中學(xué)英語詞匯教學(xué)情況的調(diào)查報告

Word文檔中學(xué)英語詞匯教學(xué)情況的調(diào)查報告英語詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中是特別重要的，任何一位英語老師都有深刻的體會。但是英語詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中畢竟占多重要的位置?英語老師在自己教學(xué)中畢竟有些什么樣的教學(xué)手段來保證它的重要位置?對于這些看似簡潔的問題并沒有一個非常有勸說力的答案。由于人們在回答這些問題時多是憑自己的主觀熟悉做出的推斷，是定性的回答，缺少具有準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的定量分析。近年來，國家實行新課程改革，新課程召喚布滿生命活力的課堂，提倡讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。我校以著力構(gòu)建活力課堂為突破口，以校本研修為主要手段，以課堂觀摩為主陣地，課改思路漸漸明晰。

單詞教學(xué)的方法也備受觀注，假如單詞的教學(xué)方法還像以往的老師單純領(lǐng)讀，同學(xué)機(jī)械仿照，死記硬背是不符合新課改的需求的。由于新課改后的英語教學(xué)把激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)英語的愛好，樹立自信念放在了首位。那么新課改下的單詞應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)呢?我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)以人為本，以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動樂觀性，實現(xiàn)學(xué)問拓展應(yīng)用為本。我校英語組實行訪談法、問卷法、行動討論法、文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法、比較試驗法等方法進(jìn)行了一次全面、客觀的調(diào)查，對這些問題作了比較客觀的回答。

一、課題討論的主要途徑和方法

本小課題討論的主要途徑和方法：

1、行動討論法

根據(jù)課題提出的討論目標(biāo)，依據(jù)各班級中同學(xué)的心理、生理特點，樂觀探究行之有效的課堂教學(xué)設(shè)計的詳細(xì)做法。有方案、有步驟的由試驗老師與專家及教討論人員合作，邊討論邊行動，以解決實際問題，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。試驗過程中隨時留意觀看同學(xué)學(xué)習(xí)動態(tài)，收集同學(xué)學(xué)習(xí)資料，分析問題，準(zhǔn)時予以解決。

2、文獻(xiàn)法：通過查閱文獻(xiàn)，收集，整理，分析中學(xué)英語活力課堂單詞教學(xué)模式的討論資料，提取有價值的資料，討論組學(xué)習(xí)爭論。通過每人每周上研討溝通課，然后爭論形成共識或驗證假設(shè)，形成風(fēng)格。

3、內(nèi)容分析法：仔細(xì)分析討論資料，去偽存真，提取有價值的資料。

4、比較試驗法：本課題的試驗討論在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇2個班為試驗班。本校同班級其他班級為對比班，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時，隨機(jī)接受教育輻射。

5、觀看法：觀看老師及同學(xué)英語課上的表現(xiàn)，仔細(xì)做好每一次記錄。討論組準(zhǔn)時分析，爭論和總結(jié)每一節(jié)討論課的得失，探討出更適合我們學(xué)校的同學(xué)的課堂教學(xué)模式。

6、調(diào)查法：通過開放式問卷或封閉式問卷調(diào)查了解同學(xué)對英語課的評價，做好前測和后測的記錄及詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析。

7、閱歷總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)討論成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善討論方案。

二、背景狀況

關(guān)于此次中學(xué)英語詞匯教學(xué)狀況的調(diào)查有以下幾點狀況說明一下：

1.課題組共發(fā)出200份調(diào)查卷，收回有效問卷189份。

2.調(diào)查只涉及我校的17個班級。

3.問卷中有部分試題是可以多選的。為了保證數(shù)據(jù)能夠真實地反映客觀事實，課題組沒有按人數(shù)來處理數(shù)據(jù)，而是按每道題答題人次。

二、基本數(shù)據(jù)

1.你認(rèn)為英語詞匯教學(xué)在整個英語教學(xué)過程中的作用如何?

100%老師選擇了特別重要或重要。

2.在英語詞匯教學(xué)中難點是什么?

52%以上的人認(rèn)為“讓同學(xué)能有愛好去記所學(xué)的詞匯”是詞匯教學(xué)的難點。。40%以上的人認(rèn)為“讓同學(xué)會用所學(xué)單詞”是詞匯教學(xué)的難點。另外老師中有8%的人認(rèn)為“教會同學(xué)記單詞的方法”是難點。

3.你認(rèn)為英語詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是什么?

12.25%的老師認(rèn)為詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是講解詞義和用法，33.2%的人認(rèn)為關(guān)心同學(xué)記憶單詞是關(guān)鍵，21%和15.3%的人分別認(rèn)為詞匯教學(xué)的關(guān)鍵關(guān)心同學(xué)記憶單詞和讓同學(xué)通過課外多讀來進(jìn)行詞匯教學(xué)，還有18.25%的有自己的看法，選擇了其它。

4.你班同學(xué)的國際音標(biāo)的讀音狀況如何?

老師中有81.27%的人認(rèn)為本班同學(xué)的國際音標(biāo)的讀音比較精確?????。

5.你認(rèn)為下面哪些詞匯同學(xué)比較簡單記住?

55.67%的老師認(rèn)為常常在文章中讀到的詞匯對于同學(xué)來說較易記住，44.33%的老師認(rèn)為同學(xué)常常說到的單詞簡單記住。

6.在英語詞匯教學(xué)中，你認(rèn)為讓同學(xué)用哪種方法記詞匯比較好?

47.78%老師認(rèn)為“依據(jù)音標(biāo)”記憶單詞效果較好，;相反，34.57%的老師認(rèn)為“利用已學(xué)過的詞匯或構(gòu)詞法對同學(xué)記憶詞匯較好”。但有些老師也認(rèn)為應(yīng)當(dāng)針對不同的單詞實行敏捷的方法，即音、形等相結(jié)合，甚至有人認(rèn)為利用肯定的情景猜想也利于記憶單詞。

7.你在英語詞匯教學(xué)中是否實行了多種方法?

對于詞匯教學(xué)，老師中有60.00%的人常常變換方法，40.00%的人有時變化一點。

8.你是讓同學(xué)在何時記英語單詞的?

24.68%老師選擇利用早上的時間讓同學(xué)記憶單詞，46.42%的老師讓同學(xué)依據(jù)自己的時間自由支配。

9.同學(xué)在做聽力試題時，沒有學(xué)過的新詞對他們的理解影響如何?

有56.7%的老師認(rèn)為“有嚴(yán)峻影響”，66.67%的老師認(rèn)為“有些影響”。

10.在教新單詞時你是讓同學(xué)先讀還是自己先讀?

28.67%的老師在教新單詞時先自己讀或放錄音帶以起到范讀的作用，68.00%的老師讓同學(xué)先讀，熬煉同學(xué)的拼讀力量。

11.你是否讓同學(xué)聽寫每一單元的詞匯?

90.00%的老師都聽寫了每一單元的詞匯，8%的學(xué)校老師聽寫了部分單元的單詞，可見老師對于同學(xué)的詞匯把握還是抓得緊。

12.同學(xué)記不住詞匯你會采納哪些手段?

老師中18.34%的人選擇“讓同學(xué)多閱讀文章”，75,42%的人選擇“讓同學(xué)多朗讀詞匯”。17.24%的老師認(rèn)為要反復(fù)聽寫，重新聽寫。

13.你是如何教同學(xué)把握詞匯的?

利用音標(biāo)學(xué)問、構(gòu)詞法學(xué)問和已學(xué)過的近義(反義)詞三種不同的方法來關(guān)心同學(xué)把握已學(xué)詞匯都得老師的寵愛，不少老師提出三種方法結(jié)合使用效果更好。

14.你是如何檢查同學(xué)把握詞匯狀況的?

聽寫是89.66%的老師檢查同學(xué)把握詞匯狀況的主要的手段。

15.你在英語詞匯教學(xué)中是否教了同學(xué)英語的構(gòu)詞法?

在英語詞匯教學(xué)中，老師中有33.71%的人認(rèn)仔細(xì)真教了英語單詞的構(gòu)詞法學(xué)問，但其余老師都或多或少地教了英語的構(gòu)詞法，只0.93%的老師承認(rèn)根本就沒有教過構(gòu)詞法。

16.你是否常常讓同學(xué)留意日常生活中遇到的英語詞匯?

70%左右的老師會常常提示同學(xué)留意日常生活中遇到的英語詞匯，30%左右的老師間或會提示同學(xué)留意日常生活中遇到的英語詞匯，只有2.42%的老師承認(rèn)從不提示同學(xué)留意日常生活中遇到的英語詞匯。

17.你在英語詞匯教學(xué)中是否進(jìn)行具體的詞匯講解?

28.59%的老師對所教的詞匯都進(jìn)行了具體的講解，61.07%的學(xué)校老師只對重點詞匯具體講解。

18.你在英語詞匯教學(xué)中是否還關(guān)注課本以外的詞匯

老師中只有35.29%的人對于課本以外的詞匯賜予關(guān)注，64.71%的人間或賜予關(guān)注。，但老師中也0.83%的人完全不賜予關(guān)注。

19.同學(xué)在做閱讀題時(包括完型和閱讀)，沒有學(xué)過的新詞對他們的理解影響如何?

30%的老師認(rèn)為“有嚴(yán)峻的影響”，66%的老師認(rèn)為“有些影響”，老師中有4%的人認(rèn)為“影響不大”。

20.你有否其他檢查同學(xué)詞匯的方法?

35.10%的老師認(rèn)為他們有檢查同學(xué)詞匯的方法而其它老師則沒有方法，也有個別老師進(jìn)一步提出做習(xí)題是檢查同學(xué)詞匯方法之一。

三、數(shù)據(jù)解讀

1)英語老師對英語詞匯教學(xué)的熟悉

英語老師都能熟悉到詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)過程中的重要作用。老師中許多人認(rèn)為“詞匯教學(xué)難度大、簡單，花得的時間多，效果并不是特別抱負(fù)”，把詞匯教學(xué)的責(zé)任完全推給同學(xué)，甚至有少量老師感覺詞匯教學(xué)和同學(xué)的英語成果相關(guān)性不大。這是造成英語教學(xué)兩極分化嚴(yán)峻的一個很重要的緣由。

如何才能大幅度提高詞匯教學(xué)的效率?許多老師認(rèn)為提高同學(xué)學(xué)習(xí)詞匯愛好是關(guān)鍵，印證了“愛好是最好的老師”這一命題。只有同學(xué)對詞匯學(xué)習(xí)感愛好并了為之真正付出努力，才能學(xué)好詞匯?？梢姼母镌~匯教學(xué)方法，提高同學(xué)學(xué)習(xí)詞匯愛好是擺在廣闊英語老師前面的重要課題。

2)老師對同學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)狀況的感知

同學(xué)在做閱讀理解題時生詞對答題影響較大。在做聽力練習(xí)時，生詞對同學(xué)答題影響特別大，這是由于聽力練習(xí)內(nèi)容較簡潔，少量生詞也比較簡單猜想是，而對同學(xué)來說，聽力材料和閱讀材料難度相當(dāng)，所以生詞對他們答題影響就大了。

關(guān)于同學(xué)記憶單詞的狀況，大多數(shù)老師感覺同學(xué)簡單記憶復(fù)現(xiàn)率較高的單詞，因此要盡可能多地鼓舞同學(xué)多閱讀課外材料，人為制造生詞的復(fù)現(xiàn)次數(shù)，達(dá)到提高記憶效率。

音標(biāo)學(xué)得不好的同學(xué)記憶單詞有較大的障礙。由于音標(biāo)學(xué)得不好，自卑心理嚴(yán)峻，不敢開口朗讀英語單詞，英語成果就更不抱負(fù)。由于英語成果不抱負(fù)，自卑心理就更嚴(yán)峻，如此惡性循環(huán)，對同學(xué)英語成果影響是特別大的。

3)中學(xué)英語老師詞匯教學(xué)的方法和手段

學(xué)校英語教學(xué)的內(nèi)容比較簡潔，詞匯教學(xué)在教學(xué)過程中的比重就顯得要大一點，老師對詞匯教學(xué)比較重視，教學(xué)方法也就敏捷多樣;老師喜愛讓同學(xué)先讀，熬煉同學(xué)的拼讀力量。老師喜愛讓同學(xué)反復(fù)朗讀所學(xué)單詞來達(dá)到記憶單詞的目的。老師重視“管教”，信奉“嚴(yán)師出高”。

老師都喜愛用聽寫的方式來檢查同學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)狀況，而且多數(shù)老師是每一個單元都要聽寫。

4)中學(xué)英語詞匯教學(xué)的基本內(nèi)容

老師除了對課本單詞比較重視外，對課外單詞也賜予了必要的關(guān)注。老師關(guān)注的是日常生活中的課外詞匯，英語教學(xué)更多強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)問和口頭表達(dá)力量，關(guān)注培育力量，特殊是閱讀力量。

教課教學(xué)中老師比較注意詞詞匯的講解。三分之一以上老師課堂上對每個單詞都要進(jìn)行具體的講解，其它的老師則對重點詞匯進(jìn)行具體的講解。講解的內(nèi)容主要是詞義和用法。英語構(gòu)詞法也是課堂教學(xué)中的一項內(nèi)容。多數(shù)老師都會在教單詞時或多或少地穿插一點構(gòu)詞法學(xué)問。

調(diào)查中發(fā)覺，培育同學(xué)英語學(xué)習(xí)的愛好和改善英語學(xué)習(xí)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于老師的教學(xué)方式，課堂學(xué)習(xí)氣氛，以及缺少語言環(huán)境和語感等因素，同學(xué)交談的愛好受到抑制，對同學(xué)提高英語的整體水平產(chǎn)生負(fù)面的影響，而同學(xué)們只能把英語水平提高不快的緣由簡潔地歸納自己用功不夠。因此，我們盼望通過科學(xué)的教學(xué)方法即活力課堂有效單詞教學(xué)模式的討論，促進(jìn)英語水平提高。

四、試驗反思與不足

以上是我們對中學(xué)英語詞匯教學(xué)狀況調(diào)查的基本數(shù)據(jù)和分析。但是由于問題的設(shè)置有肯定的局限性，這些調(diào)查還不是很全面的。由于調(diào)查方法本身缺陷的影響和數(shù)據(jù)處理過程中難免的誤差，有些數(shù)據(jù)可能偏離實際狀況。我們將實行行為討論法，對這些偏差進(jìn)行校正，對中學(xué)英語詞匯教學(xué)狀況進(jìn)行深一步的調(diào)查討論。另外受主觀和客觀條件的限制，我們對數(shù)據(jù)的解讀也不夠全面，不夠深刻。

從本次小課題討論中使我們深刻地領(lǐng)悟到了：詞匯教學(xué)的重要性，在活力課堂教學(xué)中應(yīng)不斷探究運用多種教學(xué)手段，處理好學(xué)問與力量、過程與方法、情感態(tài)度價值觀之間的關(guān)系，處理好課堂欲設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。在今后的教學(xué)中，要充分發(fā)揮集體的力氣和