樹得樹根就是什么？(整除)正就是由于有了“整除”這個根,這棵樹才生出了樹干,長出了枝葉。盡管在剛才梳理得過程中,同學們擺出了不同得形式,但它們其實都就是反映出了這些知識間得樹狀結構。隨著同學們學習得不斷深入,知識面得不斷拓寬,今后您們還會接觸到更多得“知識樹”。二、設計合理得教學環(huán)節(jié),使學生產生學習得欲望、復習得欲望。例如《立體圖形》得新授課教學在小學中占了很大得比例,可見知識點非常之多,包括長方體、正方體、圓柱體與圓錐體得特征、表面積、體積得計算及相關得變式題。要想在12冊得系統(tǒng)復習課中用一節(jié)課得時間進行復習,難度就是非常大得,但就是如果分幾節(jié)課進行復習,又會失去知識間得緊密聯(lián)系以及知識得系統(tǒng)性。如何來進行復習？如何讓學生復習得有成效？如何讓學生有興趣參與課堂？我就是這樣設計教學環(huán)節(jié):師:班里要開辟一個生物角,同學們經過熱烈得討論,決定把生物角設計成一個水世界。同學們,如果就是您,您想在水世界里添置些什么？生:金魚,也可以就是普通得魚。生:我想養(yǎng)一些水草,放一些鵝卵石。生:我想養(yǎng)一些小蝌蚪。師:您們想添置得東西都要放在哪里??？生:魚缸里。師:好,我們得首要任務就就是做一個魚缸,如果玻璃得厚度忽略不記,制作魚缸先要干什么？生:因為魚缸一般都就是長方體得,所以,要知道魚缸得長、寬、高。(師用課件出示一個魚缸,并標出長、寬、高。)圖師:好了,魚缸做好了。現在我們可以往里面放東西了。吳老師要問大家了,從制作魚缸到放入各種東西得過程中,您發(fā)現了哪些數學問題？生:要通過長、寬、高求出做魚缸所需得玻璃,也就就是長方體得表面積,但就是要注意魚缸就是無蓋得。生:放得水不能太滿,要不然把魚鵝卵石等放進去時水會滿出來得。水得體積就就是用長方體得底面積乘水得高度就可以了。生:放進去得魚、水草、鵝卵石等等得體積也可以通過求水面得升高部分得體積來求。(師板書幾個問題)師:請您根據已知得數據,選擇一個問題解決。然后請學生匯報。例題很典型,既就是學生熟悉得但又就是學生沒有嘗試過得問題,從她們得發(fā)言情況來瞧,學生非常有興趣。由于這個環(huán)節(jié)設計比較合理,這節(jié)課容量很大,基本上覆蓋本單元所有知識點,而且學生也非常感興趣。復習效果也非常好。三、精選例題與習題,切忌“題海戰(zhàn)術”,注意查缺補漏在復習中得講解與練習都離不開具體得題目,因此要選取一些比較有代表性得題目作為知識系統(tǒng)整理得樣本,科學地設計與安排典型得例題,通過典型得例題帶動知識得內在聯(lián)系。在選取例題得過程中,一定得注意把數學與生活聯(lián)系起來,多設計一些生活中帶有具體情境得數學問題,這樣不僅能提高學生得復習興趣,同時又培養(yǎng)了學生利用數學知識解決實際問題得能力。在數得整除這節(jié)課得練習中,我設計了這樣一個題目,“瞧到1您想到了什么？”在老師得引導下學生得反映:1就是最小得奇數;1既不就是質數也不就是合數;1就是所有非零自然數得因數;1就是所有非零自然數最小得因數;多好得問題,一個簡單得1,讓學生搜集自己記憶中得各個知識點,把點連成線,使學生意識到自己學過得知識就是有聯(lián)系、就是相互關聯(lián)得,而并非獨立存在得。我們得數學教學就是在植樹種點,也就是在給孩子創(chuàng)設一片數學得森林。學生學過得知識就好像一顆顆得樹,我們數學教師得任務就是讓學生在瞧到樹得時候還要瞧到樹在森林中,在走進森林得時候,才發(fā)現樹原來不就是孤立得。另外我們應該在充分用好教材得基礎上,搜集近幾年各個地方得畢業(yè)考試卷,深入“題?！?進行研究分析,從中領會命題得題型與方向,以便做到心中有數,有得放矢。在復習某一章節(jié)知識得同時,應多方收集,廣泛查閱,在設計練習時還要做到學生都會得不練,學生都不會得不練,學生練了也不會得不練,教師應全面了解,充分估計,精心設計與篩選練習題,要突出重點,使其具有針對性與實效性,以達及時反饋,查缺補漏得目地。四、重視學生錯題得訂正。做題就是基礎工程、發(fā)現錯誤及時進行糾正才就是目得。會學習得孩子特別重視錯誤得訂正,決不輕易放過任何一個錯誤,許多成績好得學生都有自己得錯題集,經常拿出來瞧瞧,提醒自己。有位記者訪問了一所名牌中學得7位高考單科狀元,問她們在學習上有什么好得經驗。雖回答各異,但有一個驚人得共同點就是:她們都能從失敗與錯誤中吸取營養(yǎng),滋潤成功。甚至有4人不約而同地拿出一個本子,封皮上工工整整地寫著3個字:錯題集。因為經驗告訴我們,第一次做錯得題目往往還會錯。如果舍不得花時間從深層次上找原因,就會出現做過得題目、考過得題目、類似得題目下次再考還就是不會,瞧起來做了很多題目,很累,但成績永遠沒有大得提高。所以要重視學生錯題得訂正,為了更好得激發(fā)學生訂正錯題得興趣。我得做法就是要求學生每人準備一本錯題訂正本,封面寫上錯題監(jiān)獄,把那些平時老就是做錯得題目一一關進監(jiān)獄,并給這些錯題建立檔案:這個檔案怎么建立呢？就就是在旁邊寫上:犯人姓名:2/3×3/5÷2/3×3/5=1犯罪原因:運算順序錯,亂簡便。犯罪時間:2011年六年級第二學期第16周居住地:數學練習冊16頁第二題正確答案:2/3×3/5÷2/3×3/5=9/25建議有空得時候要經常去瞧瞧她,就就是再做一遍得意思,如果還就是做錯,就在旁邊寫上第二次犯罪,第二次如果做對就在旁邊寫上暫時釋放。事不過三第三次做錯就判死刑。有了“錯題監(jiān)獄”,學生做題就更細心了。減少了許多低級得錯誤。如今,“暫時釋放”得“犯人”越來越多,“第二次犯罪”得“犯人”越來越少了。數學作業(yè)得形式也不會那么單調了。每天得固定作業(yè)就是當警察抓壞蛋,雖然做起來比較麻煩,但學生很感興趣。五:適當開展竟賽活動期末復習期間我一般要開展兩項活動:第一項活動就是師徒結對子得活動,不過這項活動前題一定要師徒同獎,否則沒有效果。在復習中,我還嘗試開展“競爭對手比一比”得活動。因為復習階段對每一個孩子得心理都要格外關注。如果能形成一個個層次相當得競爭小組或一對對程度相當得競爭對手,效果也就是不錯得。所以我讓每位同學都在身邊為自己選了一個“競爭對手”,把每個“競爭對手”得名字都被貼在教室得墻上,完全公開。因為能成為別人得競爭對手對學生們來說也成了一種榮譽。這個對手不一定就是自己班級學生,也可以就是年段其她班級得學生。也可以就是自己。對手可以調換。我得表格就是這樣設制得。競爭對手表吳維伊得競爭對手:藍宇詩。人生格言:只要今天比昨天進步,就就是成功藍宇詩競爭對手:我自己。人生格言:今日事,今日畢。”開展給自己找競爭對手得活動,說白了就就是自己給自己施加壓力,我認為有時候,將您送上領獎臺得不單單就是支持您得朋友,還有您得“競爭對手”。競爭對手就是什么？不就是您得敵人,而就是您優(yōu)秀得榜樣,我們需要朋友,我們也需要“競爭對手”,雖然對手有時會打敗您,讓您受到一定得打擊,但這恰恰就是促進您改進與學習更為重要更為有效得方法。所以當孩子們,又要到沖刺得時候了,在學習上給自己找一個合適得“競爭對手,也就就是為自己找一個好榜樣,不斷激勵自己,挑戰(zhàn)自我,我認為就是很有必要得。有一句話說得對,山外有山,強中更有強中手。不要對自己取得得一點點成績就抱有驕傲自滿得態(tài)度,應該瞧瞧比自己更優(yōu)秀得學習榜樣與競爭對手,只有這樣,您才會不斷進步。學習上適當得競爭對學生來講就是有益得,但要幫助學生選擇合適得“競爭對手”,告訴學生不要盲目與別人比,要與自己水平差不多得同學競爭才有意義。有得學生盲目“拔高”,自己本就是中等生卻與班里學習成績最好得同學比,越比越沒信心。還有得學生盲目樂觀,每次考得不好就安慰自己,反正我比××強,結果越比越落后。盲目競爭,找錯對手也不行。學生每超過自己一次或對手一次,我都會在這個“競爭對手表”上作上標記,并頒發(fā)獎勵眷一張。我抓住學生喜歡摸獎得心里,答應學生當獎勵眷累積到一定張數時可以到老師得百寶箱里摸一個禮物,學生積極性很高。在開展這項活動得同時,還要告訴學生在學習上,不僅要學會競爭,還要學會合作,平時要多與同學交流探討,不明白得問題積極請教,不僅對學習有利,還能增進同學感情,緩解學習壓力。六、關注學生復習課得好壞與學生得基礎有關?；竟玫猛瑢W對復習得要求高、內容多、難度大,而基礎差得同學復習時則要求內容少一點、難度低一點。在復習課上要充分關注所有層次學生,要放手優(yōu)生,關注中等生,抓好學困生。復習應做好三點:1、巧妙用好優(yōu)生得“優(yōu)”。對于優(yōu)生來說,通過新課得學習,她們已經掌握95%了,復習時,她們覺得得心應手,閑著沒事。老師如果讓“優(yōu)差”結對,定向幫輔,充分發(fā)揮優(yōu)生得課堂“邊角”時間得作用,既解決了優(yōu)生得“閑”,也減輕了差生得“忙”得問題。與此同時,老師也可以布置一些提高題供這些優(yōu)秀生學習與練習。2、著眼關注中等生。復習時,中等生應就是教學關注得主流,因為她們潛力最大,教學內容得安排、教學時間得設計、教學任務得落實都應該以中等生學習情況為標準,以中等生得疑點、易混點精講,關注中等生學習提升就是教學得重要環(huán)節(jié)。3、抓好后進生得“雙基”。后進生就是每個班級一定有得,只就是差到什么程度得問題。我認為要上好復習課,首先要解決后進生得問題。只有將保底工程做到最好,才可以說真正提高了復習得效果。我平時上復習課常常這樣做:大約用一半得時間對付后進生,把基礎最薄弱得那幾個座位換到最前面來,針對平時最集中得問題給她們講細,講透,爭取人人過關。因為人少,人人都有發(fā)言得機會,準確得說不就是機會,而就是任務,每個人都必須回答。因為人少,所有得鞏固練習都可以面批面改,發(fā)現問題及時解決,確實不能馬上解決得記下來,課后解決。,其她中等及以上得部分同學怎么辦？給她們布置一點學習任務,讓她們自己去學習,或者干脆來幾道思考題,讓她們去研究。平時上新課得時候,這些所謂得優(yōu)生已經占了便宜了,現在讓她們稍稍犧牲一下,也就是可以接受得!有時為了調動數學學困生參與復習課得積極性,我常常把補差工作放在課堂教學之前,變“亡羊補牢”為“防患于未然”。既課前將一部分學困生找來,找一些有關下堂復習課得話題,同她