校園欺凌的預(yù)防和干預(yù)

#為探究欺凌受害對青少年社會適應(yīng)的影響以及攻擊性和表達抑制在其中的作用，采用Olweus受欺凌量表、兒童青少年社會適應(yīng)問卷、中文版Buss-Perry攻擊性問卷和兒童青少年情緒調(diào)節(jié)問卷中文版對1328名中學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)在控制了性別和年齡后，欺凌受害不僅直接負向預(yù)測社會適應(yīng)，還通過攻擊性的部分中介間接預(yù)測社會適應(yīng)。(2)表達抑制調(diào)節(jié)了中介模型的后半段路徑，即當表達抑制水平較低時，攻擊性對社會適應(yīng)的負向預(yù)測更強；當表達抑制水平較高時，攻擊性對社會適應(yīng)的負向預(yù)測較顯著，但作用較小。這提示教育者和監(jiān)護者，不能一味地將表達抑制視為一種消極的情緒調(diào)節(jié)策略，要關(guān)注欺凌受害是否導(dǎo)致介體的攻擊性增強，如果攻擊性增強，則要適當培養(yǎng)其表達抑制策略以提升社會適應(yīng)水平。03校園欺凌事件中，旁觀者在很大程度上決定了欺凌事件的走向和結(jié)果。根據(jù)行為表現(xiàn)可將旁觀者劃分為積極旁觀者和消極旁觀者。旁觀者的行為受到共情能力、道德推脫水平、自我效能感等個體因素和人際關(guān)系、群體規(guī)范、學(xué)校氛圍等環(huán)境因素的共同影響。學(xué)?？梢酝ㄟ^培養(yǎng)學(xué)生的共情能力、開展反欺凌專題教育和營造良好的學(xué)校氛圍等策略，促迸消極旁觀者的行為轉(zhuǎn)化，以預(yù)防和減少校園欺凌事件的發(fā)生。防治校園欺凌是世界各國關(guān)注的重要議題。盡管很多學(xué)校都在推進防治欺凌項目，但受認知觀念的影響，在政策制度、人員參與、活動宣傳、課程滲透和評估監(jiān)控方面存在差異，導(dǎo)致學(xué)校在防治校園欺凌時呈現(xiàn)出否認欺凌、象征性干預(yù)、認真開展、積極主動開展四種樣態(tài)。為此，學(xué)校應(yīng)加強自我評估，了解自身工作的不足之處，并以此作為下一步的行動指引。05網(wǎng)絡(luò)欺凌這雙"看不見的拳頭”極大地影響著青少年身心健康，青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌治理難有目共睹：網(wǎng)絡(luò)具有的隱蔽性、匿名性、快捷性、開放性、虛擬性等特征是治理難的現(xiàn)實因素；學(xué)校、家庭、社會、欺凌者等認識不到位是治理難的關(guān)鍵原因；行業(yè)監(jiān)管力度不夠、法律法規(guī)不完善是治理難的重要原因。防治青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌，需要通過自治、法治、人治三管齊下，構(gòu)建治理共同體.其中,自治為先，實現(xiàn)互幫互助；法治為本，健全法律法規(guī)；人治為要，凝聚各方合力。06校園欺凌作為一種攻擊性行為，會給學(xué)生身心造成巨大傷害。受課程支持的校園欺凌干預(yù)可有效減少校園欺凌事件的發(fā)生。目前,各國小學(xué)階段的欺凌防治課程主要有兩類，一類是以融入常規(guī)教學(xué)為主的課程，另一類是系統(tǒng)的校園欺凌防治課程。對比分析了各國小學(xué)校園欺凌防治課程的設(shè)置情況，例如挪威的OBPP項目、美國的“第二步”項目、芬蘭的KiVa項目以及日本的欺凌防治課程，為我國小學(xué)校園欺凌防治課程的設(shè)置與開展提供借鑒。07近年來，校園欺凌頻發(fā)，給學(xué)生造成了不同程度的身心傷害，且多為一般欺凌事件。通過呈現(xiàn)一個真實案例的處理過程，探討了情感治理于一般欺凌事件處理中的運用策略：首先，提升教育者的積極情感，增強教育者解決問題的信心；其次，同理家長，與家長形成"情感共同體"，使家長成為欺凌治理的協(xié)同者；最后，處理