讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

語文是一門語言，語言的學(xué)習(xí)既要讀，要輸入；也要寫，要輸出。讀寫結(jié)合不但能幫助學(xué)生更好地理解他們所閱讀的文本，還能幫助他們學(xué)習(xí)文本的寫作方法。為此，筆者憑借自己多年的小學(xué)語文教學(xué)心得，以及在語文教學(xué)中所體會到的“讀與寫”結(jié)合的好處和重要性，以《落花生》這篇課文的教學(xué)為例，與大家一起探討讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，希望能推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。一、讀與寫的關(guān)系愛閱讀的學(xué)生有可能寫不好作文，但不愛閱讀的學(xué)生肯定寫不好作文。讀與寫就像眼睛與嘴巴，看到才能說出來。閱讀和寫作是語文教學(xué)中的兩個重要方面，閱讀與寫作的結(jié)合也是小學(xué)語文教學(xué)的重要手段。閱讀是吸收知識的過程。通過閱讀，學(xué)生可以獲取新的詞匯、句式、表達(dá)方式等，從而豐富自己的語言積累，提升自己的表達(dá)能力。而寫作則是表達(dá)的過程。通過寫作，學(xué)生可以將自己的想法、感受用文字或者說用閱讀時所積累的句子、詞語表達(dá)出來。學(xué)生能輕松地根據(jù)教師的要求或者寫作的要求寫出合格的作文，這不僅有利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，反過來也能促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的增強。所以說，閱讀和寫作相輔相成、相互促進(jìn)。通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，可以更好地促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展、寫作能力的提升，也能讓學(xué)生在語言的運用中體會語言所包含的情感、哲理，感受語言的魅力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力。二、讀寫結(jié)合的原因在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，力求在課文教學(xué)中實現(xiàn)一舉兩得的教學(xué)效果，但是我們卻沒思考為什么在小學(xué)語文教學(xué)中要把讀寫結(jié)合起來。帶著這個問題，筆者進(jìn)行了以下思考：首先，因為語文課程的特點。語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程，承擔(dān)著培養(yǎng)和提高小學(xué)生理解和運用語言文字能力的重任，通過讀寫結(jié)合更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的魅力。尤其是在真實的語言運用情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，不僅是語文教學(xué)的主要任務(wù)，還是提高學(xué)生表達(dá)能力的關(guān)鍵。學(xué)生在閱讀《落花生》這篇課文時不但能體會全文的情感，更能學(xué)習(xí)到課文中的好詞、好句，并把他們摘抄、記錄下來，然后再把它運用到生活情境、作文寫作中。這樣寫作語言會更有魅力、有說服力。如，可以對一個虛榮的人說：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對人沒有好處的人。”（摘抄自《落花生》）。閱讀和表達(dá)是相輔相成的，閱讀是吸收和積累，表達(dá)是輸出和傾述，二者相配合、相融合有助于提高學(xué)生的語言文字運用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平及語文核心素養(yǎng)。其次，因為語文教學(xué)的特點。古人云：“勞于讀書，逸于作文。”這充分說明了閱讀對于寫作的重要性。也有教育家說：“怎樣學(xué)語言？向大作家學(xué)，別無他途……”它則進(jìn)一步強調(diào)了閱讀對于語言學(xué)習(xí)的重要性。葉圣陶先生也指出：“寫作基于閱讀，閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作的能力是不會提高的。”這意味著閱讀不僅是為了獲取信息，更重要的是學(xué)習(xí)語言和寫作技巧。筆者的一個學(xué)生說他不會寫哲理性的作文，可是當(dāng)他學(xué)習(xí)了《落花生》以后，他感慨道：“原來有哲理性的作文是這么寫的，先用事件做引子，然后再寫從中悟出的道理就成了?！边@說明語文不但要學(xué)生會閱讀，還要學(xué)生在閱讀中思考、感悟，也就是讓學(xué)生掌握語言和寫作技巧，并將其運用到實際的寫作練習(xí)中?？梢姡喿x是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，而將閱讀所得遷移到書面表達(dá)中則是提高寫作能力的重要途徑。最后，因為讀寫教學(xué)分離。在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師采用的是讀寫分離的教學(xué)方式，這樣不但不利于學(xué)生思維能力的提升，還弱化了教學(xué)效果，更使素質(zhì)教育背景下的語文教學(xué)難以達(dá)到多元化教學(xué)、多元化收獲的目的。尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，他們往往只注重閱讀，很少有意識地動筆寫作文；而在小學(xué)中高年級，雖然開設(shè)了一定的作文課，但閱讀課和作文課仍是相對獨立的，閱讀是閱讀，寫作是寫作，彼此分離。這樣，閱讀和寫作就如同兩條平行線，缺乏了實際的關(guān)聯(lián)性，語言的魅力和價值也就減半了。所以說，閱讀與寫作是相輔相成、相互促進(jìn)的。在閱讀課上，我們要引導(dǎo)學(xué)生思考課堂中作者寫作技巧、謀篇布局的方式，以及語言的特色，帶領(lǐng)學(xué)生從多個角度獲取寫作經(jīng)驗，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼浐途毩?xí)。同樣，在作文課上，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生把閱讀文本中的寫作技巧應(yīng)用到自己的寫作中，從而落實語文教師在教學(xué)中常說的“讀讀寫寫，寫寫讀讀”的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有將閱讀和寫作緊密結(jié)合，學(xué)生才能真正從兩者中汲取力量，增長知識與經(jīng)驗。三、讀寫結(jié)合的運用方法（一）利用導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生的想象力導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始，也是課堂教學(xué)的引子。有趣、有料的導(dǎo)入，不但能激發(fā)學(xué)生對課文的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生的想象力。尤其是在讀寫結(jié)合的小學(xué)語文教學(xué)中，好的導(dǎo)入是培養(yǎng)學(xué)生想象力、增強學(xué)生讀寫能力的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時，筆者是這樣導(dǎo)入的，首先用多媒體為學(xué)生展示了幾張花生種植到成熟過程的圖片。當(dāng)筆者為學(xué)生呈現(xiàn)出一張綠油油的莊稼圖，并問學(xué)生這是什么時，沒有幾個學(xué)生能回答上來它就是花生。有的說是大豆，有的說是土豆……當(dāng)筆者告訴他們這是花生苗時，有學(xué)生問：“那上面怎么沒有花生呀？”對此筆者又向?qū)W生提出一個問題：“你們說說花生的果實長在哪里？”一個學(xué)生大聲說：“土里。”因為課文中有這樣一句話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道?！边@個學(xué)生抓住文中說明花生特點的核心句。筆者肯定了他的回答，接著問學(xué)生：“你們能找出文中與這句話相對應(yīng)的句子嗎？或者是課文中的靈魂句?！焙枚鄬W(xué)生齊聲作答：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”看著大多數(shù)學(xué)生都能積極正確作答，筆者深感欣慰。繼續(xù)引導(dǎo)他們：“如果讓你寫一篇《落花生》的作文，你會怎么寫？”學(xué)生思考了一會兒，一個學(xué)生說：“我先寫收花生，再寫吃花生，再寫我吃花生的心情或者寫花生的好處?！笨吹竭@種情況，筆者知道此時學(xué)生遇到他們無從下手的問題——作文了。所以，筆者繼續(xù)引導(dǎo)他們：“我們寫作文的時候，老師大都會給你們一個題目或者需補充的半個題目，然后讓你們結(jié)合題目思考、選材、選體、立意，然后再進(jìn)行寫作練習(xí)。所以，我們在學(xué)習(xí)課文時先看課文題目，想想面對這個題目我們會怎么寫，然后再讀課文，這樣會有很大的收獲?！蓖ㄟ^筆者的引導(dǎo)、學(xué)生的參與，導(dǎo)入環(huán)節(jié)取得了理想的效果。（二）初讀課文，了解內(nèi)容、積累新詞“人生若只如初見”，初見總是很美好，初讀課文也一樣。學(xué)生初次讀文章會更加的敏感，會更好奇，更有興趣，尤其是有了導(dǎo)入的這樣一個“誘導(dǎo)”。為了讓學(xué)生在初讀中有更好的收獲，筆者設(shè)計了以下幾個任務(wù)：任務(wù)一：找出課文中你喜歡的好詞。任務(wù)二：找出課文中的中心句。任務(wù)三：找出你喜歡的好句。學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，不但更有目標(biāo)，而且主動性更強。筆者還發(fā)現(xiàn)，面對同樣的任務(wù)，不同學(xué)生采用的方法各有不同。比如，有的學(xué)生在完成任務(wù)一時，他們是一邊閱讀，一邊畫，同時還拿出自己的摘抄本，把好詞直接摘抄在本子上；有的學(xué)生則用橢圓把詞語圈了出來；有的學(xué)生直接在書面頁的空白處，把課文中的好詞語做成了一目了然的思維導(dǎo)圖。學(xué)生面對任務(wù)二時，有的學(xué)生是一邊讀，一邊用彩色的熒光筆畫：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道?！庇械膶W(xué)生則拿著尺子用橫線畫出了：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對人沒有好處的人?！痹谕瓿扇蝿?wù)三時，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生畫出了課文第一自然段；有的學(xué)生畫出了課文第十自然段；有的學(xué)生畫出了課文第十二自然段；還有的學(xué)生畫出了第十五自然段，也就是結(jié)尾段。通過這樣的初讀過程，學(xué)生在不同程度上獲得了知識，積累了自己喜歡的語言素材。（三）精讀課文，理解其深意精讀課文是課文教學(xué)的重點，能讓學(xué)生在細(xì)嚼慢咽中慢慢品味字里行間的深意，思考文章結(jié)構(gòu)的精妙，賞析某一句話的運用價值，學(xué)習(xí)課文寫作的方法等。在《落花生》這篇課文的精讀過程中，筆者為學(xué)生設(shè)計了這樣的任務(wù)：任務(wù)一：課文運用了什么結(jié)構(gòu)？任務(wù)二：課文的中心思想是什么？任務(wù)三：你對“人要做有用的人，不要做只講體面，而對人沒有好處的人”怎么看？學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行精讀。對任務(wù)一有學(xué)生說采用了：總—分—總的結(jié)構(gòu)，課文一共有十五個段落，總結(jié)起來可以分為三段：第一段，就是第一自然段，寫我們一起種花生、收花生的事情；第二段，就是第二自然段，寫了過節(jié)，并為過節(jié)做準(zhǔn)備的事情；第三段，是段落三到段落十五，寫了父親和我們吃花生、討論花生的好處、父親讓我們像花生一樣做有用的人等。學(xué)生對任務(wù)一的完成情況非常好，通過完成任務(wù)一幫學(xué)生梳理了文章的謀篇布局。對于任務(wù)二，有的學(xué)生說：“課文主要通過花生樸實、好用的品質(zhì)，告訴我們做人也不能虛榮，要做品質(zhì)高尚，對他人有用的人?！睂W(xué)生在完成任務(wù)二的時候，對課文內(nèi)容又進(jìn)行了深入思考，進(jìn)一步吸收其中的精華思想，懂得了做人的道理。通過任務(wù)三的賞析，學(xué)生更是從普通的句子中學(xué)到做人的道理，明白了以后要努力做一個對他人有用的人。四、仿寫訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效率仿寫的好處，一是能消除學(xué)生的心理壓力，讓他們先“依樣畫葫蘆”地完成寫作，再在教師的指導(dǎo)下，與同學(xué)的交流、討論中不斷完善作文；二是能增強學(xué)生的完成性。有些學(xué)生看到作文題目，在潛意識里就認(rèn)為自己寫不好、不會寫，所以他們連草稿都不想嘗試著去完成。而有了模仿的段落或者范文，學(xué)生就可以跟著模板去仿寫。所以，在《落花生》的教學(xué)中，結(jié)合仿寫，筆者為學(xué)生設(shè)計了幾個任務(wù)：任務(wù)一：仿寫課文中的好句（句子可以自己找，至少兩句）。任務(wù)二：仿寫課文第一自然段。任務(wù)三：仿寫全文。這三個任務(wù)的設(shè)計具有層次性，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地去體會、思考、完成，使學(xué)生在沒有壓力的情況下輕松得到提升。同時，這個任務(wù)看似只有仿寫，是針對寫作的練習(xí)，其實不然，學(xué)生要仿寫，首先得熟讀句子、段落，熟悉句子、段落的結(jié)