三年級上冊第七單元教學設計

25矛和盾的集合

一、教學內容

人教版小學語文三年級三冊第七單元第25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫

的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。

由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程

中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結

合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第

三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這

一道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發(fā)道理的順序敘

述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

二、教學目標

1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏

龜、自衛(wèi)、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場、大顯神威、首次、亂成一團、

長處、勝利者”等詞語。

2、正確朗讀課文。

3、繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長

處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

三、教學重難點

引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合

二為一的過程。理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。

四、教學準備：多媒體課件

五、教學課時：1課時

六、教學流程：

創(chuàng)設情境，”展示目標——自主學習，合作交流——檢查自學情況——教師

1

精講點播——課堂鞏固訓練——課堂小結拓展、提升”

七、教學過程

第一課時

（-）創(chuàng)設情境，展示目標

1、師：（出示課文中的插圖）請學生觀察這幅圖，圖上發(fā)明家手持矛和

盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個是矛？哪個是盾？說說“矛”和“盾”

的樣子和作用。

教師根據(jù)學生回答板書：

矛進攻

盾自衛(wèi)

2、提醒學生：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少

了“矛”就無法進攻了，“盾”的外側是兩筆，第二筆是豎撇。

3、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對峙的兵器集合在一起，那會是怎樣

的情形呢？

板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。

師：讀了課題，你有哪些問題呢？

如：矛和盾為什么要集合？怎么集合的？結果怎么樣？

（二）自主學習，合作交流

1、師：矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結果會怎樣？請同學們仔細讀讀

課文吧。注意讀準字音，讀通句子。

2、學生自由讀課文。

3、小組交流

（1）互相提醒容易讀錯認錯的字詞，

（2）想辦法記一記要求會讀、會寫的生字。

2

（3）播放媒體資源課件中的范讀，糾正發(fā)音。

（4）請大家默讀課文，看看能自己解決哪些問題，先在小組里討論，還有不

懂的留著全班討論。

學生默讀課文，小組討論問題。

（三）檢查自學情況

1、師：同學們，通過讀課文，你能自己解決哪些問題？

學生回答，教師指導。

2、出示詞語：先由學生領讀再到搶讀，重點糾正要強調讀音的生字是“戳、

履”，熟讀的新詞有：

集合緊張固然烏龜自衛(wèi)進攻炮口坦克合二為一戰(zhàn)場大顯神

威首次亂作一團長處勝利者龐然大物左抵右擋難以招架

（四）教師精講點撥

1、學生把這些字這些詞放在課文中再讀課文。

2、課文我們讀好了，大家想想：把“矛”和“盾”這樣一對矛盾的事物合

二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？

出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。

這句話中包含了兩對反義詞，誰有一雙慧眼，能一下子就找到它們呢？（指名說

并出示：自衛(wèi)一進攻矛一盾）

3、發(fā)明家是怎樣把矛和盾集合呢？

提示：發(fā)明家把“矛”和“盾”的優(yōu)點集合起來，發(fā)明了坦克。

具體做法是：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮

口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。出示坦克的圖片，簡單

介紹。

4、發(fā)明家為什么要把“矛和盾”集合？

（1）、指名回答，出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵

3

右擋，還是難以招架。（齊讀）

（2）、師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？幫助學生理解“左抵右

擋、難以招架”

過渡：雖然，發(fā)明家拿著盾左抵右擋，但還是擋不住矛的進攻，在這緊張

危急的關頭，發(fā)明家是怎么想的呢？回答后出示：

發(fā)明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在

鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛(wèi),

是為了更好地進攻呀！

對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”一槍口或炮口。當

然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

師：請大家讀一讀這三個句子。（自由讀）

（3）、這三個句子中都有個“然”字的詞，是哪三個呢？（回答后帶“然”

的詞變紅色。）分別表示什么意思呢？（指名回答）

“忽然”說明發(fā)明家的想法是一下子產生的。很快，一瞬間的意思。

從“忽然”這個詞語，我們知道了發(fā)明家產生想法的情形。誰來讀讀發(fā)明家

這一下子的想法呢？（指導朗讀：想法要輕、慢點。）個別讀后再齊讀。

“固然”是本來這樣的意思。

本來怎樣呢？（引讀：師：待在鐵屋子里，本來這樣很安全的，但是（生讀:

自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚?。）該怎么辦呢？

學生在讀課文中就會知道：在鐵屋子上開一個洞，作槍口或炮口。

大家真能干，從一個“固然”讀出了發(fā)明家想法的過程。哪“當然”呢？

（“當然”是理所當然的意思。）理所當然什么呢？（這里指理所當然要安上輪

子和履帶。）

從“當然”我們知道了：安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法

的延伸。

4、這樣的集合有什么好處呢？

（1）、把矛和盾的優(yōu)點起來發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。課件出示坦克

圖片，這就是矛和盾集合后的坦克，看著眼前的坦克，你感到怎樣呢？（邊欣賞

4

邊議論）

（2）、面對著發(fā)明家把矛和盾集合后的坦克，同學們的感受各不相同，下

面就把你的感受你的朗讀表現(xiàn)出來。（讀句子：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合

二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威?！保?/p>

（3）、課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？“一”畫出課文

的句子，再讀讀！如：1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到

這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

你感受到了德國兵的害怕嗎？誰來朗讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害

怕？（生朗讀）讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯

神威”呀！來，一起讀讀。（生齊讀）從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦

克的“神威”？

（從“龐然大物”這個詞語體會到，坦克大顯神威。）

你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？（生朗讀，突出“龐然大物”）

（從“首次”體會到坦克大顯神威。）

5、發(fā)明家從“矛”和“盾”中得到啟示，把“矛”和“盾”的長處合二為一,

發(fā)明了“坦克”。從這個故事中，你是不是也悟出點什么呢？

引導學生初步領悟道理：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

（五）課堂鞏固練習

請同學們反復朗讀這句話，想一想從中可以受到什么啟發(fā)呢？你想到哪些

人，哪些事物？教師可適當提示：充氣雨衣……

（六）課堂小結拓展、提升

同學們，社會在迅速的發(fā)展，人類時時刻刻在創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)明，也許正

在勤奮學習的你就是將來的創(chuàng)造者呢！

（七）板書

矛和盾的集合

5

丞進攻，1

坦克〃

大顯神腳

直自衛(wèi)

（八）、課后反思

26科利亞的木匣

6

一、教學內容

人教版小學語文三年級上冊第七單元第26課。這是一篇精讀課文，講的是科

利亞5歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了

木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。

二、教學目標

1.會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、

免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞

語。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變

化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、

解決問題的方法。

4.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

三、教學重難點

教學重點：是讓學生了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時間在變化,

自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理。

教學難點：是讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

四、教學準備：多媒體課件

五、教學課時：2課時

六、教學流程：

創(chuàng)設情境，”展示目標——自主學習，合作交流——檢查自學情況——教師

精講點播——課堂鞏固訓練——課堂小結拓展、提升”

七、教學過程

第一課時

（一）創(chuàng)設情境，展示目標

1.今天我們學習第26課，《科利亞的木匣》。（板書課題）

2.科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出

關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。

（二）自主學習，合作交流

（1）初讀課文，劃出生字詞。

（2）學生自學生字、新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

7

（3）小組合作。思考：這篇課文講了一件什么事？（本課寫的是科里亞埋木

匣和挖木匣的事）

（三）檢測自學情況

（1）指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學生生字詞的讀音。

（2）指名讀生字詞。（3）正音。（4）讀準多音字的字音。

（四）教師精講點撥

1.請同學分節(jié)讀課文第一段。全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？

（2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來？

2.討論思考題。

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞

埋木匣的原因。）

（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

（科利亞從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把

一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙,

免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

（一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細、認真。二是

為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

3.學生質疑。

學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面

已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出

“科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

（五）課堂鞏固訓練

引導學生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的

是自己心愛的玩具。只會數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。

（六）課堂小結拓展、提升

科利亞從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他

把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層

細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。

板書設計：

科利亞的木匣

埋木匣

第二課時

8

（一）創(chuàng)設情境，展示目標

1、四年以后，科里亞和媽媽回來了，她們又是怎樣找到木匣的呢？

2、科里亞和媽媽有分別是怎么做的？

（二）自主學習，合作交流

讓學生自己先找一找，然后和同桌討論自己遇到的困難。

（三）檢測自學情況

指名同學說說自己找到的內容。

（四）教師精講點撥

1、自讀課文第4—12自然段段，思考：

（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間

經(jīng)過多長時間？

（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？

（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？

（4）科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

2.討論思考題。

（1）討論思考題①

四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、

大約。

（2）討論思考題②

引讀：

媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快

就挖出了箱子?！?/p>

（3）媽媽說的話是什么意思？

（如果當初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后

才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）

（4）討論思考題③

教師引讀：

科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從

門口起量了十步，就動手挖起來?！?/p>

教師引讀：

挖的結果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子?？右呀?jīng)挖得

很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有?！?/p>

（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，

請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

（“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也

表示結果與前面一樣?！斑€是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里

連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）

（6）媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科

利亞，怎么回答小伙伴的猜測？

（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到

我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

（學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我

9

年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不

是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子?！保?/p>

問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）

（7）教師出示幻燈片演示。

①科利亞量十步埋下木匣。

②來量十挖不到木匣。

③利亞量五步挖到木匣。

問：從幻燈演示中，你明白了什么？

五歲時量十步埋木匣，后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比

四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。）

板書：

五歲量十步埋木匣步子小

九歲量五步挖木匣步子大

3.小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了

科利亞的想法是正確的。

4.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

5.學生帶問題讀課文第13自然段。

（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切

都在起變化?！边@兩層意思第二層更為重要。）

（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”

（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9

歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣,

后來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周圍一切都在

起變化。”）

（五）課堂鞏固訓練

“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

（六）課堂小結拓展、提升

交流分享本節(jié)課你所學到的知識，懂得的道理。

（七）板書設計：

科利亞的木匣

（四年前）埋木匣五歲步子小十步

（四年后）挖木匣九歲步子大五步

懂得：一切都在起變化

（A）課后反思

27陶罐和鐵罐

10

一、教學內容

人教版小學語文三年級上冊第七單元第27課?！短展藓丸F罐》這篇童話故事

講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出

土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短

處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

二、教學目標

1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、

惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

2.分角色、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4.抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

三、教學重難點

教學重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶

罐的謙虛而不軟弱；

教學難點：理解課文講的道理。

四、教學準備：多媒體課件

五、教學課時：2課時

六、教學流程：

創(chuàng)設情境，”展示目標——自主學習，合作交流——檢查自學情況——教師

精講點播——課堂鞏固訓練——課堂小結拓展、提升”

七、教學過程

第一課時

（一）創(chuàng)設情境，展示目標

1、師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩

個主人公，一個叫“陶罐”，跟老師一起寫（分析陶的寫法），另外一個叫“鐵

罐”，（出示課題）

2、讀題，

師：誰來讀題？（讀題）

3、質疑：你有什么問題：陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一個什么故事呢？下面讓

我們去讀讀課文。

（-）自主學習，合作交流

11

1、生自由讀課文。

2、學習生字、新詞。

出示帶拼音的詞語：陶罐御廚奚落懦弱輕蔑爭辯惱怒羞恥流逝宮殿

掘開樸素和睦相處相提并論

3、用“一”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“??”劃出陶罐回答的話。

（三）檢測自學情況

1、那你能說說課文主要講了一個什么故事呢？

出示：這個故事講了許多年以前,許多年過去了，陶

罐,鐵罐0

（四）教師精講點撥

1、抓住人物“神態(tài)語氣”體會，以讀代講，以讀促講。

師：首先我們來看這部分對話。

出示第一部分對話：『6自然段

第一次練讀（直接讀對話）

①同桌分別挑選一個角色，自由練習該怎么讀。

指名分角色讀，評價。

②注意神態(tài)的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態(tài)和語氣到底是

怎么樣的呢？找出第一次對話時描寫神態(tài)的詞語。

你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙虛？（稱呼上）

再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）

③再請一組對話。

問1：鐵罐，你為什么這么傲慢?。?/p>

問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是為什么呢?

（引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。）

④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態(tài)和語氣？

（更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？誰來用更加輕蔑的神氣讀

讀鐵罐說的這句話？（指名幾個同學讀句子）

（惱怒）惱怒就是說他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什么會越來越生氣呢？

（因為陶罐在爭辯）

⑤陶罐要爭辯些什么？出示句子（他不是懦弱……）這個省略號表示什么？（陶

罐還想繼續(xù)說下去）會說些什么呢？（自己讀讀，想想一指名說）但是鐵罐容

許他爭辯嗎？（不）哪里看出來的？（鐵罐打斷他說的話）所以這里朗讀的時候

要注意，讀的快一點，硬一點。

⑥再指名2人來讀這兩句對話

第2次推薦讀（直接讀對話）

（1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態(tài)和語氣，你還可以加上

一些眼神和動作。

12

（2）推薦分角色讀

師：同學們來推薦一位同學讀鐵罐，一位同學讀陶罐。到臺上來讀，表演讀,

其他同學同樣要聽仔細，一會來點評。

（3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，老師范讀

第3次展示讀（直接讀對話）

師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。

2、想象神態(tài)朗讀

出示余下的對話：7-9自然段。

（1）師：這部分對話又該怎么讀呢？這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài)，你能

不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態(tài)嗎？

出示：“陶罐（）地說”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語等）

“鐵罐（）地說"（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）

在書本上寫寫，讀讀

（2）指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài)，說好后讀一讀。

（3）同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來練習一遍。

問1：鐵罐，為什么你越來越生氣了？

問2：陶罐，你為什么總是心平氣和呢？難道你真的很懦弱嗎？最后為什么又不

再理會鐵罐了呢？

3、全部對話練讀

4、整體感悟

師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙

虛，鐵罐的態(tài)度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那么心平氣

和地在和它講道理。

5、師：為什么鐵罐一次比一次傲慢？

驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己

很了不起。

板書：堅硬

是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。

但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？

指導書寫：謙虛。

四、存疑結束

師：同學們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最后

的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節(jié)課再學習。

板書預設：

27陶罐和鐵罐

（無價之寶）陶罐一謙虛，友愛，善良

（無蹤無影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理

13

第二課時

（一）創(chuàng)設情境，展示目標

同學們，上節(jié)課我們初讀了課文《陶罐和鐵罐》，知道了國王的御廚里有兩

個罐子，一只是陶罐，另一只是鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。

若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，成了無價之寶，而鐵罐卻被氧化得無

影無蹤了。（板書：無價之寶無影無蹤）

（二）自主學習，合作交流

男女生分角色朗讀課文1-9自然段。

（三）檢測自學情況

角色朗讀展示。（角色表演）

（四）教師精講點撥

鐵罐自以為堅硬，（板書：堅硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容

易碎（板書：易碎），二者就發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，

故事又有什么變化，讓我們來繼續(xù)學習課文。

1、課件顯示第10自然段，齊讀后點紅“流逝”，學生利用近義詞來理解。教師

引導學生聯(lián)系課文句子來理解。許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？當

人們發(fā)現(xiàn)陶罐時是什么樣子的？而鐵罐呢？

請快速默讀課文HT7自然段，找出有關的內容。出示14、17段，分別齊

讀。（引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值”“影子也沒見到”等詞

語朗讀理解。）

2、陶罐依舊和以前一樣光亮、樸素、美觀。鐵罐被氧化消失得無影無蹤。

陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？

當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下

來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：

氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？

（五）課堂鞏固訓練

從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？

（這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短

處。）

（六）課堂小結拓展、提升

1、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。（知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人

長處的孩子。）

2、像陶罐和鐵罐這樣的故事我們以前在課內課外都讀到過，比如《小柳樹和小

棗樹》、《駱駝和羊》，老師還重新編了一個陶罐和鐵罐的故事，想讀嗎？咱們

自己也能編一個這樣的童話故事。

七、板書設計:

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謙虛、友愛陶罐-一■＞鐵罐驕傲、自大

易碎堅硬

永久氧化

無價之寶無影無蹤

八、課后反思

28*獅子和鹿

一、教學內容

人教版小學語文三年級上冊第七單元第28課?！丢{子和鹿》這篇略讀課文講

的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗

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的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力

的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告

訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為

它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美

和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。

二、教學目標

1.正確、流利有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

3.培養(yǎng)獨立閱讀能力。

三、教學重難點

教學重點：理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。

教學難點：體會故事所講述的道理是課文學習的難點。

四、教學準備：多媒體課件

五、教學課時：1課時

六、教學流程：

創(chuàng)設情境，”展示目標——自主學習，合作交流——檢查自學情況——教師

精講點播——課堂鞏固訓練——課堂小結拓展、提升”

七、教學過程

第一課時

（一）創(chuàng)設情境，展示目標

1、師：前面我們學了27課，認識了陶罐和鐵罐兩位朋友，通過了解他們

的故事，我們知道了應該正確對待自己和他人。今天我們還要認識兩位朋友。請

大家看老師手中的圖片，先來認識第一位朋友。

2、出示圖片，誰能說出它的名字？相機把圖片貼在黑板上。說說它長得怎

么樣？相機板書：美麗。誰能說出美麗的反義詞？

3、你喜歡美麗的事物還是難看的事物？為什么？

過渡：這只小鹿，它又是怎樣看待“美麗”和“難看”的呢？讓我們一起學

習28課，走進《獅子和鹿》的故事。請大家伸出手，跟老師一起板書。28*獅子

和鹿。（星號用紅筆標出。）

4、師：請大家齊讀課題，讀了課題你知道我們要認識的第二位朋友是誰了

嗎？（獅子）再看看課題與我們平時學的課文有什么不同？（課題上帶有“*”）

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這樣的課文我們以前也學過，大家回憶一下，學這種課文有什么要求?

5、生：這是略讀課文，要求我們自己采用各種方法去學習，只需要讀懂大

致意思，再談談自己的體會就行了。

（二）自主學習，合作交流

1、遇到不理解的字詞，你們會采用哪些方法學習？

2、生：查字典、詞典、聯(lián)系上下文理解等。

（三）檢測自學情況

1、剛才大家學得很認真?，F(xiàn)在老師的小黑板上有些課文中的詞和短語，誰

能正確地喊出它們的名字？

勻稱珊瑚泛起撅起配得上抱怨逼近猶豫撒開兇猛掙脫

甩在了后面

2、指名讀，相機正音。

3、分組輪讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事？

4、、大家把課文讀得很通順，現(xiàn)在請你們結合小黑板上的提示，說說課文講

了一件什么事。

課文講了叢林中住著一只（美麗）的鹿，當獅子向它撲去時，兩只（像美麗

的珊瑚）的（鹿角）差點送了它的命，可四條（難看）的（腿）卻讓它（獅口逃

生）。

5、填完后全班齊讀。思考：課文緊緊圍繞鹿美麗的（）和難看的（）寫

的。

（四）教師精講點撥

1.從句入手，朗讀感悟。

a、生：課文緊緊圍繞美麗的角和難看的腿寫的。（板書：角腿）在遇到獅

子的前后，小鹿對于自己“美麗的角”和“難看的腿”有什么不同的看法，請同

學們從課文中找出相關的句子，畫上波浪線。

b、在沒遇見獅子之前，小鹿自己喜歡自己的角嗎？（喜歡）你是從小鹿說

得哪句話感受到小鹿喜歡自己的角的？

?“?。∥业纳矶味嗝磩蚍Q，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

①怎樣的身段才稱得上“勻稱”？（均勻，比例和諧）

你能用勻稱造句嗎？

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例如：她體形勻稱，適合去學習跳舞。

她的身體勻稱，體格健美。

這位少女的身體很勻稱，怎么看都很漂亮。

②誰能用“多么……多么……”造句？

例句：我們的教師多么明亮，多么寬敞！

小紅多么善良，心靈多么美好！

大海是多么的藍，是多么的美呀！

③小鹿的身材是多么勻稱呀！它還有一對像珊瑚的角?？匆娺^珊瑚嗎？老師

把它們也帶來了。（出示珊瑚圖）

④看完這些圖，你有什么感受？

⑤是??！海底的珊瑚多美??！小鹿用漂亮的珊瑚來比喻自己的角，可見它心

里一很喜歡自己的角。你能帶著喜愛的心情再讀讀這句話嗎？（指名讀）（學

生互評）

c、在沒遇見獅子之前，喜歡自己的腿嗎？（不喜歡）小鹿覺得自己的腿長

得怎樣？（很難看）你從小鹿說得哪句話看出來的？

?“哎！這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

①說這句話時小鹿的表情怎樣？（小鹿不禁撅起了嘴，皺起了眉頭）。你覺

得這時鹿的心情會怎樣？（討厭、抱怨）咱們就撅起嘴，皺起眉頭讀這句話。帶

著這樣的心情來讀這句話。（指名讀）（全班表演讀）

d、獅口逃生后，小鹿改變了對角和腿的看法了嗎？你從小鹿說得哪句話看

出來的？

?“兩只美麗的角差點送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”

①是什么事讓小鹿改變了對自己角和腿的看法？（板書：差點送命獅口逃

生）

②在逃脫獅子的追趕時，小鹿的腿有何驚人的表現(xiàn)？你來讀讀。（指名讀第

六自然段，讀出驚險的感覺）

③經(jīng)歷了了獅口逃生小鹿深有感觸地說一生接讀“兩只美麗的角差點兒送

了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。

（指導讀：小鹿此時的心情怎樣？應怎樣讀？）

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2.積極討論，引導探究：

①過渡：這次災難之后，鹿決定鋸掉頭上那兩只美麗的角，同學們討論一下,

小鹿該不該這樣做呢？（前后四位同學討論）

②生交流意見。（指名談，可結合自己的生活實際談，引導學生說出寓言寓

意）

3.故事總結，感悟道理。

讀了《獅子和鹿》的故事，知道了事物有它的長處也有它的短處，一味欣賞

長處而看不見短處，是不對的；因為它的短處完全否定長處也是不對的，我們要

做到揚長避短，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。像這樣講故事明道理的文章叫做寓言。（板

書：寓言）

（五）課堂鞏固訓練

1、指明同學理解大意。，說說課文的內容。

2、指明同學有感情朗讀課文。

（六）課堂小結拓展、提升

1.老師今天也帶來了一篇寓言故事，我們一起來讀讀。

朋友與熊

兩個平常非常要好的朋友一道上路。途中，突然遇到一頭大熊，其中的一個

立即閃電般地搶先爬上了樹，躲了起來，而另一個眼見逃生無望，便靈機一動馬

上躺倒在地上，緊緊地屏住呼吸，假裝死了。據(jù)說，熊從來不吃死人。熊走到他

跟前，用鼻子在他臉上嗅了嗅，轉身就走了。躲在樹上的人下來后，問熊在他耳

邊說了些什么。那人委婉地回答說：“熊告訴我，今后千萬注意，別和那些不能

共患難的朋友一起同行?！?/p>

2.我們來交流一下，你通過讀故事，懂得了什么？

（不能患難與共的人不是真正的朋友。）

結束語：在這個腳步匆匆的世界里，寓言是一種別致的快餐，能讓我們在讀

后獲得智慧，希望大家能和寓言交上朋友，享受寓言帶給我們的快樂。

（七）板書設計：

28*獅子和鹿（寓言）

角美麗（掛住樹枝）差點喪命

腿難看（有力）獅口逃生

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尺有所短寸有所長

八、課后反思

《語文園地七》教學設計

一、教學目標：

1、引導學生學會關注自己的生活，能在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,

并設想解決問題的辦法。培養(yǎng)口語交際能力。

2、通過練習編童話故事來鍛煉學生的想象能力和書面表達能力。

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3、引導學生在讀讀、認認、背背中發(fā)現(xiàn)反義詞現(xiàn)象，積累語言。

4、通過連連認認的方法，認識“謊、笛”等8個生字。

5、讀成語故事，聯(lián)系本組教材的專題，使學生懂得用發(fā)展、變化的眼光去

看待事物，處理問題。

二、教學重、難點：

1、引導學生創(chuàng)編構思新穎、想象合理、內容具體生動的童話故事。

2、培養(yǎng)學生口語交際的能力。

3、簡單的修辭手法的運用和想象能力的培養(yǎng)。

4、使學生懂得要用發(fā)展、變化的眼光看待事物，處理問題。要善于在日常

生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并思考解決問題的辦法。

三、教具準備：

①學生搜集有關日常生活中的小發(fā)明、小竅門的資料。

②學生每人準備一個自己喜愛的童話故事。搜集自己喜愛的動物圖片與資

料。

③教師準備有關日常生活中的小發(fā)明的資料制成課件。

四、課時安排：3課時

五、教學過程：

第一課時口語交際

一、事例導入，引出話題。

生活中很多很不方便的地方。比如，夜里要開燈，摸來摸去找不到開關；擦

高樓上的玻璃又麻煩又不安全-----想一想，你有過嗎？

1、（課件展示事例：?要剪一圓紙板，通常先在紙板上畫出一個相應直徑的

圓，再用剪刀仔細剪下，花費時間較長。有同學想到用圓規(guī)畫圓，把賀規(guī)的筆尖

改裝為小刀片，則成為一個很好的切圓片專用工具。?在日常生活中有許多用具

的“缺點”往往是大家主攻的目標，但在不同使用場合，有些缺點有可能成為

“優(yōu)點”。德國一工廠生產的一種紙因嚴重化水無法使用，按常規(guī)只能打漿返工。

有個工程師考慮到化水原因是吸水性太強，能否專門用這種紙來吸水呢？經(jīng)過進

一步“擴大缺點”制成了專用吸水紙，并申請了國家專利，增加了工廠收益。像

這種“缺點逆用法”就是逆向思維的成果。?一般的門鎖鎖舌有斜口，這樣關門

比較方便，但如果朝門縫中塞入硬片等卻容易把門撬開，防盜功能差，有個同學

發(fā)明了“簡易防盜鎖”把門框上鎖孔內側焊個斜片，而鎖舌卻改成方形，這樣從

結構上與原鎖反轉，關門照樣方便，但由外往里撬門，由于鎖舌是方形的就不易

被撬開了，從而使防盜性能大大增加。）2、學生交流自己搜集的有關日常生

活中的小發(fā)明、小竅門的資料。（出示課件：天天都是創(chuàng)造之時，處處都有創(chuàng)造

的機會，人人都有創(chuàng)造的能力。）

3、教師小結，引出話題。

在日常生活中，總會出現(xiàn)各種各樣的問題，人們用自己的聰明才智不斷想出

辦法解決問題。我們同學在生活中可能也會遇到一些不方便的地方。比如，夜里

要開燈，摸來摸去找不到開關；擦高樓上的玻璃，又麻煩又不安全……

二、小組交流，教師巡視。

21

大家仔細想一想，（出示課件：你曾遇到過哪些不便之處？在小組里把問題

提出來，請組長做好記錄。選一個大家感興趣的，討論可以怎樣改進？然后推舉

代表準備在全班交流。）（出示課件：大家在討論時要暢所欲言，盡量從不同角度

想辦法。）

在小組討論過程中，教師要積極參與，了解每組學生的合作情況，隨機給予

點撥指導。

（出示課件：勤于思考，善于思考。）

三、全班交流，師生互動。在學生表達過程中，教師要注意引導學生（出示

課件：說話通順、連貫。說的同學要大方自然，口齒清楚。聽的同學要專心致志,

能提出自己沒聽清楚的地方。）

四、評選出“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”獲得者。

五、談談本節(jié)課的收獲。

第二課時習作

一、談話導入，把握童話故事特點。

（播放課件：一幅幅奇特的畫，師描述畫面：看，貪玩的小貓，調皮的小狗,

可愛的小白兔正在做迷藏，它們玩得多高興?。√詺獾男∝i沿著彩虹飛到了天

宮。）

一支畫筆可以給窮人衣食；一把鑰匙可以打開寶庫的大門……大自然里五彩

繽紛的畫面，社會生活中離奇生動的情節(jié)，都是童話創(chuàng)作的源泉。這些美好的事

物，你們喜歡嗎？

1、同學們讀過安徒生爺爺?shù)耐捁适聠幔客捁适掠惺裁刺攸c？

2、課件展示：已學過的童話故事的課題。引導回憶，進一步把握童話故事

的特點。

3.（出示課件：上課開始，多媒體大屏幕上出現(xiàn)白雪公主的畫面。）

隨著畫面的出現(xiàn)，教師飽含深情的述說：同學們，畫面上是老師最喜歡的童話

故事。想聽聽這個童話故事嗎？（出示課件：《白雪公主》的故事。）

（1）（出示課件：聽故事的方法和要求：1、聽出主人公是誰，它們之間發(fā)生

了什么事；2、邊聽邊想象畫面，讓自己頭腦中有?個鮮明的形象；3、聽出重點

和故事說明的道理。）

（2）同學們，現(xiàn)在你們明白什么是童話了嗎？（出示課件:童話故事最大的特

征是用豐富的想象力，賦予動物、植物等物體人的感情。同時童話故事總是把惡

和善極端化，通俗地說，就是壞人非常壞，好人非常好。）

（3）童話有什么特點呢？（出示課件：童話特點：⑴大膽的想象⑵有趣的內

容⑶生動的語言。）

4.同學們已經(jīng)讀過不少童話故事，課前我們請每位同學準備了一個童話故事。

請你們先在小組內交流交流,簡要地說說大概,然后選出最有趣的故事在全班講。

⑴小組交流。

⑵全班交流。

22

5、小結并板書課題：同學們的故事講得真精彩，讓我們今天也一起走進童話

世界。（出示課件：走進童話世界。）

二、聽故事，激發(fā)興趣。

（課件展示童話故事：蜜蜂和蝴蝶）

1、￡出示課件：想一想：蜜蜂有什么特點？蝴蝶有什么特點？課件出示:

抓住動物特點編故事。）

2、（出示課件：蜜蜂和蝴蝶都說了些什么話？它們說話時神態(tài)怎樣？你最

喜歡哪些描寫動作、神態(tài)、語言的詞語？）

3、學生交流。

4、（課件展示：寫好動作、神態(tài)、語言。）

三、授之以漁，指導寫作。

怎么寫童話？（課件展示:⑴穿針引線⑵舉一反三⑶承前啟后［4）移花接木

（5）查漏補缺（6）是非顛倒（7）循果問因［8［按圖索文……）

⑴穿針引線

確定幾樣小物品，比如小玩具、學習用品、生活用品等，用一個有趣的童話

故事把它們串連起來。比如：一只小白兔和一個南瓜兩件道具，發(fā)揮自己的想像，

編一個小白兔與南瓜的故事。

⑵舉一反三

指根據(jù)一事物的特征，來理解他事物的類似特征；或用一道題的解題方法來

解決其他類似問題。該方法的使用，必須有一個比較典型的參照原型，所對照的

事物也必須與原型有一定的聯(lián)系，通過原型達到解決問題的目的。比如：一位學

生發(fā)現(xiàn)牽牛花很像小號，就寫了篇《牽牛小號》。在我們周圍，哪些植物的花、

葉或果實等像樂器？根據(jù)這些，我們就可以寫出《葫蘆琵琶》、《甘蔗笛子》等優(yōu)

美的童話。

⑶承前啟后

根據(jù)已知童話故事增加新的情節(jié),把故事往下編，使已知故事情節(jié)更加曲折,

內容更加有趣。如續(xù)編《狐貍和烏鴉》。有學生寫出了狐貍把烏鴉的肉騙走后，

烏鴉把情況告訴了好朋友小百靈，小百靈在狐貍的家門口唱起了動聽的歌，喜歡

聽歌的狐貍愿意用肉換百靈的一支歌，就這樣，烏鴉在百靈的幫助下要回了自己

的肉。

（4）移花接木

即把此事物的某些特性移到他事物的身上，或給某一事物賦于他事物的特

征。如《小狗笨笨換腦袋》的童話，講述了這么一個故事：小狗笨笨受人欺侮，

一次，在一位著名的外科大夫的幫助下，成功地移植了一顆已故科學家的腦袋，

從此笨笨成了最出色、最聰明的狗。

⑸查漏補缺

去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的不足之處，展開想像，用各種方法、手段加以彌補，使

事物朝著理想的方向發(fā)展。如一位學生覺得自家周圍噪聲嚴重，寫了篇《噪音搜

集器》，這個搜集器能把噪音收集處理成一首首美妙的音樂。

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⑹是非顛倒

即用逆向思維的形式，反串或超常規(guī)地編寫故事。如把強大的寫成弱小的，

讓弱小的變成強大的，把好的寫成壞的，讓壞的變成好的……如：《狐貍打獵人》、

《怕老鼠的大花貓》，就是用〃是非顛倒〃的方法寫的?！杜吕鲜蟮拇蠡ㄘ垺分v的是

一只不學無術、又懶又饞的大花貓，最終被一只出生才兩個月的小老鼠戲弄得哭

爹喊娘。

（7）循果問因

即根據(jù)事情的結果追溯它的起因。這種方法比較適合于寫一些知識性的童

話。如根據(jù)小白兔的尾巴很短這一現(xiàn)象展開想像，用童話的形式說說小白兔的尾

巴為什么會這么短?再如，我們讓學生想想，寫寫月亮為什么晚上出來?水牛為什

么有兩個長角?蚯蚓為什么會喜歡在地下生活等故事。

⑻按圖索文

是指給學生一幅或幾幅圖片，讓學生通過想像，寫成一個有情節(jié)、有情趣的

文章。如三年級有位學生根據(jù)一幅一位小朋友打著傘在花壇邊的圖畫，寫成了《雨

姐姐哭了》。故事講一個大暑天，校園里的花草渴死了，有個小朋友動了腦筋，

把一瓶墨水往空中一灑，把雨姐姐的新衣服給弄臟了，雨姐姐大哭起來，下起了

大雨，可是，大雨會不會打折了花草呢，小朋友就打著傘去看她們了。

四、續(xù)編故事。

剛才同學們童話故事聽得聚精會神，聽懂了故事的內容和說明的道理，可那畢

竟是別人編的童話故事，現(xiàn)在我們也來試試自己編童話故事。這里有個故事開頭，

接下去會發(fā)生什么事，結果怎樣呢？

（課件展示：“有一天，一只小鴨子出去玩耍，發(fā)現(xiàn)一只小鳥從樹上掉下來

受了傷，小鴨子想幫助小鳥……”）

請同學們續(xù)編故事，看誰編的童話故事最具體，最有趣，最有創(chuàng)意。

五、選擇動物，編寫故事。

（課件展示：⑴選擇自己熟悉的動物做主人公；重點想象它們之間可能發(fā)生

的事；主人公不宜過多，可以是書上提供的，也可以是自己選擇的；題目要簡潔。

⑵想象“故事”要注意說清楚：什么時候、什么地點、發(fā)生了什么事以及事情是

怎么發(fā)生、怎么發(fā)展的？結果又是怎樣的？⑶你想通過這個“故事”告訴大家一

個什么“道理”？這個“道理”可以直接寫出來，也可以蘊含在故事里面。（4）

學生把自己想象的故事寫下來。）

（課件出示寫作要求：看誰編的故事最具體，最有趣，最有創(chuàng)意。）

六、交流展示，互相學習

1、學生把自己寫好的故事在組內讀給大家聽，教師引導學生要善于發(fā)現(xiàn)、

吸取別人的長處，并能根據(jù)別人提出的意見進行修改。

2、出示評價標準。（出示課件：小組評價要求：⑴同學的故事有趣嗎？⑵畫

出錯別字，勾出好詞好句。⑶如果有不準確的詞，請你幫他改一改。集體評價要

求：⑴認真聽，仔細評⑵他的想象最豐富之處在哪？⑶你認為還有哪些地方值得

你學習？）

3、推薦優(yōu)秀作品在全班交流。

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4、范文剖析：（出示課件：驕傲的大公雞）

驕傲的大公雞

有一只大公雞，他長得非常漂亮。所以受到主人的寵愛。

你別看他那么漂亮，可是常常欺負母雞和小雞。但主人根本不管。大公雞還

常常在別人面前炫耀自己的美麗。如果別人不理他，他上去就啄人家，只到啄傷

為止。大公雞問母雞們：“我是不是雄鷹？”母雞們平時受到大公雞的兇狠對待,

所以不敢頂撞他，異口同聲說：“是的，你是雄鷹?！庇幸惶?，一群雞在

紛紛議論：“有一只狐貍在森林里，他說要把我們全部吃掉，這該怎么辦呀？”

那只大公雞站出來說：“交給我吧！你們這些膽小鬼?！钡诙?，狐貍來了，

其它公雞都躲了起來。只有大公雞還在往前走。他終于看到了狐貍。迎面就要啄

他的脖子。機靈的狐貍一下子跳到大公雞后面，一口把他咬死了。其它公雞母雞

都說：“這就是你驕傲的結果，你自做自受”主人知道了這件事后，也后悔

了。他想：“要是我教訓了大公雞，也不至于造成這樣的結果啊！”主人向公雞、

母雞、小雞道歉了。以后，他們過上了幸?？鞓返纳?。

簡評：這里把大公雞擬人化，寫出了驕傲導致的惡果。

七、交流展示，互相學習。學生把自己寫好的故事讀給大家聽，教師引導學

生要善于發(fā)現(xiàn)、吸取別人的長處，并能根據(jù)別人提出的意見進行修改。

八、作業(yè)。

（出示課件：創(chuàng)編一則動物童話故事。）

附范文：

森林里的緊急行動

在一片很茂密的大森林里，居住著一群和睦相處的動物。有力大無比而且正

直善良的大象伯伯，有聰明伶俐但總好惹禍的小猴子，有活潑頑皮總不知發(fā)愁的

小松鼠，還有百靈、花鹿、熊貓、孔雀，好多好多。他們每天在森林里勞動、學

習、聚會、娛樂，別提多開心呀！

一天，小松鼠的兩周歲生日到來，松鼠媽媽特地大辦了一桌豐盛的宴席招待

鄰居朋友們。盤子中堆起一座座食物小山，高腳杯里盛滿了紅葡萄酒。大伙吃喝

了一會兒，便跳起舞來?；b舞會上，大家各展本領，唱啊，跳啊，高興極啦！

可小猴子因酒席上貪杯，跳了一會兒舞便暈乎乎的，但他清醒地明白：不好，我

喝醉了！便踉踉蹌蹌地離開小松鼠家，想回家歇歇。

小猴子正迷迷糊糊地走著，忽然覺得兩只胳膊同時被抓住了。他一驚，回頭

一看，是兩個背長桿槍的獵人！小猴全醒了，大叫起來：“救命?。【让?！”“哈

哈，金絲猴，這回總算把你給抓了！咱哥兒倆可要發(fā)財啦！哈哈！”獵人大笑著,

押著掙扎著的小猴向山下走去。這會兒，在家生病的小黃鶯被驚醒了。她明白發(fā)

生了什么事后，顧不上身體虛弱，馬上悄悄地向小松鼠家飛去。

舞會停止了。大伙兒開了個大會，大象伯伯召集全體動物，說：“朋友們，

今天該是個喜慶的日子，但可惡的獵人卻擾亂了我們平靜的生活！小猴子被抓走

了，以后難道不會危及我們嗎？現(xiàn)在，馬上分工，救出小猴子！”接著，動物兵

分四路，準備好便出發(fā)了。

25

獵人心里高興著呢！抓到了金絲猴！他們全然不顧小猴子的哭喊，只顧做發(fā)

財夢，卻沒注意一根藤條做的絆馬索抬了起來一“撲嗯！”“哎喲！”兩個獵人

摔倒了。獵槍甩過空中，兔子憑著跳躍的好身手，輕松地抓住了獵槍，小猴子也

趁機爬上了一棵橡樹，小黃鶯正接應他呢！

獵人爬起來，拔腿向前跑，但卻被黑熊帶領的小隊擋住了。黑熊揮起黑乎乎

的巨掌“叭”一下，獵人便被打得暈頭轉向。他們憑著理智沖向左邊，小兔子正

端著槍，瞄準了他們。兩人稀里糊涂地朝著右邊逃去，卻見大象卷著鼻子憤怒地

看著他倆。兩人忙向后退，轉身想逃，卻掉進了陷阱，小孔雀正在空中怒視，一

聲清脆的鳴叫，所有鳥兒沖到陷阱里啄獵人，直到他們昏死過去。

森林緊急行動取得了巨大勝利，大伙兒都很高興。忽然，被稱為“小喇叭廣

播站”的小百靈帶回一個消息一人類頒布《野生動物保護法》！這更是喜上加喜。

動物又舉行一次宴會，為了表達對大家的謝意，小猴子還作了精彩的表演呢！

簡評：小事情寫出了大道理。對話描寫生動、真實，結尾提示出一個道理：

號召人們愛護動物、保護動物。

烏鴉的故事

上回，大烏鴉把石頭投入水瓶中，喝到了幾口水，自以為了不起，一直向森

林里