人教小學(xué)語文三年級下冊全冊教學(xué)反思

人教課標(biāo)版小學(xué)語文三年級下冊全冊教學(xué)反思

1、燕子

《燕子》教學(xué)反思

《燕子》這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被作者寫“神”了。這神來之

筆是怎么來的？那是因?yàn)猷嵗舷壬鷷x得多。我在上寫作課時我問學(xué)生到底我們

為什么要讀書？當(dāng)然答案多是增長知識，讀書能讓自己長大，讀書讓自己高

興……學(xué)生們也都會背誦“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”。

所以在學(xué)習(xí)《燕子》過程中，我說鄭老先生只所以能寫出這么美的文章，讀破萬

卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自于平時的閱讀積累，

來自于不斷地觀察，來自于多層面的感受，少了這些，怎么可能有這篇美文？

學(xué)生在學(xué)習(xí)勞累之余，念叨上“--身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀,

加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子?！眱删洌硇鸟R上會輕松起來，

精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。

大多數(shù)的學(xué)生是見過燕子的，他們沒有陌生感，但他們沒有作家那種寫作的

沖動，所以燕子不會如此走到他們的紙上，而對于好多學(xué)生來說，許多可愛的動

物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課，其實(shí)我們可以告

訴學(xué)生不要熟視無睹，雖然我們暫時做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把自

己看到的一些動物入文，多多觀察，不放過一些細(xì)節(jié)，多多用自己的雙手記錄，

用自己的大腦思考，屬于學(xué)生自己的文章也會自然出現(xiàn)。

燕子教學(xué)反思

第一課時我們要解決的就是讓學(xué)生讀通課文，了解大意，理解生字新詞。平

時，我的教學(xué)模式是比較單板的，雖然學(xué)生都是比較配合的，但是自己感覺課堂

死氣沉沉的。這節(jié)課，我就嘗試了一種新的學(xué)習(xí)形式，用比賽的方式去學(xué)習(xí)。學(xué)

生一聽到要用比賽的方式學(xué)習(xí)，個個都打起了精神。一看到學(xué)生這幅興奮的模樣

兒，我自己也熱情高漲起來。緊張激烈的比賽，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，

同時也在比賽中完成了教學(xué)任務(wù)。

四年級學(xué)生的競爭意識逐漸增強(qiáng)，擁有了競爭意識，學(xué)生才能將自己的潛力

發(fā)揮到極致。但是，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良性的競爭意識。就拿這節(jié)課來說吧，雖

然學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有了充分的體現(xiàn)，但是場面稍微有點(diǎn)失控。在課前，我預(yù)設(shè)

的結(jié)果是平分秋色，因?yàn)檫@樣不傷和氣。但一到課堂上就不受我的控制了。一開

始，四組的水平不分高低，但是進(jìn)入第三、四回合后，一下就分出了高低，我就

給落后的組多一點(diǎn)機(jī)會，但是他們自己沒有積極爭?。ㄆ綍r舉手發(fā)言的人少），

我是想幫也幫不上忙，結(jié)局就很明顯了。結(jié)果一出來，學(xué)生之間就開始爭論。我

聽完他們各自的理由后，就告訴他們有競爭是好事，因?yàn)橛辛烁偁幉艜羞M(jìn)步，

但是這個競爭是良性的競爭，是能夠讓你們每個人都進(jìn)步的競爭。機(jī)會對于每個

人來說都是公平的，要靠自己去爭取，光坐著等是等不到的?？吹絼e人獲勝了，

應(yīng)該為他們感到高興，同時自己也要下決心向他們學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該在那里說三道

四。聽了我的這番話，那些學(xué)生都低下了頭，我相信他們知道今后該怎么做了。

在今后的教學(xué)中，我將慢慢地培養(yǎng)他們的良性競爭意識，使他們在競爭中共同成

長。

燕子教學(xué)反思

教學(xué)反思：學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高。只有幾個愿意發(fā)表自己的見解，

課堂顯得死寂，沒有生氣。有可能是開學(xué)初，學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。但

是，回響上一個學(xué)期，學(xué)生的發(fā)言還是有些被動。有時，公開課上，發(fā)言的積極

性也都是經(jīng)過反復(fù)的鼓勵，甚至是物質(zhì)性的獎勵所起的作用。就如體會小燕子飛

行這一段內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。只要是發(fā)言學(xué)生的回答的確令人

滿意，學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過”、"一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會到燕子飛行的

輕快。有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變著花樣飛行。這些固

然令人滿意。然而大多數(shù)學(xué)生當(dāng)?shù)呐憧蛥s讓人揪心。這也應(yīng)該是我課堂教學(xué)中需

要突破的。如何吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與討論，從而提高語言的組織能力和

閱讀的理解能力？

2、古詩兩首

教學(xué)反思

古詩作為我國優(yōu)秀的歷史文化作品，是小學(xué)語文教材內(nèi)容重要的組成部分。

入選小學(xué)語文課本中的古詩，有許多描寫色彩的詩句。教學(xué)時抓住富有色彩的詞

語，對于正確理解詩的意境、領(lǐng)悟詩的感情，有很大幫助。所以在古詩教學(xué)時采

用了抓詩眼，釋詞，順句，連篇的教法?！对伭泛汀洞喝铡穬墒自妼W(xué)生非常熟

悉，早已倒背如流，因此在整個教學(xué)過程中，感情朗讀、背誦每個環(huán)節(jié)都非常順

利，但是到了讓學(xué)生用自己的話說說詩句的意思時就卡住了。孩子們有的拿出詞

語手冊來解釋某些詞的意思，大多數(shù)能運(yùn)用書上的注釋解釋。當(dāng)匯報(bào)時他們充其

量只能把兒個知道的意思，生硬地串聯(lián)起來，整句詩的理解聽上去非常別扭。于

是我進(jìn)行意境的轉(zhuǎn)化教學(xué)，一節(jié)課下來，自認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該了解了古詩的意境，掌

握了古詩的大概意思。誰知轉(zhuǎn)過天來讓學(xué)生釋義時，只有一半的學(xué)生能夠講述。

原詩早已背誦的滾瓜爛熟，對其意境竟然朦朦朧朧。這是怎么回事呢？是剛開

學(xué)的不適應(yīng)嗎？想想也許有其中原因的一點(diǎn)原因，但是最終可能還是在于教學(xué)方

法與學(xué)生的認(rèn)知接受能力上的差距，創(chuàng)造的教學(xué)情境不夠深入。每一首古詩，從

意象到意境，都具有主觀情意與客觀事物整合生成的藝術(shù)境界，即情與景的相合

相容。在古詩教學(xué)中，意象的解讀是基礎(chǔ)，只有入境才能入情，才能品味，才能

催生精神感知。因而，古詩教學(xué)中，意境的感悟是實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)、情感獲得的最

直接、最有效的步驟。

3荷花

教學(xué)反思

我在引導(dǎo)學(xué)生理解時預(yù)設(shè)了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是

畫家？為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起？根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)

生學(xué)習(xí)下文，小明忽然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有

自己的想法……”我想到，“新課標(biāo)”提出：語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合

作、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學(xué)生如此

強(qiáng)烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧。于是孩

子們爭先恐后發(fā)言了，應(yīng)佳玉說：“老師，我想到了'出淤泥而不染'?！毙げ?/p>

詩說：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭'?！备卟ㄆ秸f：“我想

到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……'”

孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的

說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千

層浪。說得多好?。?shí)在令人欣喜。

4珍珠泉

《珍珠泉》教學(xué)反思

《珍珠泉》一文描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗、有趣，表達(dá)了作者熱愛大自然、

熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。那么，如何才能使將所學(xué)的景象深深的印入腦海中呢？我

想應(yīng)是體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)美感受美。只有讓學(xué)生徜徉在語文文本的真實(shí)情境之中，

經(jīng)歷一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真摯的，才是永恒的。教學(xué)中，

我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅和諧互動的實(shí)踐氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，并

借助多媒體課件，利用其生動形象的圖像引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀好課文、有所感

悟，自主地去探尋美、體驗(yàn)美和交流美，不斷提高語文素養(yǎng)。

一、音樂、畫面，讓孩子的心靈詩化。

孩子是天生的詩人。他們詩情畫意的心靈最容易“草長鶯飛”。一篇美文對

孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程，這種影響既有感

覺、思想認(rèn)識等因素，也有表達(dá)情感的語言和方法的因素，這兩者是融合著的，

因此它對學(xué)生心靈的“詩化”是全面的?！靶撵`詩化”的過程也是人文化的過

程，是為學(xué)生的終身發(fā)展墊底的過程。這一-課例中，音樂、畫面的引用為學(xué)生心

靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋：

課伊始，教師極富感染力的話語伴隨著輕輕的音樂聲回蕩在課堂上：“在中

國綿延數(shù)百萬公里的土地上，有著許多如詩入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長城,

有接天荷葉無窮碧的西湖，還有舟行碧波上，人在畫中游的漓江。今天，我們要

一起去一個美麗的地方。那就是——板書‘珍珠泉’"。再加上形象逼真的珍珠

泉畫面，將孩子們帶入美麗的珍珠泉中，他們充分利用視覺和聽覺享受著，接著

孩子們借助音樂和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉，這樣，美麗的

珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向?qū)W生的心靈深處。那一聲聲富有個性的

朗讀，那一句句精彩的話語，那一個個有趣的畫面，不正是孩子心靈詩化后的富

有創(chuàng)意的產(chǎn)品嗎？

二、對話、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨游。

作為工具性和人文性綜合的語文學(xué)科，它的課堂教學(xué)就是對話，是師與生之

間、心靈與文本之間的對話的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師之間的平等、民主展示、

寬松融合、認(rèn)真對待、自主發(fā)展。教學(xué)中，首先調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生在

課后的資料袋中了解到一些泉的有趣后，再讓學(xué)生讀課文，找出珍珠泉的與眾不

同的特點(diǎn)，學(xué)生興趣盎然，發(fā)現(xiàn)珍珠泉有冒不完的泡泡這一獨(dú)特之處后，再讓學(xué)

生帶著感情去朗讀，把趣味讀出來。再此基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生讀課文的其它段落,

感受珍珠泉的清與深及綠的特點(diǎn)，同時相機(jī)地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在一次次的朗讀

中情感的體驗(yàn)，感受到文中流動的美，在這樣民主平等、寬松和諧的師生對話氛

圍里，課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不

覺地遨游了珍珠泉。

課堂上，孩子們都興致勃勃地說著、讀著，思維活躍，真情勃發(fā)，靈性涌動，

課堂一派“喜人景象”！我想這應(yīng)該歸功于課堂中對文本的感悟，創(chuàng)設(shè)了一個輕

松的、詩意般的課堂！

《珍珠泉》教學(xué)反思

“珍珠泉”這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又

有趣，表達(dá)了作者對珍珠泉、對家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。這節(jié)課，我重點(diǎn)抓住《珍

珠泉》一文中對珍珠泉的美麗和有趣的描寫做文章，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生對

珍珠泉的美麗和有趣產(chǎn)生更深的印象，諸如泉水的“綠”、“深”、“清”。水

泡的“色彩斑斕”、“像一串串彩色的珍珠”……作者如何寫“綠”、如何寫

“深”、如何寫“清”，如何寫泉水冒水泡……激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生

的觀察興趣，鼓勵學(xué)生的寫作興趣。

1、泉水的特點(diǎn)。泉水的特點(diǎn)是：綠、深、清。我讓學(xué)生充分的想象：那樣

清，清得能倒映出（）。水是那樣清，清得就像（）。從而讓學(xué)生感

受泉水的美，為進(jìn)一步的朗讀做基礎(chǔ)。具體感受完三個特點(diǎn)后，我創(chuàng)設(shè)了讓讀書

能力教好的學(xué)生讀原文，其他生想象畫面，為學(xué)生感情朗讀提供了語言環(huán)境。

2、有趣的水泡。課文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。在學(xué)

習(xí)水泡的形時，我讓學(xué)生充分談感受，又重點(diǎn)指導(dǎo)了朗讀，讓學(xué)生在朗讀之中感

受重點(diǎn)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又可以讓學(xué)生說出自己對課文的理解。

在學(xué)習(xí)水泡的顏色時，我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么？水泡的顏色多從哪看出來

的？怎么讀？從讀中品味水泡的美感。

3、通過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時我

也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達(dá)需要。這

是因?yàn)槲以O(shè)計(jì)了：假如讓你介紹珍珠泉，你會用什么語氣介紹，什么心情？為什

么會這樣？學(xué)生會以作者的身份讀出自己的感受，全文的朗讀一氣呵成.

《珍珠泉》教學(xué)反思

這是一篇略讀課文，描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的深、

綠、清和冒不完的水泡。抒發(fā)了對大自然景觀贊美之情，表達(dá)了對家鄉(xiāng)熱愛的感

情。教學(xué)中主要以學(xué)生自學(xué)為主，首先調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生在課后的資

料袋中了解到一些泉的有趣后，再讓學(xué)生讀課文，找出珍珠泉的與眾不同的特點(diǎn),

學(xué)生興趣盎然，發(fā)現(xiàn)珍珠泉有冒不完的泡泡這一獨(dú)特之處后，再讓學(xué)生帶著感情

去朗讀，把趣味讀出來。再此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀課文的其它段落，感受珍珠泉

的清與深及綠的特點(diǎn)，同時相機(jī)地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在一次次的朗讀中情感的體

驗(yàn)，感受到文中珍珠泉的美，在民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里，課文

中的難點(diǎn)輕易地解決了。在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨游了

美麗的珍珠泉。

珍珠泉教學(xué)反思

在第一單元的課文中，雖然這是一篇閱讀課文，但很值得借鑒指導(dǎo)學(xué)生寫景

色。文中條理清晰重點(diǎn)突出，內(nèi)容具體，有不少生動優(yōu)美的語句，是學(xué)生學(xué)習(xí)的

佳作。我可是花了兩節(jié)課的時間帶著他們學(xué)習(xí)領(lǐng)會文章的精華。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

體會的過程中，我發(fā)現(xiàn)語感的培養(yǎng)對學(xué)生吸收和內(nèi)化書本中的語言，起著重要作

用。為什么一些學(xué)生寫不出生動優(yōu)美的語句，總是干巴巴的兒句話？為什么同樣

的?段話，有的學(xué)生能口頭模仿即興說出類似的句式，有的學(xué)生卻無動于衷？我

猜想：對于精美的語言片段老師要多引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，理解吸收，久而久之，

好的語句就會內(nèi)化為他們自己的語言，只有這樣才會有較強(qiáng)的表達(dá)能力。今后我

要在這方面多嘗試。

語文園地一

《語文園地一-介紹家鄉(xiāng)景物》教學(xué)反思1

如今，新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互

溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼

此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新

的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教

學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不

斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

要說閱讀教學(xué)時，師生互教互學(xué)，分享彼此的思考、見解和感受倒是容易，

但是識字教學(xué)則不然，總覺得比較單調(diào)。

可以說，漢字是世界上最有意思的文字，也是最難認(rèn)和最難寫好的文字。一

點(diǎn)細(xì)微的變化會使它搖身一變，變成了另一同類，或是成了“怪物”。永遠(yuǎn)忘不

了讀師范時的我在一次心理學(xué)作業(yè)上將“展”字多寫了一撇，老師批改作業(yè)時為

我寫下了一個正確的“展”字，老師的細(xì)心使我感動不已，再也沒有寫錯“展”

字。自己當(dāng)了老師后，每當(dāng)教“展”字，我總忘不了提醒學(xué)生不要多一撇，提醒

自己要教好學(xué)生?？墒牵谧R字教學(xué)中，經(jīng)常事與愿違，你怎么提醒他們注意寫

正確，可總有學(xué)生記不住，似乎是越提醒越出錯，他們對部分漢字只有模糊的印

象，尤其是筆畫多的字更是如此。于是，我教他們學(xué)會拆字，用熟悉的部件記復(fù)

雜的字。這一招還真靈，幾次實(shí)踐后，許多孩子在字形的掌握方面大有長進(jìn)。

記得語文第六冊的《語文園地一》有“讀讀背背”這個訓(xùn)練內(nèi)容，其中包括

12個四字詞語，分別為描寫花草、日月、山巒的成語。有：群芳吐艷、姓紫嫣

紅、落英繽紛、郁郁蔥蔥、懸崖峭壁等等。

教學(xué)前，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，提前記一記，并了解了解這些成語的意思。上課

時，我用開火車的形式讓學(xué)生背詞，自己隨即寫詞，當(dāng)寫到“娓紫嫣紅”這個詞

中的“嫣”字時，我的筆停了一會，當(dāng)時我還真記不清這個字，總覺得右邊像個

“丐”加什么的。于是，我準(zhǔn)備去看課本，并誠實(shí)地說：“這個字很難記，老師

都記不清了。”我的話音剛落，沒想到孩子們異口同聲地說：“不難記，右邊就

是一個‘正'字加個'與'字，再把'與'字的最后一橫變成四點(diǎn)就行了?！?/p>

聽了學(xué)生的分析，我既高興又難為情，忍不住埋怨自己，天天教學(xué)生學(xué)會記

字，學(xué)會拆字，自己卻記不住字。埋怨自己的同時，我又連聲贊揚(yáng)孩子們：“你

們真棒！謝謝你們，謝謝你們教我記住了‘嫣’字?？磥?，把復(fù)雜的字拆分成簡

單的字真是一種好的記字方法。老師沒有白教你們，你們都能教老師了。”在我

的贊揚(yáng)聲中，孩子們越說越帶勁，一連說出了后面的“繽、郁、旭、皓、崇、峻、

懸、峭”等生字的記法。

看著孩子們一個個仔細(xì)地看著字后自信地說著每個生字的組成時，我慶幸，

我趕上了教改這輛新型列車，使我知道師生要實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展;我自豪,

我沒有被“師道尊嚴(yán)”所左右，我的誠實(shí)換來了學(xué)生的自信；我高興，我的學(xué)生

有了主動識字的興趣；我幸福，我的學(xué)生也能教我了。我相信，我和孩子們的“互

助”會使課堂氣氛更活躍。

5翠鳥

《翠鳥》教學(xué)反思

《翠鳥》是六冊語文的一篇精讀課文，主要描寫了翠鳥的外形、活動和居住

的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。

抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，

抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹

翠鳥的活動特點(diǎn)時，抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)

靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分

別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、

飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼

著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明

都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷

的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀

中加深理解。

1我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一

段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，體會翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧

妙、神速地捉魚的動作。在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、

思考、想象。在這個基礎(chǔ)上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們交

流、討論。同時，結(jié)合形象直觀生動的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和

翠鳥外形的關(guān)系。

2指導(dǎo)朗讀、背誦。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀

讀這兩段”調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出

翠鳥飛得快？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會體會'清脆‘、‘疾

飛‘、'一眨眼'、'輕輕地停'、'一動不動'，看應(yīng)如何讀出變化?！薄拔?/p>

們進(jìn)行小組比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打

魚的人?！薄跋旅媛爠e人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù)?！痹谝粋€寬松的環(huán)

境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時，可以讀得

稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動作的敏

捷。背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個自然段有兒句話及句子的順

序，可以板書重點(diǎn)詞語，幫助學(xué)生記憶。

此外，讓學(xué)生以畫見悟，畫出情趣。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級

學(xué)生尤其如此。于是，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教

學(xué)環(huán)節(jié)。一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成

清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；

三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情

生動描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。

另外，我還讓學(xué)生讀寫結(jié)合，寫出興趣。模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需

要模仿，而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，他

們以形象思維占主導(dǎo)地位?？梢哉f小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級學(xué)

生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文?！彼孕W(xué)作

文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓(xùn)練最佳

結(jié)合點(diǎn)，是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹

部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥

的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。

《翠鳥》教學(xué)反思

《翠鳥》是九年義務(wù)教材小學(xué)語文第六冊第二組的一篇講讀課文。觀察細(xì)致，

描寫生動，主要介紹了翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，表達(dá)了對翠鳥的喜愛之情。

課文共有四個自然段，第一自然段描述了翠鳥的外形，二、三自然段描述了

翠鳥活動的特點(diǎn)，第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。

在教學(xué)中，我緊抓三步：

1、三年級是低年級向高年級的過渡時期，這一時期除了要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)

練以外，段的訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。在段的教學(xué)中，我抓住一至三自然段為重

點(diǎn)，首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生讀第一自然段前，引導(dǎo)學(xué)生回憶描寫《燕子》

的外形特點(diǎn)時，作者的寫作順序，而后放手學(xué)生自讀，帶著問題，往往比“空讀”

要有實(shí)效。以讀導(dǎo)悟，只有學(xué)生讀準(zhǔn)了，讀會了，才會去思考，才能抓住問題的

關(guān)鍵所在，理清寫作的順序，抓住各部分的特點(diǎn)，最后達(dá)到感悟升華。

2、抓住學(xué)生思維成長規(guī)律，促表象思維為理性思維，讀寫結(jié)合。學(xué)生初步

掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學(xué)知識有限，思維特征仍以具體形

象思維為主。本課第一-自然段對翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生，但因?qū)W生從未見

過翠鳥，所以僅憑文字介紹依然無法使翠鳥的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起

來。至于習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生雖有嘗試的興趣，但因剛開始接觸，缺少方法與經(jīng)驗(yàn)，

寫作前往往不會觀察，寫作時抓不住主要特點(diǎn)。針對學(xué)生的認(rèn)知狀況，在教學(xué)中

憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢，逼真地展示翠鳥形象，突出作者的觀察順序和

翠鳥各部分的特點(diǎn)，可為學(xué)生提供一個理想的思維環(huán)境，使學(xué)生建立清晰的認(rèn)知

表象。針對教材特點(diǎn)，教學(xué)這一段時，教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀

能力上，而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來，讓

學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識，更學(xué)到了習(xí)作方法，促進(jìn)了知識向能力轉(zhuǎn)化。

3、積累很重要。學(xué)生每學(xué)完一篇文章，我總會強(qiáng)調(diào)他們的詞語積累，比書

寫，比正確率，比誰找的和老師找到的最多。以此促進(jìn)學(xué)生詞量的積累。

6燕子專列

《燕子專列》教學(xué)反思

上了《燕子專列》感受頗深，這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內(nèi)

容對于三年級學(xué)生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語句

中體會到人與動物之間的美好的情意，對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育。在課前

我就向王老師請教了課文中的重點(diǎn)，王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味，在

教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們就以愛作為主線來貫穿課文打動學(xué)生。

在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕

子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂，在讓學(xué)生進(jìn)入課文，

本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動著，為燕

子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環(huán)節(jié)導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，希望學(xué)生在充滿

感情的導(dǎo)語的引領(lǐng)下，明確自己的學(xué)習(xí)目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部

分學(xué)生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他

們真的是進(jìn)入了課文，被人們的愛感動了。但還有些同學(xué)在檻上我也感覺他很活

躍回答問題也很正確，可為什么一做作業(yè)就不行了，是不理解嗎？

《燕子專列》教學(xué)反思

反思《燕子專列》整個教學(xué)過程，我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個方

面：一、深入研讀文本，走進(jìn)語言深處。針對三年級教材特點(diǎn)，著重借助對“料

峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”等重點(diǎn)詞語的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞

語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)

涵，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。二、

創(chuàng)設(shè)一個個情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中。《新課標(biāo)》要求：“初步

感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他

人交流自己的閱讀感受?！痹趯W(xué)生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學(xué)生當(dāng)電臺

主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕

子時，讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上,

讓學(xué)生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什

么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學(xué)生更快的融

入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把

孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣

就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。三、注重對學(xué)生情感的關(guān)注，營造了

一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，

將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物

的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味

中弘揚(yáng)人文精神。四、整個教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法，如做批注、畫重點(diǎn)

句子、圈重點(diǎn)詞。五、運(yùn)用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對課文的理

解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的

情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動起

了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。六、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂，理

解層層推進(jìn)，情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對整個教材的

處理新穎、簡潔、深刻。

這堂課的不足之處是，由于教學(xué)密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引

導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí)，我覺得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，根據(jù)課堂

上生成的情景，推動教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、

發(fā)展、適應(yīng)。對學(xué)生各方面了解得越充分，教學(xué)的主動性就越大。在今后的教學(xué)

中，我會認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學(xué)生的興趣。

每次公開課都使自己受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深，還能通過公開課取

他人之長，尋找自己的不足，此次教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有定的

距離。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學(xué)生成為真正的主人。

俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白?！?/p>

音樂，是一門心靈的藝術(shù)，語文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動人

心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課

堂魅力無窮。當(dāng)我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流

淌出音樂般美妙的旋律。

《燕子專列》教學(xué)反思

《燕子專列》是人教版第六冊第六課，本單元的課文主要是“愛護(hù)周圍環(huán)

境”為主題。訓(xùn)練的重點(diǎn)也是有關(guān)于環(huán)保方面的。

《燕子專列》通過優(yōu)美的語言講述了一個真實(shí)感人的故事，表現(xiàn)了“愛護(hù)周

圍環(huán)境”的主題。如何讓學(xué)生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境

地體驗(yàn)課文，我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流

感受。

在開課時，先由《小燕子》的兒歌激趣導(dǎo)入。根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會

產(chǎn)生哪些疑問？“專列”是什么意思？為什么為燕子開專列？……讓學(xué)生帶著

問題學(xué)習(xí)課文。著重弄清（1）課文主要講了一件什么事？（2）人們?yōu)檠嘧幼隽?/p>

什么？通過交流，從兩方面對課文內(nèi)容進(jìn)行理解：一是政府方面（做決定、呼吁

人們、燕子專列）；二是人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。我

設(shè)計(jì)了以下問題：1、小燕子遇到了什么麻煩？2、瑞士政府是如何救助小燕子的？

3、居民們?yōu)樾⊙嘧幼隽耸裁矗?、最讓你感動的地方？為了幫助學(xué)生更好地理解

課文，在教學(xué)中通過讓學(xué)生動筆畫出描寫居民救助小燕子動作的詞，找出描寫小

貝蒂的句子來加深理解。還針對文中的“瑞士政府呼吁廣大居民尋找小燕子”的

有關(guān)內(nèi)容，專門創(chuàng)設(shè)了拓展練習(xí)：1、請你替瑞士政府寫一則告示。2、學(xué)完課文,

你想對文中的誰（瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子）說些什么？3、你還

知道人和動物之間發(fā)生過哪些感人的故事？

從學(xué)生的發(fā)言和作業(yè)中可以看出學(xué)生對本文理解很不錯，并能從中懂得動物

是人類的朋友，我們要愛護(hù)動物。學(xué)生的拓展練習(xí)也寫得很不錯，現(xiàn)摘錄幾篇：

廣大居民：因?yàn)樘鞖馔蛔儯S多小燕子面臨死亡，請你們趕快去尋找燕子，

把它們送到車站，我們會用火車送它們?nèi)嘏牡胤?。（連家安）

各位居民：天氣太冷了，燕子都被凍僵了，大家快把凍僵的燕子送到車站（蔡

依依）

廣大居民：因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，希望廣大居民把燕

子送到火車站（張?zhí)扃鳎?/p>

廣大居民：燕子已經(jīng)面臨著危機(jī)，如果你們想讓燕子好起來，就立刻行動起

來，把燕子送到火車站吧?。▍敲却T）

貝蒂你是一個很有愛心的孩子，一個人救了那么多的燕子，你是我們學(xué)習(xí)的

榜樣（張巖平）

我想對瑞士的廣大居民說，你們?yōu)榱司刃⊙嘧硬慌潞?，可真了不起，動?/p>

是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們要愛護(hù)小動物。（馬文璽）

我想對瑞士政府說，你能做出這個決定真了不起，我真為你感到驕傲，你能

保護(hù)小燕子是我們大家的榜樣，我們也會象你一樣保護(hù)小動物。（吳萌碩）

我想對小燕子說，謝謝大家?guī)椭?，我會好好地?bào)答你們。（賀百成）

當(dāng)然本課教學(xué)中還存在著一些不足，本想借助《一個真實(shí)的故事》這首歌來

加深學(xué)生的理解，可因?yàn)闆]有找到磁帶，只是簡單地向?qū)W生介紹了這個感人的故

事。另外，讓學(xué)生說說人和動物之間發(fā)生的感人的故事，學(xué)生的課外知識還不夠

豐富，只有個別學(xué)生能說出來，只能讓學(xué)生課下去搜集。

《燕子專列》教學(xué)反思

《燕子專列》是三下年級的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著

人與動物，人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，因此在教學(xué)中要通

過拉近文本和學(xué)生的距離，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，才能促使他們更有感情地朗讀課

文。

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況：我在教《燕子

專列》時確定了如下的達(dá)成目標(biāo)：知識能力目標(biāo)：會流利、有感情讀課文，能聯(lián)

系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標(biāo)：在老師的

引導(dǎo)下，自己學(xué)會探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會想象，在老師的鼓勵聲

中，自己學(xué)會表達(dá)。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理

解，體會人與動物之間美好的情意，增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的意識。從課堂的實(shí)施來看，

這兒個目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。

首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕

子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎(chǔ)上，先從孩子的起點(diǎn)出發(fā)，讓他們從主觀上

找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學(xué)生說的同時，以各種方法幫助學(xué)

生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這兒個重點(diǎn)詞語的意思。例

如：“氣溫驟降”這個詞語以2幅圖片的對比讓學(xué)生感受到氣溫降得快，降得突

然?！伴L途跋涉”這個詞語的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在“飛過

了……飛過了……還飛過了……”這樣的句式練習(xí)中體會到燕子飛行路途的遙

遠(yuǎn)以及燕子的辛苦勞累。理解了這兒個重點(diǎn)詞語，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕

子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學(xué)生對燕子的同情心，學(xué)生邊理解邊讀，朗讀

水平有層次地獲得了提高。

在聚焦“救護(hù)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁，體

會瑞士人民的焦急心情.學(xué)習(xí)小姑娘的做法時,讓學(xué)生看圖想象她的動作、語言，

體會她對小燕子的珍愛，學(xué)習(xí)居民們救助燕子時，讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出

了家門，然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的

大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到居民們

為了救燕子不辭辛苦，不怕困難。最后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生欣賞鳥類圖片，為保護(hù)

小鳥設(shè)計(jì)宣傳語.

感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀

好課文，必須要讓學(xué)生理解課文的意思，體會其思想感情。由此可見，字詞的理

解的確是讀好課文的關(guān)鍵。

比較遺憾的是：1、對孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面

感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的

教學(xué)中，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教

態(tài)更從容，更淡定。更多把平臺讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩

子們發(fā)展。

《燕子專列》教學(xué)反思

《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一

篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事：有一年春天，歐

洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找

不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵

的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這

個故事很感人，再加上敘述平實(shí)，語言淺顯。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼

喚人們要保護(hù)動物。上完本節(jié)課后，感覺自己有成功的地方，也有很多不足的地

方。

一、導(dǎo)入自然，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過圖片展示，再加上老師動情講解，讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧之美,

再出示燕子圖片.，讓學(xué)生說說對燕子的了解，然后引出課題，學(xué)生自然會提出疑

問：會長途飛行的燕子，怎么需要坐專列呢？自然就激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。

二、重研讀感悟。

在上課文第2自然段時，我重點(diǎn)抓住了“麻煩”來進(jìn)行教學(xué)，燕子究竟遇

到了什么樣的麻煩，讓學(xué)生先劃出有關(guān)句子，并多讀幾遍感受感受。在學(xué)生體會

理解“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了?！边@一句時，讓

學(xué)生重點(diǎn)理解“氣溫驟降”“風(fēng)雪不止”這兩個詞，在學(xué)生自主感悟后，我借助

i段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特定情景中。當(dāng)播完這段視

頻以后，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象小燕子的處境如此艱難，它會對人們

說些什么？讓學(xué)生的情感心弦得到撥動，感情得以勃發(fā)，從而產(chǎn)生對燕子的同情,

憐憫之心。最后讓學(xué)生感情朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過長途跋

涉，已經(jīng)非常疲勞……瀕臨死亡?！边@一句中，讓學(xué)生理解體會“長途跋涉”這

個詞時，我讓學(xué)生想象燕子會飛過哪些地方？又告訴他們燕子要飛5000公里，

平均每天要飛一百多公里，讓學(xué)生體會到燕子長途跋涉的艱辛。“饑寒交迫”這

個詞語。學(xué)生理解的很好。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來理解：“兒乎所有昆蟲都被凍

死了”燕子是捕食害蟲的能手，現(xiàn)在昆蟲都死了，燕子找不到食物，再加上天氣

寒冷，這就是饑寒交迫?！崩斫獾梅浅５轿?。

不足之處：

1、在學(xué)習(xí)生字和新詞的時候，“麻煩”這個詞語比較難讀，因?yàn)闊┰谶@個

詞語中讀輕聲，孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音，但還是有學(xué)生輕聲讀得

不到位。

2、在理解“呼吁”的意思后，讓學(xué)生代表政府寫兒句呼吁的話，對學(xué)生來

說有點(diǎn)難度，改成：“如果你是一名電視臺的記者或是廣播電臺的播音員，你會

怎么呼吁？”這樣應(yīng)該會好一些。

7一個小村莊的故事

《一個小村莊的故事》教學(xué)反思

《一個小村莊的故事》主要講了早先有一個小村莊，那里的村民為了眼前的

利益無節(jié)制地砍伐樹木，用來蓋房、造犁、做家具……然而，一年年，一代代，

山坡上的樹木越來越少。一個雨水奇多的季節(jié)，村莊不知被洪水卷向了何方，從

此無影無蹤。

讀完這篇課文，我的感觸極深。課文中寫的不正是我們?nèi)粘Ｉ钪械氖聠幔?/p>

那個小村莊就是我們可愛的地球，村莊里的村民就是愚昧無知的人類，村莊的命

運(yùn)也許就是地球的命運(yùn)。現(xiàn)在，因?yàn)槿藗儊y砍濫伐，大片大片的森林從地球上消

失，而沙漠卻以瘋狂的速度不斷擴(kuò)大。樹木能吸收大量的水分，能防止水土流失,

還能抵擋風(fēng)沙?？墒巧直豢?，山洪暴發(fā)，各種災(zāi)難接住而至。再說，沒有了森

林，動物也就沒有了家園，面臨滅絕，人類的末日也就快到了。

現(xiàn)在，許多人已經(jīng)意識到了環(huán)境問題，可缺乏的是行動！

那么這-一切能改變嗎？我可以肯定地說，能！

首先，要想使森林資源不缺乏就要種樹。可光種也沒用啊，人們砍的比種的

還快呢，所以還要使人們意識到砍樹的危害——課文中的洪災(zāi)不就為人們敲響了

警鐘嗎？再有一點(diǎn)就是要節(jié)約用紙，因?yàn)榧埖挠猛竞軓V，但因價格低廉，所以人

們很不注意節(jié)約。別看??張紙不起眼，如果每個人一天浪費(fèi)?張紙，全世界60

億人，就是60億張紙，差不多有幾十棵樹，一年就要浪費(fèi)掉一片森林，多么巨

大的數(shù)字。所以我們要從現(xiàn)在開始，從每一個人做起，都來節(jié)約用紙。

為了可愛的地球不會有和小村莊一樣的命運(yùn)，為了我們的子孫后代不會生活

在荒漠中，請大家保護(hù)森林吧！

《一個小村莊的故事》教學(xué)反思

《一個小村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的

美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語言樸實(shí)，然而其蘊(yùn)

涵的道理卻非常深刻。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望。

教學(xué)一開始，圖文并茂的多媒體課件，向?qū)W生展示了“美麗的小村莊”：郁

郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，湛藍(lán)深遠(yuǎn)的天空，如詩如畫，空氣清新甜潤。

再引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現(xiàn)出來，使同學(xué)們不由得陶醉

其中。正當(dāng)同學(xué)們身臨其境地感受著小山村的美景時，我一邊出示小村莊變化后

的圖，一邊說：“不知過了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒有了。”

通過這種強(qiáng)烈的對比，巨大的視覺沖擊，深深地觸動了學(xué)生的心。這個美麗的小

村莊為什么會消失呢？學(xué)生們一下了產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究欲

望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、多元解讀文本，進(jìn)行心靈對話。

閱讀教學(xué)是師生間、生生間、學(xué)生與文本間、學(xué)生與作者間的審美對話過程。

教學(xué)中緊緊圍繞“小村莊為什么會消失？”這一問題展開討論。我先讓學(xué)生自由

讀讀課文2——4自然段，找出表示變化的時間的詞“一年年”“一代代”，讓

學(xué)生體會到這個變化的時間很長很長。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解一代代的人們都做

了些什么，把有關(guān)的句子劃畫出來。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“誰家想蓋房，誰家想造犁，

就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這一句時，我抓住“誰家”問

學(xué)生：“你家想干什么？”學(xué)生們說出了“蓋新房”“做家具”“要柴

火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我

說你能從兩個“誰家”體會到什么？學(xué)生都說體會到村里的人對樹木的任意砍

伐。我又說：“還可從哪個字看出他們?nèi)我饪撤淠荆俊蓖瑢W(xué)都說“從‘拎'字

也讓人體會到那些村民他們想砍就砍，沒有人管他們?！边@時我順勢讓孩子觀察

后面的插圖，體會村民的無度砍伐所帶來的后果。又如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“什么都沒有

了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！边@句話是什么意思？帶

著問題，讓學(xué)生再讀課文，把找到的答案用直線畫下來。這樣學(xué)生整體把握課文

內(nèi)容，并通過質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。同時，在學(xué)文的過程中，也借助

了課件的手段，讓學(xué)生認(rèn)識了“犁”，體會了“裸露”，更通過一段真實(shí)的影像,

讓學(xué)生真切地感受到洪水的無情，內(nèi)心的體驗(yàn)也更加強(qiáng)烈。

三、通過寫話練習(xí)，增強(qiáng)環(huán)保意識。

學(xué)生通過感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解了課文內(nèi)容，并理

解了含義深刻的句子。在學(xué)生領(lǐng)會愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理的

基礎(chǔ)上，最后我設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)：學(xué)到這，你想對小村莊的人們說些啥？把這些

話寫下來，以通過小練筆來增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。學(xué)生們都能聯(lián)系實(shí)際告

誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛護(hù)大自然，否則會受到大自然最嚴(yán)厲的懲

罰。學(xué)生們在自主感悟與交流后，情感會自然噴發(fā)而出，對這個令人辛酸的小村

莊的感嘆會油然而生，保護(hù)環(huán)境，珍愛大自然的感情也會水到渠成地產(chǎn)生。

一個小村莊的故事教學(xué)反思

這節(jié)課我首先讓學(xué)生觀看展示小村莊原來的美麗景象和洪水來臨后的變化

課件。在學(xué)生觀看完后問道：“你看到了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“我看到了村

前的那條小河，小河的水唱著歌向遠(yuǎn)方流去。”“我看到了一棵棵大樹伸展著茂

密的枝葉，郁郁蔥蔥?！蔽铱吹搅烁鞣N各樣的野花野草“我看到下雨了，雨越下

越大，發(fā)洪水了，小村莊里的房子、大樹都被洪水沖走了?！薄拔疫€發(fā)現(xiàn)就連斧

頭也被洪水沖走了，洪水退去的時候，小村莊不見了。”

這時我進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們，看到這兩種不同的景象你現(xiàn)在心里怎么

想？”學(xué)生踴躍回答：“太可惜了，那么美的一個村莊竟然會在一場暴風(fēng)雨中消

失，小村莊的人們?yōu)槭裁匆@么做了。”“我感到很難過，又感到很奇怪，好好

的村莊怎么那么經(jīng)不住洪水的侵襲呢？”趁學(xué)生心有疑問之時，我趁熱打鐵：

“同學(xué)們，那就帶著你最想知道的問題去細(xì)讀課文，看看從中你能發(fā)現(xiàn)什么，讀

懂了什么？”我給學(xué)生充足的讀書、思考的時間，使他們?nèi)巳硕寄馨颜n文讀上幾

遍。學(xué)生置身于自我思索、不斷發(fā)現(xiàn)的情境之中，學(xué)生自己提出的問題自然也就

憑著自己的能力迎刃而解了。在以后的教學(xué)中，我想主要以這種方式進(jìn)行講授，

先聽課文或看課文視頻——再說說你聽懂或看懂了什么，還有什么不懂的地方

——然后自瀆課文，自己解決一些問題——再讀。

《一個小村莊的故事》教學(xué)反思

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《一個小村莊的故事》的第三自然段時我先讓學(xué)生默讀課文,

根據(jù)自己的理解，用簡筆畫把這段意思畫出來（樹林減少，裸露土地?cái)U(kuò)大，樹樁

遍地皆是，樹林成了房子，家具、工具柴煙）不出所料，學(xué)生們興趣盎然，不一

會兒，便出了一幅幅生動的簡筆畫很好的體現(xiàn)了人們無知地肆意砍伐，破壞生態(tài)

環(huán)境和無節(jié)制地浪費(fèi)自然資源。我讓學(xué)生互相交流，談?wù)勛约旱膭?chuàng)作的意圖和感

受。

新課程理念強(qiáng)調(diào)：尊重學(xué)在閱讀過程中的個性張揚(yáng)，珍視他們在閱讀實(shí)踐中

的“多元化”和“獨(dú)特體驗(yàn)”。而這些需要在師生平等對話的基礎(chǔ)上和諧地進(jìn)

行，正是教師放心、放手、放權(quán)，充分信賴每位學(xué)生，才能讓他們主動脈積極地

去發(fā)現(xiàn)和探究，去用心感悟和品味。教師“甘做平等中的首席“，不失時機(jī)地點(diǎn)

撥和啟發(fā)，激勵和喚醒他們沉睡已久的潛能和智慧，去實(shí)現(xiàn)文本、教師、學(xué)生三

者之間的對話，去實(shí)現(xiàn)朗讀的多元化，以讀促悟，以悟助讀。因此，在平等、民

主、和諧的對話氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的朗讀素養(yǎng)就顯得水到渠

成、輕松自然了。

8、路旁的橡樹

《路旁的橡樹》教學(xué)反思

《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文，從《翠鳥》《燕子專列》《一個小

村莊的故事》到本篇，分別從不同的角度來建立學(xué)生的環(huán)保意識，兒天的教學(xué)效

果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時，雖是自讀課文，但我還是著重了

注意引導(dǎo)學(xué)生對文中人物心理活動的體會，重點(diǎn)放在體會主人公高尚的人格和強(qiáng)

烈的環(huán)保意識上。

今天上《路旁的橡樹》，感覺有點(diǎn)散，碎片多了點(diǎn)。說實(shí)話，我不太喜歡這

篇課文，我覺得好象有點(diǎn)過，那么一條路為了一棵橡樹，在一個地方彎曲成馬蹄

形，這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法，沒有和課文的意圖合拍，情

未動，上起課來，沒味道。

“這是一棵怎樣的橡樹？”默讀課文，找到相關(guān)的句子，請學(xué)生讀，“你讀

得可真有氣勢。”“仿佛看見了一棵高大的橡樹，比六層樓還高呢！"朗讀評價語

的確能起一定作用，學(xué)生在我的評價下，讀得挺不錯，再請學(xué)生動筆圈圈，句中

的哪些詞語，讓你感受到了橡樹的高大？學(xué)生說到了挺立、粗壯、結(jié)實(shí)，像哨兵

一樣。最后齊讀：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方，……”接著，就引導(dǎo)學(xué)生去

看路了。圈詞體會，反復(fù)誦讀，學(xué)生對這句話有了一定的理解，但只停留在：橡

樹的外在美，美在它的高大，挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎？如

果只是這樣，為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形，似乎不太值?？梢栽凇跋?/p>

草原的哨兵”處，挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹當(dāng)作草原的哨兵？狂風(fēng)怒吼著,

橡樹……除了狂風(fēng)，還可以說說噪音，黃沙。

接下來，我請學(xué)生思考：工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么？

朗讀4、5、6三段后，學(xué)生說這棵樹很美，砍掉了多可惜。工程師和工人們的心

情學(xué)生就是一個舍不得。如果通過上一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到橡樹的作用，

認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么？

學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹，空氣不再那么清新，風(fēng)沙迎面撲來，人們睜不開眼

來，鳥兒無家可歸……想到這，他們的心情將會多么難過，多么沉重。

最后，我請學(xué)生討論“工程師的決定，工人們的做法，你怎么看？”學(xué)生說

到的都是：這棵橡樹太美了，他們真善良，雖然學(xué)生說到了要保護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)

境，但是感覺有點(diǎn)牽強(qiáng)。如果學(xué)生認(rèn)識到橡樹的作用，認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重

要，問問學(xué)生：工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹嗎？學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境

的保護(hù)，理解“高尚的心”就有水到渠成的感覺。

路旁的橡樹教學(xué)反思

今天在學(xué)校上了〈燕子專列》,是賽課的,感覺還不錯,孩子們配合得很好.下

午自己在班上上《路旁的橡樹》，我感覺還更精彩一些。初讀課文概括主要內(nèi)容

時，一個學(xué)生說主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦?，就把公路修成了馬蹄形。

這時另一個學(xué)生表示反對，他認(rèn)為工程師想砍樹.，是在工人們的影響下才改變主

意的。我覺得這是一個很好的學(xué)習(xí)契機(jī)，于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八

個孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文，找到自己的根據(jù)。孩子們找的很

認(rèn)真，不一會，?雙雙小手就迫不及待地舉起來了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的

根據(jù)是“工程師說:"計(jì)劃是不可以修改的.”說明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的,意思是

要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁：“請讀這一句：他長久地看著計(jì)劃，然后把目

光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹，還會長久地看橡樹嗎？說得多好。

我馬上對孩子們說：“讀讀這一句，想想他在想什么？”一個孩子說:“他在想計(jì)

劃是不能修改的另一個孩子說:〃他在猶豫.〃一個孩子說:〃他不知道該怎么

辦.〃這時一個孩子站起來說:''他不想砍掉橡樹，也不想修改計(jì)劃,正在不知道怎

么辦的時候，工人們的話讓他做了決定于是我們又一起讀了這兩段.孩子們肯

定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個孩子提出什么是

高尚的心.很多孩子自動舉手回答了他的問題.然后我們再回到課文中，讓孩子們

找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了，并且談到了自己的體會.在

理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子.孩子們熱烈地討論著，我微笑地聽著他們的見解。

一個個重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最后孩子們達(dá)成了共識：工

程師也有一顆善良的心。

這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了，大家都感覺很輕松。這才是真正

的綠色課堂，雖然是春天的下午，雖然''春眠不覺曉'，可是在今天的課堂上，孩子

們沒有打瞌睡,學(xué)得興致勃勃'有滋有味。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思

剛讀到這篇文章，就覺得學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)，是無法理解課文的。文

章中工程師為了是否砍樹而猶豫，工人們不想砍樹但只能聽從命令的那種無奈，

這兩者的心理過程其實(shí)很復(fù)雜，老師要幫助學(xué)生去體會。

在教學(xué)時我利用了課文插畫，讓學(xué)生通過想象來感悟課文。一開始當(dāng)學(xué)生讀

到“它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。”這句描寫橡樹外形的

句子時，并沒有多少感情。“哨兵”他們沒見過，“粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔”的樹也

比比皆是。這時我指導(dǎo)學(xué)生看課文插畫，畫中橡樹邊有幾輛汽車，畫得很小，這

就襯托出了橡樹的高大。同學(xué)們一看到在橡樹邊顯得那么小的汽車時，都發(fā)出了

驚嘆，這聲驚嘆其實(shí)就是工人們和工程師為砍樹而猶豫的原因。在不需要我多加

描述、解釋的情況下，一幅畫就幫助他們理解了。

課文的難點(diǎn)是理解工程師和工人的心理變化。學(xué)生之所以難理解，是因?yàn)樗?/p>

們不知道工程師和工人在筑路時有哪些權(quán)利，什么又是不可以做的。學(xué)生很天真,

他們認(rèn)為改設(shè)計(jì)方案很簡單，這樣就無法理解工程師和工人們的沉默不語和那沉

重的嘆氣聲。所以接下來我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權(quán)利，以及

違反規(guī)定之后可能會有的后果。學(xué)生聽了老師的講解后，理解起課文內(nèi)容更容易

了，這時我又和學(xué)生一起將整個故事重現(xiàn)，用老師的述說、動作、語言，將學(xué)生

帶到施工現(xiàn)場，進(jìn)一步體會。并讓學(xué)生將工程師和工人的想法說出來，培養(yǎng)他們

的語言組織能力。也許學(xué)生說的和教參中的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，但只要是合理的都

應(yīng)該肯定。

我們經(jīng)常說讀中悟，但只有理解課文內(nèi)容的情況下才能更好地讀，連最基本

的意思都不明白，讀再多也是徒勞。其實(shí)現(xiàn)在很多課文中都出現(xiàn)與學(xué)生已有生活

經(jīng)驗(yàn)不符的情況。這時更重要的就不是朗讀，而是了解時代背景、那時人們生活

習(xí)慣等有助于感悟課文的細(xì)節(jié)。比如：《燕子專列》中政府包車之舉為什么讓人

欽佩？那就要向?qū)W生介紹當(dāng)時的生活環(huán)境，以及包一列火車政府所要付出的物資

多少，適當(dāng)?shù)牧私膺@些對理解文章是非常有效的。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思

我們都知道《課標(biāo)》中對略讀課文的教學(xué)要求是粗知文章大意，《教參》中

也明確強(qiáng)調(diào)，略讀課文，在方法上教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,

即使有些問題沒有完全搞清楚，也可以留著今后解決。

在教學(xué)中我也清楚這些，但對其精髓可能還是沒領(lǐng)會明白，當(dāng)學(xué)生困惑的時

候總想幫忙，上著上著也就把略讀課上成了精讀課。就在前兒天第一次試教中也

出現(xiàn)了這種情況，于是我們校長和主任就給我支了一招，說你可以根據(jù)導(dǎo)讀中的

問題設(shè)計(jì)一張測試卷在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下讓學(xué)生獨(dú)立完成，這樣既做到放

手，又真正培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，確實(shí)有道理，但能行嗎？抱著試試看的態(tài)

度我又進(jìn)行了第二次試教，沒想到真的可以，給我最明顯的、有別于精讀課的感

覺是我可以放手了。

在今天的課堂上大家也能看到，完全是學(xué)生在交流自己的內(nèi)心感受，在認(rèn)真

地對待這張卷。而且經(jīng)過幾次試教后，讓我體驗(yàn)到了這張卷有他獨(dú)特的優(yōu)勢，就

是在有限的時間內(nèi)在評價的介入下，我們能夠摸清學(xué)生對問題的理解程度，還有

那些個同學(xué)不行；學(xué)生對前兒課精讀課文中學(xué)習(xí)方法的掌握運(yùn)用情況也能有個準(zhǔn)

確的了解，同時能檢測出我們在前幾課精讀教學(xué)中存在的問題。當(dāng)然在教學(xué)中一

定還有許多不足，希望在座的各位老師能夠多提寶貴意見。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的

故事。在修筑公路的過程中，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹，為了保護(hù)這棵橡

樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，使公路在橡

樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿的完成了筑路計(jì)劃。課

文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強(qiáng)環(huán)

保意識。

初讀課文概括主要內(nèi)容時，我有意引導(dǎo)學(xué)生對工人與工程師語言進(jìn)行感

悟，但學(xué)生們誕生了另一個精彩。一個學(xué)生說課文主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬?/p>

砍橡樹，就把公路修成了馬蹄形。這時另一個學(xué)生表示反對，他認(rèn)為工程師想砍

樹，是在工人們的影響下才改變主意的。我覺得這是一個很好的學(xué)習(xí)契機(jī)，于是

我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文,

找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真，不一會，他們就迫不及待地舉起來了。認(rèn)

為前者的孩子首先找到的根據(jù)是"工程師說:“計(jì)劃是不可以修改的."說明他認(rèn)為

計(jì)劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁：“請讀這一句：他長