幼兒身體發(fā)育與動(dòng)作發(fā)展-

1兒童身體的發(fā)展腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展兒童動(dòng)作的發(fā)展2兒童身體的發(fā)展身高和體重身體各系統(tǒng)的發(fā)展大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展腦重量的增加腦皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化腦電波的變化腦的反射活動(dòng)3身高和體重：有兩個(gè)最快的發(fā)展期：第一個(gè)高峰期在出生后的第一、二年。第二個(gè)高峰期在青春發(fā)育期。兒童身體發(fā)展的重要標(biāo)志是身高和體重。它們標(biāo)志著內(nèi)部器官，如呼吸、消化、排泄系統(tǒng)以及骨骼的發(fā)育。從出生到成熟的整個(gè)發(fā)育時(shí)期，兒童的身高體重都在增長(zhǎng)。一般女孩約可生長(zhǎng)到18歲左右，男孩約可生長(zhǎng)到20歲左右。但在不同的生長(zhǎng)周期終身身高和體重增加的速率是不同的。發(fā)育的速度呈S形。4身高（厘米）=實(shí)齡*5+80（2歲后）體重（公斤）=實(shí)齡*2+8（1歲后）5

年齡

體重（千克）

身長(zhǎng)（厘米）

男

女

男

女

2.5歲

13.7

12.9

92.3

91.3

3歲

14.7

13.9

96.5

95.6

3.5歲

15.7

15.1

99.1

97.9

4歲

16.7

16

102.9

101.6

4.5歲

17.7

16.8

106.6

105.1

5歲

18.7

17.7

109.9

108.4

5.5歲

19.7

18.6

113.1

111.6

6歲

20.7

19.5

116.1

114.6

6.5歲

21.7

20.6

119

117.6

6男女兒童在身高、體重、肩寬、盆寬等的發(fā)育曲線上出現(xiàn)兩次交叉。第一次交叉：9—10歲交叉后女性各項(xiàng)指標(biāo)的發(fā)育水平都超過(guò)了同年齡的男性，說(shuō)明女性已經(jīng)開(kāi)始了青春發(fā)育期的發(fā)育突增階段。第二次交叉：14—16歲交叉后男性各項(xiàng)指標(biāo)的發(fā)育水平又超過(guò)了同年齡的女性，說(shuō)明男性青春發(fā)育期的發(fā)育突增階段已開(kāi)始，而女性則已開(kāi)始進(jìn)入緩慢階段。以后男女差距繼續(xù)增加，致使男性在18歲時(shí)身高、體重、肩寬、盆寬的絕對(duì)值較女性達(dá)到了更高的水平。而身高和肩寬的差距更為顯著，最后，形成了成年男子身體較高，肩部較寬；成年女子身體豐滿、臀部較寬的不同男、女體態(tài)特點(diǎn)。7兩個(gè)高峰兩個(gè)交叉身高曲線

非均勻性8

身高和體重是兒童身體發(fā)育的主要標(biāo)志,從出生到成熟,兒童的身高一直在增長(zhǎng),體重也不斷地增加,通常,女性身體發(fā)展到18歲左右停止,男性約到20歲左右停止。兒童發(fā)展有二個(gè)高峰期：

1.第一個(gè)發(fā)育高峰期的年齡在0—2歲,第一年發(fā)育速度最迅速,身高比出生時(shí)增長(zhǎng)50%,體重達(dá)到出生時(shí)的兩倍。第二年與第一年相比,身高約增長(zhǎng)10厘米,體重增加3-3.5公斤。

2.第二個(gè)發(fā)育高峰期是11—13歲(女),13-15歲(男),這個(gè)年齡階段屬于青春發(fā)育期,這個(gè)期間每年身高增長(zhǎng)的平均值約6-7厘米,體重增加的平均量為4-5公斤。9身高年增長(zhǎng)值兩個(gè)發(fā)育高峰期10神經(jīng)系統(tǒng)身高體重淋巴系統(tǒng)生殖系統(tǒng)11頭尾原則近遠(yuǎn)原則12

腦重量的發(fā)展腦皮層結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化腦電波的變化腦的反射活動(dòng)13

新生兒出生時(shí)的腦重量約400克，已達(dá)到成人腦重的25％，而同時(shí)期新生兒的體重僅為成人體重的5％左右（新生兒體重約3千克，成人體重平均為60千克）。出生后兒童腦重量隨年齡而增加，增長(zhǎng)的速度表現(xiàn)為先快后慢，到6、7歲時(shí)兒童的腦重接近成人水平，約1280克，相當(dāng)于成人腦重的90％。出生后腦的發(fā)展主要在于腦皮層結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和腦機(jī)能的完善化。1415兒童大腦重量的增加并不是神經(jīng)細(xì)胞大量增殖的結(jié)果，而主要是神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和神經(jīng)纖維的伸長(zhǎng)。新生兒的大腦皮層表面較光滑，溝回很淺，構(gòu)造十分簡(jiǎn)單，以后神經(jīng)細(xì)胞突觸數(shù)量和長(zhǎng)度增加、分支增多，神經(jīng)纖維開(kāi)始以不同的方向越來(lái)越多地深入到皮層各層，神經(jīng)元之間的聯(lián)系也越來(lái)越豐富，這也導(dǎo)致大腦重量的迅速增加。

神經(jīng)纖維髓鞘化逐漸完成，保證神經(jīng)興奮沿一定道路迅速傳導(dǎo)。髓鞘化是腦內(nèi)部成熟標(biāo)志。1617O---T---P---F(枕葉---顳葉---頂葉---額葉）18足趾反射，滿6月時(shí)消失抓握反射，出生2-3月時(shí)消失驚跳反射，出生4個(gè)月時(shí)消失游泳反射，出生6個(gè)月時(shí)消失反射在臨床上有診斷價(jià)值191.整體動(dòng)作到分化動(dòng)作的發(fā)展

早起抓握是整個(gè)手臂，然后是拇指和四指。2.從不隨意到隨意

即從不能控制到能控制3.具有一定的方向性和順序性201.從上至下：先是頭，其次是軀干，最后是腳。2.由近及遠(yuǎn)：動(dòng)作發(fā)展從身體中部開(kāi)始，而遠(yuǎn)離身體重心的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。3.由粗到細(xì)，或者說(shuō)由大到?。合葘W(xué)會(huì)大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作，以后才學(xué)會(huì)小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。211.頭部：眼肌的控制發(fā)生在出生初期。發(fā)展的運(yùn)動(dòng)是抬頭。反射性微笑到社會(huì)性微笑（3.4個(gè)月）2.軀干部：主要是翻身和坐。3.手臂和手：手的動(dòng)作發(fā)展在兒童心理發(fā)展上具有重大的意義。抓握動(dòng)作和眼手協(xié)調(diào)。4.腿和腳：嬰兒在學(xué)會(huì)翻身、坐起的動(dòng)作后逐漸學(xué)會(huì)了爬行，直至站立，走路，行走。5.動(dòng)作技能：動(dòng)作技能是一種自動(dòng)的、迅速的、正確的、柔和的動(dòng)作，是一連串的上百個(gè)肌肉與神經(jīng)的協(xié)調(diào)動(dòng)作。翻書(shū)、穿珠子、折紙、吃飯等。221.兒童早期，動(dòng)作的發(fā)展在某種程度上標(biāo)志著心理發(fā)展的水平。2.動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)兒童能力的發(fā)展（1）有助于認(rèn)知的發(fā)展（2）有利于積極情緒的發(fā)展（3）與個(gè)性發(fā)展密切相關(guān)（4）制約著兒童的同伴交往23動(dòng)作發(fā)展是心理發(fā)展的前提和基礎(chǔ)嬰幼兒應(yīng)用已有動(dòng)作和感知覺(jué)對(duì)外界刺激對(duì)外界刺激做出反應(yīng)，沒(méi)有動(dòng)作，心理就無(wú)從發(fā)展。動(dòng)作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)通過(guò)動(dòng)作研究，可以了解兒童心理發(fā)展的內(nèi)容和水平，兒童智能發(fā)育檢查中大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展第檢查的重點(diǎn)。動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展抓握動(dòng)作和獨(dú)立行走可以促進(jìn)兒童空間認(rèn)知的發(fā)展，是兒童的活動(dòng)范圍擴(kuò)大。動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)交往能力的發(fā)展交往由依賴(lài)轉(zhuǎn)向主動(dòng)241.生理成熟。

格塞爾：個(gè)體的生理和心理的發(fā)展，取決于個(gè)體的成熟程度，而個(gè)體的成熟取決于基因規(guī)定的順序。成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。?dāng)個(gè)體還沒(méi)有成熟到一定程度時(shí)，學(xué)習(xí)的效果是很有限的。

格塞爾的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“雙生子爬樓梯”，就是這一觀點(diǎn)很有力的佐證。每個(gè)人的基因狀況（如數(shù)量、排列方式等）是不同的，因此，每個(gè)人的發(fā)展速率也是有差異的。格塞爾認(rèn)為，盡管這種差異沒(méi)有本質(zhì)的不同，只有數(shù)量上的差異，但足以形成兒童之間的個(gè)別差異。因此，不要把兒童的發(fā)展納入一個(gè)固定的模式而忽視他們的特殊性，也不要輕易給兒童扣上“發(fā)展不好”的標(biāo)簽而傷害兒童的心理。教育要基于一個(gè)基點(diǎn)：教育要尊重成熟的客觀規(guī)律。

251、不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你要抓緊每一分鐘去“教育”他。

（孩子發(fā)展由成熟決定，急不來(lái)）2、學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)。（相信孩子新的能力。如孩子會(huì)自己倒水，不要不放心）

3、尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待。

（打一個(gè)比方，因?yàn)楹⒆右L(zhǎng)大，就給孩子買(mǎi)大鞋，結(jié)果不合腳，卻阻礙了孩子的行動(dòng)）

4、不要老是想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了？”應(yīng)該讓你的孩子一道充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂(lè)趣。

262.教養(yǎng)的方式。

家庭教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定的行為風(fēng)格。生活在和睦美滿的家庭中，兒童性格活潑、開(kāi)朗、友愛(ài)合作，生活在有文化教養(yǎng)的家庭中，兒童有禮貌、舉止文雅。父母勤勞樸實(shí)、待人誠(chéng)懇，兒女在對(duì)人對(duì)己的生活態(tài)度和行為上也會(huì)如人們常說(shuō)：“孩子身上有父母的影子?！庇行┖⒆拥膫€(gè)性正是父母或親人的寫(xiě)照。在家庭中父母對(duì)各種行為的贊揚(yáng)或批評(píng)使兒童漸漸懂得什么是“好”、什么是“壞”、什么是“對(duì)”、什么是“錯(cuò)”。父母的言傳身教，賞罰褒貶對(duì)于一個(gè)具有高度模仿性而缺乏選擇能力的兒童來(lái)說(shuō)起著個(gè)性上的奠基作用。27沙袋育兒背簍育兒廣西北海水上生活的少數(shù)民族28

嬰幼兒撫育環(huán)境與動(dòng)作發(fā)展的關(guān)系

（徐秀，復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院，上海，200032）

方法：對(duì)上海612幼兒采用橫斷面問(wèn)詢(xún)調(diào)查法和嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：超過(guò)75%的家長(zhǎng)有意識(shí)幫助小兒進(jìn)行動(dòng)作發(fā)育的訓(xùn)練,但對(duì)大動(dòng)作發(fā)育的關(guān)注程度要大于手指精細(xì)動(dòng)作的發(fā)育。超過(guò)80%的嬰兒能完成各年齡段應(yīng)有的關(guān)鍵動(dòng)作發(fā)育。對(duì)動(dòng)作發(fā)展和家庭環(huán)境因素的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn):

小兒動(dòng)作技能的掌握與家庭養(yǎng)育環(huán)境及家長(zhǎng)的養(yǎng)育觀念密切相關(guān),不科學(xué)的養(yǎng)育觀念,會(huì)對(duì)小兒動(dòng)作發(fā)展起一定的阻礙作用。嬰幼兒的動(dòng)作發(fā)展具有連貫性和一致性。豐富和撫養(yǎng)環(huán)境、科學(xué)的養(yǎng)育觀念能促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展。29對(duì)浙江省91所幼兒園174個(gè)班級(jí)的戶(hù)外活動(dòng)質(zhì)量及其990名幼兒的動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，以探索戶(hù)外活動(dòng)質(zhì)量與兒童動(dòng)作發(fā)展之間的關(guān)系。建議：增加戶(hù)外活動(dòng)設(shè)施與器材的數(shù)量和種類(lèi)保障幼兒戶(hù)外活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間改善戶(hù)外活動(dòng)組織形式，豐富戶(hù)外活動(dòng)的內(nèi)容學(xué)前教育研究，2013（4）30

當(dāng)前，兒童早期動(dòng)作發(fā)展和運(yùn)動(dòng)的重要性并未引起足夠的重視。過(guò)分強(qiáng)調(diào)抽象符號(hào)系統(tǒng)的作用，特別是把抽象符號(hào)系統(tǒng)和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)在兒童早期發(fā)展中的作用置于一個(gè)極不恰當(dāng)?shù)奈恢檬钱?dāng)前早期教育實(shí)踐中極為普遍存在、也是非常危險(xiǎn)的傾向。這種危險(xiǎn)在于以所謂早期智力開(kāi)發(fā)的名義壓縮了嬰幼兒動(dòng)作和感覺(jué)發(fā)展的空間，使他們遠(yuǎn)離感性經(jīng)驗(yàn)和“物理實(shí)在”，也就在相當(dāng)程度上剝奪了他們通過(guò)動(dòng)作主動(dòng)建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)和通過(guò)運(yùn)動(dòng)與游戲宣泄和表達(dá)基本情緒的機(jī)會(huì)31

只有堅(jiān)持正確的兒童教育觀，才能使嬰幼兒獲得充分的感知運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上掌握復(fù)雜的動(dòng)作技能及動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，獲得整體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)和精細(xì)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)機(jī)能的平衡發(fā)展，