體育游戲在中學體育課程中的應用研究-以文昌市初級中學為例

I第一章緒論選題背景課堂教學是開展教學活動最基本的形式，體育課作為學生為數(shù)不多但必不可少的課外活動，讓學生得以在繁重的課業(yè)中得以舒展身心和鍛煉體魄，由此擁有一個健康成長的身體同時更能專注投入學業(yè)中，因為一節(jié)積極有效的體育課對學生而言意義重大。然而部分中學體育課因上課內(nèi)容陳舊重復或者上課方式千篇一律的現(xiàn)象廣泛存在，體育課時時被打上甚為消極的標簽。體育老師作為其中連接學生與體育課的橋梁，其教學方式與教學內(nèi)容則深刻一節(jié)課的效果以及學生的態(tài)度，而要使一節(jié)體育課妙趣橫生，激起學生的興趣，則離不開體育游戲的應用。本文將著重從體育游戲與體育課程相聯(lián)系的角度切入，討論體育游戲在體育課中發(fā)揮的角色效果以及應用方式。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的了解文昌市中學生體育游戲的應用狀況，為文昌市體育游戲教學提供參考。激起學生的興趣，提高學生在體育課的專注性，提高效率，從而更好的達到鍛煉身體，獲取體育知識的目的1.2.2研究意義提高文昌市中學生參與體育活動的積極性和主動性。中學生正處于對事物保持好奇心且意志力較弱的年紀，難以抵制課外體育課時外界的干擾和引誘。再者，傳統(tǒng)的授課形式例如跑步、做操、站隊列等內(nèi)容較為單一枯燥，學生的注意力很容易被分散，從而導致課堂質(zhì)量的下降，此時體育游戲的趣味性可以讓學生產(chǎn)生體育興趣，并自主地進入到游戲中。使學生在一種輕松有趣的氛圍獲取體育知識及鍛煉自身。不斷豐富文昌市中學生體育游戲教學理論知識及創(chuàng)新。體育游戲教學理論在文昌市中學體育活動中并不完善，而該課題的研究能夠幫助文昌市體育教師不斷發(fā)現(xiàn)體育游戲教學存在的問題和弊端，在修改的過程中對其進行完善與創(chuàng)新，從而豐富體育游戲教學知識體系。提升教師的課堂教學水平。文昌市中學生體育游戲教學內(nèi)容這一塊較為薄弱，體育課中學生所能接觸到的體育游戲鮮少且單一，長期照本宣科的體育課內(nèi)容使得上課效果大打折扣。課題研究給了教師一些啟示在中學體育教學游戲化的探索道路上，讓教師將游戲與教學達到水平位置來提高與學生的契合度。從而提高一線教師創(chuàng)造游戲的能力以及課堂教學水平。1.3文獻綜述劉福林在《體育游戲》[1]中對游戲進行了定義：游戲是人類的一種在一定規(guī)則約束下進行的娛樂活動，是人類最古老的運動方式之一。而崔樂泉則在《體育史話》[2]中對體育游戲做出了解釋：從學校教育的角度來講，體育游戲是以體育動作為基本內(nèi)容，以游戲為形式，以增強學生體質(zhì)為主要目的的特殊體育活動。所以從含義方面來看，體育游戲與游戲的實質(zhì)十分類同，但不可等同，體育游戲是游戲發(fā)展到一定歷史階段的一個分支。吳忠海在《我國現(xiàn)代體育教育觀的思考》[3]中對學校體育游戲做出了更具體的說明，學校體育游戲是教育性游戲的一個重要組成部分。教育工作者逐漸在體育教育對學生身心健康發(fā)展的意義和體育游戲所提升的體育教學成效方面的作用有了清晰認識。李萬來和閔健等學者也在《公共體育管理概論》[4]中提及：學校體育游戲一部分是民間游戲改編而成適合于學生們做的游戲，一部分是教育者根據(jù)體育教學的目的任務以及教學內(nèi)容創(chuàng)編成的游戲，并逐步地積累形成了自己的體系。因此，以體育游戲概念方面看，體育游戲作為實施教學的手段，主要以體育鍛煉為主，通過游戲方式達到鍛煉學生身體健康和心理健全目的的一種獨特體育活動。李燕強在《試論體育游戲與體育教學》[5]中提到體育游戲使體育課對學生產(chǎn)生吸引力，激發(fā)學生的思維和想象力，提高學習的興趣，從而讓體育課上得更生動活潑、有實效。換言之體育游戲的教學提高了學生的體能，也促進了學生的智力開發(fā),通過娛樂趣味提升學生身心健康的狀態(tài)。韓國綱在《體育游戲在體育教學中的選擇與運用》[6]中說到，游戲是一種特殊的社會實踐活動，不產(chǎn)生社會意義產(chǎn)物的娛樂、健身活動的總稱。教師在體育教學過程中，安全有效地進行體育游戲不但能夠激發(fā)興奮心理和加快身體預熱，拉伸軀干的韌帶，又可以喚醒肌肉活性達到使放松身體，緩解疲勞的目的；同時既能誘導練習，激發(fā)學生記憶，也可以培育學生的興趣，促使學生以全身心輕松愉快的狀態(tài)在娛樂中學習。鄭建華和龍聯(lián)州在《體育課游戲教學摭談》[7]中提出，體育游戲?qū)龅丶捌鞑牡囊蟛桓?，形式簡單，容易施行。一個場地，幾根跳繩，幾個圓球，抑或畫一個圓圈和幾條線等簡單的體育用品或圖形就能夠開始一場有趣豐富的游戲活動。盧元鎮(zhèn)則在《中國體育文化縱橫談》[8]中對體育游戲的易行性作出了總結(jié)，他認為體育游戲可根據(jù)人數(shù)多少來組織教學，多有多的好處，少有少的優(yōu)勢。開展體育教學活動可以因材施教、因地制宜，在體育教學中各個領域的體育教育工作者十分推崇和喜愛這種必不可少的教育手段。同時它可以是一個預熱準備活動，簡單好玩的游戲就能夠完全激發(fā)學生的參與興趣；同時它也是一種基本教學內(nèi)容，通過兩三個形式多變的體育游戲就可緩解學生的學習壓力，使學生可以興趣盎然地在玩中學習；也可以是課后的放松環(huán)節(jié)，一個簡單易上手的游戲就能讓學生疲憊的身心得以高效恢復。張明偉和呂東旭在《體育游戲中的思想教育》[9]中提到體育游戲的教育性原則主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒自信、自強品質(zhì)和團結(jié)友愛的集體主義精神等優(yōu)良道德風貌的塑造上。很多游戲都是團體性活動，而學生在這個活動過程中都扮演自己個體的角色。學生在體育游戲中各司其職，以分工合作的形式發(fā)揮著自己的作用。從而使學生能夠體會到團結(jié)一心的快樂和群體主義精神的強大，學生則充分培養(yǎng)堅韌不拔、敢于吃苦受累的品質(zhì)。在這樣實時有效的體育游戲中，學生也受到了思想品德教育。比如游戲“四人接力跑”等。寓教于樂，即賦予思想品德教育于體育游戲的內(nèi)涵中,一個優(yōu)秀的體育游戲或者是一個能起到教育作用的體育游戲應該是能表現(xiàn)個人價值的同時又能體現(xiàn)團隊的力量。道壽冬的《如何教好游戲教學》[10]里提及無規(guī)矩不成方圓，事事要有規(guī)矩、懂規(guī)矩、守規(guī)矩。游戲規(guī)則是由主導人規(guī)定，所有參與者默認并且有自覺進行自我約束以達成活動順利進行的共識。體育游戲除了規(guī)定游戲的方式之外，還要明確標明在一定活動空間和時間眾人所能接受恰當?shù)男袨橐?guī)則。一方面能增添輕松愉快的氛圍，另一方面又能鞏固參與者的規(guī)范意識。因此，體育游戲具有個體集體化的功能，具備一定規(guī)范性。游戲規(guī)則是由主導人規(guī)定，所有參與者默認并且有自覺進行自我約束以達成活動順利進行的共識。體育游戲除了規(guī)定游戲的方式之外，還要明確標明在一定活動空間和時間眾人所能接受的恰當?shù)南療ň玫摹扼w育人類學》[11]里對體育游戲的規(guī)則性做出了一定的總結(jié)：游戲總是受一定規(guī)則和要求的制約，規(guī)則本身有一定的教育意義，可以調(diào)節(jié)游戲者之間的關(guān)系，是游戲得以公正、安全、順利進行的保證，有助于游戲的發(fā)展。潘蘭芳在《談談體育游戲在體育教學中的作用》[12]中說到，體育游戲在發(fā)揮體育促進少年兒童社會化的功能方面，具有重要的作用和意義。青少年能通過游戲認識自己、認識人群、認識社會，在該過程中，他們扮演著不同個體角色，從而了解群體，培養(yǎng)人際關(guān)系。學生學習與他人交往，遵從社會準則，適應群體生活，成為社會性生活。在團隊游戲中，學生遵從規(guī)范意識完成規(guī)定動作，相互幫助和相互關(guān)愛。這個過程有助培養(yǎng)學生的集體意識，增強群體生活習慣，避免脫離社會。因此，游戲的規(guī)則具有現(xiàn)實的教育啟迪。規(guī)則可以培養(yǎng)學生對自己行為負責的責任意識，它會把參與者聚集一起，進行有組織的紀律要求，并在其位謀其職，履行一定的職責。張竟美在《體育游戲?qū)w育教學的促進作用》[13]中提到，游戲是由許多實際活動組成的，在對身體的發(fā)展方面，少年兒童通過體育游戲能學會在日常生活中和勞動中所需要的走、跑、跳、投、攀登、爬越、搬運等實際活動技能，提高他們身體基本活動能力和生活能力。通過各種游戲的制定和實施，參與者身體承擔一定的運動負荷，身體機能和器官對運動肌肉進行了一定放松和必要的活動，有助于身體素質(zhì)的提高和身體機能的發(fā)育。陳冬在《體育游戲在體育教學中的作用以及應注意的問題》[14]中說出，體育游戲可以啟迪兒童、青少年的智力。通過心理學研究可知，人類大腦發(fā)育與成長環(huán)境因素息息相關(guān)，心理環(huán)境因素在其中發(fā)揮尤為重要的角色。體育游戲的調(diào)節(jié)性與鍛煉性不僅能夠增強青少年的健全體格，同時也開發(fā)了他們的智力潛能和心理期望。劉美桂的《“體育強國”評價指標體系的構(gòu)建》[15]中提到，體育對人自身自然的改造，不僅是形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理機能的統(tǒng)一，也是身與心的統(tǒng)一。體育課程的教學在注重學生身體素質(zhì)的提高時，也要注意學生心理健康的塑造。因此，體育教學擅長營造有別于智育教學的較為活潑有趣的教學氛圍，為學生心理健康成長開始良好的契機。同時也要精于了解體育活動背后所含有的強大吸引力，并以有序規(guī)劃、合理安排的教學組織，放大和增強該吸引力。體育教學應該是開心教學，重在過程重在參與，關(guān)注情緒積極釋放，著重個性飛揚，從而得以有一個和諧關(guān)愛的人際關(guān)系。學生輕松歡快的氣氛中，在心情舒暢積極樂觀的心態(tài)中，自由無慮、潛移默化地達到身心健康發(fā)展。綜上所述：體育游戲在教學中的運用符合青少年的生理和心理特點，因而深受學生的喜愛和歡迎，使學生不會對體育課產(chǎn)生枯燥乏味和厭煩之感。為了能夠徹底地貫徹和實施新的《體育與健康標準》，使它發(fā)揮其特有的效力和功能。因此，體育教學活動中的體育游戲環(huán)節(jié)是不可或缺的，也是本文研究體育教學活動中體育游戲設計安排的作用的意義所在。但是，專家學者們鮮少涉及關(guān)于體育游戲的應用的研究，對于文昌市部分中學的體育游戲教學現(xiàn)狀的研究也微乎其微，本課題通過研究文昌市部分中學生體育游戲的應用狀況，為文昌市體育游戲的教學手段給予參考。第2章研究對象與方法2.1研究對象體育游戲?qū)ξ牟腥A僑中學、實驗中學、文昌中學三所學校中學生體育教學的影響。2.2研究方法2.2.1文獻資料法通過對中國知網(wǎng)、維普和市圖書館、互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎等的檢索，搜集相關(guān)文獻和資料，進行分析、概括和整理，為本文的研究內(nèi)容提供了一定的理論依據(jù)。2.2.2調(diào)查問卷法對文昌市三所學校，華僑中學、實驗中學、文昌中學的初中師生共發(fā)放350份問卷調(diào)查，初中學生發(fā)放300份，每所學校各100份。其中回收300份，回收率為100%，有效問卷為300份，有效率為100%。向三所學校體育教師發(fā)放調(diào)查問卷共50份，其中回收40份，回收率為80%，有效問卷為40份，有效率為100%。問卷內(nèi)容共調(diào)查文昌市中學生體育課出勤率、體育課教師組織形式、體育課上課內(nèi)容、學生以及教師對體育課游戲的態(tài)度五項內(nèi)容。2.2.3數(shù)理統(tǒng)計法運用數(shù)理統(tǒng)計法對獲得的資料進行統(tǒng)計分析。2.2.4實地考察法分別到文昌市華僑中學、實驗中學、文昌中學三所學校去實地了解學生上體育課時的場地設施建設、體育游戲開展的具體情況、學生上課狀態(tài)以及師生的課上氛圍等等內(nèi)容。第3章結(jié)果與分析3.1文昌市中學體育課情況的調(diào)查以鍛煉身體為主要方式的體育課，因為可以提升學生的身體素質(zhì)，所以它是實施教育，數(shù)字教育和培養(yǎng)的必修課程，是組成學校課程體系的必不可少的一份子，人才的培養(yǎng)與發(fā)展少不了德、志、體、美、勞的重視。要分析體育游戲教學在體育課中的應用，首先應了解體育課的基本情況。因此從體育課學生出勤率、體育教師組織形式及體育課課程內(nèi)容三方面來進行初步調(diào)查。3.1.1文昌市中學生的體育課出勤率在對文昌市三所中學七年級到九年級300名學生的隨機調(diào)查中，由下表1可知七年級到九年級學生體育課出勤率依次為96.7%、85%、62.5%。結(jié)合問卷調(diào)查與學生訪談，可以得出中學生對體育課的興趣與選擇有著不平衡性。低年級學生正處于好奇心與探索欲旺盛的時期，且由于課業(yè)壓力相對輕松，所以在注重課內(nèi)學習的同時，也會把更多精力放在課外鍛煉及體育活動中。高年級學生因為課業(yè)繁重與考試壓力，急劇減少的課外時間降低了學生的體育興趣，對于體育課課程的參與采取較為消極的態(tài)度。表1文昌市初中生體育課出勤率調(diào)查表(N=300)年級參與問卷調(diào)查人數(shù)體育課出勤率所占百分比七年級12011696.7%八年級1008585%九年級805062.5%3.1.2文昌市中學生的體育游戲教學方法（1）確定體育游戲教具與規(guī)則先分析體育用具并充分利用教具特點，制定規(guī)則，考慮學生的身體素質(zhì)情況，確定游戲的內(nèi)容并在課上圍繞著教學目標開展，利用教具特點加以趣味性于游戲中以此激發(fā)學生的興趣，提高課堂效率。（2）體育器材和場地的選擇失之毫厘，差之千里，因為疏忽了上課時學生會存在的安全隱患而隨意選擇體育器材，會帶來身體健康的損失，所以應該多選擇空曠，沒有凹凸的場地來開展體育游戲。不得已做些具有危險性存在的游戲或在具有安全隱患的場地，教師應該盡量選擇柔軟的草地，把器材鋒利的棱角用軟綿的東西包起來。盡量選擇安靜空曠的場地，因為小孩子生性活潑好動，很容易被分散注意力，全神貫注地做游戲，才能保證上課的質(zhì)量。（3）游戲規(guī)則的編排與維護教師要根據(jù)對學生的身體健康和課堂內(nèi)容的掌握，精準的排編排游戲內(nèi)容，編排好游戲內(nèi)容后，也要對游戲的難易劃分強弱，以便教師根據(jù)學生身體素質(zhì)安排。確定好游戲內(nèi)容后，教師要將游戲內(nèi)容清楚的講給學生聽懂包括游戲的名稱規(guī)則細節(jié)等，為了加深學生的印象，教師和學生可以將游戲內(nèi)容大致演練一遍，在學生游戲過程中，教師也應該參與進去，在此過程，中學生遇到什么問題或者出現(xiàn)安全隱患教師也能及時發(fā)現(xiàn)并糾正。（4）問卷調(diào)查結(jié)果通過問卷調(diào)查結(jié)果得知，體育課活動中教師要求學生自由活動占33.3%，緊接著是田徑類運動26.7%，球類運動9.2%，體操運動29.2%，其他運動1.6%。由此調(diào)查結(jié)果可以大致了解到文昌市初中生體育課課程，教師要求學生自由活動次數(shù)相對頻繁，除此之外田徑和體操類運動占比相當且份額不小，球類運動則占比較少，同時幾乎很少涉及其他運動。可見平時體育課的課程種類不多，教師大多安排田徑、體操活動以及讓學生自行活動，若實施體育游戲，也多是與田徑和體操相關(guān)。表2文昌市初中生體育課內(nèi)容調(diào)查表（N=600）體育課內(nèi)容出現(xiàn)次數(shù)百分比田徑類運動16026.7%球類運動559.2%體操運動17529.2%其他運動101.6%自由活動20033.3%3.1.3文昌市中學生的體育游戲組織形式在體育課教學的開展過程中，體育老師擔任著十分重要的角色。體育老師不僅要把每節(jié)課既定的教學目標實現(xiàn)，讓學生學有所獲，同時還要樹立學生對于參與體育課堂的正確認知以及培養(yǎng)學生積極向上的課外體育活動精神，讓學生以健康生活的心態(tài)愛上運動，達到身心都得以鍛煉的目的。而在這個教與學的過程中，若想以寓教于樂的方式讓學生喜歡上體育課，游戲教學必不可少。為了體現(xiàn)學生個性化發(fā)展，教師應該根據(jù)學生的興趣愛好，身體素質(zhì)，對課堂教授內(nèi)容的掌控來重新分組分班，充分發(fā)揮學生的積極性，尊重并針對學生的個體差異。不同形式的游戲教學，會擴大活動范圍對于場地設施和各種教學工具有極高的要求。需要擴大學生活動范圍，增設體育場地器材，教師也要在教學過程中充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)不同的教學課程和個人的經(jīng)驗能力水平，針對不同的學生個性特點做到因材施教。對于不同年齡組織階段的體育教師來說，教學過程中運用相同的教材，由于年齡差異所可能產(chǎn)生的一系列附帶因素對學生的教學也會有一定影響，比如：是否積極的教學心態(tài)、是否活躍的教學思維、是否與時俱進的教學方式等等情況，這些因素都很大程度影響著不同年齡段的教師對于體育課上使用體育游戲的態(tài)度與方式。因此調(diào)查不同年齡段體育教師的占比對于論文研究有一定參考意義。本次通過對學生采取問卷調(diào)查表3可知，文昌市在初中體育教師的組織形式上，30-40歲的體育任職教師占55%，40歲以上的教師次之占32.5%，20-30歲的青年教師相對較少僅占12.5%。因此文昌市初中體育教師年齡層次中以中年教師為主力，青年教師數(shù)量相對較少，年齡組織層次不均衡。表3文昌市初中體育教師組織形式調(diào)查表(N=40)年齡教師人數(shù)百分比20-30歲512.5%30-40歲2255%40歲以上1332.5%3.2文昌市中學體育教師師資情況體育教師在課中對課程會有不同的教學方式，其中體育游戲作為一種比較重要的教學手段，不同的教師在控制和引導手段上發(fā)揮著不同的作用。營造良好的游戲氛圍是體育游戲教學中的教學藝術(shù)。有經(jīng)驗的教師通常采用激勵、獎懲、榜樣假設和教師參與等方法來實現(xiàn)這一目標。該過程嚴格考驗著一個體育教師的思想素質(zhì)、業(yè)務水平、工作能力，因此研究體育游戲教學的應用前，應該對游戲教學的使用者——教師的工作素質(zhì)有清晰的了解。翻閱文昌市三所中學的相關(guān)校史資料可知，根據(jù)體育文化一欄記載：學歷層次方面，文昌市體育教師本科學歷占的比例較多，但仍有20%的教師學歷在本科以下；教師職稱方面，獲得中學二級和中學三級占到了60%的比例，而一級和高級職稱份額較低，獲得高級職稱的體育教師很少，經(jīng)驗人才儲備相對不足；在獲得科研成果方面，三所中學的初中體育教師沒有獲得科研成果的占78.3%，成功撰寫和發(fā)表論文的占21.7%?？傮w而言，三所學校體育教師的師資情況呈中等向上發(fā)展的趨勢。3.3文昌市中學師生對于體育游戲的態(tài)度調(diào)查大部分專家表明，青少年和幼兒時期有關(guān)于學習目標、態(tài)度和意愿各方面是相互依存的。也就是說，只有對學習報以巨大熱情，才能有想要深入學習的決心以及克服各種阻力的毅力，從而完滿達成學習目標。因為體育游戲形式的活潑，內(nèi)容的豐富，使得青年了解自然和社會，促進集體的相互了解、團結(jié)和友誼，也是發(fā)展智力的教育手段。要使體育游戲教學有針對性，就必須明確游戲教學的實施者——教師，以及被實踐者——學生對于體育游戲的態(tài)度，才能從精準的數(shù)據(jù)調(diào)查中進行有力的游戲教學實施。3.3.1學生對體育游戲的態(tài)度以下表4為文昌市三所中學初中體育教師與學生關(guān)于體育游戲態(tài)度的調(diào)查。由表4可得，文昌市初中生對于體育游戲持喜歡和支持態(tài)度的將近占85%，持無所謂的態(tài)度次之，但所占比例很小僅11%，不喜歡體育游戲的學生則更少為4.3%。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“玩，是孩子的天性，游戲是孩子最可貴的財富之一?！背踔袑W生正處于天性好動、活潑愛玩、求知欲旺盛的年紀，體育游戲激發(fā)了他們練習的興趣，迎合了他們盎然活力的天性。可以說，初中學生對體育游戲的喜愛展現(xiàn)了他們渴望在課堂中以最好的狀態(tài)去學習、鍛煉和娛樂。3.3.2教師對體育游戲的態(tài)度通過圖表4可以大致了解文昌市初中體育教師對于體育游戲所持有的態(tài)度，喜歡使用體育游戲作為教學手段之一的老師約占47.5%，而持相反態(tài)度的老師占40%，最后認為在課堂中體育游戲的運用抱著可有可無的態(tài)度的老師占12.5%?？梢钥闯?，體育游戲于體育教學中的運用在文昌市部分初中體育課堂中沒有得到很好的重視，部分體育教師對體育游戲持支持態(tài)度和反對態(tài)度的比例相差不大，寓教于樂式的快樂體育文化還需要一定程度的推廣傳播。 表4文昌市中學師生對于體育游戲的態(tài)度調(diào)查(N=340)喜歡不喜歡無所謂調(diào)查人數(shù)學生2531334300教師19165403.4文昌市中學生體育課的硬件設施體育課的開展不像其他戶外活動自由度較高，而會往往受到一定的硬件設施限制。學校出于學生上課的安全性以及教師上課便捷性考慮，體育課的活動場所會限制于校園一方圍墻內(nèi)，活動器材也是根據(jù)學?，F(xiàn)有的相關(guān)運動設施配套及符合學生身心發(fā)展的特點來選擇。因此，教師在體育游戲的選擇也是很大程度上根據(jù)學?，F(xiàn)有的硬件設施來安排。本文將通過實地考察的方式對文昌市三所中學體育課的活動場所及相關(guān)器材進行調(diào)查和記錄，從而總結(jié)出限制體育游戲運用所可能存在的外在因素。通過表5可以大致了解文昌市初中體育場地占地比例。文昌市華僑中學體育場地占地為35%，文昌中學體育場地占地也為35%，而實驗中學體育場地占地比為30%，可以看出實驗中學體育場地占地比偏小，可能限制體育游戲運用。表5文昌市初中體育場地個數(shù)占地調(diào)查（N=20）田徑場羽毛球場籃球場足球場體操場百分比文昌市華僑中學1221135%實驗中學1121130%文昌中學1221135%3.4.1體育課的活動場所體育課活動場所多是在課外場地進行，由于體育課活動的運動性、靈活性、覆蓋性要求高，活動場地大多選擇較為空曠的地方。通過對文昌市三所中學進行實地考察與訪問可知，學生日常體育課活動場所一般為兩處。教師帶領學生做體操運動或田徑類運動時，活動場所通常選擇空曠的操場。操場活動空間較大，且規(guī)劃精確整齊，便于教師和學生得以科學和充分地進行活動，也是大部分教師上體育課經(jīng)常選擇的場所。當學生進行球類運動時，則活動場所必定根據(jù)具體的球類運動選擇相關(guān)球場，諸如羽毛球場、足球場、籃球場等。由此操場和球場作為學校最常見且和體育運動屬性密不可分的硬件設施，具有寬闊、規(guī)整、且都為露天的特點，常做為體育課的活動場所，因而教師對于體育游戲的類別也會自然而然根據(jù)活動場所的特點而有所偏向選擇。3.4.2體育課的器材此次通過對文昌市三所中學的體育器材進行實地考察和記錄可知，文昌市大部分中學的體育器材皆是按照《國家學校體育衛(wèi)生條件試行基本標準》配備，體育器材相對齊全。三所中學的體育器材主要分為四大類：田徑類器材、球類器材、繩類及其它項目的器材，配備齊全且數(shù)量充足，基本可以滿足體育課堂教學和滿足學生體質(zhì)健康測試的需求。然而文昌市各中學的體育器材雖數(shù)量充足，但是類型不足，尤其是在能滿足娛樂性質(zhì)上的器材相對缺失。在此情況下，教師僅能在平時的教學過程中運用這些器材為學生上課，一旦開展課外體育活動，需要開展體育游戲來調(diào)動學生興趣和營造活動氛圍時，能夠被需要到的器材則略顯不足。體育游戲的開展很多時候離不開體育器材的運用，一個游戲有可能會因為在合適體育器材的幫助下而產(chǎn)生事半功倍的教學效果。因此實地考察學校體育器材可以進一步了解器材的相關(guān)情況，也可以為學校體育課中關(guān)于體育游戲和器材的結(jié)合運用提出建議。第4章結(jié)論與建議4.1結(jié)論4.1.1可知關(guān)于體育課相關(guān)情況上：文昌市初中高年級學生對于體育課的參與度不高，呈消極態(tài)度；體育教師的年齡層次分布不均衡，大多以中年教師為主，青年教師數(shù)量稀缺；學生體育課課程內(nèi)容種類較固定，課程安排趨于流程化。初中學生尤其是高年級學生因為繁重的課業(yè)壓力，難以對額外的活動課程產(chǎn)生動力。加上體育課大多為中年教師上課，教法陳舊，且課程安排具有應試化特點，僅有田徑和做操或者讓學生自由活動，長期以此照本宣科且單一枯燥，更降低了學生的體育興趣。4.1.2文昌中學的體育課場所大多選擇操場和球場進行，對于班級的集體制上課特點而言，體育游戲的實施需要一個寬闊敞亮的場地才能進行，因此操場和球場十分契合體育游戲開展時所需的場地特點。而關(guān)于體育器械方面，文昌市各中學的數(shù)量配備雖充足，可種類不夠，器械大多是為了滿足平時定向的教學任務而存在的。學校應在注重游戲教學的同時，還應關(guān)注其所需配備的教學工具，有意識地補充娛樂性質(zhì)和鍛煉功能并具的體育器械，提升體育游戲的趣味性。4.2建議4.2.1對于學生而言，教師與學校要端正學生對體育課的態(tài)度，引起學生對非文化課程的重視。首先應以該年齡段學生可接受的方式，即體育游戲的教學方法，激發(fā)學生對體育活動的興趣，使他們體驗到體育帶來的精神幸福和健康充實從而正視體育活動的意義。4.2.2對于學校而言，首先應該端正部分教師的教學態(tài)度，定期組織課程培訓和工作交流，鼓勵教師摒棄一成不變的現(xiàn)狀，積極使用不同的教學方法和形式去上課；有意識地往教師人群注入新鮮血液，做到年輕教師與中年教師比例均衡，有益于彼此相互學習并取長補短；盡量降低體育課的應試化課程帶給學生的枯燥感和乏味感，鼓勵教師使用體育游戲教學法，發(fā)展寓教于樂式的體育運動；適當補充比如有娛樂性質(zhì)的體育器械，也可鼓勵師生自制一些體育器材，如：沙包、鐵環(huán)、皮筋等，豐富師生課余生活，鍛煉身心。4.2.3對于場地狹小的學校，教師之間要分工合作，課前，要劃分班級的工作分工和區(qū)域，讓每一位教師能更好地完成班級活動，使有限的場地發(fā)揮最大的作用。除了做俯臥撐、體操、跳繩，高抬腿等鍛煉外，他們還可以做跳遠、繞樓跑、蛙跳、，用沙袋投擲練習，鍛煉學生的位置感和空間感。合理利用學校的自然環(huán)境和建筑物。同時，在課堂上有幾個班級會導致學生的活動范圍有所縮小。在這個時候，很容易采取“定位法”，也就是在固定的形式中練習，要求學生在教材和教學方法多變的情況下保持自己的位置不變。參考文獻[1]劉福林，王興林.體育游戲[M].北京:體育大學出版社,2002:10-13.[2]崔樂泉，陳德民.體育史話[M].北京:中國大百科全書出版社,1998:72-73.[3]吳忠海.我國現(xiàn)代體育教育觀的思考[J].體育教育研究,1992,23(01):43-45.[4]李萬來,閔健,劉青.公共體育管理概論[M].北京:北京體育大學出版社,2003:163.[5]李燕強.試論體育游戲與體育教學[Ｊ].北京體育大學學報,1999,16(06):214-215.[6]韓國綱.體育游戲在體育教學中的選擇與運用[J].南京體育學院學報,2001,12(4):64-66.[7]鄭建華,龍聯(lián)州.體育課游戲教學摭談[J].1天中學刊,2000,19(10):257-258.[8]盧元鎮(zhèn)，陳慶.中國體育文化縱橫談[M].北京:北京體育大學出版社,2005:65-67.[9]張明偉,呂東旭.體育游戲中的思想教育[J].湖南科技學院學報,2016,11(11):77-78.[10]道壽冬.如何教好游戲教學[J].貴州體育科技報,2006,22(12):158-211.[11]席煥久，王裕達.體育人類學[M].北京:北京體育大學出版社,2002:44-47.[12]潘蘭芳.談談體育游戲在體育教學中的作用[J].玉林師范學院學報（自然科學）,2001,31(10):22-24.[13]張竟美.體育游戲?qū)w育教學的促進作用[J].體育時報,2006,20(1):203-204.[14]陳冬.體育游戲在體育教學中的作用以及應注意的問題[J].渝西學院學報(自然科學版),2004，12(10):31-35.

[15]劉美桂.“體育強國”評價指標體系的構(gòu)建[D].武漢:武漢體育學院,2014.致謝這篇耗時半年的畢業(yè)論文終于寫完,本論文在李愛霞導師的悉心指導下完成的。導師淵博的專業(yè)知識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴于律己、寬以待人的崇高風范，樸實無法、平易近人的人格魅力對本人影響深遠。本次論文從選題到完成，每一步都是在導師的悉心指導下完成的，傾注了導師大量的心血。在此，謹向?qū)煴硎境绺叩木匆夂椭孕牡母兄x！在寫論文的過程中，遇到了很多的問題，在老師的耐心指導下，問題都得以解決。所以在此，再次對老師道一聲：老師，謝謝您！最后，感謝大學四年的生活!附件文昌市初級中學生和體育教師的體育課狀況調(diào)查問卷親愛的同學，老師:您好!我們是學校?？诮?jīng)濟學院的學生，目前我正在進行《體育游戲在中學體育課程中的應用研究—以文昌市初級中學為例》畢業(yè)論文的社會調(diào)查。為了進一步了解咱們體育課上的實際狀況，借此機會，特開展此次問卷調(diào)查。本次調(diào)查不記名的方式進行，您的寶貴意見將有助于我們學習掌握和運用好這門課程，敬請暢所欲言。非常感謝的大力支持!魏誠潤2019年11月請在所選答案的序號上劃“V”，或?qū)⒋鸢柑顚懴鄳臋M線上(或空格)。學生填A1.所在學?！狝2.所在年級—A3.你的性別=1\*GB3①男=2\*GB3②女A4.你的年齡：（）歲A5.你一周有幾節(jié)體育課—A6.你一周出勤幾節(jié)體育課—A7.你一周內(nèi)體育課上出現(xiàn)過哪些運動（可多選）—=1\*GB3①田徑類運動=2\*GB3②球類運動=3\*GB3③體操運動=4\*GB3④其他運動=5\*GB3⑤自由活動A8.你對體育課的態(tài)度—=1\*GB3①喜歡=2\*GB3②不喜歡=3\*GB3③無所謂A9.你最關(guān)心體育游戲給你帶來的什么—=1\*GB3①身心愉悅=2\*GB3②鍛煉身體=3\*GB3③交際能力的提高=4\*GB3④思維的開發(fā)A10.老師在學校組織的體育游戲給你感覺怎么樣—=1\*GB3①滿意=2\*GB3②很滿意A11.通過體育游戲的實施，你喜歡體育課嗎—=1\*GB3①非常喜歡=2\*GB3②比較喜歡=3\*GB3③喜歡=4\*GB3④不喜歡A12.你覺得應不應該普遍推廣體育游戲在體育課堂的應用—=1\*GB3①非常的需要=2\*GB3②需要=3\*GB3③無所謂=4\*GB3④不需要教師填A1.所在學?！狝2.所管年級—A3.你的性別=1\*GB3①男=2\*GB3②女A4.你的年齡：（）歲A5.你一周有幾節(jié)體育課—A6.你一周出勤幾節(jié)體育課—A7.你一周內(nèi)體育課上出現(xiàn)過哪些運動（可多選）—=1\*GB3①田徑類運動=2\*GB3②球類運動=3\*GB3③體操運動=4\*GB3④其他運動=5\*GB3⑤自由活動A8.你對體育課的態(tài)度—=1\*GB3①喜歡=2\*GB3②不喜歡=3\*GB3③無所謂A9.體育游戲是否增加師生的交流，促進師生情誼—=1\*GB3①有很大作用=2\*GB3②有一點作用=3\*GB3③沒有作用A10.體育游戲是否提高學生的積極性—=1\*GB3①有很大作用=2\*GB3②有一點作用=3\*GB3③沒有作用A11.體育游戲是否會提高學生上課的樂趣—=1\*GB3①會=2\*GB3②不會

修改畢業(yè)論文常用方法一、論文修改的方法畢業(yè)論文的修改方法有多種,且因人因文而異.但根本方法只有一種,即由學生自己進行認真修改,所謂具體的方法也就是在學生自己進行認真修改的基礎上多借助于一些外在的力量而已.(一)讀改式所謂讀改式,是指修改文章時邊讀邊改的修改方式.這是論文修改的主要方式.完成論文初稿后,由作者自己認真通讀全文,并放聲地讀,多讀幾遍.這樣,憑借語感的作用就能發(fā)現(xiàn)問題.語感與人們平時的讀書或談話聯(lián)系緊密,語感對檢查語病、缺字錯別字十分有效,也能使語句噦嗦、語句不通暢等問題隨時被發(fā)現(xiàn).所以,初稿寫出來后,自己要大聲讀上幾遍,邊讀邊改,這是人們常常采用的一種修改方法.(二)冷改式所謂冷改式,是指初稿完成后.先擱置一段時間再修改的一種方法.許多人常有這種情況,有時初稿寫好了,也很想馬上把它修改好,可是自己怎么也發(fā)現(xiàn)不了毛病,自我感覺相當不錯,不愿修改或不知怎么修改.這時候,可以采取冷改式,把初稿放一段時間再修改,就會發(fā)現(xiàn)要修改的地方還很多.這種拉開時間距離的閱讀與修改,容易使作者心明眼亮.此時作者的