小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)編及運(yùn)用的嘗試

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，詞匯學(xué)習(xí)不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構(gòu)詞法知識(shí)，更重要的是在語(yǔ)篇中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等活動(dòng)，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)。同時(shí)，《改什么？如何教？怎樣考？——義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解析》中指出，詞匯教學(xué)要重視對(duì)詞匯深層含義的理解，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)的能力，重視詞匯在交際中直接或間接表達(dá)的意義和意圖。本文將著重探索小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何在各環(huán)節(jié)中創(chuàng)編語(yǔ)篇，提高詞匯教學(xué)的有效性。一、基于教材內(nèi)容創(chuàng)編語(yǔ)篇，鋪設(shè)主題語(yǔ)境教材既是教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，又是學(xué)生獲得知識(shí)的重要工具。創(chuàng)編語(yǔ)篇切不可脫離教材，憑空想象。PEP教材每單元按主題進(jìn)行編排，各單元通過(guò)不同板塊體現(xiàn)與學(xué)生生活相關(guān)的主題（邱麗花，2021）。因此，教師在創(chuàng)編語(yǔ)篇時(shí)需基于教材內(nèi)容，鋪設(shè)主題語(yǔ)境，為學(xué)生快速進(jìn)入核心詞匯學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。片段1：在PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit5MyclothesALet’slearn板塊的教學(xué)中，從教材內(nèi)容（如圖1所示）可見(jiàn)，Amy和Sarah各自在表達(dá)對(duì)衣物的喜好，但為何討論以及后續(xù)情境此板塊未給出。結(jié)合教材其他板塊如Readandwrite板塊以及B部分Let’slearn的Let’sfindout板塊相關(guān)內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)為Buyclothesforsummercamp的主題語(yǔ)境，通過(guò)以下語(yǔ)篇進(jìn)行鋪墊。T：Boysandgirls，we’llhaveasummercampinthemountainsnextweek.Ss：Hooray!T:Let’sdosomepreparations.Mike:It’shot.I’llbuyshorts.Sarah:It’ssunny.I’llbuyaskirt.Anny：It’s______.I’llbuya______.Ss:Let’sgoshoppingtogether.教師通過(guò)上述語(yǔ)篇既解釋了為何主人翁會(huì)在商店門(mén)口表達(dá)對(duì)衣物的喜好，又為主人翁下一步進(jìn)入商店試衣、買衣做了串聯(lián)，形成本堂課的語(yǔ)境鏈，如圖2所示。語(yǔ)篇的創(chuàng)編基于教材原有內(nèi)容，同時(shí)考慮到夏天購(gòu)買毛線帽的情節(jié)，特意將夏令營(yíng)地點(diǎn)設(shè)定在晝夜溫差較大的山區(qū)，語(yǔ)篇符合生活實(shí)際。就語(yǔ)篇內(nèi)容而言，通過(guò)本冊(cè)第三單元已學(xué)天氣相關(guān)內(nèi)容引出新知服裝相關(guān)詞匯，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也為學(xué)生對(duì)核心詞匯的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了初步鋪墊。二、基于主題語(yǔ)境創(chuàng)編語(yǔ)篇，促使學(xué)生學(xué)習(xí)并理解核心詞匯《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他各內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。在主題語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生能更好地體驗(yàn)詞匯的意義與使用（教育部，2022）。教師可在整體性的主題語(yǔ)境中，創(chuàng)編帶有核心詞匯的語(yǔ)篇，借助多種有意義的純聽(tīng)力、視聽(tīng)活動(dòng)，整體式推進(jìn)詞匯的教學(xué)。片段2：在PEPBook4Unit5MyclothesALet’slearn板塊的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了buyclothesforsummercamp的情境后，讓學(xué)生來(lái)到服裝店，借服務(wù)員之口對(duì)核心詞匯進(jìn)行整體初步感知理解。具體語(yǔ)篇如下：SA：Welcometotheshop.Therearemanyclothesforyou.Beautifulskirtsanddressesforgirls.Shirtsforboys.Therearealsomanydifferentshortsandpants.Sweaters，hatsandcapsareonsale.Youcanchoosewhatyoulike.Comeandhaveatry！在核心詞匯的學(xué)習(xí)理解過(guò)程中，教師基于書(shū)本語(yǔ)篇進(jìn)行拓展，考慮到學(xué)生在選購(gòu)衣物時(shí)的確會(huì)考慮顏色、特別的裝飾等實(shí)際情況，從衣物的特征（顏色、獨(dú)特裝飾）以及個(gè)人喜好等入手創(chuàng)編語(yǔ)篇，幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)對(duì)衣物詞匯意義感知。Amy:Ilikethatskirt.It’sgreen.Ithaswhitelace.It’sshortbutnice.ChenJie：Ilikethisdress.It’sgreenandwhite.Ithasbuttons.It’slongandbeautiful.ZhangPeng:Ilikethesepants.Theyaregrey.Theyhavepockets.They’relongandcool.Binbin:Ilikethishat.It’sblueandwhite.Itmakesmefeelwarmatnightinthemountains.實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師采取整體呈現(xiàn)語(yǔ)篇的方式，借助聽(tīng)音選擇、聽(tīng)音回答等任務(wù)，幫助學(xué)生獲取所需信息。在整體推進(jìn)中，學(xué)生能夠獲取整體的信息到，把握到細(xì)節(jié)內(nèi)容，在重復(fù)、螺旋滾動(dòng)中完成對(duì)核心詞匯的感知與理解，具體操作過(guò)程如下：如圖3所示，教師提問(wèn)Whatclothesaretheytalkingabout？同時(shí)出示8個(gè)帶有圖片的單詞，聽(tīng)音前學(xué)生跟著教師一起讀一讀，再進(jìn)行聽(tīng)音選擇。1.聽(tīng)錄音選出討論的衣物2.聽(tīng)錄音選擇Amy和ChenJie喜歡的衣物如圖4所示，教師提問(wèn)WhichonedoesSarahlike？WhichonedoesChenJielike？學(xué)生聽(tīng)音回答，聽(tīng)后師生校對(duì)答案。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生感知skirt和dress的區(qū)別。三、探究主題意義，創(chuàng)編語(yǔ)篇，操練學(xué)生運(yùn)用核心詞匯由于PEP教材Let’slearn板塊中內(nèi)容相對(duì)單薄，教師在實(shí)際教學(xué)中容易單一、枯燥、孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生看似已掌握單詞的音、形、意，但缺乏對(duì)其意義的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生參與到指向主題意義探究的一系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，而在實(shí)際教學(xué)中，教師在課堂上的追問(wèn)能促進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)走向縱深，有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義（竺靈琳，2022）。教師需有意識(shí)地創(chuàng)編語(yǔ)篇，巧設(shè)關(guān)鍵問(wèn)題，整體推進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生在對(duì)主題意義的探究中不斷內(nèi)化核心詞匯，從而深度、綜合運(yùn)用詞匯。片段3：在PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit3WeatherBLet’slearn板塊的教學(xué)中，此板塊的核心詞匯為cloudy，rainy，snowy，sunny和windy，情境為John的爸爸要去國(guó)外參加籃球賽，根據(jù)世界天氣預(yù)報(bào)準(zhǔn)備所帶衣物。前期，John的爸爸根據(jù)天氣預(yù)報(bào)準(zhǔn)備了相應(yīng)的衣物，學(xué)生深入感知differentweather，differentclothes的主題意義。教師在John爸爸分享所到城市的喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中進(jìn)行了以下創(chuàng)編，依托多模態(tài)語(yǔ)篇呈現(xiàn)。比如，依托電話語(yǔ)篇，學(xué)生初步嘗試使用核心詞匯進(jìn)行表達(dá)；依托日記語(yǔ)篇，學(xué)生進(jìn)一步使用核心詞匯；依托微信語(yǔ)篇，學(xué)生借助支架進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)言的熟練輸出。以上多模態(tài)語(yǔ)篇符合日常真實(shí)交流場(chǎng)景，學(xué)生在探究Differentweather，differentactivities的主題意義的過(guò)程中，從嘗試使用核心詞匯到進(jìn)一步使用核心詞匯最后達(dá)到熟練使用核心詞匯。四、延伸教材情節(jié)，創(chuàng)編語(yǔ)篇，讓學(xué)生遷移運(yùn)用核心詞匯教材提供的情境是平面的、單一的，對(duì)遷移運(yùn)用核心詞匯來(lái)說(shuō)較為單薄。教師可通過(guò)創(chuàng)編語(yǔ)篇使教材內(nèi)容立體化、豐富化，使學(xué)生在延伸情境中進(jìn)一步熟練運(yùn)用詞匯。同時(shí)，學(xué)生需要在真實(shí)的語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解詞匯（朱浦，2016）。因此，在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中，教師需通過(guò)創(chuàng)編語(yǔ)篇提供真實(shí)的交流內(nèi)容，幫助學(xué)生在教材和生活之間建立鏈接，達(dá)到在真實(shí)情境中熟練使用詞匯的目的。片段4：在PEPBook6Unit5Whosedogisit？ALet’slearn板塊的教學(xué)中，核心詞匯為his，hers，ours，theirs，mine，yours等，情境為主人帶狗狗一起參加dogshow。在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了為dogshow募捐的情境。不同的學(xué)生捐出了不同的東西，在登記捐贈(zèng)物的過(guò)程中，借助以下語(yǔ)篇，學(xué)生一方面進(jìn)一步體驗(yàn)使用核心詞匯，另一方面，在語(yǔ)言的使用過(guò)程中感受Savethedog，savetheanimals的主題意義。在真實(shí)語(yǔ)境中，人們通常不會(huì)連續(xù)、重復(fù)說(shuō)“It’sherbook.”“It’shers.”這兩個(gè)意思相同的句子，且此處也無(wú)需特意強(qiáng)調(diào)物品的所有者。因此，在創(chuàng)編語(yǔ)篇時(shí)，教師作了以下修改。T:Amygivesabook.It’sherbook./It’shers.HowaboutJohn？Johngivesdogclothes.It’shisdogclothes./Theclothesarehis.SarahandSamgivetheirdoghouse.It’s_______________./Thedoghouseis__________.Iwillgivemymoney.It’s（They’re）_________./_________.MypartnerandIwillgivethe________.________./________.以上語(yǔ)篇既對(duì)dogshow進(jìn)行了情節(jié)拓展，續(xù)寫(xiě)了dogshow之后發(fā)生的故事，又巧妙地將該板塊的Look，sayandcomplete進(jìn)行了整合，學(xué)生在該語(yǔ)言活動(dòng)中能切實(shí)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。總之，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐