校園欺凌的預防和干預

#為探究欺凌受害對青少年社會適應的影響以及攻擊性和表達抑制在其中的作用，采用Olweus受欺凌量表、兒童青少年社會適應問卷、中文版Buss-Perry攻擊性問卷和兒童青少年情緒調(diào)節(jié)問卷中文版對1328名中學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)在控制了性別和年齡后，欺凌受害不僅直接負向預測社會適應，還通過攻擊性的部分中介間接預測社會適應。(2)表達抑制調(diào)節(jié)了中介模型的后半段路徑，即當表達抑制水平較低時，攻擊性對社會適應的負向預測更強；當表達抑制水平較高時，攻擊性對社會適應的負向預測較顯著，但作用較小。這提示教育者和監(jiān)護者，不能一味地將表達抑制視為一種消極的情緒調(diào)節(jié)策略，要關注欺凌受害是否導致介體的攻擊性增強，如果攻擊性增強，則要適當培養(yǎng)其表達抑制策略以提升社會適應水平。03校園欺凌事件中，旁觀者在很大程度上決定了欺凌事件的走向和結(jié)果。根據(jù)行為表現(xiàn)可將旁觀者劃分為積極旁觀者和消極旁觀者。旁觀者的行為受到共情能力、道德推脫水平、自我效能感等個體因素和人際關系、群體規(guī)范、學校氛圍等環(huán)境因素的共同影響。學校可以通過培養(yǎng)學生的共情能力、開展反欺凌專題教育和營造良好的學校氛圍等策略，促迸消極旁觀者的行為轉(zhuǎn)化，以預防和減少校園欺凌事件的發(fā)生。防治校園欺凌是世界各國關注的重要議題。盡管很多學校都在推進防治欺凌項目，但受認知觀念的影響，在政策制度、人員參與、活動宣傳、課程滲透和評估監(jiān)控方面存在差異，導致學校在防治校園欺凌時呈現(xiàn)出否認欺凌、象征性干預、認真開展、積極主動開展四種樣態(tài)。為此，學校應加強自我評估，了解自身工作的不足之處，并以此作為下一步的行動指引。05網(wǎng)絡欺凌這雙"看不見的拳頭”極大地影響著青少年身心健康，青少年網(wǎng)絡欺凌治理難有目共睹：網(wǎng)絡具有的隱蔽性、匿名性、快捷性、開放性、虛擬性等特征是治理難的現(xiàn)實因素；學校、家庭、社會、欺凌者等認識不到位是治理難的關鍵原因；行業(yè)監(jiān)管力度不夠、法律法規(guī)不完善是治理難的重要原因。防治青少年網(wǎng)絡欺凌，需要通過自治、法治、人治三管齊下，構(gòu)建治理共同體.其中,自治為先，實現(xiàn)互幫互助；法治為本，健全法律法規(guī)；人治為要，凝聚各方合力。06校園欺凌作為一種攻擊性行為，會給學生身心造成巨大傷害。受課程支持的校園欺凌干預可有效減少校園欺凌事件的發(fā)生。目前,各國小學階段的欺凌防治課程主要有兩類，一類是以融入常規(guī)教學為主的課程，另一類是系統(tǒng)的校園欺凌防治課程。對比分析了各國小學校園欺凌防治課程的設置情況，例如挪威的OBPP項目、美國的“第二步”項目、芬蘭的KiVa項目以及日本的欺凌防治課程，為我國小學校園欺凌防治課程的設置與開展提供借鑒。07近年來，校園欺凌頻發(fā)，給學生造成了不同程度的身心傷害，且多為一般欺凌事件。通過呈現(xiàn)一個真實案例的處理過程，探討了情感治理于一般欺凌事件處理中的運用策略：首先，提升教育者的積極情感，增強教育者解決問題的信心；其次，同理家長，與家長形成"情感共同體"，使家長成為欺凌治理的協(xié)同者；最后，處理