小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性化分析

素質(zhì)教育提倡保護(hù)學(xué)生的個性，要求教師能結(jié)合學(xué)生的心理需求與發(fā)展特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行教育，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。這其中，如何將個性教育與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來成為教師需要重點(diǎn)考慮的問題。與其他學(xué)科相比，美術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生的個性方面有著非常顯著的優(yōu)勢，但仍需教師能基于對個性教育重要性的認(rèn)識，積極探索將個性教育與美術(shù)教學(xué)有機(jī)整合的方法，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，進(jìn)而提升美術(shù)教學(xué)的育人實(shí)效。一、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性的意義所謂培養(yǎng)學(xué)生的個性，也就是我們熟知的個性教育，它主要是對個人自覺能力、自主意識、創(chuàng)造性適應(yīng)能力等進(jìn)行培養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)與個性教育存在相輔相成的關(guān)系。首先，美術(shù)學(xué)科需要對學(xué)生的審美意識、創(chuàng)作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，以提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，而個性教育恰恰是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能使學(xué)生擁有不從眾的意識與行動，假如學(xué)生缺乏個性，美術(shù)學(xué)習(xí)就會人云亦云，不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，美術(shù)教學(xué)成效必然下降；其次，個性教育需要依托美術(shù)教學(xué)進(jìn)行，例如，在組織課堂活動、課外實(shí)踐活動的過程中，教師給予學(xué)生一定的自主空間，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，這既是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特審美意識發(fā)展的重要途徑，也有助于學(xué)生個性的發(fā)展；最后，二者的深度融合，其實(shí)也是落實(shí)素質(zhì)教育的重要路徑。個性教育要求教師以學(xué)生為中心合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中大膽想象與創(chuàng)造，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，也有助于學(xué)生其他素質(zhì)的形成與提高，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生個性培養(yǎng)存在的問題在一輪又一輪的課改中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)對學(xué)生個性的培養(yǎng)已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年，但從效果來看，并不是特別理想。根本原因在于當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在局限性。在美術(shù)教學(xué)中仍能清楚地看到舊思想、舊方法的影子，使得個性教育難以真正展開，學(xué)生的個性培養(yǎng)陷入困境。筆者就主要的幾個問題進(jìn)行了論述，具體如下：（一）課堂氛圍沉悶，阻礙學(xué)生個性發(fā)展在小學(xué)教育中，各科教師都能從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力容易分散、好奇心強(qiáng)、好動等特點(diǎn)，這意味著小學(xué)生具有比較強(qiáng)的可塑性，在個性培養(yǎng)上要比初中、高中階段的效果更好，但難度也更大。對學(xué)生個性培養(yǎng)，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的能動性。但在這一過程中，因為小學(xué)生的身心特點(diǎn)，不少教師為確保課堂教學(xué)秩序，就會通過各種條條框框約束學(xué)生，使得課堂氛圍十分沉悶，這并不利于學(xué)生個性的發(fā)展[1]。（二）學(xué)生個性培養(yǎng)與美術(shù)教學(xué)融合程度不足從實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)教師在學(xué)生個性培養(yǎng)與美術(shù)教學(xué)有效融合缺少經(jīng)驗，導(dǎo)致二者的融合程度明顯不足，出現(xiàn)學(xué)生個性培養(yǎng)不合理、低效的情況。現(xiàn)今，在小學(xué)美術(shù)教育改革的不斷深入中，傳統(tǒng)的個性培養(yǎng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的切實(shí)需求，但美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)、對學(xué)生個性培養(yǎng)重視不夠、缺乏創(chuàng)新意識等原因，使得美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生個性的培養(yǎng)難以順利展開，這既阻礙了該學(xué)科的發(fā)展，也對學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生了影響。（三）部分學(xué)生對個性的認(rèn)知不正確在現(xiàn)如今，受到家庭因素、社會因素等影響，許多小學(xué)生的個性十分明顯，但其中既有真正的個性，也有一部分屬于任性，例如，有的學(xué)生會認(rèn)為在課堂上反駁教師的觀點(diǎn)就是個性，根本沒有仔細(xì)思考教師所說、所講，這不僅影響了自身個性的發(fā)展，也對美術(shù)教學(xué)帶來了負(fù)面影響。在這種情況下，如果教師不能找到合適的方法及時對學(xué)生錯誤的觀念進(jìn)行糾正，會導(dǎo)致后續(xù)對學(xué)生個性的培養(yǎng)陷入困境，無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。（四）教師過度干預(yù)目前，不少美術(shù)教師也都能認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生個性的重要性，但在具體培養(yǎng)的過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)過多，使學(xué)生個性難以得到最大化發(fā)展。例如，部分教師在課后為學(xué)生設(shè)置了一些主題作業(yè)，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，自由創(chuàng)作，但又在其中增加了自己的主觀意識，對學(xué)生作品的評價也存在主觀性過于明顯的問題，這樣的美術(shù)教學(xué)顯然是不能保證學(xué)生個性得到有效發(fā)展。與之類似的干預(yù)還有很多，教師一定要對此高度重視。三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性的有效策略（一）及時進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)在美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)示范是不可或缺的一部分。但在以往的教學(xué)示范環(huán)節(jié)中，教師只關(guān)注對相應(yīng)知識的示范，并未結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展，對他們進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生獲得個性的良好發(fā)展。對此，教師必須先正確認(rèn)識教學(xué)示范，它應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以主動進(jìn)行思考，而不是單純告知學(xué)生應(yīng)該如何繪畫或創(chuàng)作。在以培養(yǎng)學(xué)生個性為主要任務(wù)的美術(shù)教學(xué)中，教師必須對教學(xué)示范的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格篩選，這樣既能提高教學(xué)的針對性，也可以防止學(xué)生產(chǎn)生依賴。另外，針對難度較大的問題，在教學(xué)示范的過程中，教師不應(yīng)面面俱到地講解，而是要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，在深入思考下合理解決問題。當(dāng)然，在引導(dǎo)啟發(fā)中教師還要綜合考慮各方面的因素，如學(xué)生的接受能力、思維能力、教學(xué)目標(biāo)、個體差異等，在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)姆绞皆诤线m的時機(jī)進(jìn)行教學(xué)示范[2]。（二）教師善于換位思考小學(xué)生因為生活經(jīng)歷較少、知識積累不多，對許多事物的看法與認(rèn)知都相對簡單。而教師作為成年人，顯然會是與學(xué)生的目光存在差異的。在實(shí)際的教學(xué)中，倘若美術(shù)教師站在成人的視角對學(xué)生個性進(jìn)行培養(yǎng)，就會出現(xiàn)脫離實(shí)際的情況，影響學(xué)生的個性發(fā)展。因而，在對學(xué)生個性進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于換位思考，從學(xué)生的視角深入思考如何培養(yǎng)學(xué)生的個性，使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。例如，在《會滾的玩具》這一內(nèi)容的教授中，教師不能按照自己的想法，要求學(xué)生選擇什么材料、如何設(shè)計玩具以及玩具的制作，而是應(yīng)該在保證學(xué)生積極參與的情況下，為學(xué)生提供更多可選的材料，不限制學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要及時提供幫助即可。在學(xué)生完成制作以后，教師要結(jié)合學(xué)生希望得到認(rèn)可的心理需求，可以將學(xué)生制作好的作品用于裝飾教室環(huán)境，并對學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的地方提出表揚(yáng)，使學(xué)生能增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。（三）深度挖掘教材內(nèi)容在人美版的教材中，有許多關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生個性的課程資源，但在以往的美術(shù)教學(xué)中，教師并未對這些課程資源進(jìn)行挖掘，自然也不能對其進(jìn)行有效利用。教材作為實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)，教師也應(yīng)重視對個性教育資源的挖掘，使個性教育得以順利進(jìn)行。首先，教師應(yīng)從欣賞環(huán)節(jié)入手。在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要清醒認(rèn)識學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生能在欣賞環(huán)節(jié)中積極表達(dá)自己的審美感受，這既能增強(qiáng)學(xué)生的審美意識與審美能力，也可以促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。例如，在《我們身邊的痕跡》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗與知識積累，準(zhǔn)確表達(dá)自己的內(nèi)心感受，在此期間，教師不應(yīng)過多干預(yù)學(xué)生，要盡可能理解學(xué)生表述的看法，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，以提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，這樣更利于教師在接下來的教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的個性；其次，美術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生個性的重要陣地。教師理應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)開展美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)活動，對學(xué)生個性進(jìn)行有效培養(yǎng)。例如，在《學(xué)畫農(nóng)民畫》的教學(xué)過程中，教師要基于對學(xué)生成長需求的了解，為學(xué)生設(shè)置能彰顯他們個性的作業(yè)，以促使學(xué)生的個性發(fā)展。為此，教師可以針對這一課內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中獲取創(chuàng)作材料，并根據(jù)個人對“農(nóng)民畫”的理解，展開自由創(chuàng)作。（四）營造積極課堂氛圍在上文中提到，積極課堂氛圍對學(xué)生個性培養(yǎng)具有重要作用，但不少教師并未對營造積極課堂氛圍給予重視，只注重課堂的秩序和教學(xué)進(jìn)度，以致學(xué)生的個性沒有得到較好發(fā)展。對此，美術(shù)教師想要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，就應(yīng)該對課堂氛圍進(jìn)行改變，為學(xué)生營造積極、健康、愉快的氛圍，使他們可以在良好氛圍中得到個性發(fā)展。例如，在《用春天的色彩裝扮自己》的教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄舊思想，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生能無拘無束，自由地想象與表達(dá)。同時，教師要與學(xué)生進(jìn)行平等溝通，形成健康、平等的師生關(guān)系，這對于引導(dǎo)學(xué)生直抒胸臆有著積極作用。當(dāng)然，積極的課堂氛圍并不代表混亂、無秩序。教師需要密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，及時制止一些與課堂無關(guān)的行為，耐心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。除此之外，教師在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上也可以進(jìn)行創(chuàng)新，如使用電子白板、電教媒體、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，給予學(xué)生感官上的刺激。這既符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，也可以降低知識的理解難度，同時還可以活躍課堂氣氛。例如，在《影子的游戲》的教學(xué)中，為幫助學(xué)生進(jìn)行個性化創(chuàng)作，教師需要先讓學(xué)生對身邊不同事物的影子進(jìn)行了解，此時教師就可以通過電子白板，向?qū)W生展示人物的影子、動物的影子、花草樹木的影子、不同建筑物的影子等，通過這樣的教學(xué)方式，課堂氛圍不再像之前那樣嚴(yán)肅，學(xué)生也能充分展示個性。（五）深入挖掘日常生活從以往的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，部分美術(shù)教師在教學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時，并未與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生的創(chuàng)作脫離了生活。眾所周知，藝術(shù)源于生活，如果美術(shù)教學(xué)脫離了生活，不但不利于學(xué)生正確認(rèn)識美術(shù)藝術(shù)，還會對學(xué)生個性的發(fā)展帶來影響。在日常生活中，其實(shí)有著不少的創(chuàng)作素材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)掘可以創(chuàng)作的靈感與素材。這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成主動觀察生活的良好習(xí)慣。為此，教師對學(xué)生個性進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)注重與日常生活相結(jié)合。例如，在《風(fēng)來了》的教學(xué)中，為讓學(xué)生體驗風(fēng)吹的感覺，可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上進(jìn)行感受，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察風(fēng)吹過萬物的情景。隨后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作。有的學(xué)生畫出了柳枝微微晃動的景象；有的學(xué)生畫出廢紙在風(fēng)中飄動的景象；還有學(xué)生根據(jù)自己的理解，將風(fēng)直接勾勒了出來，這樣既加深了學(xué)生對知識的印象，還促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。（六）幫助學(xué)生認(rèn)識個性針對部分學(xué)生對個性認(rèn)識不正確的問題，教師需引起高度重視。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對個性與任性進(jìn)行區(qū)別，促使學(xué)生能在今后的課堂中積極展示正確的個性。具體來講，教師可以借助電子白板，為學(xué)生展示多幅“諷刺畫”，其中一部分是關(guān)于學(xué)生個性的表現(xiàn)方式；另一部分則是任性的表現(xiàn)方式，通過這種方式使學(xué)生可以進(jìn)行自我反思，正確認(rèn)識個性與任性，進(jìn)而加深學(xué)生對個性的理解；其次，在培養(yǎng)學(xué)生個性的過程中，教師可以引入學(xué)生自主示范的方式。例如，在《漂亮的瓶子》這一內(nèi)容的教授中，教師先將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，再根據(jù)學(xué)生的接受能力，引導(dǎo)他們展開小組合作討論，并要求各組將最終成果進(jìn)行示范，以此展示學(xué)生的個性，提高教學(xué)質(zhì)量。（七）完善課堂教學(xué)評價對于學(xué)生個性的培養(yǎng)，教師應(yīng)將其融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)的全過程中，其中容易被忽視的一個環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)評價。一般而言，課堂教學(xué)評價可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到教學(xué)中的不足，還能通過對學(xué)生客觀、合理的評價，讓學(xué)生發(fā)揮自己的個性。但在傳統(tǒng)教育模式下，課堂教學(xué)評價存在諸多不足，如教師占據(jù)主導(dǎo)、評價主體單一、評價方式落后等，使得對學(xué)生個性的培養(yǎng)受到影響。對此，教師要積極完善課堂教學(xué)評價。例如，在《童話里的小屋》的教學(xué)中，教師要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作一個屬于自己的童話小屋。隨后，教師在對學(xué)生的作品進(jìn)行評價時，不能因為學(xué)生的創(chuàng)作不切實(shí)際就苛責(zé)學(xué)生，反而要肯定學(xué)生