體育教學(xué)實(shí)施“因材施教”的內(nèi)涵、困境與對策

摘

要：“因材施教”符合教育本質(zhì)的規(guī)定性和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性，是體育教學(xué)的基本原則之一，是追求公平而有質(zhì)量的體育教育的必由之路。采用文獻(xiàn)法、邏輯分析法等研究方法對體育教學(xué)實(shí)施“因材施教”的現(xiàn)狀及困境進(jìn)行討論，提出加強(qiáng)理論研究、完善條件保障、提升專業(yè)水平、數(shù)字賦能教學(xué)等建議。關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；因材施教；教育過程公平；教育高質(zhì)量發(fā)展《中國教育現(xiàn)代化2035》把“更加注重因材施教”作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念之一。進(jìn)入21世紀(jì)后，三個(gè)版本的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》都將“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”作為課程理念一以貫之。如何在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上積極探索因材施教的有效方式，最大程度地挖掘每名學(xué)生的潛能，為他們提供適合的體育教育，培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，促進(jìn)教育公平且高質(zhì)量發(fā)展，是每位體育教育工作者需要思考的課題。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：體育與健康課程在高度關(guān)注對所有學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)與指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，針對不同身體條件、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和興趣愛好的學(xué)生因材施教；提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)評價(jià)方式，為學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)每一位學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)練體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在原有的基礎(chǔ)上獲得更好發(fā)展[1]。其中至少蘊(yùn)含有兩層含義：其一，通過變革體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)評價(jià)方式等來落實(shí)“因材施教”理念，踐行教育過程公平。其二，為不同身體條件、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和興趣愛好的學(xué)生施加差別化的體育教學(xué)，促進(jìn)每一名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展，體現(xiàn)了體育教學(xué)對高質(zhì)量的追求。一、體育教學(xué)“因材施教”的內(nèi)涵“因材施教”教學(xué)理念是我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，早在孔子時(shí)期開創(chuàng)并后續(xù)經(jīng)各朝各代教育家繼承得以傳承與創(chuàng)新，宋代朱熹在《論語》的注解中便指出“孔子教人，各因其材”。《現(xiàn)代漢語詞典》中將因材施教釋義為：針對學(xué)習(xí)對象的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育[2]。由此可知，體育教學(xué)實(shí)施“因材施教”是指根據(jù)學(xué)生不同的身體條件、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、個(gè)性特征、興趣愛好及發(fā)展需要，進(jìn)行差異化、個(gè)性化、針對性體育教學(xué)，體現(xiàn)了體育教育對于“高公平”與“高質(zhì)量”的雙重追求。德國哲學(xué)家萊布尼茨曾說，“凡物莫不相異，天地間沒有兩個(gè)彼此完全相同的東西”“世界上沒有兩片相同的樹葉”，生動(dòng)形象地說明了個(gè)性與共性、個(gè)別與一般的哲學(xué)道理。唯物辯證法告訴我們，任何事物都是個(gè)性和共性的統(tǒng)一。體育教學(xué)過程中以身體活動(dòng)為基本手段，而身體活動(dòng)以大腦基本功能為基礎(chǔ)，但身體活動(dòng)能力可通過后天訓(xùn)練產(chǎn)生明顯區(qū)別，也就是說，體育教學(xué)中不同學(xué)生個(gè)體之間身體差異、運(yùn)動(dòng)差異較智力差異更為懸殊，因此，在體育教學(xué)中實(shí)施“因材施教”尤為重要。同時(shí)，新體育課標(biāo)中提出核心素養(yǎng)的目標(biāo)與要求，其中核心素養(yǎng)并不僅僅指通俗意義上的運(yùn)動(dòng)技能，還包括身體條件、競爭意識(shí)、體能水平、興趣愛好、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)及合作能力等多種素養(yǎng)。因此，體育教師在體育教學(xué)過程中不能僅以運(yùn)動(dòng)技能水平高低作為選擇教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方式的標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)“因材施教”。二、體育教學(xué)實(shí)施“因材施教”的困境“因材施教”理念提出后，學(xué)校與體育教師對體育教學(xué)實(shí)施“因材施教”進(jìn)行了積極探索。具體表現(xiàn)有對識(shí)“材”的認(rèn)識(shí)不斷加深、對施“教”的力度把握更清、對個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)總結(jié)更全，對于推動(dòng)青少年增強(qiáng)體質(zhì)健康、提升參與興趣、實(shí)現(xiàn)快樂體育發(fā)揮了積極作用。如俱樂部教學(xué)模式、走班制教學(xué)模式，學(xué)生在體育課中可根據(jù)身體條件及興趣愛好自行選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，充分尊重學(xué)生課堂主體地位，滿足學(xué)生個(gè)性化鍛煉需求并激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)利于體育教師因材施教，一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量；再如體育教學(xué)采取相對性評價(jià)的探索，體育教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異并有效激發(fā)學(xué)生尤其是低體育水平階段學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性。但在實(shí)際應(yīng)用過程中，也出現(xiàn)了繁（學(xué)習(xí)項(xiàng)目繁雜）、淺（“蜻蜓點(diǎn)水”式教學(xué)）、偏（缺乏系統(tǒng)規(guī)劃）、斷（學(xué)段脫節(jié)現(xiàn)象）等“誤識(shí)”與“誤用”的問題，如高級放養(yǎng)式教學(xué)、“有教無類”等[3]。故“因材施教”理論仍處于摸索階段，在推動(dòng)體育教學(xué)高質(zhì)量、高公平發(fā)展中所展現(xiàn)的效果并不理想。由此而出現(xiàn)的困境主要有以下幾點(diǎn)。（一）認(rèn)知困境茅盾在《認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)》中指出，認(rèn)識(shí)而后倘不繼之以學(xué)習(xí)，則認(rèn)識(shí)不全。而認(rèn)知決定思維，思維影響行動(dòng)。體育教師及家長作為體育教學(xué)“因材施教”的實(shí)施者及主導(dǎo)者，其對“因材施教”的認(rèn)知直接影響施教效果及結(jié)果。但當(dāng)前體育教師仍受到傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)習(xí)慣及現(xiàn)實(shí)條件的影響，存在對“因材施教”認(rèn)識(shí)不全、不深、不重視的困境。家長迫于升學(xué)壓力及功利主義思想影響，將全部精力投入到文化考試科目中，并沒有認(rèn)識(shí)到體育教育對學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、性格特征等多方面的積極作用，對體育教學(xué)“因材施教”的作用認(rèn)知局限、視野狹窄。而學(xué)生作為體育教學(xué)“因材施教”的主體，長期困于標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、機(jī)械化的應(yīng)試教育中，尚未真正認(rèn)識(shí)到如何在體育教學(xué)“因材施教”過程中提出個(gè)性選擇并積極互動(dòng)，而缺乏學(xué)生主動(dòng)性的體育教學(xué)“因材施教”將無益于實(shí)際教學(xué)效果及目標(biāo)。（二）資源困境場地設(shè)備、體育課程、教師是體育教學(xué)實(shí)施因材施教的必要組成部分，是推動(dòng)其發(fā)展的基礎(chǔ)和載體，直接關(guān)系體育教育的發(fā)展質(zhì)量。但根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)可知，我國體育教育經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)僅達(dá)到欠發(fā)達(dá)國家水平，且存在體育師資配備不齊、場地設(shè)施建設(shè)不足、先進(jìn)教育信息不均等現(xiàn)象。具體表現(xiàn)有體育教學(xué)實(shí)施“因材施教”需要充足的物質(zhì)資源，如現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、智能化的監(jiān)測設(shè)備、足夠數(shù)量及種類的場地設(shè)施資源、高素質(zhì)高標(biāo)準(zhǔn)的體育師資等，這些物質(zhì)條件只有部分發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?？梢詽M足，尤其是農(nóng)村地區(qū)體育設(shè)施與此要求相差甚遠(yuǎn)，基本物質(zhì)條件得不到保障且覆蓋不均。再有體育課后服務(wù)師資短缺情況，我國體育課后服務(wù)探索剛剛起步，服務(wù)內(nèi)容及服務(wù)質(zhì)量上仍有較大發(fā)展空間，體育教學(xué)實(shí)施“因材施教”便無法得到良好落實(shí)，嚴(yán)重制約其發(fā)展。（三）能力困境體育教師作為體育教學(xué)“因材施教”的實(shí)施者與引導(dǎo)者，其對“因材施教”的認(rèn)識(shí)深度及實(shí)操能力尤為重要。首先，識(shí)“才”能力欠缺。當(dāng)前體育教師普遍尚未建立完善的學(xué)生發(fā)展觀，且缺乏學(xué)生核心素養(yǎng)測評制度。無法準(zhǔn)確把控每位學(xué)生的個(gè)性特征、身體條件等核心素養(yǎng)指標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中無法兼顧每位學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)性教學(xué)[4]。其次，教“材”能力欠缺。體育課堂中要貫徹“因材施教”，要求體育教師具備多樣化的教學(xué)能力及課堂組織能力，如一堂體育課中包含羽毛球、排球、籃球等多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，體育教師無疑要做到多項(xiàng)目多組織多層次進(jìn)行教學(xué)，但由于體育教師缺乏原始綜合能力積累、統(tǒng)一系統(tǒng)培訓(xùn)等，當(dāng)前多數(shù)體育教師無法完整完成體育教學(xué)“因材施教”，“因材施教”難以高質(zhì)實(shí)施。（四）技術(shù)困境隨著信息化與智能化時(shí)代的快速發(fā)展，體育教學(xué)實(shí)施“因材施教”需要信息技術(shù)及人工智能的支撐。當(dāng)前人工智能對教育領(lǐng)域產(chǎn)生著日益深遠(yuǎn)的影響，人工智能賦能體育教學(xué)“因材施教”將逐漸成為未來體育教育的發(fā)展趨勢。體育教學(xué)方式借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及多媒體設(shè)備的發(fā)展可實(shí)現(xiàn)不斷更新，新元素的輸入豐富課堂內(nèi)容并為課堂帶來新的體驗(yàn)，教學(xué)手段呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。但在當(dāng)前體育教學(xué)中，信息化與智能化應(yīng)用水平較低，尤其在“因材施教”過程中，該如何利用人工智能將教師與學(xué)生聯(lián)系起來，如何將海量的互聯(lián)網(wǎng)資源與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，如何利用信息技術(shù)解決體育課后服務(wù)難題，是體育教學(xué)高質(zhì)量高公平實(shí)施“因材施教”亟待解決的難題。三、體育教學(xué)實(shí)施“因材施教”的對策（一）提升認(rèn)知水平因材施教思想能夠經(jīng)久不衰，正是得益于一代代學(xué)者對其不斷進(jìn)行傳承與創(chuàng)新研究，逐步形成完整的理論體系，并積極將這些理論應(yīng)用于體育教學(xué)實(shí)踐中，隨著時(shí)代的步伐不斷反思、創(chuàng)新、融合。而體育教學(xué)真正貫徹落實(shí)“因材施教”并非易事，這不僅需要政府和學(xué)校的積極引導(dǎo)，更需要教師和受教育者的配合完成以及家長的高度重視。因此，體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)“因材施教”應(yīng)統(tǒng)一思想，不斷完善理論體系，從多維度、多視角、多層次對體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，關(guān)注學(xué)生個(gè)體及其主體位置，密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，及時(shí)反思、修正、完善。如建立系統(tǒng)性、針對性的培訓(xùn)體系，對教師、家長、學(xué)生針對“因材施教”進(jìn)行場景滲透式的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)，不斷提升其認(rèn)知水平，以求隨時(shí)代而動(dòng)，滿足時(shí)代對體育教育的要求[5]。（二）完善條件保障體育教育政策是進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)的精神引領(lǐng)，而教育經(jīng)費(fèi)則是體育教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)保障。針對當(dāng)前體育教學(xué)實(shí)施“因材施教”出現(xiàn)物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱的問題，應(yīng)拓寬經(jīng)費(fèi)來源，建立政府、社會(huì)、個(gè)人等多渠道、多方式的教育投資機(jī)制，優(yōu)化教育支出結(jié)構(gòu)并提高預(yù)算執(zhí)行效率，擴(kuò)大教育公平。同時(shí)在落實(shí)過程中，要提升經(jīng)費(fèi)監(jiān)管水平，堅(jiān)持開源與節(jié)流并重的經(jīng)費(fèi)使用原則，并鼓勵(lì)學(xué)校對體育基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行合理規(guī)劃與使用，如通過課后時(shí)間學(xué)校體育設(shè)施進(jìn)行有償社會(huì)共享，由此獲得的收益成立學(xué)校體育設(shè)備專項(xiàng)資金，用以進(jìn)一步滿足學(xué)校體育教學(xué)實(shí)施“因材施教”所需的體育基礎(chǔ)設(shè)施。（三）提升專業(yè)水平體育教師作為體育教學(xué)過程中的主導(dǎo)，其專業(yè)素養(yǎng)是“因材施教”的關(guān)鍵。在我國體育教學(xué)多為班級授課制的前提下，建立科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生核心素養(yǎng)測評機(jī)制并采用分層教學(xué)，是提升體育教師推進(jìn)體育教學(xué)“因材施教”能力的有效手段。為確?！耙虿氖┙獭钡挠行?shí)施，測評體系要包含學(xué)校、教師、學(xué)生，測評內(nèi)容要科學(xué)、全面、多維，不僅要重視學(xué)生個(gè)性特征，還要關(guān)注學(xué)生的心理傾向性，準(zhǔn)確測評個(gè)體差異性[6]。分層教學(xué)包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層評價(jià)及反思調(diào)整，在體育教學(xué)過程中主要表現(xiàn)為通過測試、觀察及學(xué)生自我評價(jià)，了解學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行分層，依據(jù)不同層組學(xué)生的具體情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后進(jìn)行分層施教，面對不同層級學(xué)生給予不同的指導(dǎo)與評價(jià)，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整[7]。（四）數(shù)字賦能教學(xué)快速推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與體育教學(xué)的深度融合，全面滲透因材施教技術(shù)[8]。數(shù)字賦能體育教學(xué)“因材施教”可具體在教學(xué)中的方方面面，如積極推廣個(gè)性化學(xué)習(xí)技術(shù)，通過數(shù)據(jù)在精準(zhǔn)定位學(xué)生的身體條件、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)