初中生數(shù)學交流的現(xiàn)狀及其分析-

初中生數(shù)學交流的現(xiàn)狀及其分析--PAGE5-初中生數(shù)學交流的現(xiàn)狀及其分析1.問題的提出在數(shù)學教學與學習中，數(shù)學交流是指師生之間、學生之間進行的有關(guān)數(shù)學知識學習方面的溝通．數(shù)學課堂教學中離不開數(shù)學交流，教師的講授、提問，學生的聽課、對問題的回答與質(zhì)疑等等，都是數(shù)學交流的形式．數(shù)學交流對于數(shù)學教育有著積極的意義．首先，數(shù)學交流對于學生的數(shù)學學習起著舉足輕重的作用．學生通過談論他們的想法，可以重現(xiàn)思維，從而澄清他們的思想；數(shù)學交流可以發(fā)展和深化學生對數(shù)學的理解．其次，數(shù)學交流促進了學生之間合作互助，有利于提高學生的數(shù)學素質(zhì)．交流是一個互動的過程，學生必須與他人合作才能完成交流；在數(shù)學交流過程中，對某些問題進行討論，這將有助于學生數(shù)學素質(zhì)的提高，最后，數(shù)學交流為數(shù)學教學提供了幫助．一方面，學生反饋回來的數(shù)學問題為教師提供了制定教學方案的有價值的信息；另一方面，數(shù)學交流可以增強學生學習責任心，減少對教師的依賴，從而體現(xiàn)學生的主體地位．2000年初中數(shù)學教學大綱要求：學生在解決實際問題時能夠使用數(shù)學語言表達問題，展開交流，形成數(shù)學意識[1]．2001年，我國教育部頒布的第一部全日制義務教育《數(shù)學課程標準》（實驗稿）的基本理念之一就是“有效的數(shù)學學習活動表現(xiàn)為自主探究與合作交流”．并且《標準》中多次提到“合作交流”，“與他人交流思維過程”，等等[2]．所以，研究數(shù)學交流對于我國課程、教材、教法的改革有著積極的意義．那么，我國現(xiàn)階段中學生的數(shù)學交流情況是怎樣的呢？2

.初中生數(shù)學交流現(xiàn)狀我通過對學生的觀察、問卷調(diào)查及談話的基礎(chǔ)上，總結(jié)出當前初中生數(shù)學交流情況有以下6個方面．2.1對數(shù)學交流的興趣較為一般數(shù)學課堂上，教師講得多，學生與教師之間、同學之間的探討比較少．教師發(fā)出數(shù)學信息，學生接受的多，反饋的信息比較少，由于學生缺乏主動交流的意向，使得一些學生養(yǎng)成了惰性，寧可被動地接受，也不愿意主動地與他人進行交流．3.2有些數(shù)學教師缺乏和學生互動交流的意識無論是課堂教學還是課外輔導，教師都應該注意與學生進行有效的、合理的數(shù)學交流，然而，有些教師習慣于“按部就班”地上課，以自己為中心，沒有主動與學生進行互動交流的意識．有時候提問也是形式上的，例如，問“對不對？”、“是不是？”之類的沒有實質(zhì)意義的問題，這種“數(shù)學交流”只是單向的傳授，忽略了學生的反饋．3.3考試壓力大且教學任務重導致數(shù)學交流減少為了應付考試，教學任務不得不加重，學生的負擔也相應地增加．45分鐘的數(shù)學課堂教學，教師的講授占去了大半，學生接受著信息，不知是否理解，只有等到教師批改作業(yè)時，才發(fā)現(xiàn)問題，可是作業(yè)所表現(xiàn)的問題只是一部分，實際上課堂中存在的許多問題過后被遺忘了，而且作業(yè)中的問題不可能逐個給學生講解，那么學生存在的問題就會越來越多．因此，教師不能全面了解學生學習中的問題，而學生由于問題的積壓，對學習數(shù)學逐步喪失信心，害怕向老師提問，不敢與老師交流，這也是越是高年級的學生越不愿主動回答問題的原因之一．4

.建議4.1改變數(shù)學交流方式從“單向、被動的”數(shù)學交流，轉(zhuǎn)向“互動、主動的”數(shù)學交流．可以通過下面幾個措施實現(xiàn)：其一，完善數(shù)學課堂教學設(shè)計，豐富教學內(nèi)容．數(shù)學課堂設(shè)計，不僅僅要分析課堂中的重點、難點和教學步驟，還要考慮與學生已經(jīng)學習的內(nèi)容之間的聯(lián)系，而不是簡單地復習引入．其二，提出合理的、有意義的數(shù)學問題．問題是交流的源泉，教師可以事先準備好問題，也可以在教學情境中提出問題；提問的方式不拘一格，可以通過“設(shè)疑”、“變換方式”、“問題串”等形式，促進學生思考，與教師、同學交流．其三，組織學生分組合作交流，給予學生更多的主動權(quán)．其四，課外作業(yè)多樣化．除常規(guī)作業(yè)，可以布置一些開放性、研究性的作業(yè)，鼓勵學生合作探討，等等．4.2提高數(shù)學交流意識數(shù)學交流意識就是進行數(shù)學交流的心理傾向，這對于加強數(shù)學交流，提高交流能力是至關(guān)重要的．要提高數(shù)學交流意識，首先，要有問題意識．“問題”促使學生積極思考，與他人討論交流；而教師問題意識增強，會做出深刻的思考，與學生的交流將更加有效；其次，數(shù)學課堂開放．注重學生的參與，使學生有機會表達自己的思想．4.3培養(yǎng)學生質(zhì)疑及合作互助的能力提出疑問，產(chǎn)生興趣，于是數(shù)學交流也就開始了．宋代教育家張載說“讀書先要疑”，“于不疑處有疑方是進矣”．在數(shù)學教學過程中，應注意培養(yǎng)學生對常規(guī)問題產(chǎn)生質(zhì)疑，由老問題提出新問題的能力．再則，還要培養(yǎng)學生與他人互助合作的能力.不能與他人合作或者和諧共處，怎么能進行數(shù)學交流？鼓勵學生積極和同學或教師進行問題探討，從聽、說、讀、寫上提高與他人交流的能力.4.4淡化考試而注重素質(zhì)考試的存在是必然，考試是對學生學習質(zhì)量的檢驗方式，考試本身也是書面語言的一種交流．但是太注重考試會增加學生負擔．數(shù)學素質(zhì)是通過數(shù)學知識的學習，數(shù)學思想方法的學習，數(shù)學應用技能的訓練來培養(yǎng)的，這就要求我們在平時的數(shù)學教學過程中，不要片面強調(diào)考試，而要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，探究、交流數(shù)學問題的能力．為考試而學習數(shù)學就會失去學習數(shù)學的真正意義．在評價學生的數(shù)學學習方面不僅僅依賴于成績，要注重學生整體素質(zhì)的評價．參考文獻：[1]中華人民共和國教育部．九年義務教育全日制初級中學數(shù)學教學大綱[M]．北京：人民教育出版社，20