【小學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)淺析6400字（論文）】

小學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)淺析目錄TOC\o"1-2"\h\u31514淺談小學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)探究 112030一、引言 116089二、相關(guān)概念闡述與文獻(xiàn)綜述 137（一）相關(guān)概念闡述 120313（二）文獻(xiàn)綜述 214183三、小學(xué)階段進(jìn)行挫折教育的現(xiàn)狀 24461四、現(xiàn)階段小學(xué)挫折教育存在的問題 321310（一）忽視小學(xué)生挫折教育的重要性 319151（二）小學(xué)教師缺乏對學(xué)生挫折教育的傳授 326364（三）缺乏成功的經(jīng)驗體會 37177五、強化小學(xué)抗挫折能力培養(yǎng)工作的途徑 327030（一）在思想品德教育強化心理健康教育和挫折教育工作 324192（二）強化學(xué)校的教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念 415361（三）確定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累成功經(jīng)驗 412275結(jié)語 411054參考文獻(xiàn): 5摘要：當(dāng)前社會“內(nèi)卷”現(xiàn)象愈演愈烈，年輕人承受著來自各個領(lǐng)域的壓力，包括高考壓力和就業(yè)壓力。青少年學(xué)生本身正處于青春期發(fā)育階段，在此期間，青少年往往容易與各種心理問題作斗爭，各種壓力對部分青少年的心理健康產(chǎn)生顯著的負(fù)面影響，導(dǎo)致一系列心理問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，一名優(yōu)秀的小學(xué)老師要堅持以學(xué)生為中心，提倡素質(zhì)教育，成為學(xué)生教育的引導(dǎo)人。在當(dāng)今的形勢下，小學(xué)老師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，其工作量非常大，如何有效的進(jìn)行小學(xué)生的挫折管理，是每一位教育者都非常關(guān)注的焦點。本文通過實地考察的方式對小學(xué)階段的挫折教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，淺析如今挫折教育存在的問題，有針對性的提出解決的途徑。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；抗挫折能力；教育一、引言如今的21世紀(jì)是青年人的舞臺，21世紀(jì)的社會發(fā)展和國際競爭取決于人才的素質(zhì)。人才的好壞不僅取決于考試成績和知識水平，還取決于各項能力的強弱，而這些能力包括適應(yīng)力、獨立性、創(chuàng)新力等各類能力。人生的道路從來都是不平坦的，未來的社會競爭會更加激烈，成功與挫折并存，危機與挑戰(zhàn)并存?，F(xiàn)代社會，三口之家的數(shù)量很多，孩子們各個都是含著“金湯匙”長大的，他們因為自身的獨生子身份受盡寵愛，各個都是老一輩掌中的“心肝寶”。正是這樣，這些學(xué)生容易產(chǎn)生錯誤的意識，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好，其他方面的做不好也無傷大雅，爸媽或者祖父母會幫自己把一切處理好。這些都是導(dǎo)致學(xué)生各項能力發(fā)展不平衡的主要原因。黨的十九大會議提出了我國教育強國的方針，如何促進(jìn)我國教育體制的改革越來越重要，加強小學(xué)生的挫折管理更為重要。調(diào)節(jié)自身面對挫折的變化是很不容易的一件事情，小學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)的重要性更加凸顯[1]。因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，班主任老師如何將心理健康教育和挫折教育相結(jié)合，進(jìn)行小學(xué)生的挫折培養(yǎng)，影響著中小學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。二、相關(guān)概念闡述與文獻(xiàn)綜述（一）相關(guān)概念闡述1.小學(xué)挫折教育的內(nèi)涵小學(xué)挫折教育是指在對小學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，使小學(xué)生不斷接受挫折，從而調(diào)整自身應(yīng)對挫折困境的能力，從而增強其自身的潛能。小學(xué)挫折教育能夠使小學(xué)生提高對困境的認(rèn)知，挫折困境是一直存在我們的生活中，擁有強大的心理調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)能力，能夠塑造小學(xué)生健全的人格[2]。現(xiàn)階段小學(xué)教育的發(fā)展至關(guān)重要，社會對問題兒童的監(jiān)管也變得更加嚴(yán)格，最新推出的新課標(biāo)也多次強調(diào)素質(zhì)教育的重要性。小學(xué)生的整體發(fā)展，需要挫折教育貫穿于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的整個過程，這也是教學(xué)領(lǐng)域必須重視的一個方面。小學(xué)都是接受教育的關(guān)鍵階段，這一階段學(xué)生的自理能力還有價值觀等都會得到提升，思想道德意識也會在環(huán)境和人的引導(dǎo)下逐漸成型。在挫折教育中，需要輔以科學(xué)的心理健康教育，這樣才能全面加強學(xué)生在心理方面的抗打擊能力，真正實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀和價值觀。2.小學(xué)挫折教育的重要性在小學(xué)生的小學(xué)生活中，鑒定小學(xué)生綜合品質(zhì)的重要指標(biāo)是小學(xué)生行為動作標(biāo)準(zhǔn)、積極向上的性格、與人相處融洽、心理健康等。在小學(xué)階段，小學(xué)生的身體和心理都會不斷成長，這是小學(xué)生“三觀”培養(yǎng)的關(guān)鍵階段[3]?！吨改稀分赋觯屝W(xué)生能力和各項水平的提升并不是針對性的發(fā)展特定能力，而是所有能力的全面提升。在舊課標(biāo)引導(dǎo)下的小學(xué)教育，教師們、校領(lǐng)導(dǎo)們、家長們都比較重視文化課成績的提高，對其他能力的培養(yǎng)不夠重視，并不利于小學(xué)生的整體發(fā)展。因此現(xiàn)階段對小學(xué)生進(jìn)行挫折指導(dǎo)極為重要。對小學(xué)學(xué)困生自我效能感的培養(yǎng)具有很重要的意義。主要體現(xiàn)在以下方面：挫折教育有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，提高學(xué)習(xí)的動機。當(dāng)學(xué)生面臨很大的學(xué)習(xí)困境，困于學(xué)習(xí)，難于思考的現(xiàn)象普遍存在，對于學(xué)生挫折教育的培養(yǎng)能夠提升其對自我的認(rèn)知和評價，能夠正確地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值，從而建立提升自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐漸得以實現(xiàn)，學(xué)習(xí)的動機也會越來越強烈[4]。小學(xué)階段的挫折教育有助于提高小學(xué)生對待困難的態(tài)度，構(gòu)建健康的心理狀態(tài)。挫折和困境在學(xué)習(xí)生活中隨時都可能存在，小學(xué)生挫折教育的過程中，能夠正視困境的存在，不斷調(diào)整自身心理與環(huán)境之間的平衡，由此達(dá)到最合理的狀態(tài)，提高抵抗挫折的勇氣，有助于身心健康的發(fā)展[5]。小學(xué)階段挫折教育有助于構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)活動歸因方式，導(dǎo)致失敗的原因很多，外界因素和自身因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳，導(dǎo)致失敗的經(jīng)驗越來越多。挫折教育有助于學(xué)困生建立正確的歸因方式，讓學(xué)生正確地認(rèn)識到學(xué)習(xí)困難的原因，并逐漸突破，讓他們體驗付出努力是會有收獲的，由此激發(fā)學(xué)困生更加及基地對待學(xué)習(xí)。（二）文獻(xiàn)綜述Harrowe首先提出了“挫折承受力”的概念。并且該學(xué)者還進(jìn)行了相關(guān)的挫折容忍度測試，這些都為后人在挫折教育方面的研究提供了指導(dǎo)意見。因此，研究人員更加重視對挫折預(yù)防能力的研究。例如，克利福德1988年對11歲左右兒童的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子自身具備的堅韌度達(dá)到一定水平的時候，他們的心理承受能力以及抗打擊能力都會加強，并且心理承受能力更高的孩子更容易做出正確的選擇。該研究還發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，容錯能力降低。此外，Wiebe(1991)對820名大學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于壓力適應(yīng)的實證研究。研究表明，大學(xué)生的韌性越高，對挫折的容忍度越高。國外學(xué)者更加重視反節(jié)制能力的實證研究。通過實驗識別影響不滿情緒抑制能力的相關(guān)因素，同時熟悉不同人群的不滿情緒抑制能力強弱程度。我國對控制能力的研究起步較晚，直到1980年我國學(xué)者才開始思考和探索挫折承受力的作用，主要集中在臺灣，大陸起步較晚。臺灣學(xué)者對挫折應(yīng)對能力的研究大多針對中小學(xué)生。本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績、人際關(guān)系、年級、性別與學(xué)生的抗焦慮能力存在顯著相關(guān)性，得出訴求能力的高低與經(jīng)歷有關(guān)。直到1990年，大陸教育界才開始思考和討論克服逆境的能力。近年來，一些學(xué)者對大學(xué)生的抗挫折能力進(jìn)行了調(diào)查，包括他們經(jīng)歷挫折的能力、如何避免挫折以及如何應(yīng)對挫折。三、小學(xué)階段進(jìn)行挫折教育的現(xiàn)狀小學(xué)生面臨著來自學(xué)校學(xué)習(xí)和父母期望的雙重壓力，他們遇到的心理問題也非常多。在新課程不斷改革的背景下，我國的小學(xué)教育中關(guān)于挫折教育將要面臨更加嚴(yán)峻的調(diào)整局面[6]。盡管我們非常認(rèn)可將挫折教育作為小學(xué)教育的主體，但具體的實施方式尚不明確，需要不斷探索，總之，閉關(guān)教育的最終出發(fā)點是培養(yǎng)小學(xué)生的健康人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過對轄區(qū)內(nèi)各小學(xué)的挫折教育的負(fù)責(zé)部門可以看出來，很多小學(xué)已經(jīng)逐漸建立了進(jìn)行挫折教育的相關(guān)負(fù)責(zé)部門，主要負(fù)責(zé)部門包括心理健康教育中心、德育處、少先大隊大隊部。其中有一半的學(xué)校挫折教育由德育處負(fù)責(zé)。其次，盡管將心理健康教育融入挫折教育的結(jié)合已經(jīng)是不爭的事實，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下，素質(zhì)教育的主要出發(fā)點，但是還缺乏支持兩者雙相融合的環(huán)境。政策方針的提出并不意味著其實踐性強，在很多的小學(xué)教學(xué)方案中，依然比較重視自然科學(xué)的開展，挫折教育只是作為副科，僅僅是為了完成教學(xué)目標(biāo)。同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和大部分的教學(xué)意識比較狹隘，還沒有深刻意識到挫折教育的必要性，這些外在的因素影響了小學(xué)生挫折教育的開展[7]。在教育體制的創(chuàng)新模式下，心理健康教育和挫折教育都是通過課堂教學(xué)、學(xué)科滲透和相關(guān)的實踐活動來實現(xiàn)的，促進(jìn)小學(xué)生形成健全的人格，具備高尚的思想的道德品質(zhì)。在新的教學(xué)體制不斷創(chuàng)新的環(huán)境下，正確認(rèn)知兩者之間的關(guān)系，將心理健康教育和挫折教育進(jìn)行雙相結(jié)合是當(dāng)今社會關(guān)注的熱點。四、現(xiàn)階段小學(xué)挫折教育存在的問題（一）忽視小學(xué)生挫折教育的重要性家庭教育是所有其他教育的基礎(chǔ)，父母在孩子的成長中起著至關(guān)重要的作用。父母的教育模式深受其教育背景的影響。一般而言，受教育程度較高的父母更加注重家庭教育，注重幼兒身心發(fā)展和溝通交流，注重培養(yǎng)幼兒的積極情感、獨立性和自我控制能力[8]。但是部分受教育程度較低的父母則比較專斷，比較以自我為中心，要求幼兒按照自己的要求，而忽視了幼兒個人的身心發(fā)育。例如有些家長將更多的學(xué)習(xí)壓力移交給幼兒，讓孩子贏在起跑線上，讓孩子過早地接受各種特長學(xué)習(xí)，比如舞蹈、鋼琴、書法等，日常生活安排得很“豐富”，讓孩子缺少了自身的娛樂時間，給他們的身心發(fā)展帶來很大的壓力，也不利于整體的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在小學(xué)生遇到挫折的時候，沒有站在小學(xué)生的角度進(jìn)行舒緩，反而更加關(guān)注自身的得失成敗，而忽視了情商的培養(yǎng)。（二）小學(xué)教師缺乏對學(xué)生挫折教育的傳授學(xué)校是小學(xué)生接受挫折教育的重要場所，小學(xué)教師的適當(dāng)引導(dǎo)對于小學(xué)生的抗挫折能力的提高具有很重要的影響。尤其是面對學(xué)困生，學(xué)困生接受挫折的能力比較低，對學(xué)困生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃軌蛴行У靥嵘渥晕倚芨?。目前很多的小學(xué)教師將工作的重點放在文化科目的學(xué)習(xí)上，也就是應(yīng)試教育的影響，老師將精力放在小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升上，其他的教育工作都是次要的，在小學(xué)生對待學(xué)習(xí)不認(rèn)真的時候，不能夠采用合理的語言進(jìn)行勸說，導(dǎo)致小學(xué)生的精神緊張、心理極度焦慮，由此使學(xué)困生自我效能感的培養(yǎng)受到忽略，抗挫折的能力更是愈加低下。作為一名小學(xué)老師，要特別注意自己的言行，要充分考慮小學(xué)生的感受和包容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)困難時要以愛心引導(dǎo)，以微笑感染學(xué)生，讓學(xué)生對老師產(chǎn)生感情，并自信地聽從老師的指導(dǎo)[9]。然而，今天，許多小學(xué)教師忽視培養(yǎng)小學(xué)生抵抗教育挫折的能力，要求學(xué)生服從命令，忽視學(xué)生的情感需求，在遇到困難時從以教師為中心的角度進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)障礙、過渡性干預(yù)和忽視引導(dǎo)學(xué)生自我適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生在遭遇困境時選擇逃避的態(tài)度，影響學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)。（三）缺乏成功的經(jīng)驗體會小學(xué)階段，是小學(xué)生人生觀和價值觀形成的重要階段。因此在小學(xué)階段適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行挫折教育，將有效的激發(fā)小學(xué)生的潛能，為了達(dá)到目標(biāo)而不遺余力進(jìn)行努力，最終達(dá)到其需求。小學(xué)生挫折教育過程中基于心理健康教育的論證，將有助于引導(dǎo)小學(xué)生具備良好的心理適應(yīng)能力，形成學(xué)習(xí)障礙小學(xué)生的良好品德，形成公正的社會。一般抗挫折能力較弱的學(xué)生缺乏成功的體驗，對于自我的認(rèn)識不足，很難發(fā)現(xiàn)自身的發(fā)光點。在多次的學(xué)習(xí)困境中找不到學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致自我效能感低下，不能夠平衡所遇到的困境。五、強化小學(xué)抗挫折能力培養(yǎng)工作的途徑（一）在思想品德教育強化心理健康教育和挫折教育工作在小學(xué)階段，思想品德教育是學(xué)生挫折教育的重要體現(xiàn)，在基礎(chǔ)素質(zhì)教育不斷改革的前提下，對思想品德教育提出了更高的要求。思想品德教育不僅僅要踐行挫折教育的內(nèi)容還要滲透心理健康教育，相關(guān)課程老師要樹立正確的教學(xué)理念，強化思想品德課程對學(xué)生發(fā)展的重要性，切不可將其作為主體課程的輔助，學(xué)校也應(yīng)該將該課程列為學(xué)校的重點課程之一[10]。以目標(biāo)挫折教育為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展、深入了解學(xué)生性格特點和興趣愛好，同時結(jié)合小學(xué)生特點與課本資源進(jìn)行課堂教學(xué)，加強教師對挫折課程的準(zhǔn)備。通過兩種教育的滲透和交叉教育，激發(fā)學(xué)生對挫折教育的興趣，形成學(xué)生健康的心理和素質(zhì)。在教育指南中，規(guī)范了對教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)的要求，必須熟知小學(xué)生的身心發(fā)展和行為表現(xiàn)[11]。在了解小學(xué)生的前提下，對小學(xué)挫折教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和培訓(xùn)。愛是最好的教育方式，小學(xué)教師要充分展示愛的力量，對小學(xué)給予一定的鼓勵和引導(dǎo)，識別正確的行為，糾正不良的行為，培養(yǎng)學(xué)生的穩(wěn)定性和興趣。小學(xué)教師要特別注意自己的言行，充分考慮小學(xué)的感情和承受能力。（二）強化學(xué)校的教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念在每個班級內(nèi)，都會有一些抗挫折能力比較弱的學(xué)生的存在，由于各種因素，學(xué)習(xí)成績差，自尊心受挫，逐漸有一種自卑感，不喜歡和人交流，有交流障礙，平常時間比較沉默。對于此，教師應(yīng)該公平的對待每個學(xué)生，對于問題學(xué)生要用心感化，以身作則潛移默化的幫助學(xué)生改掉不良行為，幫助他們克服自欺欺人的心理，讓成績差的學(xué)生感受到老師的愛和尊重[12]。校長應(yīng)結(jié)合考核，鼓勵學(xué)生了解自己的長處和短處，揚長避短，增強學(xué)習(xí)信心。因為學(xué)生能夠在某些方面上做好，也一定可以將沒有做好的地方慢慢做好，所以小學(xué)教師一定要相信，經(jīng)過努力學(xué)習(xí)，他們一定會趕上來，成為班里的佼佼者。抓住學(xué)生的優(yōu)點，抓住機遇，鼓勵進(jìn)步，進(jìn)一步樹立學(xué)生的自信心。在日常實踐活動中提升學(xué)困生的抗挫折能力要有目標(biāo)性、針對性和功能性的來制定一系列的活動。通過學(xué)生在組織活動過程中的實際參與，可以提高學(xué)生的感官體驗，在直接體驗的過程中，可以學(xué)會尊重紀(jì)律和團(tuán)隊之間的合作，不僅能夠加深學(xué)生之間的同學(xué)情誼以及與老師的師生情誼，還能提高他們的團(tuán)隊協(xié)作能力，幫助他們養(yǎng)成好習(xí)慣。因此在小學(xué)階段，要為學(xué)困生提供具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性和新穎性的教學(xué)內(nèi)容，最大限度的滿足和支持學(xué)困生通過實際操作、親身感知實際經(jīng)驗獲取所需，提高自身的效能感。在良好的小學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生感到安全、歡樂、自尊、自信，提升其心理應(yīng)對能力。（三）確定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累成功經(jīng)驗一般而言，小學(xué)生的自我效能感的提升和其成功的經(jīng)驗具有很大的關(guān)聯(lián)。經(jīng)歷的成功體驗越多，越能夠體會到學(xué)習(xí)的價值，能夠極大地提高小學(xué)生的自我效能感，進(jìn)而更加努力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期取得更優(yōu)秀的成績。對于抗挫折能力比較弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績比較落后，很難在學(xué)習(xí)方面具有成功的體驗，無法感受到學(xué)習(xí)的價值，所以在多次的失敗之后，更是對自己的能力產(chǎn)生懷疑，很難將自身的長處用于學(xué)習(xí)中[15]。因此，在提高學(xué)生的抗挫折能力的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)定切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中提供持續(xù)的幫助，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。提高學(xué)習(xí)表現(xiàn)不好的學(xué)生的自信心，讓他們通過一步一步的努力，不斷端正思想，逐漸對事物產(chǎn)生正確意識，這樣才能真正滿足小學(xué)生發(fā)展的自我效能發(fā)展需求，提高心理控制能力。結(jié)語隨著我國教育體制的不斷改革，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量越來越受到重視。進(jìn)入小學(xué)后，心理和生理方面發(fā)生了很大的變化，在這種情況下，小學(xué)生面臨著很大的心理壓力。很多時候面對繁重的課業(yè)，學(xué)生都有身心俱疲之感。因此，在小學(xué)教學(xué)過程中，一定要重視心理健康教育，發(fā)展學(xué)生的思想?yún)f(xié)調(diào)能力，加強心理健康和挫折教育在各個環(huán)節(jié)的融合。兩者的相互結(jié)合是以心育德，以德育心的相互滲透教育，能夠培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，進(jìn)一步提升小學(xué)生的思想道德素質(zhì)，將有利于小學(xué)生形成健全的人格。對于小學(xué)生的挫折教育，將是未來小學(xué)教育內(nèi)容的重中之重，對小學(xué)生形成自我意識，情感體驗和適應(yīng)調(diào)節(jié)能力都有很重要的作用。由于不同的年齡階段，具有不同的心理變化和心理需求，因此我們需要根據(jù)不同階段的需求，合理利用各種教育