幼兒園區(qū)域游戲中教師深度觀察的實(shí)踐研究

教師要對(duì)幼兒在區(qū)域游戲中的各種表現(xiàn)、狀態(tài)及情緒變化進(jìn)行深度觀察，同時(shí)對(duì)觀察中的各種情況進(jìn)行清晰的記錄，從而在形成科學(xué)策略的基礎(chǔ)上，讓幼兒的每一個(gè)成長(zhǎng)瞬間都能在幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中發(fā)揮出獨(dú)特的、不可替代的作用。一、以趣味性場(chǎng)景，創(chuàng)建區(qū)域游戲中的深度觀察當(dāng)前，很多幼兒園都是運(yùn)用千篇一律的分區(qū)域設(shè)計(jì)，每個(gè)區(qū)域的投放和游戲功能都相對(duì)傳統(tǒng)且單一，在空間利用上不夠科學(xué)合理，這樣就無(wú)法給幼兒融合性的沉浸式游戲活動(dòng)氛圍，也會(huì)導(dǎo)致教師在區(qū)域游戲中難以進(jìn)行深度觀察。要么是深度觀察的時(shí)間不夠，要么是深度觀察的深度不夠，或者兩者兼而有之，這樣都無(wú)法達(dá)到真正的深度觀察的目的和效果?？茖W(xué)合理的區(qū)域游戲場(chǎng)景設(shè)置則能很好地解決這些問(wèn)題，它的多功能模塊能給幼兒提供一個(gè)更開放、更包容、更具體驗(yàn)感的游戲環(huán)境和氛圍，讓他們能夠更加投入地進(jìn)入到相關(guān)區(qū)域游戲的情境與互動(dòng)中。這樣的趣味性游戲場(chǎng)景，能給幼兒提供一種沉浸式的游戲氛圍與感受，讓他們?cè)谟螒蚧?dòng)中達(dá)到一種相對(duì)忘我的狀態(tài)，這樣教師就能對(duì)他們進(jìn)行多維度的深度觀察。幼兒越沉浸于區(qū)域游戲場(chǎng)景中，越會(huì)展現(xiàn)出更加真實(shí)、開放的自己，教師也就越能觀察到幼兒與日常狀態(tài)完全不同的另一面，而這一面恰恰能給教師的區(qū)域游戲教學(xué)提供更有價(jià)值的參考內(nèi)容。由此可見，創(chuàng)建充滿趣味的區(qū)域游戲深度觀察場(chǎng)景是必要且重要的教學(xué)事件之一，極具吸引力的深度觀察場(chǎng)景能充分激發(fā)幼兒的積極性和參與度。當(dāng)他們以滿分狀態(tài)進(jìn)入到區(qū)域場(chǎng)景游戲中時(shí)，就會(huì)給教師提供更多深度觀察他們的機(jī)會(huì)和空間，而教師就能在每一個(gè)瞬間的深度觀察中獲得關(guān)于幼兒更多身心發(fā)展的訊息。對(duì)幼兒園教師而言，趣味性的區(qū)域游戲深度觀察場(chǎng)景是進(jìn)入深度觀察的大門，大門的敞開與否直接決定了教師深度觀察的結(jié)果和質(zhì)量。二、以多種觀察法，進(jìn)行區(qū)域游戲中的深度觀察講究方法并且有策略地進(jìn)行深度觀察，才能既不影響幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲的質(zhì)量以及他們?cè)趨^(qū)域游戲活動(dòng)中的體驗(yàn)，又能更加合理有效地對(duì)幼兒進(jìn)行深度觀察，獲得對(duì)幼兒園課程及幼兒培養(yǎng)有效的觀察內(nèi)容。因此，以多種觀察法進(jìn)行區(qū)域游戲中的深度觀察既能給教師提供更多深度觀察的可能性，又能事半功倍地達(dá)成深度觀察的目的。深度觀察之后，教師能無(wú)比高效地進(jìn)入到幼兒園的區(qū)域游戲活動(dòng)中［1］。（一）整體觀察教師可以采用整體觀察的方式在區(qū)域游戲中對(duì)幼兒的行為模式進(jìn)行深度觀察。教師進(jìn)行整體觀察的前提是將自己置身于區(qū)域游戲之外，給自己一個(gè)全知的角度去對(duì)游戲中的幼兒進(jìn)行全方位的深度觀察。這樣的整體性觀察更多的是對(duì)全部的幼兒進(jìn)行深度觀察，而不是將觀察的視角聚焦在部分或個(gè)別幼兒身上。教師要對(duì)所有幼兒在區(qū)域游戲中的狀態(tài)進(jìn)行觀察和分析，這樣全面的且具有一定高度的深度觀察，能讓教師對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的內(nèi)容和效果有整體性的感知，能對(duì)整個(gè)區(qū)域游戲活動(dòng)做全知全能的判斷和審視，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題。幼兒在區(qū)域游戲中的狀態(tài)會(huì)真實(shí)直接地反映出來(lái)，教師觀察到相應(yīng)的狀態(tài)后能根據(jù)幼兒的整體反應(yīng)對(duì)后面的游戲內(nèi)容和場(chǎng)景進(jìn)行合理的優(yōu)化和改善。這些都是整體觀察能給教師帶來(lái)的實(shí)際用途，它能讓教師對(duì)自己的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式有更加清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知和感受。以此促進(jìn)教師對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)進(jìn)行不斷的優(yōu)化，最終使幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的質(zhì)量得到質(zhì)的提升。（二）局部觀察（旁觀、參與式、實(shí)驗(yàn)式）除了整體觀察外，幼兒園教師還需要適當(dāng)采取局部觀察的方法進(jìn)行深度觀察。相比整體觀察，局部觀察更能讓教師觀察到幼兒在區(qū)域游戲中更細(xì)微、更具體的狀態(tài)變化。對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，幼兒的每一個(gè)細(xì)微變化背后都有著不同的活動(dòng)指導(dǎo)意義，教師要學(xué)會(huì)從幼兒的細(xì)微變化和成長(zhǎng)中找到區(qū)域游戲創(chuàng)新和優(yōu)化的契機(jī)。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，他們面對(duì)周圍的不同事物會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)和表現(xiàn)，這些反應(yīng)和表現(xiàn)或許轉(zhuǎn)瞬即逝。因此，教師一定要從這些轉(zhuǎn)瞬即逝的表現(xiàn)中解讀出一些具有啟蒙教育意義的內(nèi)容，并將這些獨(dú)特且有價(jià)值的內(nèi)容融入日常的區(qū)域游戲設(shè)計(jì)和安排中。以局部觀察的方法進(jìn)行深度觀察能讓教師發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域游戲中的多面性的變化，能從不同的側(cè)面發(fā)現(xiàn)和截取到他們的獨(dú)特之處。教師通過(guò)局部深度觀察看到的幼兒的每一份獨(dú)特都能為他們創(chuàng)新區(qū)域游戲活動(dòng)“添磚加瓦”，都能給區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)帶來(lái)新的內(nèi)容?？傊?，局部觀察能給日常的區(qū)域游戲活動(dòng)帶來(lái)更多樣化的場(chǎng)景和內(nèi)容，它放大幼兒細(xì)微變化和成長(zhǎng)的同時(shí)能讓教師更加游刃有余地進(jìn)入到區(qū)域游戲的深度觀察中。三、以科學(xué)性報(bào)告，記錄區(qū)域游戲中的深度觀察教師在區(qū)域游戲中進(jìn)行完相應(yīng)的深度觀察后，需要對(duì)觀察過(guò)程和觀察結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、有條理的記錄，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)合理的分析和探索，從而使區(qū)域游戲中的深度觀察發(fā)揮出無(wú)法忽略的作用。區(qū)域游戲中的深度觀察是當(dāng)下正在做的實(shí)踐性行為，如果不將深度觀察結(jié)果以科學(xué)性報(bào)告的方式記錄下來(lái)，這些觀察結(jié)果將無(wú)從考據(jù)，自然也無(wú)法對(duì)幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排產(chǎn)生影響。為使區(qū)域游戲中的深度觀察更好地發(fā)揮潛在的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，教師要在科學(xué)深度觀察的基礎(chǔ)上對(duì)觀察適時(shí)解讀，進(jìn)行多樣化的記錄，讓每個(gè)階段的深度觀察都能發(fā)揮出不同程度的作用。（一）按記錄結(jié)構(gòu)分（開放的日記式、軼事性記錄）（表格、個(gè)案）記錄深度觀察結(jié)果的方法也是多種多樣的，按記錄結(jié)構(gòu)分，教師可以采用開放的日記式進(jìn)行記錄。首先，教師可以將觀察時(shí)間、觀察結(jié)果等匯總用表格明了地記錄下來(lái)，這樣即便不是觀察者本人也能清楚地查看不同時(shí)間段里的深度觀察結(jié)果。開放的日記式記錄適用于大部分深度觀察的場(chǎng)景，觀察對(duì)象及觀察時(shí)間的不同也不會(huì)影響記錄結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。其次，教師可以采用軼事性記錄的方法進(jìn)行區(qū)域游戲中的深度觀察。這種方法主要是為了配合局部觀察法，教師可以在局部深度觀察的基礎(chǔ)上給學(xué)生建立個(gè)人檔案，以時(shí)間線的縱向觀察為基準(zhǔn)記錄每個(gè)幼兒在不同區(qū)域游戲中的不同成長(zhǎng)和變化。個(gè)案的記錄能給教師提供一個(gè)動(dòng)態(tài)分析幼兒的過(guò)程，幼兒每個(gè)階段的成長(zhǎng)變化都能被局部深度觀察發(fā)現(xiàn)并記錄在冊(cè)，這樣的小冊(cè)子不僅能讓教師更科學(xué)地“因材施教”，針對(duì)幼兒的獨(dú)特性進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)，還能給幼兒提供一份重要的、有意義的成長(zhǎng)紀(jì)念手冊(cè)，讓他們成長(zhǎng)路上的每個(gè)精彩瞬間都能成為“永恒”。（二）按觀察時(shí)間分（現(xiàn)場(chǎng)記錄、事后記錄、現(xiàn)場(chǎng)和事后相結(jié)合）除了上述的一些方式進(jìn)行深度觀察結(jié)果的記錄外，教師還可以在不同的深度觀察時(shí)間內(nèi)形成不同的結(jié)果記錄。首先，教師可以在區(qū)域游戲中一邊進(jìn)行深度觀察，一邊進(jìn)行及時(shí)記錄?，F(xiàn)場(chǎng)記錄最能記錄每個(gè)深度觀察瞬間所包含的最真實(shí)、最客觀的變化，深度觀察的結(jié)果是什么樣的，現(xiàn)場(chǎng)記錄的內(nèi)容就是什么樣的，教師不需要通過(guò)回憶來(lái)進(jìn)行記錄，記錄結(jié)果自然也沒(méi)有包含教師主觀情緒的介入，當(dāng)然也最能反映幼兒在區(qū)域游戲中每一個(gè)當(dāng)下最真切的情緒感受。［2］其次，教師還可以采用事后記錄的方法進(jìn)行深度觀察結(jié)果的記錄。事后記錄沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)記錄那么及時(shí)，需要教師在區(qū)域游戲活動(dòng)之后，回顧反思區(qū)域游戲教學(xué)深度觀察的全過(guò)程，將觀察過(guò)程中的重要細(xì)節(jié)都記錄下來(lái)。由此可以看出，事后記錄是教師通過(guò)回憶進(jìn)行的，它肯定會(huì)摻雜一部分教師內(nèi)在的主觀情緒，客觀性會(huì)相對(duì)有所欠缺，但其仍具有指導(dǎo)區(qū)域游戲活動(dòng)的作用［2］。四、結(jié)束語(yǔ)幼兒園的新課程指導(dǎo)中，要求教師一定要具備深度觀察的能力，而這項(xiàng)能力的形成建立在