冀教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思

?教學(xué)反思

“圓的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圓和已經(jīng)較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)了平面上直線圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)

的，為引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主要突出以下幾點(diǎn):

1.讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，才能學(xué)得主動(dòng)。

教學(xué)時(shí)不要把學(xué)生死死地捆在教材上，選擇讓他們樂(lè)于接受的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容為題

材，從生活實(shí)際引入，在上新課的過(guò)程中密切聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生具體地感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的

廣泛性，潛移默化地向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。

2.重視引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與知識(shí)的形成過(guò)程。

教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱，理解圓的特征，以及教學(xué)圓的畫法時(shí)，有目的、

有意識(shí)地安排了讓學(xué)生畫一畫、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生用眼觀

察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案，收到了很好的教

學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

在探究圓的特征以及半徑與直徑的關(guān)系這一環(huán)節(jié)中，老師精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生把圓折一

折、描一描、量一量、想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，這一開(kāi)放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、

直觀的操作中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)，一方面充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自主的［去探索、去發(fā)現(xiàn)，

自豪地成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，另一方面很自然地突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

?教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)固有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也為后面學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)和面積奠定了

一定的基礎(chǔ)。

本課在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)畫圓時(shí)，先通過(guò)學(xué)生自主試畫，了解畫圓的多種方法。通過(guò)比較利

弊，教師介紹用圓規(guī)畫圓的方法并通過(guò)學(xué)生用圓規(guī)畫圓，使學(xué)生在畫圓的過(guò)程中加深對(duì)圓的

特征的理解，即圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小。教學(xué)時(shí)，給學(xué)生充分的嘗試畫圖和

交流畫圖方法及討論的時(shí)間，加強(qiáng)圓規(guī)使用方法的了解，幫助學(xué)生形成畫圖技能。

?教學(xué)反思

這節(jié)課，通過(guò)觀察欣賞一模仿嘗試一自主設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生逐步掌握了圖案設(shè)計(jì)的方法。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察分析每個(gè)圖案中各個(gè)圓的圓心位置和半徑的大小，

同時(shí)，學(xué)生的觀察能力得到提高，想象力、創(chuàng)造力和空間觀念得到發(fā)展。在欣賞過(guò)程中，審

美意識(shí)得到培養(yǎng)。

?教學(xué)反思

扇形的認(rèn)識(shí)概念性很強(qiáng)，所以這是一節(jié)數(shù)學(xué)概念教學(xué)課。形成數(shù)學(xué)概念的一般過(guò)程通常是

先通過(guò)形象直觀的感知，再經(jīng)過(guò)比較、分析、綜合，抽象概括出具有普遍意義的定義，也就

是從特殊到一般，再?gòu)囊话愕教厥鈦?lái)進(jìn)行判斷。本教案充分體現(xiàn)了這個(gè)過(guò)程，這就是從一般

到特殊的思維方法。如認(rèn)識(shí)扇形時(shí)，把學(xué)生熟悉的“打開(kāi)的扇子”形狀與“扇形”聯(lián)系在一

起，建立圖形的表象，認(rèn)識(shí)扇形，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系。

?教學(xué)反思

一、師生關(guān)系的變革。教學(xué)活動(dòng)中，教師從傳統(tǒng)意義上教師的教與學(xué)生的學(xué)向師生互教

互學(xué)轉(zhuǎn)變，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，老師的作用特別體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.設(shè)計(jì)空間較大的問(wèn)題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和空間。

2.精心組織與呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。學(xué)習(xí)材料的合理組織

與呈現(xiàn)，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，能夠引導(dǎo)學(xué)生有序思維，積極

發(fā)現(xiàn)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

3.重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)生成，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位。

二、教學(xué)內(nèi)容的變革，教師創(chuàng)造性地處理教材，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組與整合，

為學(xué)生提供了有一定思考性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，充分有效地將教材知識(shí)激活，促使學(xué)生積

極參與學(xué)習(xí)。改進(jìn)教材是為了更好地融入學(xué)生熟悉、鮮活的生活內(nèi)容，更有利于發(fā)揮學(xué)生自

身的課程資源優(yōu)勢(shì)，從而更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教材教學(xué)的最終目標(biāo)并非是回歸教材，

而應(yīng)該是回歸學(xué)生、回歸生活。就此而言教材既非教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，更非教學(xué)的終點(diǎn)。而僅僅是

教學(xué)的媒介。

三、學(xué)習(xí)方式的變革。教師關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究和合作交流。具體表現(xiàn)在:

1.指令性活動(dòng)向自主探索轉(zhuǎn)化。教師通過(guò)提供學(xué)習(xí)材料使學(xué)生始終處于觀察、探

究、交流等高層次的思維活動(dòng)之中。

2.問(wèn)答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程從封閉走向開(kāi)放。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己

的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，又必須回歸于生活。數(shù)學(xué)只有在生活中才能賦予活力與靈性。

教學(xué)中的教與學(xué)聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受到比在生活中無(wú)處不在。在出示例題后，組織學(xué)生圍

繞''比”的問(wèn)題去研究、探索、討論、概括、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，這樣，尊重學(xué)生的主

體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

?教學(xué)反思

一、根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生猜想比的基本性質(zhì)。

在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)例題明確分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變的規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)

生回憶比和分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，學(xué)生據(jù)此自然而然地猜想出比的基本性質(zhì)一一比的前項(xiàng)和后

項(xiàng)同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），比值不變。那這是不是比的性質(zhì)呢，還需要舉例驗(yàn)

證。在驗(yàn)證的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在小組合作交流中分析、整理、推導(dǎo)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表

達(dá)能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生所選取的事例可以再寬泛一些。在學(xué)生匯報(bào)思路和過(guò)程中，學(xué)生的條

理性非常強(qiáng)。在得出性質(zhì)之后，通過(guò)師生互動(dòng)的練習(xí)，既鞏固了比的基本性質(zhì)，也激發(fā)了學(xué)

生的積極性，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。

二、探究新知、對(duì)比評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、概括能力。

放棄了以往的講授法，采用嘗試解決法，由學(xué)生嘗試化簡(jiǎn)，遇到問(wèn)題小組共同探究、

共同商討、找到化簡(jiǎn)的辦法，最后再進(jìn)行板演，通過(guò)板演，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，再把

自己的解題過(guò)程與黑板板演對(duì)照，進(jìn)行自評(píng)。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)解法都不止一種，通過(guò)交流

探討，小結(jié)出一套比較切合實(shí)際的方法?；?jiǎn)時(shí)比的前項(xiàng)和后項(xiàng)都是整數(shù)時(shí)，同時(shí)除以前項(xiàng)

和后項(xiàng)的最大公因數(shù)，但要注意，這個(gè)結(jié)果必須是一個(gè)比。有了這樣的評(píng)價(jià)和概括的過(guò)程，

既使學(xué)生體會(huì)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、概括能力，同時(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)

值。

?教學(xué)反思

1.比例的知識(shí)在日常生活中有廣泛的應(yīng)用。

這部分知識(shí)是在學(xué)習(xí)了比的知識(shí)和除法、分?jǐn)?shù)等知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課包含有

三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，一是分析歸納比例的意義，二是教學(xué)比例的基本性質(zhì)，三是教學(xué)解比例。教

學(xué)時(shí)先利用兔博士網(wǎng)站的內(nèi)容求出國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比，然后比較發(fā)現(xiàn)這些比都是相等的，由比

引出比例的概念.通過(guò)計(jì)算比例的兩個(gè)外項(xiàng)的積和兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積，概括出比例的基本性質(zhì)，

再根據(jù)比例的基本性質(zhì)解比例。

2.通過(guò)小組討論，得出新的知識(shí)。

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，有效的數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重

要方式。在學(xué)習(xí)比例的意義時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)要求親自動(dòng)手寫出兩個(gè)數(shù)的比，并求出比值，

然后分析這些比的比值，有什么發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義。在此同

時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解組成比例的關(guān)鍵，在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵

看這兩個(gè)比的比值是否相等。

3.采取探究的方式，充分發(fā)揮學(xué)生小組合作，組間交流的作用。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一

發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈，他們期望自己獲得成功,

期望通過(guò)自己智慧的力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)主要是教師講，學(xué)生被動(dòng)地接

受，這樣不利于拓寬學(xué)生思維的深度和廣度。在本節(jié)課中，比例的意義和基本性質(zhì)的教學(xué)，

把知識(shí)的探究過(guò)程留給了學(xué)生，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，共性讓學(xué)生去探索，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的“大

板塊”交給學(xué)生，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間、空間。采取小組合作交流的方式，獲取結(jié)論，并

對(duì)結(jié)果進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，從而使他們體會(huì)成功，共享合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)

生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，主體

地位得到充分體現(xiàn)。

?教學(xué)反思

一、情境引入，切入課題。

精彩的導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和

求知欲。因此教師創(chuàng)設(shè)了幼兒園園長(zhǎng)分東西的情境。實(shí)踐證明：這個(gè)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到

了很大的作用。學(xué)生在這個(gè)情境中經(jīng)歷了從易到難，從知道到不知道，從平衡到不平衡的

過(guò)程，這很符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。我堅(jiān)信：從學(xué)生熟悉的生活素材演繹的問(wèn)題情境，能使他

們真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測(cè)的，數(shù)學(xué)就在自己身邊，是實(shí)實(shí)在在的。

二、自學(xué)互學(xué)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，感受合作中的快樂(lè)。

標(biāo)準(zhǔn)指出：過(guò)程和結(jié)果同等重要。我們要注重過(guò)程，經(jīng)歷過(guò)程學(xué)生才能見(jiàn)到更美的彩虹。這

節(jié)課，我改變以往過(guò)于注重知識(shí)傳授的方法，而是更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)，

讓每個(gè)學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)的探究過(guò)程，開(kāi)展自學(xué)互學(xué)、小組交流、自由匯報(bào)等形式，使

他們成了真正的''主角"，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)讓學(xué)生在疑惑中去探索，

在探索中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，感受到合作的樂(lè)趣、成功的

愉悅。

三、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)有所用。

在教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)不只創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，而是教師利用聲音、畫面、實(shí)物場(chǎng)景等多種手段創(chuàng)

設(shè)多種情境。本節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的情境，是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)、階梯式的情境系統(tǒng)。能給學(xué)生

一種整體的、身臨其境的感覺(jué)。

四、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

以前的課，只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，很少顧及學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課本人很注重對(duì)

學(xué)生各方面的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)是我們教師每一節(jié)課都必備的，它起到了磨刀不誤砍柴工的

作用。我們大人做什么事，也都希望得到別人的贊賞，也都希望得到別人的尊重，學(xué)生是人,

是還長(zhǎng)不大的人，他們?cè)谡n堂上付出了努力，為什么就不能得到該有的表?yè)P(yáng)呢？

五、存在的不足：

1、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，課上教師激情，情緒也不夠到位。

2、還不太善于挖掘教材的問(wèn)題性、情境性，培養(yǎng)學(xué)生多角度、個(gè)性化解決問(wèn)題的能力。

六、今后努力的方向：

深入挖掘教材，研究教法，找到最適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，讓學(xué)生能學(xué)到有

根的數(shù)學(xué)，有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

?教學(xué)反思

1、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從課件中的情境圖導(dǎo)入新課，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，盡量吸引學(xué)生的

注意，使學(xué)生一開(kāi)始就處于積極的狀態(tài)，讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生思維碰撞的火花，沿

著暗柵逐步徒行，竭力尋求打開(kāi)通道的“鑰匙”，激發(fā)學(xué)生的興趣，散發(fā)學(xué)生的思維。如課

的一開(kāi)始，通過(guò)老師對(duì)故事的口述和畫面情境圖的出示，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、求知

欲。

2、自學(xué)互學(xué)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，感受合作中的快樂(lè)

蔡元培認(rèn)為：“最好使學(xué)生去研究，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助

他。”這節(jié)課，我改變以往過(guò)于注重知識(shí)傳授、強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，而是更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

過(guò)程和情感體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)的探究過(guò)程，開(kāi)展自學(xué)互學(xué)、小組交流、自

由匯報(bào)等形式，使他們成了真正的“主角”，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考。如本節(jié)課

中，在處理“怎樣理解按比例分配的含義，怎樣解答按比例分配的應(yīng)用題”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教

學(xué)時(shí)，通過(guò)小組討論，發(fā)表每個(gè)個(gè)體的意見(jiàn)，形成小組意見(jiàn)，又通過(guò)組際間的交流，得出綜

合完整較理想的結(jié)論，讓同學(xué)們感到合作的力量，得到成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)讓學(xué)生在疑惑

中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，感受合作中恍然

有得的快感。

3、實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，感受活動(dòng)中的樂(lè)趣

現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，應(yīng)把課堂交給學(xué)生，真正讓

學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。這節(jié)課，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐

中、自主探究中、合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑。如：在本節(jié)課中，通過(guò)讓

學(xué)生擺學(xué)具、做游戲，探究按比例分配的集體方法，使學(xué)生在合作活動(dòng)中情緒高漲，躍躍欲

試。讓學(xué)生愉快輕松的教學(xué)氛圍下學(xué)會(huì)了新知，在具體實(shí)踐活動(dòng)中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身

邊，感受到學(xué)數(shù)學(xué)并不難，在活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè).

4、贊賞鼓勵(lì)，創(chuàng)新民主和諧輕松的氛圍，感受成功的體驗(yàn)

?教學(xué)反思

1、發(fā)掘教材的問(wèn)題性、情境性，讓學(xué)生多角度去解決問(wèn)題。

課本的練習(xí)題是例題內(nèi)容的拓展與延伸，也是課堂教學(xué)的反饋。一個(gè)好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)

生的探究欲望，能迅速地把學(xué)生的注意力引入教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生自覺(jué)融入學(xué)習(xí)和探求新知識(shí)

的教學(xué)活動(dòng)中。由于按比例分配在生活中的運(yùn)用很廣泛，所以在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，主要通過(guò)有

層次和有坡度的題組練習(xí)，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決這些生活中的問(wèn)題，同時(shí)滲透思想教

育，體現(xiàn)應(yīng)用題的趣味性和德育價(jià)值。

2、注重學(xué)生的獨(dú)立探究與合作交流的有機(jī)結(jié)合。

課堂中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、充分鍛煉

學(xué)生獨(dú)立思考能力和綜合解決問(wèn)題的能力。為學(xué)生提供充足的時(shí)間、空間，讓學(xué)生獲取解決

問(wèn)題的各種方法,每位同學(xué)不但充分展示了自己的思維方法及過(guò)程,而且通過(guò)互相討論分析,

找到了解決問(wèn)題的最佳途徑，并在交流中學(xué)會(huì)了互相幫助、學(xué)習(xí)互補(bǔ)、增強(qiáng)合作意識(shí)、提高

了交往能力。

3、重視了對(duì)學(xué)生的能力、心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

轉(zhuǎn)換了自己在課堂教學(xué)中的角色和作用，增加了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，使課堂氣氛民主、平

等、和諧。

?教學(xué)反思

比的應(yīng)用是平均分后又一種分配方式，它是學(xué)生在掌握分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行

教學(xué)的。我課前讓學(xué)生去調(diào)查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應(yīng)用在生活

的廣泛應(yīng)用，從而對(duì)此產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣。接著以沖調(diào)蜂蜜水這件生活常事為探究材

料，引導(dǎo)學(xué)生思考可以從中得出哪些有用的信息，組織學(xué)生主動(dòng)探索。在此我轉(zhuǎn)換了自

己在課堂教學(xué)中的角色和作用，充分相信學(xué)生能根據(jù)自己己有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),

充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了解題策略的多樣性和開(kāi)放性，學(xué)生在探

究交流中所完成的認(rèn)知構(gòu)建更是我這次課的欣喜所在。

?教學(xué)反思

1、立足于以展示數(shù)學(xué)活動(dòng)和合作交流的方式。

使學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用相似形有關(guān)知識(shí)求旗桿的高。使學(xué)生體會(huì)到交流的快樂(lè),大家有不

同的方法，彼此交流可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。相似三角形及其性質(zhì)有著廣泛的應(yīng)用，要靈活地

應(yīng)用相似三角形的知識(shí)，應(yīng)根據(jù)具體情況選用不同的方法。晴天時(shí)利用物高與影長(zhǎng)成比例（包

括小鏡子）；陰天時(shí)使用手拿刻度尺進(jìn)行目測(cè)，也可以使用小鏡子（入射角等于反射角原理

比例），當(dāng)然，晴天時(shí)也可以使用手拿刻度尺進(jìn)行目測(cè)的辦法.我們既要注意把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象

成數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如構(gòu)造相似三角形解決一些實(shí)際問(wèn)題。還應(yīng)注意根據(jù)具體情況，（比如晴天

與陰天）靈活地選用不同的操作方法。應(yīng)該細(xì)心地觀察生活，理解題意，分析問(wèn)題所處的環(huán)

境，多嘗試不同的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，探索解決問(wèn)題的策略；小組合作的完成情況，從活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

中得到“在同一時(shí)刻，兩個(gè)物體的高度與它們的影長(zhǎng)成比例”這一數(shù)學(xué)活動(dòng)事實(shí)，并把它應(yīng)

用到求旗桿高度問(wèn)題中。在新課程實(shí)施時(shí)，我們必須清醒地看到：在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能游

刃有余的背后，隱藏著解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)數(shù)學(xué)操作經(jīng)驗(yàn)缺乏的嚴(yán)重問(wèn)題。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，

針對(duì)各種不同條件下測(cè)旗桿高度都以組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)和合作交流為前提.

2、注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常講“培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”，但基本上

由教師包辦代替了，而“由學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題基本上做不到，可以看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)在

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題串大致是：

（1）在同一時(shí)刻，兩個(gè)物體的高度與影長(zhǎng)有什么關(guān)系？

（2）旗桿的高度與人所站的位置有關(guān)系嗎？為什么？

（3）還有其他測(cè)旗桿高的方法嗎？為什么？

（4）在沒(méi)有影子（陰天）的情況下，還能測(cè)旗桿高嗎？為什么？

（5）如何才能想到多種辦法，靈活地解決問(wèn)題？

3、培養(yǎng)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

綜合實(shí)踐活動(dòng)中，注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在活動(dòng)中及問(wèn)題提出后，并不急于回答，問(wèn)

題完全由學(xué)生自主探索、合作交流去解決，教師只是適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)和補(bǔ)充完善。

?教學(xué)反思

1.立足生活，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、多樣性

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又必須回歸生活。數(shù)學(xué)只有在生活中才賦予活力與靈性。充分利用

教材資源及生活中學(xué)生所熟悉的場(chǎng)景，注重?cái)?shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使“百分?jǐn)?shù)的意義”在

一種生活化、需求化的大背景中“應(yīng)運(yùn)而生”；又通過(guò)教材上的例子與自己搜集的有意義的

百分?jǐn)?shù)例子讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊；在揭示了百分?jǐn)?shù)的意義后學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)也可

以用于生活。通過(guò)一個(gè)個(gè)熟悉的場(chǎng)景及物品，不僅使學(xué)生深刻地感受到了百分?jǐn)?shù)與生活的密

切聯(lián)系，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

2.立足教材，溝通前后知識(shí)的聯(lián)系

百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數(shù)、小數(shù)，特別是分?jǐn)?shù)概念和用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行

教學(xué)的，它同分?jǐn)?shù)有著密切的關(guān)系。雖然百分?jǐn)?shù)的意義和實(shí)際應(yīng)用與分?jǐn)?shù)有所不同，但它解

決問(wèn)題的思路、方法與分?jǐn)?shù)基本相同。注重加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生看著百分?jǐn)?shù)的情境用

分?jǐn)?shù)或比或幾倍來(lái)?yè)Q一種說(shuō)法，使“百分比”、“百分?jǐn)?shù)”、“百分率”三名合一，有助于學(xué)生

理解其本質(zhì)意義，更能培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力。

?教學(xué)反思

本課講的是分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化，要求學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化方法，并能

正確熟練地把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。為此，我在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)與百分?jǐn)?shù)互化的基礎(chǔ)上是這

樣設(shè)計(jì)的。課前設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)、小數(shù)與分?jǐn)?shù)互化的習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中重溫己掌握的知

識(shí)，為學(xué)習(xí)新課掃清了障礙，基于這種情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在新知識(shí)的教學(xué)中根據(jù)數(shù)

學(xué)知識(shí)的聯(lián)系特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，調(diào)節(jié)教學(xué)方法。再一個(gè)就是利用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完

成本課的教學(xué)，設(shè)計(jì)得很好。課上、通過(guò)小組合作、分析、討論、總結(jié)等，明確了分?jǐn)?shù)和百

分?jǐn)?shù)的互化方法。整個(gè)課堂在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真探索的活躍氣氛中進(jìn)行的。特別是在“我

的問(wèn)題請(qǐng)你來(lái)幫我解答”這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生不但學(xué)會(huì)了應(yīng)該掌握知識(shí)，而且提高了語(yǔ)言的表達(dá)

能力，更使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了“我教人人，人人教我”樂(lè)趣的同時(shí)還使學(xué)生受到了團(tuán)結(jié)

合作的教育。本課的練習(xí)的梯度也較好。有基本練習(xí)也有提高題。使每個(gè)層面的學(xué)生都得到

了自己應(yīng)該獲得的知識(shí)。本課我意在努力培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神，培

養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)生的年齡特征及本節(jié)課的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽嘗試的氛圍，更

多自主發(fā)揮的空間。從舉例、研究、匯報(bào)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題都是學(xué)生自己或是合作完成

的，老師主要是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種是他們投入的氛圍。本課的知識(shí)不難但較為瑣碎，適合放手

讓學(xué)生自主探索。本課在準(zhǔn)備的時(shí)候，想得很多的是如何讓學(xué)生在這一節(jié)課掌握知識(shí)的同時(shí)，

在能力上、情感上有更多的體驗(yàn)和收獲。因此把-一般課上的課后總結(jié)擴(kuò)展為隨時(shí)總結(jié)、隨時(shí)

應(yīng)用。往往在最后的總結(jié)的時(shí)候，總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和方法不能及時(shí)應(yīng)用?，F(xiàn)在這樣處理會(huì)讓學(xué)

生更能感受到及時(shí)總結(jié)的價(jià)值，養(yǎng)成這個(gè)好的習(xí)慣對(duì)今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。在情感上

希望孩子們享受到團(tuán)結(jié)合作的快樂(lè)，有成功的喜悅，也可能有失敗的感受。當(dāng)很多的方法放

在眼前的時(shí)候，他們有選擇的自由，喜歡哪種選哪種。選擇之后運(yùn)用到實(shí)際中去，用實(shí)踐來(lái)

檢驗(yàn)方法，再去選擇，使不同程度的學(xué)生得到了不同的提高。

?教學(xué)反思

1.本節(jié)課是利用反饋?zhàn)灾鹘虒W(xué)的原理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。先

從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，設(shè)計(jì)不能直接比較小數(shù)、百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)

的大小從而很自然的過(guò)渡到新知，使學(xué)生主動(dòng)探究百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化的必要性。

2.在學(xué)習(xí)小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)時(shí)，放手讓學(xué)生通過(guò)要求的提示主動(dòng)探究的方法，得出小數(shù)

化成百分?jǐn)?shù)的方法和規(guī)律，使學(xué)生的思維與語(yǔ)言同步發(fā)展，學(xué)生的主體地位也得以落實(shí)。學(xué)

習(xí)百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)時(shí)，采用自學(xué)后小組合作交流的方法。為學(xué)生提供了充分合作交流的時(shí)間

和空間，做到師生交流互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。

3.在整個(gè)探究教學(xué)過(guò)程中，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。最后的練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)一步鞏固了百分

數(shù)與小數(shù)的互化。讓學(xué)生在小組里做到了互動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)思考，互動(dòng)反饋，真正讓學(xué)生成為

課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。

?教學(xué)反思

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。教學(xué)時(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，充

分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生把自己列舉的生活中的百分率的例子在小組內(nèi)史流，學(xué)生通

過(guò)說(shuō)與聽(tīng)，調(diào)動(dòng)了多種感官，獨(dú)立思考與交流合作有機(jī)結(jié)合。再讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫公式，手

腦并用，提高了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，整個(gè)過(guò)程很好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。

2.聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生求出含糖率，在理解百分串

的基礎(chǔ)上列舉出生活中常見(jiàn)的百分率：出勤率、發(fā)芽率、優(yōu)秀率、傘中率、出粉率、合格率、

出油率、出米率……并當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)計(jì)算本班的*近視率”、?出勤率”，結(jié)合練習(xí)讓學(xué)生解決“正

確率”、“得獎(jiǎng)率”等問(wèn)題，將數(shù)學(xué)融于解決問(wèn)題之中，學(xué)生的主體性得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

?教學(xué)反思

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與

在教學(xué)中，教師要盡可能地把數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從

生活中來(lái)，又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。教材中原有的例題

和練習(xí)是求工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的百分率和學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)。因此我對(duì)教材做了一些

改動(dòng)，一開(kāi)始我就出示了學(xué)校兩個(gè)社團(tuán)的出勤情況，引用這一學(xué)生身邊的例子，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣。接著創(chuàng)設(shè)“哪個(gè)社團(tuán)的出勤情況好”這一問(wèn)題情境，開(kāi)啟本課學(xué)習(xí)的入

口，學(xué)生先進(jìn)行猜測(cè)，再引導(dǎo)出比較他們的出勤情況，其實(shí)只要比它們的“出勤率”或

“缺勤率”，也就是出勤人數(shù)是總?cè)藬?shù)百分之幾。通過(guò)對(duì)“出勤率”、“缺勤率”這一相對(duì)

百分率的交流學(xué)習(xí)，提供研究的途徑，突出研究百分率的現(xiàn)實(shí)意義和作用。

2、發(fā)揮學(xué)生的主體性

教師教學(xué)的對(duì)象是以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由學(xué)生看得見(jiàn)的出

勤率、缺勤率、達(dá)標(biāo)率、發(fā)芽率作基礎(chǔ)，讓自學(xué)書本。通過(guò)自學(xué)書本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)百分率

的計(jì)算除了我們之前所用的算式外，還可以有不同的寫法，并能找到他們的聯(lián)系與區(qū)別。

看書后，讓學(xué)生舉一些日常生活中的百分率的例子，學(xué)生也就很容易從他們的現(xiàn)實(shí)生活

中去尋找有關(guān)百分率的例子。這一切都說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)百分率這一新知識(shí)之前，有關(guān)這

方面的知識(shí)并不是一片空白，而是有一定的生活積累，教學(xué)時(shí)就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),

尊重學(xué)生、相信學(xué)生，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)百分率時(shí)，我應(yīng)該采取

合作探究的方法，同桌交流,給予他們充足的時(shí)間，說(shuō)生活中的百分率,說(shuō)出它們的意義，

更好的理解百分率的概念.并且讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3、精心設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)，提升練習(xí)價(jià)值

數(shù)學(xué)課堂中練習(xí)是不可缺少的重要組成部分，教學(xué)中我們不能單一的利用練習(xí)鞏固

新知、訓(xùn)練解題技巧而忽視了它蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、思維方式、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)

新意識(shí)等等教學(xué)價(jià)值。課堂上設(shè)計(jì)了基本練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí)，都來(lái)自生活，一

環(huán)扣一環(huán)，層層加深，既練了學(xué)生的思維能力，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，也充分

體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，使學(xué)生真正享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)，讓他們?cè)趯W(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)。

總之，面對(duì)新課程改革下開(kāi)放的課堂，面對(duì)一個(gè)個(gè)性格經(jīng)歷各異的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生隨

時(shí)出現(xiàn)許多未能預(yù)料的想法，該如何很好地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)去調(diào)控課堂和引導(dǎo)

點(diǎn)撥學(xué)生值得我深思。

?教學(xué)反思

這節(jié)課,知識(shí)點(diǎn)看似簡(jiǎn)單,就是求“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”，以及求“百分率”。

我采取例舉生活中的百分率,學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié),激情教高達(dá)到了一個(gè)小小的高潮。回答問(wèn)

題也合情合理，且想法很有創(chuàng)意。突破了重點(diǎn),難點(diǎn)。

學(xué)生在講到生活中的百分率時(shí),有與自己日常生活相關(guān)的正確率、優(yōu)秀率、出勤率、

投籃的命準(zhǔn)率、本辦期中考試的及格率等。所以我抓住時(shí)機(jī)指名學(xué)生口述教師板書：達(dá)

標(biāo)率=達(dá)標(biāo)學(xué)生人數(shù)+學(xué)生總數(shù)X100%；及格率=及格人數(shù)+全班人數(shù)X100%；樹(shù)苗的成

活率、發(fā)芽率、出勤率……。教師適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)他們的回答予以有中肯的評(píng)價(jià).讓學(xué)

生有一種成就感,進(jìn)一步激發(fā)他們的潛能。

教學(xué)時(shí)就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的

主體作用。在教學(xué)百分率時(shí),我應(yīng)該采取小組合作探究的方法，小組交流,給予他們充足的

時(shí)間，說(shuō)生活中的百分率，說(shuō)出它們的意義,更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生

活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中有許多數(shù)學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)，煥發(fā)生命的活力，學(xué)生也將真正享受到數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。

?教學(xué)反思

百分?jǐn)?shù)源于生活和生產(chǎn)的實(shí)際為源泉，組織和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“從感知身邊和生活中的百

分?jǐn)?shù)出發(fā)去認(rèn)識(shí)、理解百分?jǐn)?shù)的意義，又回到實(shí)際生活中去解釋百分?jǐn)?shù)和領(lǐng)會(huì)百分?jǐn)?shù)的作

用”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

教學(xué)以師生困惑和需要解決的問(wèn)題為突破口，通過(guò)自學(xué)、合作、交流等形式實(shí)現(xiàn)“新知”

的建構(gòu)，充分再現(xiàn)和展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師的“中心地位”下移成為學(xué)生

學(xué)習(xí)的合作者和問(wèn)題解決的組織者、引導(dǎo)者。

學(xué)以致用一一通過(guò)解讀百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的含義，升華學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)在生活中作用的

再認(rèn)識(shí)，同時(shí)滲透對(duì)學(xué)生的思想教育，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視野：學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅是為知識(shí)而

學(xué)，更重要的感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值和作用。

?教學(xué)反思

本節(jié)課主要采取學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí)，促

使他們的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其主要為合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)

會(huì)分工，學(xué)會(huì)分享。

1.采取情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)、易學(xué)、好學(xué)的課堂氛圍，始終以學(xué)生為主體,

鼓勵(lì)他們積極地參與其中，自主學(xué)習(xí)，作為課堂的真正的學(xué)習(xí)主人。

2.不斷的滲透教學(xué)思想，讓學(xué)生變的會(huì)寫、會(huì)做、會(huì)思考。正確的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)

度及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.采用小結(jié)、引用等基本教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，以達(dá)到預(yù)期的

課堂目標(biāo)，進(jìn)行中國(guó)古代數(shù)學(xué)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情及學(xué)習(xí)熱情。

?教學(xué)反思

這節(jié)課利用圓周長(zhǎng)公式解決實(shí)際問(wèn)題，一方面讓學(xué)生感受到圓周長(zhǎng)的知識(shí)與日常生活的聯(lián)

系，另一方面提高學(xué)生邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的主體地

位，注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)以及思維靈活性的培養(yǎng)。

?教學(xué)反思

《圓的面積》是在學(xué)生掌握了面積的含義及長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的面積計(jì)算

方法，認(rèn)識(shí)了圓，會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我特別注

意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，重視從已有知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),

理解數(shù)學(xué)?本節(jié)教學(xué)主要突出了以下幾點(diǎn)：

1、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的面積的含義和采用圖形轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)圓的面積計(jì)

算公式做必要的準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)時(shí)我先讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)過(guò)的平面圖形的面積計(jì)算公式,

并利用多媒體課件直觀再現(xiàn)推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生在回顧舊知識(shí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這些平面圖形

面積的推導(dǎo)都是通過(guò)切、割、拼的方法，把要學(xué)的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導(dǎo)的。

通過(guò)多媒體課件再現(xiàn)推導(dǎo)過(guò)程，也為后面的學(xué)習(xí)節(jié)約了不少的時(shí)間

2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程。本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)是圓的面積計(jì)算公式的推

導(dǎo)。但教學(xué)時(shí)，若教師把探究的過(guò)程完全放給學(xué)生，絕大部分學(xué)生會(huì)感到迷茫，不知道

要怎樣剪，怎樣拼，拼什么。這樣的課堂，學(xué)生的步伐相差太大，課堂節(jié)奏變慢。拼出

的圖形，學(xué)生不一定能推導(dǎo)出所要公式。因此教師要把整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程分開(kāi)幾個(gè)部分，第

一部分解決化曲變直、滲透極限的思想；第二部分指導(dǎo)學(xué)生怎樣開(kāi)始剪；第三部分

把均分8份的圓拼成平行四邊形，進(jìn)行演示。第四部分發(fā)現(xiàn)圓和拼成的長(zhǎng)方形之間的關(guān)

系，從而根據(jù)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。在整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程中，

學(xué)生也會(huì)始終以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)討論，共同經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)成功的

喜悅。這樣的教學(xué)方式使教師對(duì)課堂做到收放自如，體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，也有利于學(xué)

生理解和掌握?qǐng)A的面積的計(jì)算公式，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、探索精神。

在掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步發(fā)展。

3、不足之處。圓的面積公式的推導(dǎo)以及實(shí)踐操作花費(fèi)較多的時(shí)間，所以在講解推導(dǎo)

過(guò)程時(shí)講得不夠透徹，學(xué)生理解不深，以至于對(duì)公式掌握不太好。如果說(shuō)當(dāng)時(shí)在引導(dǎo)上

能及時(shí)考慮到這一點(diǎn)，并給予技巧性的引導(dǎo)，或許能使學(xué)生理解的更透徹，那么整節(jié)課

就將顯得更為精彩和飽滿

?教學(xué)反思

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程是思維發(fā)展的過(guò)程。在本節(jié)課里，通過(guò)層層遞

進(jìn)的題組設(shè)計(jì)，引起思維沖突，不斷提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、打破平衡，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！痹谶M(jìn)行了一定量的常規(guī)練習(xí)

后，學(xué)生對(duì)圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法已基本掌握并形成了一定的技能，如果再繼續(xù)做一些常規(guī)

性的練習(xí)，其作用也只能是機(jī)械重復(fù)，學(xué)生的思維只能停留在原有的認(rèn)知層面上，甚至

對(duì)練習(xí)失去興趣。因此只有打破學(xué)生已有的平衡，讓學(xué)生在對(duì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題的思考

中不斷建立新的平衡。

二、建構(gòu)模型，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生會(huì)做題，不一定就完成了教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)練習(xí)的關(guān)鍵是看學(xué)生的思維品質(zhì)是否

得到提升。因此教師不只滿足于解題，而是滲透著數(shù)學(xué)模型的思想，幫助學(xué)生在層層深

入的解題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)模型的建構(gòu)。

在上述題組練習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析發(fā)現(xiàn)了圓面積與正方形之間的關(guān)系，成

功建立起數(shù)學(xué)模型，此舉大大提高了學(xué)生建立、應(yīng)用數(shù)學(xué)模型的自覺(jué)性和主動(dòng)性，從而

發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力;縱觀整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生經(jīng)歷了逐層抽象，運(yùn)用列舉、推

理等方法建立了數(shù)變模型和利用模型解決問(wèn)題的過(guò)程，并在解題過(guò)程中提升了思維品

質(zhì)。

三、適時(shí)啟發(fā)，引領(lǐng)思維向縱深發(fā)展

新課程改革以來(lái),“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念不斷深入人心，然而也出現(xiàn)了很多課

堂上教師不敢講的“缺位”現(xiàn)象。事實(shí)上，由于學(xué)生的知識(shí)水平和閱歷有限，在多數(shù)情況下

他們的思維是不可能自發(fā)地得到提升的。在他們學(xué)習(xí)困惑處，在似懂非懂、似通非通、

欲言難言時(shí)，最需要教師的啟發(fā)。

總之，如果沒(méi)有教師的啟發(fā),學(xué)生的推理與想象、概括與發(fā)現(xiàn)，就不可能自發(fā)地產(chǎn)

生?？梢?jiàn)，只有在教師有目的地引導(dǎo)下,學(xué)生的思維才能一步步地走向深入。作為教師,

應(yīng)時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)。

?教學(xué)反思

本節(jié)課在新課前，通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步掌握?qǐng)A面積的計(jì)算，明確了計(jì)算圓面積需要

知道的條件，然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，自己剪出環(huán)形圖形，引發(fā)學(xué)生思考

環(huán)形的形成過(guò)程。使學(xué)生直觀感知從一個(gè)圓里去掉一個(gè)同心圓可以得到一個(gè)環(huán)形。引導(dǎo)

學(xué)生在制作過(guò)程中思考怎樣求出環(huán)形的面積，學(xué)生在制作中很快的說(shuō)出求環(huán)形面積的方

法。緊接著她又追問(wèn)誰(shuí)能總結(jié)出它的字母公式，（如果用R表示大圓半徑，??表示小圓半

徑），大部分學(xué)生很準(zhǔn)確的總結(jié)出$環(huán)=”區(qū)2一經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)學(xué)生很快導(dǎo)出S環(huán)

=”X（R2—F）的公式。在課堂練習(xí)中，特意設(shè)計(jì)了針對(duì)環(huán)形面積的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)習(xí)

題，進(jìn)行環(huán)形面積的練習(xí)。這樣即鞏固了環(huán)形的求法又培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手操作能

力以及創(chuàng)新精神。同時(shí)在課堂練習(xí)中還更加注意了學(xué)生認(rèn)真審題等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

?教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題的發(fā)展。它是在求比一個(gè)數(shù)多（少）

幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這種問(wèn)題實(shí)際上還是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百

分之幾的題，只是有一個(gè)量題目里沒(méi)有直接給出來(lái)，需要根據(jù)題里的條件先算出來(lái)。通過(guò)解

答比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題，可以加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，提高百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的

解題能力。

?教學(xué)反思

1.開(kāi)始部分通過(guò)對(duì)舊知的復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

安排學(xué)生理解生活中關(guān)于百分?jǐn)?shù)的信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主解答，是學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的過(guò)

程。進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)知識(shí)，用知識(shí)。同時(shí)使百分?jǐn)?shù)

更加貼近學(xué)生生活，學(xué)生能夠深切感受百分?jǐn)?shù)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

2.力求讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在探究中提高，在合作中發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生交

往、共同發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)作為教育者的教師應(yīng)更加注重在數(shù)學(xué)課中自然地融入思想教育，

盡可能地使數(shù)學(xué)課堂凸現(xiàn)人文精神，使每一個(gè)孩子的能力得以提高，情感得以升華。問(wèn)題2

是“知道比一個(gè)數(shù)多百分之幾的數(shù)是多少，求這個(gè)數(shù)”的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，這道題把去年計(jì)劃

退耕還林的面積看作單位“1”，超過(guò)計(jì)劃20%是指去年實(shí)際還林面積比計(jì)劃還林面積多出

了計(jì)劃還林面積的20%,630公頃等于計(jì)劃還林面積的“1+20%”，整堂課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)從生

活中來(lái)到生活中去，讓數(shù)學(xué)指導(dǎo)生活實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)更好地為生活服務(wù)。

不足之處是練習(xí)部分留給學(xué)生的時(shí)間不多，只是讓學(xué)生做，做完后并沒(méi)有進(jìn)行講評(píng)和糾

錯(cuò)，失去了對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行鞏固的機(jī)會(huì)。需要在今后的教學(xué)中注意。

?教學(xué)反思

在本課的教學(xué)中，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的。從實(shí)施情況來(lái)看，整堂課

學(xué)生情緒高漲、興趣盎然。在教學(xué)中，一改往日應(yīng)用題教學(xué)的枯燥、抽象的面貌，而是

借用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，有效地理解了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實(shí)用價(jià)

值。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生多種感官一起參與，以吸引學(xué)生的

注意力，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。本課的教學(xué)中，重組和創(chuàng)設(shè)了“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”這樣一個(gè)情境，

從而引入“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題，既切合學(xué)生的生活實(shí)際，又讓

學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并更好地為下一環(huán)節(jié)

的自主探索、主動(dòng)發(fā)展作好充分的準(zhǔn)備。民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動(dòng)參與、

敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的前提條件。在本課的教學(xué)中，讓不同的學(xué)生用不同的思考方式

和解決方法，使學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)發(fā)揮得淋漓盡致。更培養(yǎng)了學(xué)生自己收集已有知識(shí)，解

決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，我覺(jué)得在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生多一份“放手”的信任，少一點(diǎn)“關(guān)

愛(ài)”的指導(dǎo)，大膽地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的海浪中自由搏擊，讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題解決的策略、

學(xué)習(xí)的方法，有頭腦、有個(gè)性、有能力的學(xué)生才能應(yīng)運(yùn)而生。

?教學(xué)反思

1.教學(xué)注重緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用學(xué)生在日常生活中觸手可及的商場(chǎng)購(gòu)物、新聞

消息等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生既體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，又認(rèn)識(shí)到所學(xué)數(shù)學(xué)可應(yīng)用于生活。

同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜測(cè)，積極地討論，主動(dòng)地探索，勇敢地嘗試，將教學(xué)活動(dòng)建立

在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，所以課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得起勁，學(xué)得主動(dòng)。

?教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)，首先要結(jié)合具體情境，讓學(xué)生了解“成數(shù)”的具體含義，如“二成”表示20%、“一

成五”表示15%、“二成五”表示25%等，然后鼓勵(lì)學(xué)生利用前面學(xué)習(xí)的解答有關(guān)百分?jǐn)?shù)實(shí)

際問(wèn)題的方法，自主嘗試解答問(wèn)題。交流時(shí)，重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的，怎樣解答的。在

成數(shù)、折扣應(yīng)用題的教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生還是有理解較慢的情況。由此看來(lái)，教師應(yīng)在講授新

課前，適當(dāng)增加對(duì)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)。

?教學(xué)反思

1.教材選用個(gè)例進(jìn)行教學(xué)，這方面的知識(shí)對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是伸手拈來(lái)的事情，但是對(duì)于很少

涉及經(jīng)濟(jì)的六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是從未經(jīng)手過(guò)，學(xué)習(xí)時(shí)還是有些困難的，特別

是一些比較復(fù)雜的情況的計(jì)算。在本節(jié)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，

教師適時(shí)加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，并歸納出計(jì)算公式。在交流和探討中，學(xué)生能

更好地了解了納稅的種類，應(yīng)納稅額及稅率的概念。

2.學(xué)生在整堂課中都是學(xué)習(xí)的主人，而且是成功的探索者。學(xué)習(xí)起來(lái)一點(diǎn)也不枯燥乏

味。讓學(xué)生在討論和交流中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。體會(huì)

數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生的感知過(guò)程，提高了學(xué)生

的分析、歸納以及解決問(wèn)題的能力。并且這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教

學(xué)的，是百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的一種，主要內(nèi)容是通過(guò)稅收的意義、常見(jiàn)稅種和應(yīng)納稅額等知識(shí)的教

學(xué)，使學(xué)生掌握有關(guān)稅收的一些知識(shí)，同時(shí)受到愛(ài)國(guó)主義的思想教育。

?教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中注重根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和要求，為了培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，嘗

試大膽地開(kāi)放教學(xué)過(guò)程。課前讓學(xué)生分組進(jìn)行有關(guān)儲(chǔ)蓄知識(shí)的調(diào)查，搜集有關(guān)相關(guān)的信

息，這樣培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的意識(shí)和實(shí)際調(diào)查的能力，分組調(diào)查中又培養(yǎng)了學(xué)生的合

作精神和能力；課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)小組交流，把搜集到的信息進(jìn)行匯報(bào)整理，總結(jié)

利息的求法，培養(yǎng)了學(xué)生信息的交流和處理能力；課后又要求學(xué)生去親自實(shí)踐，體驗(yàn)儲(chǔ)

蓄的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生良好的生活習(xí)慣和利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

?教學(xué)反思

1.在教學(xué)過(guò)程中要充分利用學(xué)生熟悉、感興趣的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，很快投入到探

究活動(dòng)中，同時(shí)給學(xué)生充足的思考和交流的時(shí)間，在交流探索中，向?qū)W生滲透圖形放縮的方

法。并且在集體交流中，進(jìn)一步理清思路，明確圖形縮放的意義。與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，不僅生動(dòng)

具體地再現(xiàn)了圖形的縮放，而且使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)本節(jié)課的實(shí)際意義及學(xué)習(xí)本知識(shí)的應(yīng)用背

景。

2.課堂氣氛較活躍，課堂導(dǎo)入流暢自然。課堂導(dǎo)入時(shí)，沒(méi)有用以往的模式，利用教材

中的情境來(lái)導(dǎo)入，而是利用圖片的放縮直接進(jìn)入主題。

3.充分利用自學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信心。課前資料準(zhǔn)備充分，并且布置了自學(xué)，給學(xué)生

一個(gè)預(yù)知本課主要內(nèi)容的時(shí)間，加之內(nèi)容不難，稍加引導(dǎo)與提示，用回答問(wèn)題的方式處理主

要內(nèi)容，回答正確給予及時(shí)的鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

?教學(xué)反思

《比例尺》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正反比例及圖形的縮放的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)比例

尺的意義及其應(yīng)用。這部分內(nèi)容有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，它可為學(xué)生架起一道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

和現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁，使他們充分感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,

并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)激趣導(dǎo)入

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的

基礎(chǔ)上學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)地圖，在社會(huì)、思品等學(xué)科中也都初步認(rèn)識(shí)過(guò)地圖，

對(duì)地圖是“按一定倍數(shù)縮小后的畫出來(lái)的”有足夠的感性經(jīng)驗(yàn)。立足于這樣一個(gè)基點(diǎn)，在課

始我通過(guò)一個(gè)很有趣味性的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”切入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，

并將學(xué)生的目光聚焦到本課的研究載體一一地圖上來(lái)。由此使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行探究的欲

望。

在比例尺的應(yīng)用上，利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，是一種很好的解法。但是

如何讓學(xué)生理解這種方法的原理很重要，從學(xué)生的課堂和課后情況來(lái)看，很多學(xué)生其實(shí)

并沒(méi)有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫葫蘆罷了。

根據(jù)學(xué)生的這一情況，今天又對(duì)比例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于學(xué)

生沒(méi)有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實(shí)際距離

的單位統(tǒng)一的時(shí)候的比，所以在用列方程進(jìn)行解答的時(shí)候，如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個(gè)

要點(diǎn)：對(duì)應(yīng)的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎

么設(shè)，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設(shè)都是可以解答的。對(duì)

于倍比關(guān)系的理解，實(shí)際還是對(duì)于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示

的圖上距離是實(shí)際距離的1/500000,實(shí)際距離是圖上距離的500000倍，圖上的1厘米

實(shí)際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問(wèn)題中利用線段比例尺還會(huì)給計(jì)算帶來(lái)方便。

在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題之后，針對(duì)學(xué)生的情況，及時(shí)地給學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行歸納整理，會(huì)加強(qiáng)學(xué)

的理解，幫助學(xué)生更好地掌握！

?教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生初步了解了比例尺的含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課內(nèi)容較多，要求

學(xué)生能讀懂平面圖，理解比例尺的一般意義，會(huì)根據(jù)比例尺求實(shí)際距離或圖上距離，還能在

平面圖上畫出物體的位置。要讓學(xué)。針對(duì)這節(jié)課我反思如下：

一、在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我先復(fù)習(xí)一下比例尺的意義，然后創(chuàng)設(shè)了學(xué)生所熟悉的生活

情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與新課的學(xué)習(xí)。

二、這節(jié)課的重、難點(diǎn)是能按給定的比例尺求相應(yīng)的實(shí)際距離或圖上距離，而準(zhǔn)確把握

比例尺的意義，為計(jì)算圖上距離和實(shí)際距離提供了算法多樣化的依據(jù)。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)

生說(shuō)出比例尺1：8000表示的意思，在學(xué)生對(duì)比例尺的多角度理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生

獨(dú)立探究與合作討論相結(jié)合，靈活的選擇解決方法。在反饋匯報(bào)時(shí)，給學(xué)生提供展示自己思

維的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與探究新知的

活動(dòng)。并讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

三、在鞏固練習(xí)時(shí)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí),

讓學(xué)生真正體會(huì)比例尺的價(jià)值，在解決問(wèn)題過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，體會(huì)

到解決問(wèn)題的快樂(lè).

這節(jié)課，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我