《創(chuàng)造宣言》教案 (公開(kāi)課)2022年部編版語(yǔ)文教案 (二)

20*創(chuàng)造宣言

課前自學(xué)準(zhǔn)備

《賽里I”明確課標(biāo)要求

課題創(chuàng)造宣言課型新授課課時(shí)安排2課時(shí)

分配建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反響及整體

課時(shí)

感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測(cè)。

分配

可適當(dāng)調(diào)節(jié)。

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用具體事例及理論論據(jù)駁斥錯(cuò)誤觀點(diǎn)，從而得出正確觀點(diǎn)的駁

教

論方法。（重點(diǎn)）

學(xué)

2.理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用記敘和議論相結(jié)合的表達(dá)方式。（難點(diǎn)）

目

3.領(lǐng)會(huì)自信心與創(chuàng)造力的因果關(guān)系及自信心對(duì)個(gè)人開(kāi)展的重要作用，培

標(biāo)

養(yǎng)學(xué)生的自信心。（重點(diǎn)）

「步驟?、課前自主學(xué)習(xí)

陶行知（1891—1946）,中國(guó)偉大的人民教育家。安徽歙縣人。

1914年畢業(yè)于金陵大學(xué)，后赴美留學(xué)。推行平民教育。五四運(yùn)動(dòng)后，

從事平民教育運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)辦曉莊師范。1934年7月，正式宣布將自己

作者

的名字由“知行〃改為“行知〃。陶行知以“捧著一顆心來(lái)，不帶

簡(jiǎn)介

課半根草去”的赤子之心，為人民教育事業(yè)，為中國(guó)的民族解放事業(yè)

前做出了不可磨滅的奉獻(xiàn)。他一生著作豐富，論述精當(dāng)，堪稱中國(guó)近

預(yù)代教育史上的“巨人”。

習(xí)本文創(chuàng)作于1943年10月13日，選自《陶行知全集》第四卷

（四川教育出版社2021年年版）。陶行知在文中的根本觀點(diǎn)是：處

寫(xiě)作處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。陶先生寫(xiě)此文，

背景著重啟發(fā)青年人，去掉在科學(xué)創(chuàng)造方面的妄自菲薄、無(wú)所作為的五

大思想障礙：環(huán)境平凡，生活單調(diào)，年齡幼小，能力薄弱，困難當(dāng)

道。

樵夫(qiao)豢養(yǎng)(huan)陡然(dou)煙囪(cong)

繁陽(yáng)(zhi)灌溉(guan)號(hào)拜(chong)傷癟(hen)

讀準(zhǔn)

中傷(zhong)走模無(wú)路(tou)玄裝(zang)慎夫(nub)

字音

挈像(sii)遁詞(dun)魯?shù)?dun)自暴自不(qi)

呼口無(wú)言(ya)屋檐Cyan)

［鈍(dOn)魯鈍［懦(nud)懦夫產(chǎn)(zdi)栽樹(shù)性(加1)繁殖

辨清

■純(chS)純凈播(nub)幡米裁(cdi)我軍植(力。檀樹(shù)

字形［燉(6)婉菜&(巾)儒家lft(zdi)Ta［值(zN)值日

中傷：誣陷或惡意造謠，旨在毀壞人的名譽(yù)。

遁詞：指理屈詞窮或不愿吐露真意時(shí)，用來(lái)支吾搪塞的話。

魯鈍：愚笨，不敏銳。懦夫：軟弱無(wú)所作為的人?；筐B(yǎng)：喂養(yǎng)。

畫(huà)龍點(diǎn)睛：多比喻寫(xiě)文章或講話時(shí)，在關(guān)鍵處用幾句話點(diǎn)明實(shí)質(zhì)，

使內(nèi)容生動(dòng)有力。

啞口無(wú)言：像啞巴一樣說(shuō)不出話來(lái)。形容理屈詞窮的樣子。啞口：

理解

像啞巴一樣。

詞語(yǔ)

自暴自棄：自己瞧不起自己，甘于落后或墮落。暴，糟蹋、損害；

棄，鄙棄。

走投無(wú)路：無(wú)路可走，已到絕境。比喻處境極困難，找不到出路。

投，投奔。

眾叛親離：眾人反對(duì)，親人背離。形容完全孤立。叛，背叛；離，

離開(kāi)。

:示

課堂互動(dòng)探究

從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)對(duì)自己缺乏自信，而許多人在遭遇到人

新

生挫折或陷入事業(yè)、人生的低谷時(shí)，難免會(huì)喪失自信心。如何重樹(shù)自信，

課

創(chuàng)造或重新開(kāi)創(chuàng)自己燦爛的人生，是許多人，也包括今天我們?cè)S多進(jìn)入學(xué)

導(dǎo)

校的同學(xué)所關(guān)注的問(wèn)題。陶行知先生的這篇《創(chuàng)造宣言》，為我們提供了很

入

好的范例。

【初讀課文，整體感知】

1.文章題為《創(chuàng)造宣言》，那么作者的宣言是什么？

作者在文章結(jié)尾，充滿激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱

情，便是創(chuàng)造之神所愛(ài)住的行宮，就能開(kāi)創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)

造之森林。〃

2.本文屬于駁論文，作者主要針對(duì)哪幾種錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行反駁？

在文章中，作者圍繞五種“不能創(chuàng)造〃的借口，進(jìn)行了針?shù)h相對(duì)的批

駁。這五種錯(cuò)誤觀點(diǎn)是：①環(huán)境太平凡；②生活太單調(diào)；③年紀(jì)太??；④

太無(wú)能；⑤山窮水盡，走投無(wú)路，陷入絕境，等死而已。

3.作者是怎樣對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行批駁的？

作者主要運(yùn)用了典型事例與名言警句來(lái)進(jìn)行反駁。也就是說(shuō)，此文主

要運(yùn)用了舉例論證和引用論證這兩種論證方法。

新4.文章中有作者的正面觀點(diǎn)嗎？如果有，是什么？

課作者在批駁了五種錯(cuò)誤觀點(diǎn)后，直接提出“處處是創(chuàng)造之地，天夭是

展創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人〃的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)人們進(jìn)行創(chuàng)造。

開(kāi)【再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)】

梳理文章的論證思路，給文章劃分層次，并概括層意。

第一局部〔①?③〕：由藝術(shù)家造石像談起，引出教育家的創(chuàng)造不同于

前兩者，”所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人〃。

第二局部〔④?⑩〕：作者羅列出五種“不能創(chuàng)造〃的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以一

連串的不可爭(zhēng)辯的實(shí)例，----予以反駁，從中確立起“人人是創(chuàng)造之人〃

的觀點(diǎn)。

第一層〔④?⑦〕：批駁了“平凡〃“單調(diào)〃不能創(chuàng)造的觀點(diǎn)。

第二層〔⑧?⑩〕：批駁了“年紀(jì)太小〃“太無(wú)能〃”陷入絕境〃不能

創(chuàng)造的觀點(diǎn)。

第三局部〔???〕：以東山樵夫的故事為喻，說(shuō)明喪失創(chuàng)造力的可悲

下場(chǎng)。

第四局部〔?〕：作者以排比的手法，鮮明地指出“死人才無(wú)意于創(chuàng)造〃，

只要你是一個(gè)“活人〃，“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之

神所愛(ài)住的行宮，就能開(kāi)創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林?！ㄟ@

樣的結(jié)尾富有感召力。

【品味亮點(diǎn)詞語(yǔ)】

“歌德說(shuō)：'沒(méi)有勇氣一切都完。'是的，生路是要勇氣探出來(lái)、隼出來(lái)、

道出來(lái)的〃這句話中的加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義？

運(yùn)用排比的手法，強(qiáng)調(diào)開(kāi)辟生路首先靠的是勇氣。只要有勇氣，我們

即使身陷絕境也能創(chuàng)造出一片天地。

“遭遇八十一難之玄奘，畢章取得佛經(jīng)；糧水?dāng)嘟^，眾叛親離之哥倫布，

畢竟發(fā)現(xiàn)了美洲I;凍餓病三重壓迫下之莫扎爾特，畢竟寫(xiě)出了《安魂曲》?！?/p>

一句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

通過(guò)玄奘、哥倫布、莫扎爾特身處困境但仍取得成功的事實(shí)有力地反

駁了“走投無(wú)路，不能創(chuàng)造〃的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，用“畢竟〃一詞點(diǎn)出他們成功

的不易，引出下文“要開(kāi)出一條生路〃，必須要有智慧、信念和一種大無(wú)

畏的精神。

【感悟精彩句子】

1.“活人的塑像和大理石的塑像有一點(diǎn)不同，刀法如果用得不對(duì)，可以萬(wàn)

像同毀，刀法如果用得對(duì)，那么一筆下去，畫(huà)龍點(diǎn)睛?！ㄒ痪溥\(yùn)用了什么

修辭方法，有什么作用？

運(yùn)用了比喻的修辭手法?！暗斗āū扔鹘逃椒?，“萬(wàn)像〃比喻眾多教

育對(duì)象，“畫(huà)龍點(diǎn)睛〃比喻使眾多教育對(duì)象成才。

2.“單調(diào)無(wú)過(guò)于坐監(jiān)牢，但是就在監(jiān)牢中，產(chǎn)生了《易經(jīng)》之卦辭，產(chǎn)生

了《正氣歌》，產(chǎn)生了蘇聯(lián)的國(guó)歌，產(chǎn)生了《尼赫魯自傳》?！币痪涫褂昧?/p>

什么修辭方法，其作用是什么？

運(yùn)用了排比的修辭手法。強(qiáng)調(diào)在單調(diào)的惡劣環(huán)境中一樣可以創(chuàng)造出驚

世之作。

3.“蠶吃桑葉，尚能吐絲，難道我們天天吃白米飯，除造糞之外，便一無(wú)

奉獻(xiàn)嗎？”這一反問(wèn)句有什么作用？

這是一個(gè)犀利的反問(wèn)句，引人反思，催人奮進(jìn)。作者把以“我太無(wú)能〃

為借口，自暴自棄，不去創(chuàng)造的人和吃桑葉就能吐絲的蠶作比較，鼓勵(lì)人

們?nèi)?chuàng)造，去奉獻(xiàn)。

“這只是一半真理；當(dāng)英雄無(wú)用武之地，他除了大無(wú)畏之斧，還得有智慧

之劍，金剛之信念與意志，才能開(kāi)出一條生路?！边@句話的含義？

在這句話中，作者把勇氣比作斧，把智慧比作劍，把信念和意志比作

金剛，說(shuō)明當(dāng)陷入絕境，走投無(wú)路時(shí)，只有勇氣、智慧、信念與意志，才

能使人絕處逢生，闖出一條生路。

5.“古語(yǔ)說(shuō)，窮那么變，變那么通。要有智慧才知道怎樣變得通，要有大

無(wú)畏之精神及金剛之信念與意志才變得過(guò)來(lái)。"這是什么意思？

引用古語(yǔ)說(shuō)明要走出絕境，獲得成功，就要“變〃，這里的“變〃指

的就是“創(chuàng)造〃，而創(chuàng)造那么需要智慧、勇敢和堅(jiān)決的信念。

【把握文章主旨】

1.從文中我們可以看到作者的感情是怎樣的？哪些句子明顯說(shuō)明了作者

的感情？

作者渴望創(chuàng)造，熱切呼喚“創(chuàng)造之神，你回來(lái)呀！只要你肯回來(lái)，我

們?cè)敢獍岩磺?---我們的汗，我們的血，我們的心，我們的生命都獻(xiàn)

給你。只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛(ài)住的行宮，

就能開(kāi)創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林。〃

2.概括本文的主旨思想。

本文作者通過(guò)運(yùn)用典型事例和名言警句對(duì)五種“不能創(chuàng)造〃的錯(cuò)誤觀

點(diǎn)進(jìn)行了有力的批駁，從而得出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，

人人是創(chuàng)造之人〃的結(jié)論。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造是人類開(kāi)展的強(qiáng)大推動(dòng)力，鼓勵(lì)我們

開(kāi)掘潛能，創(chuàng)造美好未來(lái)。

步驟?

寫(xiě)【深入研讀，探究方法】

作1.有破有立，既擺出錯(cuò)誤觀點(diǎn)，又有自己明確的觀點(diǎn)主張。

方文章首先列舉了“環(huán)境太平凡，生活太單調(diào)，因而不能創(chuàng)造〃的兩個(gè)

法借口，針對(duì)性地提出了“我們是要在平凡上選出不平凡；在單調(diào)上選出不

運(yùn)單調(diào)〃的主張；接著，作者又針對(duì)‘'年紀(jì)太小，太無(wú)能，山窮水盡、陷入

用絕境〃這三個(gè)不能創(chuàng)造的原因，明確了“人人是創(chuàng)造之人〃的觀點(diǎn)，最后

發(fā)出了“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛(ài)住的行宮，

就能開(kāi)創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林〃的創(chuàng)造宣言。

2.敘議結(jié)合，以議為主。

記敘主要指文中擺出具體事例時(shí)所運(yùn)用的表達(dá)方式。議論那么是對(duì)事

例進(jìn)行分析或表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)采用的表達(dá)方式，如批駁了第二個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)后的

簡(jiǎn)單總結(jié)，又如批駁了第五個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)后的分析。

3.運(yùn)用大■的排比、比喻。

層層深入地剖析了缺乏自信的危害，鼓勵(lì)我們樹(shù)立自信，勇于創(chuàng)造，

具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和煽動(dòng)性。

【方法活用，片段作文】

以“感悟自信”為題，寫(xiě)一段不少于300字的短文?？梢赃\(yùn)用課堂上

使用過(guò)的事例，也可以另外找類似的題材。

教

學(xué)

大堂掉中

板

書(shū)或出Y

我立方.

處

也

入

i又t#

人

人

人

派宛練案

布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完本錢(qián)課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。

課后教學(xué)反思

本文是一篇駁論文。教讀此文，首先讓學(xué)生了解了駁論文的相關(guān)文體

教常識(shí)，然后結(jié)合文本幫學(xué)生梳理出駁論文的思路。最重要的是在課堂上，

學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，敢于創(chuàng)新。指導(dǎo)他們用逆向思維和發(fā)散思維對(duì)某

反一問(wèn)題重新審視、重新解答。整堂課，有對(duì)文本的理解，有結(jié)合實(shí)際例子

思的創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，學(xué)生既理解了創(chuàng)造性思維的重要性，又嘗到了創(chuàng)造性

思維的甜頭。

再塑生命的人教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

L知識(shí)與技能:①搜集有關(guān)資料，了解作者及寫(xiě)作背景。②找出文中莎莉文老師教“我”學(xué)習(xí)

的具體事例,理清文章思路。③通過(guò)分析本文獨(dú)具特色的寫(xiě)人手法,積累寫(xiě)作技巧。

2.過(guò)程與方法:強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中品味,在品味中質(zhì)疑,在質(zhì)疑中撞擊,最終悟出

文章之妙。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀:在學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)莎莉文老師對(duì)學(xué)生深沉的愛(ài),懂得珍惜和回

報(bào)所有人對(duì)自己的愛(ài)，以及海倫頑強(qiáng)勤奮的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.從文中獲取信息并進(jìn)行概括及整體把握課文的能力。

2.側(cè)面描寫(xiě)和襯托的手法的運(yùn)用。

3.細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用及疑難句子的含義。

文本解讀

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

用多媒體播放有關(guān)海倫的生平圖片并配上鋼琴曲?命運(yùn)?,讓學(xué)生感知海倫，由此創(chuàng)設(shè)情境，自

主導(dǎo)入。

二、解題釋題確立目標(biāo)

1.學(xué)生交流搜集的有關(guān)資料:海倫生平、？海倫?凱勒傳?的故事梗概,并用投影儀展示學(xué)習(xí)目

標(biāo)。

2.海倫?凱勒的生平事跡簡(jiǎn)介

海倫?凱勒,美國(guó)女作家、教育家。一歲半就失聰失明。后就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學(xué)校,

又進(jìn)入劍橋的拉德克利夫?qū)W院,1904年以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)。在大學(xué)期間寫(xiě)了第一本書(shū)?我生命的

故事?,表達(dá)她如何戰(zhàn)勝病殘,不僅給盲人而且給成千上萬(wàn)的正常人帶來(lái)了鼓舞。這本書(shū)被譯

成50種文字,在世界各國(guó)流傳。以后她為許多雜志撰寫(xiě)文章,還寫(xiě)了幾部自傳性小說(shuō),？我所生

活的世界?、？從黑暗中出來(lái)？、？我的信仰？、？中流一一我以后的生活?和?愿我們充滿信心?,

在這些著作中，她說(shuō)明黑暗與寂靜并不存在，她自己也是個(gè)有理智的人。凱勒后來(lái)成了卓越的

社會(huì)改革家,她到美國(guó)各地，到歐洲、亞洲發(fā)表演說(shuō)，為盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二

次世界大戰(zhàn)期間又訪問(wèn)多所醫(yī)院，慰問(wèn)失明的士兵。她的精神受到人們的崇敬。1964年被授

予美國(guó)公民最高的榮譽(yù)一一總統(tǒng)自由勛章。次年又被推選為世界十名杰出婦女之一。被美國(guó)？

時(shí)代周刊?評(píng)選為20世紀(jì)美國(guó)十大英雄偶像。著名的傳記作家范懷克?布魯克斯為她寫(xiě)了傳

記。

三、自讀感知整體把握

1.海倫?凱勒在什么時(shí)間,怎樣認(rèn)識(shí)了安妮?莎莉文老師,這位老師對(duì)她有什么影響?你是從

文中哪些段找到答案的？

閱讀前三段和最后一段能找到答案。1887年3月3日的下午，正值美好的春天。她從人們進(jìn)進(jìn)

出出忙個(gè)不停的跡象猜到會(huì)有不尋常的事情發(fā)生。她坐在大門(mén)邊的石階上等待。突然，有一

個(gè)人拉著她的手,然后緊緊把她摟在懷里,就是這位老師給她開(kāi)了眼界，向她揭示了生活中的

一切,給她帶來(lái)愛(ài),帶來(lái)歡樂(lè),給她的生活增添了絢麗的色彩。

2.莎莉文老師是怎樣教她學(xué)會(huì)了詞的具體含義并形成概念的？

莎莉文老師從她身邊的具體的物二二的注娃娃,讓物和表示此物名稱的字母建立起聯(lián)系。

為讓她形成詞的概念,老師又用新的洋娃娃和詞再次聯(lián)系。接著又用對(duì)水的觸覺(jué)形成“水”

這一詞的概念，終于讓她學(xué)會(huì)了母親、父親、姐妹、老師等詞的概念。老師讓她學(xué)會(huì)了語(yǔ)言

的根底----詞。

3.莎莉文老師走進(jìn)海倫的生活之后,她的生活起了什么變化?可以根據(jù)例句,用一個(gè)比喻寫(xiě)出

來(lái)嗎？

4.剛剛我們大家一起見(jiàn)證了“再塑生命”的歷程，那么同學(xué)們現(xiàn)在對(duì)“再塑生命”是怎樣理

解的呢？

"再塑生命”從字面上來(lái)理解是“重新塑造生命,重新獲得生命”的意思。在本文中，再塑生

命是指我