作業(yè)設(shè)計(jì)的分層

作業(yè)設(shè)計(jì)的分層

作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化要從作業(yè)的難度和作業(yè)量的分層兩方面考慮。

1、作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。要求過(guò)

于簡(jiǎn)單的，學(xué)生容易掌握的不必再留，同類作業(yè)切忌重復(fù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知

識(shí)掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱、態(tài)度不夠認(rèn)真、知

識(shí)掌握不夠牢固的，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時(shí)間和

空間，讓所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。

2、作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)可以選擇

的范圍，能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡(jiǎn)單的。但由于小學(xué)生的好勝心強(qiáng),

往往會(huì)有學(xué)生知難而進(jìn)，更會(huì)有一部分學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，嘗試著能摘

到桃子。因此，教師要了解每個(gè)學(xué)生，并找出不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)不同層

次、多梯度、難易有別的作業(yè)。如寫讀書(shū)筆記，一二年級(jí)以摘抄為主，三四年級(jí)以概述為主,

五六年級(jí)以談感受為主。

3、作業(yè)選擇的自主性

教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣的差異，給學(xué)生留足空間、讓學(xué)生自己控制、

自我安排、自己布置作業(yè)。這一措施在幾個(gè)學(xué)校中高年級(jí)的實(shí)踐已證明完全是可行的，學(xué)生

自己布置作業(yè)感受到了老師的信任，獲得了自我成就感。如在學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請(qǐng)罪》后，可以

讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛(ài)好和課文內(nèi)容，或用圖畫(huà)展示課文的某個(gè)場(chǎng)景,或選擇角色演一演,

或加上背景音樂(lè)讀一讀，或加入適當(dāng)?shù)南胂蟾木幊晒适抡f(shuō)一說(shuō)。

小學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的探討與反思

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種

發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。

教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并

不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出

的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境,

那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”?；谶@些理論，我們認(rèn)為，

作業(yè)分層設(shè)計(jì)是十分必要的。教師每天布置的作業(yè)，都應(yīng)盡可能考慮不同學(xué)生的

知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次、不同類型和不同水

平的題目。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做基本題，達(dá)到教學(xué)的基本要求；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)

生做變式題和綜合運(yùn)用知識(shí)的題目；學(xué)有余力的學(xué)生選做提高性質(zhì)的綜合性更強(qiáng)

的題目。分層作業(yè)，最大限度地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，更有

利于促進(jìn)不同水平的學(xué)生上得到不同的發(fā)展。

今天，我們結(jié)合課程改革，在作業(yè)分層設(shè)計(jì)方面作了一些必要的探討和嘗試。

一、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的案例分析

教學(xué)要面向全體，也就是要考慮到每個(gè)層面的學(xué)生，包括作業(yè)在內(nèi)的教學(xué)行

為應(yīng)較好地適應(yīng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，學(xué)習(xí)能力的層次性，根據(jù)不同層次的學(xué)

生設(shè)計(jì)模仿練習(xí)、變式練習(xí)、發(fā)展練習(xí)三類，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自

由選擇需要的作業(yè)內(nèi)容和形式。

例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《年、月、日》后，可以設(shè)計(jì)以下三類作業(yè)，供學(xué)生

自選完成。

A、根據(jù)所學(xué)知識(shí)，完成一組填空題。

（1）一年有個(gè)月，其中有個(gè)大月，個(gè)小月。大月有天，

小月有天。還有一個(gè)月份，它的天數(shù)比其他月份都少，這個(gè)月份是月。

（2）2005年所有的大月共有天,所有的小月共有天,二月有天,

全年共有天。2005年共有個(gè)星期零天。

（3）2008年是年，全年有天。2009年的第一季度有天。

（4）中華人民共和國(guó)是1949年10月1日成立的。到年月日正

好是中華人民共和國(guó)成立100周年。

（5）今年寒假，我們從1月25日放假，到2月19日開(kāi)學(xué)，一共放了天。

（6）妹妹在外婆家連續(xù)住了兩個(gè)月，共62天。這兩個(gè)月是月和月，

也可能是月和月。

B、制作年歷：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你選擇你喜歡的一個(gè)年份，利用我們所學(xué)

過(guò)的年月日的知識(shí)自己動(dòng)手制作一幅精美小年歷。

C、查找有關(guān)年、月、日的資料，了解年、月、日的來(lái)源，完成一張數(shù)學(xué)知

識(shí)小報(bào)。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既針對(duì)了學(xué)生的實(shí)際，又體現(xiàn)了明顯的發(fā)展性，有利于發(fā)

揮學(xué)生的主體精神。

在作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程中，我們感到，分層作業(yè)就是把過(guò)去同樣內(nèi)容、

同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為類似“☆級(jí)、☆☆級(jí)、☆☆☆級(jí)”或

“A、B、C”這樣體現(xiàn)三種難度的作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同

層次的作業(yè)，得到不同的發(fā)展。

二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基本流程

進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)

計(jì)，把握好度，尤其要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮

最佳效益。以下結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》單元分層作業(yè)的設(shè)計(jì)具體說(shuō)

說(shuō)我們的做法。

這一單元教學(xué)用畫(huà)圖的策略探索解決問(wèn)題的方法，具體內(nèi)容可以分為兩個(gè)層

次：第一層次，通過(guò)第89頁(yè)的例1教學(xué)用畫(huà)平面圖的策略探索圖形問(wèn)題的解決；

第二層次，通過(guò)第91頁(yè)例2相遇問(wèn)題教學(xué)用畫(huà)線段圖的策略探索一般實(shí)際問(wèn)題的

解決，這部分教學(xué)內(nèi)容是本冊(cè)教材的一個(gè)難點(diǎn)所在。教學(xué)前，我們?cè)诮萄薪M集體

備課研究的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的預(yù)計(jì)，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定

的困難。因此，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候，我們的指導(dǎo)思想是立足教材，適當(dāng)提高。

具體來(lái)說(shuō)，作業(yè)安排分為必做題和選做題，必做題為教材《補(bǔ)充習(xí)題》上的配套

練習(xí)，而選做題又分A、B、C三檔，這三個(gè)層次作業(yè)的安排是：

A檔：作業(yè)內(nèi)容安排與本節(jié)課例題相關(guān)的最基本的知識(shí)和最基本的技能訓(xùn)

練。這類題目適合班級(jí)中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)最基本的知

識(shí)，掌握最基本的技能。如“運(yùn)河公園有一個(gè)長(zhǎng)方形的花圃，如果這塊花圃的長(zhǎng)

增加10米，或者寬增加5米，面積都比原來(lái)增加80平方米。原來(lái)這塊花圃的面

積是多少平方米？”

B檔：作業(yè)內(nèi)容安排與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的變式題

或一般綜合題。本檔作業(yè)題面對(duì)的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生完成

學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如“運(yùn)河公園有一

個(gè)長(zhǎng)方形的花圃，如果這塊花圃的長(zhǎng)增加10米，或者寬增加5米，面積都比原

來(lái)增加80平方米?，F(xiàn)在這塊花圃的面積是多少平方米？”

C檔：作業(yè)題型屬于與本課知識(shí)有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題，主要以綜合面

廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的題目為主。這類題目是給班級(jí)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)

行拓展訓(xùn)練的，在完成B檔作業(yè)的基礎(chǔ)上，再完成C檔作業(yè)。如“運(yùn)河公園有一

個(gè)正方形的花圃，它的邊長(zhǎng)增加5米后，面積增加了80平方米，你知道原來(lái)花

圃的面積是多少平方米嗎？”

在實(shí)際課堂教學(xué)后，學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了我們的估計(jì)，在用畫(huà)平面圖的策略

解決圖形問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)上，感到有些困難。他們?cè)谶x擇分層作業(yè)的時(shí)候，“A檔”

作業(yè)完成的質(zhì)量較高，“B檔”作業(yè)有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有完成，而“C檔”習(xí)題只有

少數(shù)學(xué)生能嘗試完成。根據(jù)學(xué)生完成分層作業(yè)的實(shí)際情況，通過(guò)之后的練習(xí)課上

有針對(duì)性地安排鞏固訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的反思

分層作業(yè)的布置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主、能動(dòng)作用得

到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，

學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)了。與此同時(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的

嘗試中，也感到由于受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、水平所限，同時(shí)精力也非常有限，目前僅僅能

保證每個(gè)單元根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)一到兩次分層作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的層次

性把握上有時(shí)也并非完全合理。但是，我們相信，如果這樣的分層作業(yè)能長(zhǎng)此以

往堅(jiān)持下去，最終形成比較完備的分層作業(yè)題庫(kù)，形成更具操作性的分層作業(yè)管

理模式，那么老師們?cè)谧鳂I(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)更便捷、更有效，分層作業(yè)的效益也會(huì)

更明顯。

同時(shí)，我們考慮，在平時(shí)階段性檢測(cè)的時(shí)候，是否也能著眼學(xué)生發(fā)展，根據(jù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱釉O(shè)計(jì)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓不同水平的學(xué)生在''跳

一跳能摘到果子”的狀態(tài)下比較成功地完