基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐

深度學(xué)習(xí)要求教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐時，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從基本理解到實踐應(yīng)用、總結(jié)歸納，再到最終鞏固深化的全過程。教師要充分考慮學(xué)生的基本情況，深入鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而更好地設(shè)計結(jié)合學(xué)情、適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！胺謹?shù)的初步認識”是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級上冊第8單元的內(nèi)容?！胺謹?shù)的初步認識”對于三年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度比較大，教師需要基于三年級學(xué)生的認知能力進行教學(xué)設(shè)計。一、創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)熱情（一）結(jié)合教材案例，創(chuàng)設(shè)分“月餅”情境在教學(xué)開始時，教師需要引入生動有趣的教學(xué)情境來啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究。良好的課堂導(dǎo)入能夠為高質(zhì)量課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生在問題情境的驅(qū)動下對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師結(jié)合教材中分月餅的相關(guān)情境，在PPT上為大家展示月餅的圖片，并帶領(lǐng)學(xué)生思考。教師：同學(xué)們，大家知道“平均分”是什么意思嗎？學(xué)生：就是將事物以公平的方式劃分。教師繼續(xù)提問：如果老師這里有6根鉛筆，我想將這些鉛筆平均分給3個人，每個人可以得到幾根？學(xué)生：兩根。教師繼續(xù)提問：如果我想將4本作業(yè)本平均分給4個人，那每個人會分到幾本？學(xué)生回答：每個人可以分到1本。教師結(jié)合分月餅的具體情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解什么是“平均分”，將某一物品進行均分后，可以得到對應(yīng)的幾分之一。教師在講解了上述內(nèi)容后可以引入生活案例，進一步考查學(xué)生對問題的掌握情況。教師結(jié)合PPT出示問題：有一天中午，小明和妹妹想要吃比薩，于是媽媽為他們點了一份比薩，在比薩送達后，小明面對比薩犯起了難，他不知道該如何分，大家可以幫幫他嗎？（設(shè)計意圖：基于具體的情境問題帶領(lǐng)學(xué)生思考，既能考查學(xué)生對前期知識的掌握情況，又能啟發(fā)學(xué)生加深對內(nèi)容的理解。教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要立足于教材要求，同時又要適當?shù)貏?chuàng)新。在開展新知識的教學(xué)實踐中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的導(dǎo)入情境，做好鋪墊，減弱學(xué)生對新知識的陌生感，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進中學(xué)習(xí)新知識。）（二）開展直觀操作，引導(dǎo)學(xué)生理解深度學(xué)習(xí)三年級的學(xué)生在認知能力方面有了一定的提升，但是仍以形象思維為主，在面對相對抽象的分數(shù)知識時往往有一定的難度。對此，教師在開展“分數(shù)的初步認識”這一部分教學(xué)時，需要啟發(fā)學(xué)生通過直觀有效的操作活動掌握與應(yīng)用知識，如教師可以以折紙為材料，帶領(lǐng)學(xué)生加強對分數(shù)知識的認識。教師帶領(lǐng)學(xué)生拿出提前準備好的圓形紙片，將圓形紙片當作月餅，然后帶領(lǐng)學(xué)生進行折紙操作。教師：大家手里都有一張圓形紙片，這張紙片現(xiàn)在就代表屏幕中的月餅，大家用什么方法能夠?qū)⑦@塊月餅平均分成兩份呢？面對教師的提問，學(xué)生紛紛給出自己的答案，通過對折就可以將圓形平均分成兩份。教師：大家知道，這里老師用彩筆涂出的部分是幾分之幾嗎？二、豐富活動內(nèi)容，在實踐中深刻理解分數(shù)深度學(xué)習(xí)理論強調(diào)，教師在課程教學(xué)中要彰顯學(xué)生的主體地位，突出以生為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這就需要教師在課程教學(xué)中摒棄“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，為學(xué)生精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，如在課堂教學(xué)中開展小組探究活動。在答題時，教師提示小組成員如果組內(nèi)出現(xiàn)了不一樣的答案，小組內(nèi)部先進行討論，給出屬于本小組的共同答案，然后進行搶答。在小組討論時，如果小組成員彼此之間無法說服對方，則可以由教師介入，分別聽取小組成員的觀點，然后結(jié)合學(xué)生的表述進行引導(dǎo)。（設(shè)計意圖：這種分組討論活動能夠活躍課堂氛圍，也能夠啟發(fā)學(xué)生在互動交流中共同解決問題，有利于加強學(xué)生對知識內(nèi)容的深入理解，也能讓學(xué)生在探討交流中意識到合作的重要性。）三、實踐教學(xué)，在應(yīng)用中把握分數(shù)的內(nèi)在邏輯野餐小活動。在周末，萱萱和他的好朋友們一起相約去附近的公園野餐，大家?guī)砹艘恍┦澄?，有橘子、水，還有蛋糕。大家在公園里玩得十分盡興。到午餐時間大家滿懷期待地開始吃東西了，這時問題來了：如何進行分配呢？萱萱和他的好朋友們一共帶了8個橘子、4瓶水、1個蛋糕，一共4個人。在教學(xué)實踐中，教師還可以結(jié)合課本上的練習(xí)題帶領(lǐng)學(xué)生進行討論分析，組織學(xué)生以小組為單位進行練習(xí)搶答。教師：同學(xué)們，如果將1分米長的彩條平均分成10份，那么其中每份是它的多少？教師結(jié)合黑板報的相關(guān)習(xí)題帶領(lǐng)學(xué)生思考。教師：大家看看三（1）班黑板報的布局（見圖2），其中“作品展示”部分占據(jù)了黑板報的幾分之一呢？大家再思考一下“科學(xué)世界”板塊占黑板報的幾分之一呢？在黑板報布局中，哪一部分占比最大？學(xué)生結(jié)合黑板報布局的相關(guān)照片進行回答。學(xué)生2：在黑板報布局中，“作品展示”占比最大。教師總結(jié)：經(jīng)過討論交流，大家已經(jīng)認識了分數(shù)、了解了分數(shù)，也知道了如何比較分數(shù)的大小。接下來，大家獨立完成書上的習(xí)題。四、優(yōu)化評價，在反思中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在深度學(xué)習(xí)的理念要求下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，學(xué)會在學(xué)習(xí)中建立批判性思維，在課程最后教師帶領(lǐng)學(xué)生進行思考回顧。教師：大家結(jié)合今天我們所學(xué)的“分數(shù)的初步認識”想一想：通過這節(jié)課大家掌握了哪些新知識，這些新知識的內(nèi)容具體是什么，以及在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你學(xué)到了哪些新方法。教師以點名的形式讓學(xué)生歸納、總結(jié)。學(xué)生1：在本節(jié)課中我學(xué)習(xí)到了什么是分數(shù)，了解到了幾分之一的相關(guān)概念。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)進行點評，并進行補充。（設(shè)計意圖：教師在課程最后，以讓學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課