小學(xué)語文閱讀作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段，由于小學(xué)語文閱讀作業(yè)的內(nèi)容較為單一，閱讀模式較為僵化，使得小學(xué)生在完成閱讀作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出敷衍了事的態(tài)度，整體興趣不高。對(duì)此，針對(duì)實(shí)際的閱讀作業(yè)完成情況，教師應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的研究，從學(xué)生的興趣以及語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力出發(fā)，革新閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，優(yōu)化閱讀作業(yè)的內(nèi)容。本文接下來就從作業(yè)設(shè)計(jì)的分層化、靈活化、趣味化以及生活化這四個(gè)方面來進(jìn)行論述。一、“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義（一）減輕學(xué)生壓力為了落實(shí)“雙減”政策，合理開展小學(xué)語文的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)可以有效減輕學(xué)生的壓力。因?yàn)樾W(xué)語文閱讀作業(yè)主要是讓學(xué)生在閱讀文章的過程中感受文章中的人物情感，從而體會(huì)文章的主要含義。對(duì)此，在開展語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮不讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去書寫、去完成固定的書面文字作業(yè)，只需要將學(xué)生自己的情感融入到實(shí)際的文章閱讀中，以此提高自身的語文能力即可，從而幫助學(xué)生減輕自身的作業(yè)壓力［1］。在新穎的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)下，可以有效加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)語文的過程中能夠更加輕松。（二）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展隨著我國教學(xué)理念的革新，教師在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，不僅要提高學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握程度以及理解程度，還需要讓學(xué)生在閱讀文章的過程中感受文章中不同人物的思想情感，樹立更加端正的思想態(tài)度，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間打下扎實(shí)的語文功底，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。對(duì)此，在開展小學(xué)生語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要幫助學(xué)生在閱讀期間掌握更多的寫作技巧，理解不同文章的寫作思路以及寫作方式，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。二、“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀作業(yè)現(xiàn)狀（一）對(duì)閱讀作業(yè)不夠重視在應(yīng)試教育的影響下，導(dǎo)致小學(xué)教師在預(yù)留相應(yīng)作業(yè)時(shí)，更多是以提高學(xué)生成績?yōu)槟康?，從而忽視了學(xué)生的綜合能力發(fā)展。在此種觀念下，學(xué)生的閱讀作業(yè)內(nèi)容較少，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容的關(guān)注程度逐漸降低。教師在這種觀念的影響下，所設(shè)計(jì)的閱讀作業(yè)內(nèi)容少，沒有新意，無法有效發(fā)揮小學(xué)語文閱讀作業(yè)的作用［2］。（二）學(xué)生興趣不高學(xué)生在完成語文作業(yè)時(shí)，其中一部分為書面文字的書寫作業(yè)，另一部分為閱讀作業(yè)。但是，由于學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)能力還較為薄弱，在日常生活和學(xué)習(xí)階段對(duì)于語文知識(shí)點(diǎn)的掌握程度參差不齊。對(duì)此，學(xué)生在開展閱讀期間，經(jīng)常會(huì)因?yàn)槲恼轮杏胁糠稚植徽J(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致對(duì)整體文章的閱讀興趣逐漸降低。并且在小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力和分析能力以及情感的感悟能力都較為薄弱，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，有大部分時(shí)間段是無法真正了解到文章中人物所傳達(dá)出來的情感，所以學(xué)生會(huì)認(rèn)為閱讀作業(yè)是一項(xiàng)任務(wù)，帶有一定的被動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生較為抵觸閱讀作業(yè)，對(duì)完成閱讀作業(yè)的興趣不高。（三）作業(yè)缺乏層次由于小學(xué)語文教師對(duì)于閱讀作業(yè)的忽視，所以，在開展閱讀作業(yè)布置以及規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程中，整體的閱讀作業(yè)缺少層次性，使得班級(jí)內(nèi)不同能力、不同語文學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生都是在同樣的閱讀作業(yè)下進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。在此情況下，就使得班級(jí)內(nèi)能力較強(qiáng)的學(xué)生和能力較為薄弱的學(xué)生無法進(jìn)行針對(duì)性提升，導(dǎo)致閱讀作業(yè)的實(shí)際效果不大，使得學(xué)生對(duì)于閱讀作業(yè)逐漸產(chǎn)生忽視態(tài)度。三、“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究（一）靈活化：形式多樣為保證學(xué)生閱讀作業(yè)的完成，提高學(xué)生對(duì)于閱讀作業(yè)的興趣，教師在開展實(shí)際的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該提高作業(yè)的靈活性，使得作業(yè)的整體形式多樣展現(xiàn)，讓學(xué)生可以在自己的思考和分析下選擇自己最感興趣的作業(yè)來進(jìn)行完成，從而保證學(xué)生能夠在完成閱讀作業(yè)時(shí)投入更多的關(guān)注力，產(chǎn)生更多自己的思考和理解，以此保證學(xué)生理解能力和情感感悟能力的提升，讓學(xué)生在后續(xù)的語文學(xué)習(xí)中能夠獲得更好的成績。例如，在教師進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以在閱讀方式中增加不同類型的選項(xiàng)：1．跟家人一起完成閱讀，閱讀過程中產(chǎn)生的小作品，可以以視頻或者音頻的方式呈現(xiàn)；2．學(xué)生可以跟著《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的動(dòng)畫視頻，進(jìn)行有效的閱讀；3．學(xué)生可以自由選擇一段自己最喜歡的段落進(jìn)行閱讀，閱讀過程中需要加入自己的情感，根據(jù)文段的內(nèi)容做出相應(yīng)的表情變化。在各種形式以及各種內(nèi)容的閱讀作業(yè)中，學(xué)生可以根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而選擇出自己最感興趣的閱讀作業(yè)。例如，如果班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在閱讀時(shí)更加喜歡跟著動(dòng)畫視頻一起進(jìn)行閱讀，那么教師就可以在課前搜集關(guān)于本篇文章的動(dòng)畫視頻，上傳到線上教育平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀過程中跟著動(dòng)畫的變化體會(huì)動(dòng)畫中相關(guān)角色的情感進(jìn)行有效的閱讀，從而讓學(xué)生在觀看的過程中增加自己的感受，在閱讀時(shí)也能夠有效融入自己的情感。因?yàn)槎昙?jí)的小學(xué)生理解能力較為薄弱，在進(jìn)行文章閱讀時(shí)也有可能遇到很多不會(huì)的生字，對(duì)此，設(shè)計(jì)不同的閱讀選項(xiàng)可以更加符合小學(xué)生的實(shí)際需求。例如，學(xué)生與家人一起閱讀時(shí)，家人就可以給予學(xué)生有效提示，而學(xué)生根據(jù)相關(guān)的動(dòng)畫視頻進(jìn)行閱讀時(shí)，就能夠加深學(xué)生的理解。學(xué)生如果選擇第3個(gè)選項(xiàng)，在學(xué)生自由表達(dá)期間也可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。對(duì)此，在開展實(shí)際的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的年級(jí)以及學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力和閱讀過程中的興趣點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的閱讀形式，增加閱讀作業(yè)的靈活性。（二）趣味化：形式新穎小學(xué)生閱讀作業(yè)的開展更多是基于學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在自己閱讀、自己感受的過程中領(lǐng)會(huì)文章的具體含義，從而發(fā)揮出閱讀作業(yè)的真正作用。同時(shí)，美國教育學(xué)家杜威也針對(duì)日常的教育情況提出了自己的想法，并且形成了較為專業(yè)的教育理念。在杜威看來，在學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該增加更多的趣味化，讓學(xué)生能夠在豐富有趣的故事中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在游戲中去思考，從而讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身的情感和思維，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，體現(xiàn)出真正的教育意義［3］。對(duì)此，教師在進(jìn)行閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要增加作業(yè)內(nèi)容的趣味化，讓學(xué)生感受到在閱讀過程中的樂趣，從而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行更多的思考，在玩耍中學(xué)習(xí)，在玩耍中成長。例如，在教師設(shè)計(jì)《賣火柴的小女孩》這一篇文章的閱讀作業(yè)時(shí)，可以“游戲化”的形式來進(jìn)行。因?yàn)樵诒酒恼轮袝?huì)涉及不同的情節(jié)，其中體現(xiàn)了小女孩兒不同的心理活動(dòng)，表達(dá)了小女孩兒特別的內(nèi)心情感。對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以在不同的段落之下添加相應(yīng)的選項(xiàng)。例如，在第一段中，小女孩過馬路時(shí)，鞋子掉了，一個(gè)小男孩撿走了鞋子后說，將來他有了孩子可以用它當(dāng)搖籃。在本段落閱讀結(jié)束之后，教師可以設(shè)置兩個(gè)選項(xiàng)：A：小男孩撿走了鞋子，真的想用它當(dāng)作孩子的搖籃；B：用這句話表示小女孩的鞋子非常大，并不合腳，從側(cè)面的角度體現(xiàn)了小女孩兒的窮苦，并沒有合適的鞋穿著。在寒冷的冬天也只能夠穿一雙很大的鞋。在不同的選項(xiàng)后面，教師也可以對(duì)應(yīng)其他的段落。例如，學(xué)生在選擇A選項(xiàng)之后，可以對(duì)應(yīng)第一段落，讓學(xué)生再次進(jìn)行閱讀。而學(xué)生如果選擇了B選項(xiàng)，則可以開展第二段落的閱讀。在不同的選項(xiàng)下，可以從側(cè)面對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行監(jiān)督，而游戲化的閱讀方式也能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，從而保證學(xué)生能夠真正理解文章的內(nèi)容，達(dá)到有效閱讀的目的。同時(shí)，為了緩解學(xué)生的作業(yè)壓力，教師可以根據(jù)學(xué)生不同階段的閱讀情況進(jìn)行作業(yè)的有效設(shè)置。如果教師是將閱讀作業(yè)公布在教育平臺(tái)上，那么就可以設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如果學(xué)生的前3個(gè)選項(xiàng)都回答正確，那么教師就可以為學(xué)生頒布線上的勛章，在勛章不斷積累的過程中，也可以兌換其他的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)此，結(jié)合不同的獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容和獎(jiǎng)勵(lì)要求，提高學(xué)生的積極性，提升閱讀作業(yè)的開展效果，以此保證作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。（三）分層化：因材施教在小學(xué)階段，在各學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以“因材施教”為原則，重視每一個(gè)學(xué)生的能力發(fā)展，不斷提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)自信。對(duì)此，在開展小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也應(yīng)該重視分層化的設(shè)計(jì)原則，讓不同學(xué)生可以在完成與自己能力相符合的閱讀作業(yè)后，增加學(xué)生的自信心。在語文教師開展分層化閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為3個(gè)等級(jí)：A等級(jí)：語文學(xué)習(xí)成績較好，對(duì)于語文文章的理解能力較強(qiáng)；B等級(jí)：學(xué)習(xí)能力處于中上等水平，在日常學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)態(tài)度良好，閱讀較為仔細(xì)；C等級(jí)：學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力較差［4］，在實(shí)際閱讀期間，整體的理解能力和分析能力較為薄弱，漢字的掌握數(shù)量較少需要重點(diǎn)加強(qiáng)。教師在開展閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的閱讀能力以及邏輯思維能力進(jìn)行作業(yè)難度的設(shè)置。例如，在設(shè)計(jì)《小蝦》這一篇文章的閱讀作業(yè)時(shí)，教師就可以按照難度進(jìn)行劃分，讓每一個(gè)能力等級(jí)的學(xué)生都能夠進(jìn)行有效的閱讀。A等級(jí)：通讀全文，梳理文中所涉及的描寫手法以及寫作技巧，領(lǐng)會(huì)文章所描寫的主要故事，并且用自己的話講述出來。B等級(jí)：通讀全文，總結(jié)文中針對(duì)小蝦的描寫方法，進(jìn)行列舉。C等級(jí)：通讀全文，并且理解文中生字和生詞的具體含義，如，空隙、掀開、追逐、鉗子、搏斗等。在A等級(jí)的學(xué)生完成本篇文章的閱讀作業(yè)時(shí)，不僅要通讀全文，還需要對(duì)文中所描寫的故事內(nèi)容進(jìn)行全面了解，并且能夠感受各個(gè)段落中所描寫的小蝦的主要特點(diǎn)以及主要的描寫方式。而B等級(jí)的學(xué)生在完成本篇文章的閱讀作業(yè)時(shí)，需要理解不同描寫手法的應(yīng)用情況，在教師檢查閱讀作業(yè)時(shí)也可以針對(duì)性地詢問B等級(jí)學(xué)生對(duì)于不同描寫手法的理解，并結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行舉例，引導(dǎo)B等級(jí)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考，提高B等級(jí)學(xué)生的閱讀能力。C等級(jí)的學(xué)生在完成本篇文章的閱讀作業(yè)時(shí)，更加側(cè)重于語文基礎(chǔ)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章中生字以及相應(yīng)詞組的具體含義下進(jìn)行解釋和分析，從而提高C等級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力，使得C等級(jí)學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠真正地理解文章的內(nèi)容，以此提高自己的學(xué)習(xí)自信心。（四）生活化：貼合實(shí)際在為學(xué)生設(shè)計(jì)語文閱讀作業(yè)時(shí)，教師可以從學(xué)生的身心發(fā)展情況以及日常的生活和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。因?yàn)閷W(xué)生的理解能力和分析能力較為薄弱，為了保證學(xué)生能夠在閱讀期間真正體會(huì)文章的思想，了解文章的主旨，就需要布置相應(yīng)的生活化閱讀作業(yè)，讓學(xué)生將自己生活實(shí)際的內(nèi)容與文章內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解，發(fā)揮閱讀作業(yè)的實(shí)際作用。例如，學(xué)生在閱讀《觀潮》這篇文章時(shí)，教師可以讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在通讀全文之后，分析文章中優(yōu)秀的寫作方式，并且結(jié)合自己在日常生活中所看到的美景以及壯麗的景觀進(jìn)行描寫，將文章中涉及的寫作技巧應(yīng)用于自身的寫作過程中，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及寫作能力，讓學(xué)生在閱讀時(shí)可以了解到文中的寫作技巧，感受作者的情感。例如，文章中描寫潮水來臨時(shí)的句子為：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來?！北揪湓拺?yīng)用了比喻的修辭方式，將那浪花比作戰(zhàn)馬，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了浪花奔襲而來的景象。