《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》名師教案

《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》教案一、教材分析致巴特勒上尉的信是作者在流放根西島時(shí)候所寫的文章，1984年2月26日第一次發(fā)表在《人民日?qǐng)?bào)》上，題目為《文明與野蠻》，后選入人教版教材戰(zhàn)爭主題單元，與《荷花淀》等文章放在一起。此次統(tǒng)編版教材將本文放在議論文單元作為精讀篇目來處理。從教材的編寫定位來看，教學(xué)設(shè)計(jì)必須圍繞如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)來展開。本文側(cè)重用鋪排去表達(dá)贊美，用反語表達(dá)諷刺，具有強(qiáng)烈的抒情色彩。從寫作背景來看，圓明園激起的愛國主義情感與民族自強(qiáng)思考在當(dāng)下仍有現(xiàn)實(shí)意義。因此，從教材分析的角度來看，本文宜引導(dǎo)學(xué)生由語言入手去體味文章中表達(dá)的觀點(diǎn)與蘊(yùn)含的情感。二、學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生第一次接觸議論文單元，本篇文章是第二篇精讀文章。學(xué)生初次明白論點(diǎn)、論據(jù)等文體知識(shí)。需要進(jìn)一步指導(dǎo)論證思路，同時(shí)也要進(jìn)一步對(duì)“站在何種立場提出觀點(diǎn)”做出指導(dǎo)。從情感教育的角度來看，本文的寫作背景學(xué)生在歷史課上有所接觸，因此對(duì)圓明園的被劫掠破壞并不陌生，但是要想達(dá)成情感共鳴，必須構(gòu)筑細(xì)節(jié)——圓明園究竟是什么樣子的，它是如何建造的，它又應(yīng)該被如何看待……唯有如此，才能與作者達(dá)成情感共鳴。三、教學(xué)目標(biāo)1.描述想象中的圓明園并與雨果筆下的圓明園對(duì)比，品味作者運(yùn)用鋪排所表達(dá)的贊美之情。2.通過探究作者贊美圓明園的目的，理清思路，發(fā)現(xiàn)并歸納作者美丑對(duì)照原則的表達(dá)方式。3.通過分析作者批評(píng)遠(yuǎn)征中國的原因，認(rèn)識(shí)作者的人道主義立場，學(xué)習(xí)站在足夠高的高度與立場上表達(dá)觀點(diǎn)。四、教學(xué)重點(diǎn)品味作者運(yùn)用鋪排所表達(dá)的贊美之情；發(fā)現(xiàn)并歸納作者美丑對(duì)照原則的表達(dá)方式。五、教學(xué)難點(diǎn)分析作者批評(píng)遠(yuǎn)征中國的原因，認(rèn)識(shí)作者的人道主義立場，學(xué)習(xí)站在立場上表達(dá)觀點(diǎn)。六、教學(xué)過程第一課時(shí)（一）走近圓明園教師引導(dǎo)：出示圓明園殘破圖片，請(qǐng)同學(xué)用詞語或者句子描繪畫面中圓明園的被毀現(xiàn)狀。學(xué)生活動(dòng)：（示例）一顆隕落的東方明珠，一朵凋零的藝術(shù)奇葩，也是一道民族心靈的傷痕。教師引導(dǎo)：課件出示相關(guān)提示：1.圓明園是世界園林建筑史上的巔峰之作，被歐洲人稱為“萬園之園”“東方凡爾賽宮”。2.圓明園是康熙至咸豐六代皇帝151年，集中舉國人力、物力、財(cái)力和智慧興修的。3.法國軍醫(yī)阿爾芒·呂西感慨道：“我為我看到的東西所震驚，現(xiàn)在，《一千零一夜》對(duì)我來說，完全是實(shí)實(shí)在在的東西。兩天中，我在珍寶財(cái)富中徜徉！”根據(jù)提示，發(fā)揮想象，你腦海中沒有焚毀的圓明園是什么樣子的？用一句話或一組句子描繪未焚毀的圓明園。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生憑借想象與經(jīng)驗(yàn)描述自己想象的圓明園。（二）品讀圓明園教師引導(dǎo)：雨果也沒有見過圓明園，他想象中的圓明園是怎樣的？閱讀課文一到三自然段，摘讀自己最喜歡的句子，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生活動(dòng)：摘讀本文中自己喜歡的語句，并說出喜歡的原因。說一說在作者描寫的語言中有哪些發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出一些自己發(fā)現(xiàn)的語言規(guī)律。教師引導(dǎo)：鋪陳與排比用在一起，叫鋪排。意指將一連串內(nèi)容相關(guān)的景、事、人按照一定的順序組成幾段結(jié)構(gòu)基本相同、語氣基本一致的句群。這種重復(fù)中有變化、變化中有重復(fù)的章法，無形中使文章產(chǎn)生一種整體的節(jié)奏感，并在回旋反復(fù)中使文章感情得到強(qiáng)化，主題更加突出。（三）詩化圓明園教師引導(dǎo)：采用縮寫、改寫已有語句的方式可以更好地引導(dǎo)我們體會(huì)語言的精彩，請(qǐng)同學(xué)們把自己剛剛所讀的鋪排語句改寫成一首關(guān)于圓明園的詩歌，可描寫也可抒情。如果愿意自己借用文中語句進(jìn)行創(chuàng)作也可以。學(xué)生活動(dòng)：創(chuàng)作詩歌。（學(xué)生詩歌示例）圓明園玉石、青銅、瓷器、雪松，構(gòu)筑了一個(gè)民族的夢想。神像、異獸、琉璃、琺瑯，裝飾了帝王永恒的愿望。一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，成群的孔雀，紛飛的天鵝最終不過是一炬成灰的火光。第二課時(shí)（一）朗誦導(dǎo)入學(xué)生活動(dòng)：朗誦改編或?qū)懽鞯脑姼?，簡述自己的寫作目的。（二）探究目的教師引?dǎo)：與自己的寫作目的相比，雨果贊美圓明園的目的何在？學(xué)生活動(dòng)：討論雨果贊美圓明園的緣由——回應(yīng)巴特勒上尉的提問，越美好，越可惜，從而形成巨大的反差。教師小結(jié)：富有感情的描寫、抒情可以和直接的議論一樣能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)與態(tài)度。教師引導(dǎo)：除了描述之外，作者還采用哪種反差來表明自己的態(tài)度？學(xué)生活動(dòng)：閱讀課文，發(fā)現(xiàn)反語修辭得出結(jié)論——越表揚(yáng)，越諷刺。品讀反語諷刺。教師引導(dǎo)：“真實(shí)”產(chǎn)生于兩種典型：即崇高優(yōu)美與滑稽丑怪的結(jié)合。“丑就在美的旁邊，畸形靠著優(yōu)美，丑怪藏在崇高的背后，美與惡并存，光明與黑暗相共。”即“美丑對(duì)照”原則。學(xué)生活動(dòng)：發(fā)現(xiàn)并歸納出本文的對(duì)比魅力。贊美圓明園——越美好，越可惜。譴責(zé)侵略者——越表揚(yáng)，越諷刺。（三）反思運(yùn)用教師引導(dǎo)：雨果對(duì)英法聯(lián)軍焚毀圓明園為什么持反對(duì)的立場和諷刺的態(tài)度？學(xué)生活動(dòng)：文中尋找雨果持諷刺態(tài)度的原因?！皻q月所創(chuàng)造的一切屬于是屬于人類的”——人類高度?！罢袝r(shí)會(huì)是強(qiáng)盜，而人民也永遠(yuǎn)不會(huì)是強(qiáng)盜”——人民立場。教師引導(dǎo)：只有站在足夠的高度上才能俯瞰事情的全貌，只有站在正確的立場上才能得出正確的結(jié)論。出示課件補(bǔ)充書籍《九三年》故事梗概。請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)郭文放走朗德納克伯爵的做法。學(xué)生活動(dòng)：辯論并評(píng)價(jià)同伴發(fā)言時(shí)所處的高度和所站的立場。（四）總結(jié)收獲教師引導(dǎo)：關(guān)于如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，本文對(duì)你有何啟示？學(xué)生活動(dòng)：總結(jié)本文獲得的啟示