高中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效運用研究

摘要：有部分美術(shù)教師長期受傳統(tǒng)教育思想的影響，對美術(shù)教材和教學(xué)方法研究得不夠深入，在課堂中大多采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生只能處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛沉悶、乏味，教學(xué)效果很不理想。針對高中美術(shù)教學(xué)中存在的問題，合作學(xué)習(xí)是有效解決這些問題的教學(xué)方法之一。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間相互幫助、共同進(jìn)步，讓學(xué)生更加自由地表達(dá)自己的想法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從而提高課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué);合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果一、合作學(xué)習(xí)概述（一）合作學(xué)習(xí)的主要特點1.學(xué)生主體，教師引導(dǎo)在合作學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)以學(xué)生為主，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者。教師需要給予學(xué)生充分的參與權(quán)，讓學(xué)生有更多的機會進(jìn)行交流和合作，從而提高學(xué)習(xí)效果。2.學(xué)生互助，共同進(jìn)步在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間需要相互幫助，共同進(jìn)步。學(xué)生可以互相交流知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和解決問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅可以有效地提高學(xué)習(xí)效率，還可以使學(xué)生之間更加團結(jié)。3.內(nèi)容豐富，形式多元合作學(xué)習(xí)要求教學(xué)內(nèi)容更為豐富，教學(xué)形式更加多元化。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過多角度的探討和交流，可以擴大知識面、增長見識。4.自我評估，積極反思。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了自我評估的機會，學(xué)生可以通過與他人的合作交流，對自己的學(xué)習(xí)過程有更為清晰的認(rèn)識，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自我評估和反思，從而獲得更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。（二）影響合作學(xué)習(xí)的主要因素1.學(xué)生的合作水平高低學(xué)生之間的合作水平會影響合作學(xué)習(xí)的效果，如果學(xué)生之間缺乏有效的合作，如合作時沒有明確的分工，缺乏有效的組織，學(xué)生之間互相不配合，那么合作學(xué)習(xí)的效果可能不盡如人意。2.教師的課堂組織能力強弱教師能否有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，以及把握課堂教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生的合作過程，將會直接影響合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。3.合作學(xué)習(xí)過程是否高效如果教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)過程時不夠合理，沒有安排好分組，小組成員沒有合作的意愿，或者選的小組長組織能力不強、沒有較強的領(lǐng)導(dǎo)力，那么學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，其所在小組很容易成為一盤散沙，從而影響合作學(xué)習(xí)的效果。4.選擇的教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)教師的教學(xué)內(nèi)容不適合合作學(xué)習(xí)，無法組織學(xué)生進(jìn)行有效合作，導(dǎo)致學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)效率太低，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)體驗感很差，這將大幅影響合作學(xué)習(xí)的效果。（三）合作學(xué)習(xí)的主要原則1.具有清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)在合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要對每個小組設(shè)計明確的任務(wù)和要求，清楚地告知每個小組成員的分工和職責(zé)，并持續(xù)關(guān)注各個小組的進(jìn)展，隨時提供必要的協(xié)助和支持。2.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與相互合作在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組內(nèi)自主探究和解決問題，相互合作，相互支持，共同完成任務(wù)，這樣可以提高自主學(xué)習(xí)、自我管理和自我評價的能力，挖掘潛力，發(fā)揮個人特長和提高學(xué)習(xí)能力。3.營造開放、輕松的課堂氛圍在合作學(xué)習(xí)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行開放性溝通，交流思想和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并尊重不同文化、不同性格、不同知識水平的差異。教師需要設(shè)立溝通機制，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由的思想交流，為學(xué)生提供田野調(diào)研、小組討論、展示匯報，以及學(xué)生自評等形式，讓學(xué)生在開放、自由和輕松的課堂氛圍中提高綜合能力。4.小組之間互相競爭教師通過小組作業(yè)展評評出優(yōu)秀作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同時小組之間還要相互評價，互相提出優(yōu)缺點，幫助組員修改作業(yè)中的問題，讓學(xué)生在互助中有所收獲，相互提高。5.精心組織，積極引導(dǎo)在合作學(xué)習(xí)中，教師是課堂教學(xué)的組織者，還是學(xué)生的引導(dǎo)者，以及學(xué)生的親密伙伴。教師需要了解學(xué)生的個人差異，支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的個人優(yōu)勢;同時需要及時了解小組內(nèi)部的矛盾和問題，提供必要的咨詢和幫助。二、高中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效運用策略（一）加強學(xué)生的團隊合作團隊合作有利于促進(jìn)學(xué)生的溝通和合作，學(xué)生可以與其他學(xué)生共同討論和解決有關(guān)創(chuàng)意、技術(shù)的問題，同時分享彼此的創(chuàng)作想法和經(jīng)驗。團隊合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，學(xué)生在互相點評美術(shù)作品時，能夠分析出作品的優(yōu)點和存在的問題，更好地了解自己的優(yōu)缺點，并從其他作品中吸取優(yōu)點來激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感。例如，在創(chuàng)作“節(jié)日”時，教師可安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以小組為單位，每個小組討論確定創(chuàng)作主題，如春節(jié)、中秋節(jié)和清明節(jié)等;每個小組選一位小組長，小組長根據(jù)小組成員的個人特長進(jìn)行分工，如有的學(xué)生善于畫人物，就負(fù)責(zé)畫面的人物部分，有的學(xué)生喜歡畫風(fēng)景，就負(fù)責(zé)畫面的場景部分，有的學(xué)生書法好，就負(fù)責(zé)畫面的文字部分等;小組成員在組長的帶領(lǐng)下交流、討論創(chuàng)作方案及表現(xiàn)技法、繪畫風(fēng)格等，然后團結(jié)協(xié)作共同完成這幅作品。作品完成后，教師要集中展覽，評出優(yōu)秀作品，然后由小組長牽頭互相點評，真誠提出改進(jìn)的建議，學(xué)生的作品經(jīng)過修改后，更加完善。這樣在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生實現(xiàn)了團結(jié)協(xié)作、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。（二）組織學(xué)生辯論教師組織學(xué)生辯論，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和演講技能。在辯論中，學(xué)生必須用清晰、有力的語言表達(dá)自己的論點、論據(jù)，這有助于提高學(xué)生的口才和演講技能。辯論有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨場反應(yīng)能力，學(xué)生在辯論中，不僅要清晰地表達(dá)自己的觀點，還要認(rèn)真分析對方的論點和論據(jù)，找出對方觀點中的破綻，然后隨機應(yīng)變進(jìn)行針對性的辯論。例如，美術(shù)課組織辯論賽，題目為“究竟是架上繪畫適合表達(dá)當(dāng)代精神還是非架上繪畫更適合表達(dá)當(dāng)代精神”。此次辯論賽由班長、副班長和學(xué)習(xí)委員三人作為辯論賽的評委，全班分為正方和反方，人數(shù)各占一半。正反雙方分別挑選五位主辯手以及十位自由辯手，其余學(xué)生擔(dān)任各自的智囊團，教師擔(dān)任主持人，把控辯論賽的節(jié)奏和場面。辯論賽開始前，由班長介紹辯論賽的主題和規(guī)則。辯論賽開始后，五位主辯手紛紛向?qū)Ψ竭M(jìn)行陳述。首先，由正方一辯立論陳詞，學(xué)生認(rèn)為，架上繪畫更適合表達(dá)當(dāng)代藝術(shù)，因為時間的沉淀與發(fā)展，給了架上繪畫不可替代的地位。其次，由反方一辯立論，學(xué)生認(rèn)為，非架上繪畫更能代表當(dāng)代藝術(shù)，學(xué)生引用康定斯基的話語向大家陳述了“每個時代的繪畫都應(yīng)該有每個時代的特點”。反方二辯也向正方一辯進(jìn)行了反駁，認(rèn)為架上繪畫容易受到傳統(tǒng)經(jīng)典的桎梏，表現(xiàn)形式單一，不能更好地展現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的時代特色。隨后，正方二辯對此進(jìn)行了回答，他認(rèn)為做人不能忘本，飲水不能忘源，架上繪畫也是在不斷發(fā)展的，每個時代都有每個時代的特色，并不是固定不變的。接著，兩方三辯、四辯又對當(dāng)代精神進(jìn)行了探討，自由辯手將觀點集中在非架上繪畫的大眾認(rèn)可度方面，進(jìn)行了辯論。在辯論的過程中，所有學(xué)生積極參與，根據(jù)自己的理解表達(dá)了自己的觀點。最后由雙方五辯進(jìn)行總結(jié)陳詞，比賽完后，由評委評出最佳辯手。教師通過辯論賽提高了學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力。（三）學(xué)生之間互相評價和批改作品互相批改有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，當(dāng)學(xué)生將自己的作品交給其他學(xué)生進(jìn)行評價和批改時，要認(rèn)真聽取同學(xué)的建議和反饋，并反省自己作品中的不足，同時學(xué)習(xí)其他學(xué)生的創(chuàng)意和技巧，吸取別人的優(yōu)點，從而讓自己的作品變得更好?；ハ嗯倪€有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，學(xué)生在評價和批改其他同學(xué)作品的過程中，需要進(jìn)行分析和評估，并提出建議，從而培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。例如課堂作業(yè)“我的同桌”，教師讓同桌之間互相畫肖像畫。由于同桌之間非常熟悉，感情也不錯，因此他們對為對方畫一幅肖像很感興趣，但他們同時也面臨很大的壓力，害怕自己的作品對方不滿意，或者不知道對方怎么評價自己的作業(yè)。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在繪畫過程中，互相看一下對方有沒有把自己的長相特征畫準(zhǔn)，并及時讓學(xué)生提出自己的建議，以免對方“丑化”自己。畫完后，學(xué)生先相互評價，指出畫面中的優(yōu)缺點，然后同桌之間互相改畫，因為雙方對畫面中的自己肯定有一些不滿意的地方，所以改畫時，雙方都非常認(rèn)真，并把這幅畫改到自己滿意為止。這樣，學(xué)生通過互相評價和批改，其反思能力和批判性思維能力都得到了提高。（四）開展角色扮演游戲在高中美術(shù)教學(xué)中，角色扮演游戲可以提高學(xué)生的表演技能。在角色扮演游戲中，學(xué)生一定要表現(xiàn)出所扮演角色的特點，這樣有助于提高學(xué)生的口才、表達(dá)和表演的技能，并在不同場合中更加自信。角色扮演游戲模擬了特定的文化和歷史情境，學(xué)生可以從角色扮演中更深入地了解這個時期文化和歷史的背景，并更好地理解和感悟美術(shù)作品。角色扮演游戲需要團隊的合作和溝通，學(xué)生需要和其他學(xué)生進(jìn)行合作，互相協(xié)調(diào)和交流，從而增強團隊合作和溝通能力。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的角色，并通過扮演這些角色學(xué)習(xí)和探索不同的藝術(shù)作品或主題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點和想法，與同學(xué)分享彼此的見解，并提供有價值的反饋和建議。例如開展角色扮演游戲，主題為達(dá)·芬奇《最后的晚餐》。全班分為四組，每組13人，同時每組要選一位小組長扮演“耶穌”，其他12個人根據(jù)自己的特長和意愿分別扮演十二門徒，班長、副班長和未參加表演的學(xué)生擔(dān)任評委，教師擔(dān)任旁白，并把控表演的節(jié)奏和氣氛。學(xué)生扮演：逾越節(jié)那天，耶穌（由小組長扮演）跟十二個門徒（由小組成員扮演）坐在一起，共進(jìn)最后一次晚餐。耶穌憂郁地對十二個門徒說：“我實話告訴你們，你們中有一個人出賣我了！”十二門徒分為A、B、C、D組，每組三個學(xué)徒。學(xué)生按照從右到左的先后順序進(jìn)行表演，需要表演出學(xué)徒的體態(tài)、手勢、神態(tài)和語言等。教師用手機分別拍下每組13人表演的劇照。全部表演結(jié)束后，教師把學(xué)生表演的劇照和原畫《最后的晚餐》進(jìn)行了對比，然后請班長點評每組