初中生物分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的案例

初中生物分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的案例

一、目標(biāo)學(xué)生的學(xué)情分析：

目標(biāo)學(xué)生所在年級(jí)是初中二年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生，學(xué)生共有200多

人，他們大多是來(lái)自農(nóng)村的孩子，生物成績(jī)參差不齊，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱

不等，兩級(jí)分化嚴(yán)重。因此，為了提高作業(yè)的有效性，落實(shí)減負(fù)增效,

我在教學(xué)中做了一些有益的探索，實(shí)施分層次布置作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的

基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞教學(xué)目標(biāo)，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置不同的

作業(yè)要求。分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況，將學(xué)生劃分為

A、B、C三個(gè)層次。當(dāng)然，這三個(gè)層次的學(xué)生的劃分，并不是固定不

變的，而是實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，適時(shí)對(duì)學(xué)生

的分組進(jìn)行調(diào)整。

二、教學(xué)內(nèi)容分析和作業(yè)目標(biāo)說(shuō)明

（一）.作業(yè)設(shè)計(jì)背景說(shuō)明：本節(jié)課是初中二年級(jí)第二學(xué)期人教

版教材第七單元第一章生物的生殖和發(fā)育。生物的生殖、發(fā)育和遺傳

是生命的基本特征。植物、動(dòng)物和人類(lèi)通過(guò)生殖發(fā)育體現(xiàn)了物種的延

續(xù)和發(fā)展。生物的生殖方式是多種多樣的。不同生殖方式的形成，既

體現(xiàn)了生物對(duì)不同環(huán)境的適應(yīng)，又展現(xiàn)了不同生物類(lèi)群在物種延續(xù)方

面所表現(xiàn)的發(fā)展和進(jìn)化。本章內(nèi)容主要包括植物的生殖和發(fā)育、昆蟲(chóng)

的生殖和發(fā)育、兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育、鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育。

第一節(jié)從對(duì)植物有性生殖的復(fù)習(xí)引入，重點(diǎn)介紹無(wú)性生殖及其應(yīng)

用。在介紹昆蟲(chóng)時(shí)，以學(xué)生最熟悉的家蠶和蝗蟲(chóng)為例，側(cè)重講變態(tài)發(fā)

育的兩種類(lèi)型；在介紹兩棲動(dòng)物時(shí)，側(cè)重講兩棲動(dòng)物的體外受精和發(fā)

育過(guò)程，及其與環(huán)境條件的關(guān)系；在講鳥(niǎo)類(lèi)時(shí)，以鳥(niǎo)卵為突破口，側(cè)

重講鳥(niǎo)類(lèi)對(duì)于陸生環(huán)境的適應(yīng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)鳥(niǎo)類(lèi)復(fù)雜的繁殖行為，還安

排了一個(gè)實(shí)驗(yàn)一一觀(guān)察雞卵的結(jié)構(gòu)。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要特別設(shè)計(jì)每

節(jié)相應(yīng)的重點(diǎn)題目。此外在教學(xué)中幫助學(xué)生總結(jié)歸納，并構(gòu)建章節(jié)的

結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生熟練識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練加以鞏固。

A層教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：能夠獨(dú)立整理本章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在短時(shí)間內(nèi)熟

練記憶所有的知識(shí)點(diǎn)。

2、能力目標(biāo)：靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，解決一些聯(lián)系生活實(shí)際的

問(wèn)題，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)深度和廣度。

3、情感目標(biāo)：

(1)、使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，及時(shí)歸納復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

(2)、使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，體會(huì)知識(shí)來(lái)源于生活并

服務(wù)于生活的理念。

A層作業(yè)目標(biāo)：1.提高做題的速度和效率。.

2.提升生物學(xué)習(xí)的能力和技巧。

作業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明：A層學(xué)生對(duì)本章基礎(chǔ)知識(shí)記憶比較牢固，所以作

業(yè)主要考察對(duì)所學(xué)知識(shí)是否能靈活運(yùn)用，能否在較短的時(shí)間內(nèi)完成作

業(yè)。

B層教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：能夠結(jié)合教師整理好的知識(shí)框架，完成對(duì)本章所

學(xué)知識(shí)的記憶。

2、能力目標(biāo)：用所學(xué)所記的基礎(chǔ)知識(shí)，解決日?？荚囍谐霈F(xiàn)的

問(wèn)題。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)本章復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)的方法，養(yǎng)成

踏實(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的效率。

B層作業(yè)目標(biāo)：1.為了讓學(xué)生更加熟練的記憶所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)

讓學(xué)生多練習(xí)相似易混知識(shí)的考察。

2.提高基礎(chǔ)知識(shí)得分率，適當(dāng)提高能力應(yīng)用能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明：B層學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)記憶的不是太牢固，靈活

應(yīng)用能力不是很扎實(shí)，所以作業(yè)主要考察基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，

此外讓學(xué)生學(xué)會(huì)以表格對(duì)比等形式記憶易混知識(shí)點(diǎn)，提高知識(shí)熟練記

憶技巧。

C層教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：在教師的幫助下，以填空題的形式補(bǔ)充好每節(jié)課

必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，然后完成記憶。

2、能力目標(biāo)：能利用記憶的知識(shí)完成一些最基礎(chǔ)的題目練習(xí)。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單知識(shí)的記憶，使學(xué)生逐漸

對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生體會(huì)到有付出就會(huì)有收獲。

C層作業(yè)目標(biāo)：

1.分段分時(shí)逐步完成本章基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記。

2.逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明：C層學(xué)生對(duì)于本章知識(shí)記憶較差，應(yīng)用能力十分

薄弱，所以作業(yè)主要考察學(xué)生對(duì)本章基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。然后在練習(xí)中

逐步提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生漸漸地愛(ài)上學(xué)習(xí)，樂(lè)于主

動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、作業(yè)的實(shí)施過(guò)程和分析

作業(yè)的內(nèi)容：作業(yè)根據(jù)內(nèi)容分為基礎(chǔ)作業(yè)、能力作業(yè)和提高作業(yè)。

(1)基礎(chǔ)作業(yè)

A層作業(yè)：

基礎(chǔ)作業(yè)：L短時(shí)間內(nèi)熟練背出本章所學(xué)的全部知識(shí)。

2.能夠?qū)處熖岢龅娜魏我粋€(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，很快地做出回答。

3.能準(zhǔn)確快速地完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考察的相關(guān)試題。

B層作業(yè)：

基礎(chǔ)作業(yè)：1.規(guī)定時(shí)間內(nèi)熟練背出本章所學(xué)的全部知識(shí)。

2.能夠?qū)處熖岢龅娜魏我粋€(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確地做出回答。

3.能夠準(zhǔn)確地完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考察的相關(guān)試題。

C層作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)：能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)并完成基礎(chǔ)

知識(shí)點(diǎn)背誦。

基礎(chǔ)作業(yè)布置及作業(yè)指導(dǎo)說(shuō)明：

1.A層同學(xué)基礎(chǔ)作業(yè)完成時(shí)間大約在十分鐘內(nèi)，本作業(yè)屬于養(yǎng)成

型作業(yè)，在學(xué)完本節(jié)的課下完成，要求每位A層同學(xué)結(jié)合課堂筆記及

時(shí)復(fù)習(xí)記憶。第二個(gè)作業(yè)，屬于應(yīng)用型作業(yè)，作業(yè)完成方式為應(yīng)用記

憶知識(shí)完成課時(shí)練的基礎(chǔ)滿(mǎn)分練。

2.B層基礎(chǔ)作業(yè)完成時(shí)間大約在二十分鐘內(nèi)，第一個(gè)作業(yè)屬于養(yǎng)

成型作業(yè)，在家中完成，B層同學(xué)因?yàn)檎莆蛰^慢需要更多的時(shí)間去整

理和背誦，因此需要比A層同學(xué)花更多的時(shí)間去完成，但時(shí)間可以控

制在二十分鐘以?xún)?nèi)。第二個(gè)作業(yè)，屬于應(yīng)用型作業(yè)，作業(yè)完成方式為

完成課時(shí)練高效探究導(dǎo)學(xué)，必做內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，只是對(duì)記憶知識(shí)點(diǎn)的

檢測(cè)。選做題為基礎(chǔ)滿(mǎn)分練，而選做內(nèi)容使B層同學(xué)能努力向A層靠

攏。

3,C層同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)較差，知識(shí)的背誦需要更多的時(shí)間去整理、

消化和記憶，因此需要比A,B層同學(xué)花更多的時(shí)間去完成，但時(shí)間可

以控制在20到30分鐘以?xún)?nèi)o

以上這些基礎(chǔ)作業(yè)，一周進(jìn)行兩次，由家長(zhǎng)督促和提問(wèn)，在書(shū)本

相應(yīng)的位置上簽名“已背，家長(zhǎng)名字”且教師安排組長(zhǎng)檢查。

（2）提能和拓展作業(yè)

提能作業(yè)（1）養(yǎng)成型作業(yè)：習(xí)題筆記本上摘抄一道一節(jié)課相關(guān)

的讀圖習(xí)題并完成。（可以從課外書(shū)或網(wǎng)上直接下載打印粘貼）（C

層可以從練習(xí)過(guò)的習(xí)題卷上找原題。）

（3）診斷型作業(yè)：一張鞏固練習(xí)卷（ABC層學(xué)生鞏固卷難易程

度不同）

提能作業(yè)布置及作業(yè)指導(dǎo)說(shuō)明：“作業(yè)的布置”是“課堂教學(xué)過(guò)

程中的作業(yè)”中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的工作做好了，學(xué)生完成作業(yè)

的思路就清晰了，就能優(yōu)化作業(yè)的過(guò)程，提高作業(yè)的效益。在作業(yè)輔

導(dǎo)時(shí)要提醒學(xué)生注意正確書(shū)寫(xiě)，避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)。根據(jù)A、B、C

三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際，在布置作業(yè)時(shí)都各有側(cè)重點(diǎn)。A層同學(xué)避免了

機(jī)械抄寫(xiě)和簡(jiǎn)單反復(fù)，遠(yuǎn)離了死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，B、C層次同學(xué)

務(wù)實(shí)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容。一張鞏固練習(xí)卷屬于診斷型作業(yè)，在上課的

基礎(chǔ)上能檢驗(yàn)不同層次學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的掌握程度。其中**題屬于有

難度的題目，如拓展的題目是課外知識(shí)的延伸，對(duì)于A層同學(xué)是必須

掌握的，B層學(xué)生可以選做。

作業(yè)設(shè)計(jì)的反思：我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，孩子在生物課上興趣濃厚，可

是做回家作業(yè)的興致卻不高，細(xì)細(xì)想來(lái)，原來(lái)是因?yàn)槠綍r(shí)上課我們精

心設(shè)計(jì)各種有趣的操練活動(dòng)、注重學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生樂(lè)在其中，可是

下了課我覺(jué)得我們也應(yīng)該像設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)那樣精心設(shè)計(jì)作業(yè)，通

過(guò)作業(yè)提供讓孩子運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題而不是單純的機(jī)械操

練。(1)作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)針對(duì)性，既要針對(duì)當(dāng)天課堂所學(xué)的內(nèi)容，又

要針對(duì)學(xué)生當(dāng)下的水平及真實(shí)的生活情況，讓他們有機(jī)會(huì)去用，更好

地體現(xiàn)《新課標(biāo)》提出的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，讓生物學(xué)習(xí)與生

活融為一體。

(2)在課堂鋪墊的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的參

與度。如何讓同一班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能更好地完成作業(yè)，達(dá)到

對(duì)課堂知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握，這取決于在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行鋪

墊。利用層層鋪墊，便知識(shí)點(diǎn)由易到難逐步落實(shí)。分層設(shè)計(jì)，讓不同

層次的學(xué)生有選擇地訓(xùn)練，可有效地避免不做練習(xí)或抄作業(yè)現(xiàn)象，大

大提高學(xué)生的參與度。

(3)在作業(yè)訓(xùn)練的引導(dǎo)方面，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)，后做題

的習(xí)慣；二是設(shè)置“名師點(diǎn)拔”，以幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得濃

縮的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成解題感悟。

三、作業(yè)的實(shí)施過(guò)程和分析

我關(guān)注不同學(xué)生不同的需要，從布置作業(yè)、批改、統(tǒng)計(jì)、講評(píng)、

矯正等角度進(jìn)行課后作業(yè)實(shí)施的要求、方法、程序。

1.我的作業(yè)布置能分兩步操作，一是“布置”，即告訴不同層次

學(xué)生做哪些習(xí)題，有何要求，何時(shí)完成，；二是“指導(dǎo)”，即給予學(xué)

生一點(diǎn)必要的提醒和解題的幫助，包括學(xué)生讀題后的提問(wèn)或簡(jiǎn)要議

論，乃至教師的釋疑和啟發(fā)。所以我的作業(yè)布置需要十幾分鐘時(shí)間方

能完成。

2.作業(yè)的批改：查閱學(xué)生完成作業(yè)的“量”，即是否全部完成，

如果缺少那么缺多少，缺那些部分的題目，估計(jì)有什么原因等；查閱

學(xué)生作業(yè)的格式規(guī)范，即格式是否規(guī)范，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范等，注意了這

一項(xiàng)就會(huì)有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展；查閱學(xué)生完成作業(yè)的“質(zhì)”，

即有否優(yōu)秀的甚至是創(chuàng)造性的答案，正誤率情況，正確的答案是否有

水平層次的差異，答案錯(cuò)誤錯(cuò)在哪里，有幾種錯(cuò)誤類(lèi)型，病因是什么

等；在學(xué)生作業(yè)上做怎樣的“點(diǎn)”、“批”、“評(píng)”、“改”，即根

據(jù)作業(yè)的目的和要求，在查閱學(xué)生作業(yè)之后，想告訴學(xué)生一點(diǎn)什么，

具體寫(xiě)的內(nèi)容可以千差萬(wàn)別，但是要寫(xiě)鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、討論性評(píng)語(yǔ)、明

示性評(píng)語(yǔ)、人性化評(píng)語(yǔ)；做好作業(yè)批閱的必要記錄，即收集相關(guān)的、

必要的信息，便于分析，以提高作業(yè)講評(píng)的質(zhì)量，同時(shí)為確定個(gè)別輔

導(dǎo)的對(duì)象和內(nèi)容而獲得依據(jù)，更能為有的放矢地調(diào)整自己的課堂教學(xué)

打好基礎(chǔ)。

3.作業(yè)的統(tǒng)計(jì)：（工）背誦的基礎(chǔ)作業(yè)由家長(zhǎng)督促完成，并在相

應(yīng)頁(yè)數(shù)上簽字，老師檢查證明，這樣一方面便于老師檢查，另一方面

又便于老師和家長(zhǎng)的聯(lián)系、配合。（2）小組查。四個(gè)同學(xué)為一個(gè)小

組，小組長(zhǎng)每周負(fù)責(zé)檢查兩次，然后由生物課代表匯總，老師通報(bào)檢

查情況。（3）抽查。即利用對(duì)所布置的基礎(chǔ)作業(yè)進(jìn)行背誦檢查，抽

查對(duì)象一般以邊緣生、學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高的學(xué)生為主。（4）以上這些

基礎(chǔ)作業(yè)，每周晚上由家長(zhǎng)督促，且教師第二天要檢查，否則要求已

經(jīng)降低，再不追究完成的質(zhì)量，與沒(méi)有布置作業(yè)無(wú)異，只有把好檢查

關(guān)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（5）對(duì)于提能和拓展作業(yè)，讓學(xué)生具有“按時(shí)交作業(yè)”的行為,

在堅(jiān)持中讓學(xué)生形成“按時(shí)交作業(yè)”的習(xí)慣。

4.作業(yè)的講評(píng)、矯正：作業(yè)講評(píng)的“重點(diǎn)內(nèi)容”大致包括四個(gè)項(xiàng)

目，一是優(yōu)秀答案、尤其是創(chuàng)造性的答案的介紹和分析，二是典型錯(cuò)

誤的歸類(lèi)、歸因以及糾錯(cuò)的主要方法，三是普遍性錯(cuò)誤的情況、原因

及其解決的方法，四是錯(cuò)誤率高或錯(cuò)誤頻率高的題目除分析外，在舉

一反三的出了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的題目當(dāng)場(chǎng)加以練習(xí)。

作業(yè)的訂正盡量面批并打分，特別是練習(xí)卷。在這張一般將來(lái)時(shí)

鞏固練習(xí)試卷講評(píng)后，要求人人面批，并對(duì)特別差的同學(xué)要求當(dāng)面陳

述答題思路，檢測(cè)他是否真正掌握。結(jié)果個(gè)別同學(xué)在面批是發(fā)現(xiàn)仍有

錯(cuò)誤，必須要“再訂正”，要求他當(dāng)面訂正直至完全正確。

四、反思改進(jìn)說(shuō)明

在設(shè)計(jì)生物家庭作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而增強(qiáng)他

們完成生物家庭作業(yè)的興趣，提高課外鞏固練習(xí)的有效性。教師嘗試

設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的家庭作業(yè)，從而幫助不同層次的學(xué)生都能通

過(guò)合理、有效的生物家庭作業(yè)的完成，達(dá)到良好的課后鞏固的效果，

使生物家庭作業(yè)科學(xué)化、有效化。而學(xué)生可以增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的能力，

生物水平能夠有較大幅度的提高，并對(duì)生物家庭作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興

趣，樂(lè)于并積極地去完成每一項(xiàng)生物家庭作業(yè)。

一般情況下，在基礎(chǔ)作業(yè)中對(duì)學(xué)完的課文，要求A層全部知識(shí)點(diǎn)

背誦，有時(shí)還要增加一些練習(xí)中出現(xiàn)的課外知識(shí)，這對(duì)他們并非難事。

B層只要背會(huì)課本上的所有知識(shí)點(diǎn)就行。C層只要求背誦重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)

（由教師劃出），因?yàn)樗麄兡鼙硶?huì)這些就很不錯(cuò)了，而不切實(shí)際的一

味要求他們背誦，顯然是無(wú)效之勞。

在提能和拓展作業(yè)中對(duì)于A層生要免做一些常規(guī)的抄寫(xiě)作業(yè)，多

做一些應(yīng)用型作業(yè),這樣他們做起來(lái)也很具挑戰(zhàn)性，更適合他們的“口

味”，使得優(yōu)生更優(yōu)。對(duì)于B層生，主要是要求他們盡量掌握好當(dāng)天

所學(xué)的知識(shí)，適當(dāng)?shù)刈鲆恍U(kuò)展練習(xí)。C層生，則要求他們重“雙基”，

對(duì)當(dāng)天所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)做好課堂筆記，所以布置的作業(yè)主要是以一些簡(jiǎn)

單的抄寫(xiě)為主，這樣也助于他們強(qiáng)化記憶所學(xué)知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、

消化的目的；這樣的作業(yè)尊重學(xué)生的個(gè)性，貼近學(xué)生生活實(shí)際，允許