《哈姆萊特》說課稿 統(tǒng)編版高中語文必修下冊

《哈姆萊特》說課稿尊敬的各位評委：大家好！我說課的內(nèi)容是人教版高中語文必修下冊中的《哈姆萊特》。我主要從課程理解、目標定位、活動設(shè)計、學理思考四個方面展開說課，敬請指正。說課程理解（說教材1-2分鐘）這篇課文在高中語文必修下冊第二單元第三課。這一單元歸屬“文學閱讀與寫作”任務(wù)群，人文主題是“良知與悲憫”。編者將這段充滿人生關(guān)懷和哲學思考的話劇節(jié)選編入教材，充分體現(xiàn)了教材編者的育人宏旨。這一單元要引導學生在戲劇鑒賞中分析矛盾，分辨是非，堅守良知，心懷悲憫，。在專題導語中，特別強調(diào)“把握悲劇意蘊，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷?！??！豆啡R特》大致創(chuàng)作于1600一1601年，故事原型取材于13世紀的歷史著作《丹麥史》中記載的“阿姆萊特復仇記”。本篇課文節(jié)選了《哈姆萊特》第三幕第一場，圍繞《哈姆菜特》的討論，其中心問題是如何理解哈姆萊特這個人物和他內(nèi)心的矛盾沖突，特別還要注意本文作為一部戲劇的體裁特點，品味戲劇語言，體會戲劇沖突。二、說學習目標（說教材1-2分鐘）基于這樣的課文位置、群文處境、文本特點，我認為可確立以下學習目標：（手寫展示）把握緊張激烈的情節(jié)；通過品味人物語言，分析哈姆萊特的性格，探測內(nèi)心的矛盾沖突；認識封建宮廷的罪惡，正確認識復仇的意義，吸收人文主義思想中的精華。基于高一學生的學情是：在過去的學習中并不熟悉戲劇，因此戲劇鑒賞水平較低。戲劇在課文中出現(xiàn)的文字大都是人物的臺詞，在教學過程多采用朗讀法，讓學生們多朗讀臺詞，體會人物心理，集體討論?；谶@樣的學情，我確定本堂課的學習重點（難點）就是：把握緊張激烈的矛盾沖突，分析人物性格，品味哈姆萊特的多義形象。說活動設(shè)計（分鐘）根據(jù)上面的教材定位、學情分析和教學目標等，我將從課前預學（基礎(chǔ)）、課中互學和課后延學（深化）（手寫展示）三個方面來組織本課的學習。課前預學是基礎(chǔ)，課后延學是深化，這兩方面都是一堂完整的課中不可缺少的部分。課前、課中、課后一體化設(shè)計，有利于真正實現(xiàn)學生在一節(jié)節(jié)課中攜手共進。限于時間，這兩方面我只做簡略說明，重點放在課中互學部分。先說課前預學。要求學生課前花15分鐘，自讀全文：1.讀準字音，讀通全詞；2.圈劃出自己覺得寫得優(yōu)美的語句，大聲朗讀；3.提出問題；4.用100字概括自己的初讀感受，規(guī)范書寫在課本的空白處。下面，我詳細說一說課堂互學部分的具體設(shè)計：我將以矛盾沖突作為教學重點，主要設(shè)計“聆聽獨白——解讀獨白——真情告白”三個主要的學習任務(wù)，引導學生交流探索，深入學習。課堂教學任務(wù)不求多，貴在落細落實，課課有得。（手寫展示）學習活動一：聆聽獨白，走近王子。1.聽讀學習。先讓學生聽名家（如焦晃）的“生存還是毀滅”獨白，把握獨白的節(jié)奏，初步角色的思想情感。2.揣摩嘗試。學生各自反復誦讀，注意讀出獨白的節(jié)奏和感情；鼓勵他們相互幫助，彼此校正。3.誦讀分享。齊讀可能會削減學生個人的情感表現(xiàn)力，這一環(huán)節(jié)擬安排幾個學生單個起來誦讀，可以加上一些肢體動作進行表演。未朗讀或表演的學生進行評價。戲劇是表演的文學藝術(shù)，讀既可深入角色，感知情感內(nèi)涵，又為完成下面的任務(wù)打好基礎(chǔ)。學習活動二：解讀獨白，理解王子。上一環(huán)節(jié)學生已經(jīng)充分朗讀了哈姆萊特的獨白，對他的內(nèi)心已有初步了解，這一環(huán)節(jié)深入分析其矛盾思想的緣起和內(nèi)涵。哈姆萊特的“生存還是毀滅”的內(nèi)心獨白是整個悲劇的核心，反映了哈姆萊特內(nèi)心的矛盾沖突。這既是本節(jié)課的學習重點，又是學習難點。教師提出這樣的問題：哈姆萊特怎樣看待生死？在作出選擇的時候，王子考慮到了哪些問題？在思考與行動的抉擇中，哈姆萊特選擇了什么？哈姆萊特為什么要裝瘋？通過學生分組討論，交流思想，鍛煉學生發(fā)散思維的能力，不拘泥于課本，從更深層次上加深學生對于哈姆萊特這一世界著名文學形象的理解和感悟。各小組都有不同的意見，學生各抒己見之后，教師引導學生深入理解教材，理解哈姆萊特如何由一個快樂的王子——憂郁的王子——悲劇英雄。共同討論解答問題。參考：生存太痛苦，毀滅更痛苦不是懼怕死亡本身，而是懼怕“靈魂不死”。死不是痛苦的結(jié)束，而是痛苦的延續(xù)等。王子選擇了行動。隱藏在瘋狂里面的是思索，裝瘋是為了麻痹敵人，裝瘋是為了弄清真相，裝瘋是為了等待復仇的時機。哈姆萊特看似瘋狂，實則清醒！這一環(huán)節(jié)學生可以暢所欲言。恩格斯說：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，教師適當引導，學生各抒己見，鼓勵學生亮出自己的思想，發(fā)表自己的見解。這樣做摒棄了以往戲劇教學中對于人物的單一評價，而是讓學生走進人物的內(nèi)心世界，給學生留下了更廣闊的思考和想象空間。學習活動三：真情告白，對話王子。如果你是王子忠誠的朋友或隨從，你會如何勸慰他，理解他，支持他？學生寫一段100字左右的對白，全班交流展示。通過模擬對話，使學生理解哈姆萊特在復仇中的思索、痛苦和憂郁，并進而理解王子裝瘋的原因。布置作業(yè)

1．寫一寫：請你以《我與哈姆萊特》為題，展開聯(lián)想與想象，寫一篇300字的小文章。（面向全體學生，鞏固、落實知識能力目標。）

2．讀一讀：從《哈姆萊特》《李爾王》《奧賽羅》《麥克白》《羅密歐與朱麗葉》中任選一部作品讀一讀，感受莎士比亞作品的藝術(shù)魅力。（結(jié)合學生興趣，體現(xiàn)“大語文觀”）下面說板書設(shè)計：（手寫展示）快樂的王子憂郁的王子生存—毀滅悲劇的英雄瘋狂—清醒（明確哈姆萊特的復雜形象和社會根源）（揭示哈姆萊特的內(nèi)心矛盾）說學理思考（3分鐘）1.基于發(fā)展的目標確定。一篇文章教什么？這取決于具體學情與教材內(nèi)容、課程目標之間的落差。我認為，語文教學就是要幫助學生在填補這個落差中，逐步提升核心素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。因此，有三個必要的追問：一是，從教材來看，這篇文章必須教給學生什么；二是，從學情來看，這篇文章有什么是需要教的；三是，從課程目標看，這篇文章可以教會學生什么。本堂課就是基于這樣的思考來確定教學目標的。2.基于活動的教學設(shè)計。王榮生先生認為，語文教學內(nèi)容包括“定篇”“語文知識”和“經(jīng)歷”。這很有啟示意義，“定篇”即課文，“語文知識”即有關(guān)概念、策略和方法，這兩者當然重要；而“經(jīng)歷”即語文學習實踐，包含閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究，則關(guān)乎核心素養(yǎng)，尤為重要。本堂課就是讓學生在梳理、探究、朗誦、討論等綜合性活動中，在做任務(wù)中，學會自主學習，學會合作交流，提升素養(yǎng)，攜手成長。3.基于課標的策略選擇。課標新增了“直覺思維”的要求，強調(diào)要“獲得對語言和文學形象的直覺體驗”“感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美”“發(fā)展獨立閱讀的能力”。因此，我設(shè)置了