第五單元第1課時 從條件出發(fā)思考的策略(一)（教學設計）三年級數(shù)學上冊 蘇教版

第五單元第1課時從條件出發(fā)思考的策略(一)（教學設計）三年級數(shù)學上冊蘇教版授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：三年級數(shù)學上冊——從條件出發(fā)思考的策略(一)

2.教學年級和班級：三年級

3.授課時間：2022年11月1日，星期三，第1節(jié)課

4.教學時數(shù)：45分鐘核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標為：

1.邏輯推理：使學生能夠通過觀察、分析、歸納等方法，從條件出發(fā)，找出問題的規(guī)律，形成解決問題的策略。

2.數(shù)據(jù)分析：培養(yǎng)學生收集、整理、處理信息的能力，學會用數(shù)學的眼光看待實際問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.數(shù)學建模：引導學生運用數(shù)學知識構建模型的意識，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

4.數(shù)學思維：培養(yǎng)學生從條件出發(fā)思考問題的習慣，提高學生思維的條理性和邏輯性。

5.數(shù)學語言：培養(yǎng)學生運用數(shù)學語言表達問題和解決問題的能力，提高學生的數(shù)學交流能力。學情分析三年級的學生在數(shù)學學習方面已經(jīng)有了一定的基礎，對于加減法、乘除法等基本運算已經(jīng)熟練掌握，同時也具備了一定的邏輯思維能力。然而，在學習從條件出發(fā)思考問題的策略方面，部分學生可能還存在一定的困難。

在知識方面，學生們已經(jīng)學習了平面圖形的認識、長度單位、時間單位等知識，對于簡單的幾何圖形和計量單位有了一定的了解。在能力方面，學生們已經(jīng)具備了一定的計算能力、觀察能力和表達能力，能夠完成一些基本的數(shù)學題目和表達自己的思考過程。在素質方面，學生們具備了一定的學習習慣和合作意識，能夠主動參與課堂討論和小組活動。

然而，在學習過程中，部分學生可能存在以下問題：

1.邏輯思維能力較弱：部分學生對于從條件出發(fā)思考問題的策略還不夠理解，缺乏解決問題的思路和規(guī)律。

2.學習習慣不良：部分學生可能在課堂注意力不集中，容易分心，對于課堂內容的吸收和理解存在問題。

3.自我意識較強：部分學生可能過于自我，不愿意接受他人的意見和建議，對于課堂討論和小組活動的參與度不高。

針對以上問題，教師需要在教學過程中注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，引導他們形成解決問題的策略。同時，教師也需要關注學生的學習習慣，通過課堂管理、激勵機制等方式，提高學生的學習效果。此外，教師還需要引導學生學會接受他人的意見和建議，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

對于課程學習的影響，學生的知識、能力和素質方面的差異可能會影響他們在課堂學習中的表現(xiàn)。對于知識掌握較好的學生，他們在學習從條件出發(fā)思考問題的策略時會更加得心應手，能夠快速理解和應用相關知識。而對于知識掌握較差的學生，他們可能需要更多的時間和幫助來理解和掌握相關知識。

在能力方面，具備較強邏輯思維能力和表達能力的學生在學習從條件出發(fā)思考問題的策略時會更加有優(yōu)勢，他們能夠更好地分析問題和解決問題。而邏輯思維能力較弱的學生可能需要更多的引導和訓練來提高他們的分析能力。

在素質方面，具備良好學習習慣和合作意識的學生在課堂學習中會更加積極和主動，他們能夠更好地參與課堂討論和小組活動。而學習習慣不良和自我意識較強的學生可能需要更多的關注和引導，以提高他們的學習效果和團隊合作能力。教學方法與手段教學方法：

1.引導發(fā)現(xiàn)法：教師通過提出問題，引導學生從條件出發(fā)，自主探索和發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律和解決方法，培養(yǎng)學生的邏輯推理和數(shù)學思維能力。

2.合作學習法：學生分組進行討論和實踐，通過合作交流，共同解決問題，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析、數(shù)學建模和團隊合作能力。

3.案例分析法：教師通過呈現(xiàn)實際問題案例，引導學生運用數(shù)學知識進行分析，從中歸納出解決問題的策略，提高學生的數(shù)學應用能力和問題解決能力。

教學手段：

1.多媒體教學：利用多媒體設備，展示問題情境和解決方案，通過圖像、動畫等形式，增強學生的直觀感受和理解能力，激發(fā)學生的學習興趣。

2.教學軟件輔助：運用數(shù)學教學軟件，進行模擬演示和練習，提供豐富的學習資源和學習工具，幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果。

3.互動式教學平臺：利用互動式教學平臺，教師可以發(fā)布學習任務，學生可以進行在線學習和交流，形成良好的學習氛圍，促進學生的主動學習和合作學習。教學流程（一）課前準備（預計用時：5分鐘）

學生預習：

發(fā)放預習材料，引導學生提前了解“從條件出發(fā)思考的策略”的學習內容，標記出有疑問或不懂的地方。

設計預習問題，激發(fā)學生思考，為課堂學習“從條件出發(fā)思考的策略”內容做好準備。

教師備課：

深入研究教材，明確“從條件出發(fā)思考的策略”教學目標和“從條件出發(fā)思考的策略”重難點。

準備教學用具和多媒體資源，確保“從條件出發(fā)思考的策略”教學過程的順利進行。

設計課堂互動環(huán)節(jié)，提高學生學習“從條件出發(fā)思考的策略”的積極性。

（二）課堂導入（預計用時：3分鐘）

激發(fā)興趣：

提出問題或設置懸念，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生進入“從條件出發(fā)思考的策略”學習狀態(tài)。

回顧舊知：

簡要回顧上節(jié)課學習的“條件出發(fā)思考問題”的內容，幫助學生建立知識之間的聯(lián)系。

提出問題，檢查學生對舊知的掌握情況，為“從條件出發(fā)思考的策略”新課學習打下基礎。

（三）新課呈現(xiàn)（預計用時：25分鐘）

知識講解：

清晰、準確地講解“從條件出發(fā)思考的策略”知識點，結合實例幫助學生理解。

突出“從條件出發(fā)思考的策略”重點，強調“從條件出發(fā)思考的策略”難點，通過對比、歸納等方法幫助學生加深記憶。

互動探究：

設計小組討論環(huán)節(jié)，讓學生圍繞“從條件出發(fā)思考的策略”問題展開討論，培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。

鼓勵學生提出自己的觀點和疑問，引導學生深入思考，拓展思維。

技能訓練：

設計實踐活動或實驗，讓學生在實踐中體驗“從條件出發(fā)思考的策略”知識的應用，提高實踐能力。

在“從條件出發(fā)思考的策略”新課呈現(xiàn)結束后，對“從條件出發(fā)思考的策略”知識點進行梳理和總結。

強調“從條件出發(fā)思考的策略”的重點和難點，幫助學生形成完整的知識體系。

（四）鞏固練習（預計用時：5分鐘）

隨堂練習：

隨堂練習題，讓學生在課堂上完成，檢查學生對“從條件出發(fā)思考的策略”知識的掌握情況。

鼓勵學生相互討論、互相幫助，共同解決“從條件出發(fā)思考的策略”問題。

錯題訂正：

針對學生在隨堂練習中出現(xiàn)的“從條件出發(fā)思考的策略”錯誤，進行及時訂正和講解。

引導學生分析錯誤原因，避免類似錯誤再次發(fā)生。

（五）拓展延伸（預計用時：3分鐘）

知識拓展：

介紹與“從條件出發(fā)思考的策略”內容相關的拓展知識，拓寬學生的知識視野。

引導學生關注學科前沿動態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神。

情感升華：

結合“從條件出發(fā)思考的策略”內容，引導學生思考學科與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。

鼓勵學生分享學習“從條件出發(fā)思考的策略”的心得和體會，增進師生之間的情感交流。

（六）課堂小結（預計用時：2分鐘）

簡要回顧本節(jié)課學習的“從條件出發(fā)思考的策略”內容，強調“從條件出發(fā)思考的策略”重點和難點。

肯定學生的表現(xiàn)，鼓勵他們繼續(xù)努力。

布置作業(yè)：

根據(jù)本節(jié)課學習的“從條件出發(fā)思考的策略”內容，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

提醒學生注意作業(yè)要求和時間安排，確保作業(yè)質量。教學資源拓展1.拓展資源：

（1）數(shù)學故事：《小明和小貓》：講述了一個小明利用條件出發(fā)思考策略解決養(yǎng)貓問題的故事，讓學生在輕松愉快的氛圍中理解條件出發(fā)思考策略。

（2）數(shù)學游戲：“條件匹配”：設計一個游戲，讓學生在游戲中練習從條件出發(fā)思考策略，提高學生的實踐能力。

（3）相關文章：《如何培養(yǎng)學生的條件出發(fā)思考能力》：介紹了一些培養(yǎng)學生的條件出發(fā)思考能力的方法和策略，供教師參考。

（4）網(wǎng)絡資源：人教版數(shù)學課程標準、蘇教版數(shù)學課程標準：供教師參考，幫助教師深入理解課程標準。

2.拓展建議：

（1）讓學生在課后閱讀《小明和小貓》這個數(shù)學故事，并思考故事中小明是如何運用條件出發(fā)思考策略解決問題的。

（2）組織學生進行“條件匹配”游戲，讓學生在游戲中鞏固從條件出發(fā)思考策略。

（3）教師可以參考《如何培養(yǎng)學生的條件出發(fā)思考能力》這篇文章，結合自己的教學實踐，嘗試采用一些方法來提高學生的條件出發(fā)思考能力。

（4）教師可以參考人教版和蘇教版的數(shù)學課程標準，了解課程標準對條件出發(fā)思考策略的要求，以便更好地進行教學設計和教學評價。典型例題講解1.例題1：小明有10個蘋果，他給了小紅一些蘋果后，還剩下5個蘋果。請問小明給了小紅多少個蘋果？

解析：根據(jù)題目中的條件，小明原來有10個蘋果，最后剩下5個蘋果。因此，小明給小紅蘋果的數(shù)量等于原來蘋果的數(shù)量減去最后剩下的蘋果數(shù)量。

答案：小明給了小紅5個蘋果。

2.例題2：小華有20個糖果，她吃了一些糖果后，還剩下15個糖果。請問小華吃了多少個糖果？

解析：根據(jù)題目中的條件，小華原來有20個糖果，最后剩下15個糖果。因此，小華吃掉的糖果數(shù)量等于原來糖果的數(shù)量減去最后剩下的糖果數(shù)量。

答案：小華吃了5個糖果。

3.例題3：小王有30個橙子，他分給了一些朋友后，還剩下20個橙子。請問小王分給了多少個朋友橙子？

解析：根據(jù)題目中的條件，小王原來有30個橙子，最后剩下20個橙子。因此，小王分給朋友橙子的數(shù)量等于原來橙子的數(shù)量減去最后剩下的橙子數(shù)量。

答案：小王分給了10個朋友橙子。

4.例題4：小李有40個香蕉，他吃了一些香蕉后，還剩下30個香蕉。請問小李吃了多少個香蕉？

解析：根據(jù)題目中的條件，小李原來有40個香蕉，最后剩下30個香蕉。因此，小李吃掉的香蕉數(shù)量等于原來香蕉的數(shù)量減去最后剩下的香蕉數(shù)量。

答案：小李吃了10個香蕉。

5.例題5：小張有50個葡萄，他給了小王一些葡萄后，還剩下40個葡萄。請問小張給了小王多少個葡萄？

解析：根據(jù)題目中的條件，小張原來有50個葡萄，最后剩下40個葡萄。因此，小張給小王葡萄的數(shù)量等于原來葡萄的數(shù)量減去最后剩下的葡萄數(shù)量。

答案：小張給了小王10個葡萄。教學反思與改進在今天的教學過程中，我采用了引導發(fā)現(xiàn)法、合作學習法和案例分析法等教學方法，利用多媒體教學、教學軟件輔助和互動式教學平臺等教學手段，力求提高學生的學習興趣和主動性。然而，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。

首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，我通過展示與“從條件出發(fā)思考的策略”內容相關的圖片、視頻或故事來激發(fā)學生的興趣。然而，我發(fā)現(xiàn)有些學生的注意力并沒有完全集中，對于提出的問題或設置的懸念反應并不熱烈。這可能是因為我沒有充分了解學生的興趣點，或者選擇的內容與學生的實際生活經(jīng)驗不夠緊密。因此，我計劃在未來的教學中，更多地了解學生的興趣點，并選擇與學生生活經(jīng)驗緊密相關的內容進行課堂導入，以提高學生的興趣和參與度。

其次，在知識講解環(huán)節(jié)，我清晰、準確地講解了“從條件出發(fā)思考的策略”知識點，并設計了小組討論環(huán)節(jié)。然而，在小組討論中，我發(fā)現(xiàn)有些學生并沒有積極參與，而是選擇沉默。這可能是因為我沒有充分激發(fā)學生的思考，或者沒有為學生提供足夠的