初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案

初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案

為深入貫徹落實(shí)《中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步減輕

義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》文件精神，提高

語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量，特制定初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施建議。

1、總體要求

(一)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)遵循初中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知

規(guī)律，注重工具性與人文性的統(tǒng)一，著力體現(xiàn)綜合性與實(shí)踐性。

(-)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)致力于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升語(yǔ)言文字運(yùn)

用能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生審美與鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生

熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，全面提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

(三)教師要加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)中的疑難

問(wèn)題，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，優(yōu)化作業(yè)功能。學(xué)校要經(jīng)常開展“作業(yè)

設(shè)計(jì)”校本研修，針對(duì)各校實(shí)際，提高校本作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。要經(jīng)常

性組織作業(yè)設(shè)計(jì)的研討活動(dòng)，開展作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的研討交流，展示

優(yōu)秀的做法與經(jīng)驗(yàn)，提升教師設(shè)計(jì)作業(yè)的能力。

2、具體建議

(-)作業(yè)設(shè)計(jì)

第1條初中語(yǔ)文作業(yè)來(lái)源主要為教科書課后練習(xí)和經(jīng)“浙江省

中小學(xué)教材審定委員會(huì)”審查通過(guò)的作業(yè)資料。語(yǔ)文教師要研究并使

用好浙江省教育廳教研室編寫的《語(yǔ)文作業(yè)本》，發(fā)揮作業(yè)的助學(xué)功

能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第2條教師可利用現(xiàn)有來(lái)源資料，采取選編、改編、創(chuàng)編等方

式開發(fā)作業(yè)。每次作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要明確作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)類型、作業(yè)

內(nèi)容、作業(yè)來(lái)源、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)等要素并及時(shí)記錄。

第3條教師要有課程視域作業(yè)觀，實(shí)施“大概念”視域下的語(yǔ)

文單元作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的目標(biāo)性、整體性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性，即

在實(shí)施單元整體教學(xué)基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)

中形成結(jié)構(gòu)化的單元知識(shí)、形成知識(shí)叢，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，?發(fā)揮作業(yè)的

活動(dòng)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第4條語(yǔ)文作業(yè)分課時(shí)作業(yè)、周末作業(yè)、單元作業(yè)等。課時(shí)作

業(yè)包括課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)，它們是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的

整體系列。教師要把握預(yù)習(xí)、課堂、課后、周末、單元等不同學(xué)習(xí)時(shí)

間（環(huán)節(jié)）的作業(yè)功能與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考、

理解和探究，切實(shí)減少簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)。

第5條課前作業(yè)，教師可以基于教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化《語(yǔ)文作業(yè)本》

中的“課前預(yù)學(xué)”，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系做鋪墊；或以“學(xué)前檢

測(cè)”和“自我診斷”的形式，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)盲區(qū)；或以“問(wèn)卷”和

“訪談”等手段，動(dòng)態(tài)把握學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。

第6條課中作業(yè)，以教科書課后練習(xí)、省教研室編寫的《語(yǔ)文

作業(yè)本》為主，可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行選編、改編，把作業(yè)融合到教學(xué)

設(shè)計(jì)中。教師要將作業(yè)視為學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，關(guān)注作業(yè)和教

學(xué)的配合，通過(guò)適切的作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

中更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用，提升思維能力。

第7條課后作業(yè)，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的延續(xù)，教師要設(shè)計(jì)可供不

同類型（層次）學(xué)生選擇的彈性作業(yè)，避免出現(xiàn)布置大量硬性作業(yè)的

情況；提倡根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，布置實(shí)踐性作業(yè)、反思性作業(yè),

發(fā)展學(xué)生自我建構(gòu)和元認(rèn)知能力，?使學(xué)生在自主完成作業(yè)的過(guò)程中，

既掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和方法，又能將這些知識(shí)或方法內(nèi)化為自己的

學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

第8條語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域作業(yè)內(nèi)容參考：

識(shí)字與寫字

讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境，利用已有的漢字知識(shí)推斷生字、新詞的讀音和

意思；在具體的情境中，讓學(xué)生根據(jù)自己的表達(dá)需要和習(xí)慣選擇使用，

學(xué)會(huì)積累與運(yùn)用；可以布置漢字溯源等探究性作業(yè)，如構(gòu)字演變、書

體演變，在探究中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律；可以臨摹名家書法，體會(huì)書法的審

美價(jià)值。

古詩(shī)文背誦

根據(jù)統(tǒng)編教材必背古詩(shī)文的要求進(jìn)行背誦，可在課前3分鐘進(jìn)行

背誦，日積月累。課后要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類整理古詩(shī)

文名句，探究古詩(shī)文中常見(jiàn)的藝術(shù)手法，提高學(xué)生的欣賞品位，感受

古詩(shī)文魅力；要在具體的情境中運(yùn)用古詩(shī)文名句，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生

活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受

和體驗(yàn)。

名著閱讀

應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外集體和個(gè)人的閱讀活動(dòng)，通過(guò)師生共讀、

教師導(dǎo)讀、活動(dòng)促讀等途徑，引導(dǎo)學(xué)生完成課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材要求

的閱讀書目。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)制作導(dǎo)讀單、編制評(píng)價(jià)量

表，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，進(jìn)行專題探究，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方

法，提升閱讀能力。

口語(yǔ)交際

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，設(shè)計(jì)講述、復(fù)述與轉(zhuǎn)述、應(yīng)對(duì)、即席講話、

討論、辯論等作業(yè)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練?？梢詫⒄n

程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)段要求融入到實(shí)踐性和綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)中，引

導(dǎo)學(xué)生在具體情境中開展口語(yǔ)實(shí)踐，培養(yǎng)口語(yǔ)能力。

寫作

課堂上要重視學(xué)生寫作過(guò)程的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在課后借助思維導(dǎo)

圖、評(píng)價(jià)量表等工具進(jìn)行寫作或修改?？梢园褜懽髋c實(shí)踐性、綜合性

活動(dòng)融合，與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合，將寫作整合到作業(yè)中。積極合理利用

信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)

造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的綜合性、活動(dòng)性、開放性、參與性的特點(diǎn)，注

重聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重語(yǔ)文課程

與其它課程的溝通，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值

觀的融合發(fā)展。以語(yǔ)文實(shí)踐為中心，組織文學(xué)活動(dòng)（如辦刊、演出、

辯論、討論等）、社會(huì)調(diào)查和探究性學(xué)習(xí)等具體、多樣的任務(wù)和活動(dòng)，

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新等能力。

第9條作業(yè)應(yīng)通過(guò)對(duì)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生需求的整體考

量，融合學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)課時(shí)等關(guān)鍵要素進(jìn)行恰切設(shè)計(jì)。

作業(yè)具有多種類型，按時(shí)間可分為短作業(yè)、長(zhǎng)作業(yè)；按承擔(dān)可分為個(gè)

人作業(yè)、合作作業(yè)；按難度可分為基礎(chǔ)性作業(yè)、挑戰(zhàn)性作業(yè)；按學(xué)科

可分為學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)，等等。應(yīng)合理安排不同類型作業(yè)的比

例。提倡分層設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，嚴(yán)格控制作業(yè)量，用適量、高質(zhì)的作

業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第10條作業(yè)形式要豐富多樣，讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)方

式，形成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除寫字、習(xí)作等書面作業(yè)之外，要結(jié)

合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，豐富作業(yè)類型，設(shè)計(jì)綜合性、實(shí)踐性

和體驗(yàn)性等素養(yǎng)立意的作業(yè)。可以打破靜態(tài)的紙筆形式，用活動(dòng)性、

探究性的思維設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，圍繞“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的關(guān)鍵能力設(shè)

置動(dòng)態(tài)的任務(wù)，如采訪、撰寫新聞、制作報(bào)刊等，讓學(xué)生在完成作業(yè)

的過(guò)程中獲得全面的素養(yǎng)提升。鼓勵(lì)設(shè)計(jì)跨學(xué)科、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等形式的

作業(yè)。

(-)作業(yè)布置

第11條根據(jù)7-9年級(jí)每日書面作業(yè)時(shí)間不超過(guò)90分鐘的要

求，嚴(yán)格控制語(yǔ)文作業(yè)的數(shù)量和學(xué)生完成語(yǔ)文書面作業(yè)的時(shí)間。根據(jù)

學(xué)校建立的作業(yè)統(tǒng)籌機(jī)制，平衡語(yǔ)文與其他學(xué)科書面作業(yè)時(shí)間。

第12條教師要充分用好課后服務(wù)時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)

指導(dǎo)，使學(xué)生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生開展

答疑、輔導(dǎo)，形成長(zhǎng)效幫扶機(jī)制；為學(xué)有余力的學(xué)生拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空

間，開展各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。要聚焦學(xué)生個(gè)體，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣，

提升學(xué)生自我管理能力。

第13條教師要提供一些支持性工具，確保學(xué)生高質(zhì)量完成語(yǔ)文

作業(yè)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。如提供知識(shí)、方法、程序等多種類型的學(xué)

習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架，盡可能自主地完成作業(yè)；如借助大

數(shù)據(jù)分析，增強(qiáng)作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，等等。

（三）作業(yè)批改

第14條教師作業(yè)批改要符合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規(guī)要求，對(duì)布置的

作業(yè)要全批全改，以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)是否達(dá)成作業(yè)布置所預(yù)

期的教學(xué)目標(biāo)，并將作業(yè)情況作為下一次備課和教學(xué)的重要依據(jù)。作

業(yè)批改要規(guī)范，建議用紅色筆進(jìn)行批改，每次作業(yè)批改均應(yīng)注明批改

日期。

第15條作業(yè)批改要及時(shí)。除寫作、綜合性學(xué)習(xí)等長(zhǎng)時(shí)作業(yè)外,

盡量做到當(dāng)天或隔天完成并反饋。寫作及綜合性、實(shí)踐性作業(yè)建議一

周內(nèi)批完并及時(shí)反饋。要避免錯(cuò)批、漏批現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)于不合格的作

業(yè)，要讓學(xué)生及時(shí)訂正并進(jìn)行復(fù)批。

第16條作業(yè)批改要基于語(yǔ)文特質(zhì)。對(duì)于基礎(chǔ)積累內(nèi)容為主的客

觀性填空（默寫）題，選擇、判斷題，可采用打“V”或打“x”符

號(hào)；對(duì)于閱讀中的主觀開放題，建議立足學(xué)生所展現(xiàn)的思維層次，采

用“等級(jí)加評(píng)語(yǔ)”的分層評(píng)價(jià)方式。對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等

實(shí)踐成果類作業(yè)，建議結(jié)合學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)及展現(xiàn)的成果（產(chǎn)品），

運(yùn)用評(píng)價(jià)量表，采用“等級(jí)加評(píng)語(yǔ)”的方式批閱。評(píng)語(yǔ)要求書寫端正

清晰，標(biāo)點(diǎn)正確；以鼓勵(lì)為主，做到有的放矢。評(píng)語(yǔ)中不得使用歧視

性、侮辱性言辭。

第17條作文批改符號(hào)要規(guī)范，要按教材規(guī)定的修改符號(hào)（也可

參看中華人民共和國(guó)頒布的專業(yè)校準(zhǔn)GBI-81《校對(duì)符號(hào)及其用法》）

進(jìn)行批改。作文批改應(yīng)采用“等級(jí)加評(píng)語(yǔ)”的方式。作文的評(píng)語(yǔ)分為

眉批和總批。眉批可簡(jiǎn)明扼要，重在點(diǎn)撥、引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；總批

要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生習(xí)作的總體評(píng)價(jià)，總批評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性，不必面面俱到，

應(yīng)對(duì)照每次習(xí)作的目標(biāo)要求，欣賞優(yōu)點(diǎn)，指出不足，使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽?/p>

方法與規(guī)律。評(píng)語(yǔ)的語(yǔ)言表述要恰當(dāng)、得體，讓學(xué)生讀懂，避免成人

化、模式化。等第分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)級(jí)別，寫在題目右邊。

（四）作業(yè)反饋

第18條教師要改變“有批改無(wú)分析”現(xiàn)象，發(fā)揮作業(yè)的形成性

評(píng)價(jià)功能。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，豐富作業(yè)的評(píng)改方式，針對(duì)學(xué)生素

養(yǎng)水平和個(gè)性特點(diǎn)提出意見(jiàn)，及時(shí)反饋和講評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；

要采取集體講評(píng)、個(gè)別講解等方式有針對(duì)性地及