初中數(shù)學(xué)的課改反思

初中數(shù)學(xué)的課改反思

導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《初中數(shù)學(xué)的課改反思》的內(nèi)容,

具體內(nèi)容：隨著新課改的推行,傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法已不能滿足當(dāng)前

的教學(xué)要求，而且反思是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中必不可少的活動(dòng)。作為提

高教師教學(xué)技能、改進(jìn)教師教學(xué)方法的有效途徑,其有助于數(shù)學(xué)教師將理

論落實(shí)于???

隨著新課改的推行，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法已不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要

求，而且反思是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中必不可少的活動(dòng)。作為提高教師教

學(xué)技能、改進(jìn)教師教學(xué)方法的有效途徑,其有助于數(shù)學(xué)教師將理論落實(shí)于

實(shí)踐,是數(shù)學(xué)教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)走向合理的重要步驟。下面我為大家整理的，希

望大家喜歡。

篇一

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。

1.新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的

空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，

個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)

常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的

時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。如初一數(shù)學(xué)的

第一章，讓學(xué)生以給定圖形（兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形、兩條平行線段）為構(gòu)件,

構(gòu)思獨(dú)特且有意義圖形，并寫一兩句詼諧的解說詞。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生

先個(gè)人設(shè)計(jì)，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總?cè)?/p>

同學(xué)中的優(yōu)秀作品展示評(píng)獎(jiǎng)。如〃戰(zhàn)車〃、“風(fēng)箏"、〃夕陽夾山、倒影入溪〃、

“一個(gè)人、一座山、一個(gè)太陽〃等等許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，

想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學(xué)們體會(huì)到了自主交

流而取得成功的樂趣。

2.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不

明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括

做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴

方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼

時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀

登。如在初一數(shù)學(xué)（上）線段的長(zhǎng)短比較時(shí)，我一開始設(shè)計(jì)詢問學(xué)生平時(shí)如

何比較身高，并請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來比較兩支筆

的長(zhǎng)短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長(zhǎng)短的方法。這樣學(xué)生很容易理

解了這個(gè)問題。在學(xué)習(xí)角的大小比較時(shí)，不再需要我的引導(dǎo)，學(xué)生從線段

的比較中又找到了角的比較方法。

3.教師應(yīng)從〃師道尊嚴(yán)〃的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師

參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生

的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)''火花教師傾聽學(xué)生的心

聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有

情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交

流。如在初一數(shù)學(xué)立體圖形時(shí)，我讓學(xué)生分組動(dòng)手制作多面體的展開圖,

在學(xué)生制作時(shí)我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他

們的交流中我了解了他們?cè)谥谱鲿r(shí)的所思所想。個(gè)別存在的問題給予個(gè)別

解決。在講如何判斷正方體的展開圖時(shí)?，我先是傾聽學(xué)生們的方法，然后

讓幾個(gè)有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到

了許多知識(shí)，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們

學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。

二、教學(xué)中要〃用活〃教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材〃而不是簡(jiǎn)單的〃教教材〃。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教

材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)

行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多

彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知

識(shí)。既要有能力把問題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、

自主學(xué)習(xí)。

1.教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的,

是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從

學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師〃教教科書〃是傳統(tǒng)的〃教

書匠''的表現(xiàn)，’'用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如初一數(shù)學(xué)這

是一個(gè)有關(guān)形狀體積變化的問題。教材中只是作為一個(gè)練習(xí)題出現(xiàn)并沒有

類似例題，我針對(duì)這類問題設(shè)計(jì)了一節(jié)課。課上我沒有急于讓學(xué)生馬上去

做，而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開

始做實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生探索欲望，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況找到了解決

此題的幾種方法。再比如講解P15,問題2儲(chǔ)蓄中的利息和利息稅問題。

我在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問題讓學(xué)生課前到銀行

去詢問和調(diào)查，課上同學(xué)們展示了自己的調(diào)查成果，用實(shí)例引發(fā)了學(xué)生學(xué)

習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師

很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改〃教材了。教材中編入

了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維

取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些

知識(shí)我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀

有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過書面形式

打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地

豐富了他們的課外知識(shí)。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，

體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生

不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,

從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無

法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原

有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“

假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：

影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，

并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了〃學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)

驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從

學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)

性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生

新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得

情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面

的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、

有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1.評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概

念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根〃這句流行了多

少年的話成為歷史。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的

工具。如果用一把尺子來量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。

3.評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好〃。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激

勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。

以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革已全面

展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來，不要怕摔跤，不要怕

挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去

感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。

扁—

-、認(rèn)真鉆研教材，轉(zhuǎn)變教育觀念。

觀念一般是指人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和看法。它屬于同社會(huì)存在相對(duì)應(yīng)

的社會(huì)意識(shí)的范疇，是客觀事物在人們頭腦中的反映。教育觀念是指人們

對(duì)教育問題的認(rèn)識(shí)和看法。它是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富、外延非常廣泛的概念

系統(tǒng)。大到對(duì)教育的目的、功能、作用的認(rèn)識(shí)和看法，小到對(duì)某一教育教

學(xué)現(xiàn)象、過程、方法的認(rèn)識(shí)和看法。這些認(rèn)識(shí)和看法，不管是系統(tǒng)的、全

面的、深刻的，還是零碎的、局部的、表面的，都稱為教育觀念。我們每

一位教師在頭腦中構(gòu)筑先進(jìn)的現(xiàn)代教育觀念體系，做一名符合新世紀(jì)要求

的教師。教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革發(fā)展的先導(dǎo);是當(dāng)代教育發(fā)展的必然,

是提高教師素質(zhì)的核心。課改后的新教材是屬于〃螺旋式上升”的知識(shí)構(gòu)

架，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過對(duì)教材的研究，我們覺

得新教材中知識(shí)的〃螺旋式上升”的方法非常適合學(xué)生。使學(xué)生對(duì)新知識(shí)不

用一下接受，在學(xué)習(xí)的過程中，有一個(gè)循序漸進(jìn)的理解融會(huì)貫通的過程。

二、抓好課堂教學(xué)改革這一重頭戲，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課改的著重點(diǎn)是抓好轉(zhuǎn)變教師觀念，變革學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)設(shè)自主合作,

探究的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，著力于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，立足于學(xué)生的發(fā)展。

我們根據(jù)課改新觀念，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)方式的改年進(jìn)行了探討。主要有：

1、轉(zhuǎn)化師生角色，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。

2、變重傳授為重發(fā)展。

3、變重教師的教為重學(xué)生的學(xué)。

4、變一刀切教育為差異教育。

同時(shí)、也在積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，其方法是：

1、合作交流式學(xué)習(xí)。

我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，積極提倡合作精神，充分提供合作條件。一方

面，師生合作表現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題向教師尋求指導(dǎo)，教師根據(jù)

難易程度以及學(xué)生的能力情況，給予相應(yīng)的提示、參考、建議、講解、討

論等形式進(jìn)行交流;第二方面，學(xué)生之間的交流合作表現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生的

思考能力、表達(dá)能力、計(jì)算能力，使得每個(gè)小組都有不同的人才。這樣，

在學(xué)生對(duì)問題的研究和實(shí)踐過程中，幾乎人人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，雖然不是

每個(gè)學(xué)生都是全面的和最優(yōu)秀的，但是合作小組表現(xiàn)的結(jié)果都是最優(yōu)秀

的，這樣不但化解了教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的難度，還提高了解決

問題的效益。

2、自我探究式學(xué)習(xí)。

學(xué)生的自我探究式學(xué)習(xí)表現(xiàn)在：教師只是給出要解決的問題，解決問題

的思路方法、工具等都由學(xué)生自己來探究解決，教師要做的就是把學(xué)生的

各種方案搜集起來提供給大家。分析、質(zhì)疑、論證。這樣提高了學(xué)生分析

問題和解決問題的能力，磨練了意志，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，塑造了學(xué)生良好

的個(gè)性品質(zhì)。

篇二

“學(xué)，然后知不足;教，然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后

能自強(qiáng)也。〃在當(dāng)前轟轟烈烈的課改中，加強(qiáng)教學(xué)反思，將極大地提高教

學(xué)效果。

一、在學(xué)生易錯(cuò)處反思

學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)往往和成人不同，而其表達(dá)方式

可能又不準(zhǔn)確，這就難免有"錯(cuò)"。例題教學(xué)若能從此切入，進(jìn)行解后反思,

則往往能找到〃病根”，進(jìn)而對(duì)癥下藥，常能收到事半功倍的效果。

一位七年級(jí)的老師在講完負(fù)負(fù)得正的規(guī)則后，出了這樣一道題:

-3X（-4）=°A學(xué)生的答案是〃9〃，老師一看：錯(cuò)了！于是馬上請(qǐng)B同

學(xué)回答，這位同學(xué)的答案是〃12",老師便請(qǐng)他講一講算法下課后聽

課的老師對(duì)給出錯(cuò)誤答案的學(xué)生進(jìn)行訪談，那位學(xué)生說：站在-3這個(gè)點(diǎn)上,

因?yàn)槌艘?4,所以要沿著數(shù)軸向相反方向移動(dòng)四次，每次移三格，故答案

為9。他的答案的確錯(cuò)了，怎么錯(cuò)的?為什么會(huì)有這樣的想法?又怎樣糾正

呢?如果我們的例題教學(xué)能抓住這一契機(jī)，并就此展開討論、反思，無疑

比講十道、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多，而這一點(diǎn)恰恰容易

被