為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)基于學(xué)生的實際進(jìn)行課堂有效性教學(xué)市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎?wù)n件

“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”

——基于學(xué)生實際進(jìn)行課堂有效性教學(xué)山東威海張濤

zttt123@第1頁“基于學(xué)生實際進(jìn)行課堂有效性教學(xué)”學(xué)生實際包含什么？基礎(chǔ)、興趣、認(rèn)知特點。能夠基于學(xué)生實際教學(xué)一定是有效。那么，當(dāng)前教學(xué)考慮到學(xué)生實際了嗎？當(dāng)前課堂是有效嗎？我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，有沒有對學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行過調(diào)查？《練習(xí)使用顯微鏡》。最近發(fā)展區(qū)。第2頁我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，有沒有考慮到學(xué)生興趣所在？作業(yè)布置。新課導(dǎo)入。愛因斯坦在他自述中這么寫到：“即使是一頭健康猛獸，當(dāng)它不餓時候，假如有可能用鞭子強(qiáng)迫他不停地吞食，尤其是，當(dāng)人們強(qiáng)迫喂給它吃食物是經(jīng)過適當(dāng)選擇時候，也會使它喪失其貪吃習(xí)性?！钡?頁我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，有沒有考慮到學(xué)生認(rèn)知特點？成人普通是利用現(xiàn)有知識來處理面臨問題，認(rèn)識基本走向是從普通到抽象，是演繹。兒童認(rèn)知基本走向是從詳細(xì)到普通，是歸納。兒童必須認(rèn)識詳細(xì)事物，然后才能形成一個他所認(rèn)同規(guī)范。第4頁低效、負(fù)擔(dān)過重、厭學(xué)……第5頁早在十七世紀(jì)，夸美紐斯在他《大教學(xué)論》中就描述了這么一個理想教育圖景：“找到一個方法，使教師所以能夠少教，但學(xué)生能夠多學(xué)，使學(xué)校所以能夠少些喧囂、厭惡和無益勞苦，獨具閑暇、高興和堅實腳步?！薄霸诘厍蛏先可镏校⒆邮亲顬槿琊囁瓶蕦W(xué)習(xí)者?！薄⑹怖?蒙塔古鄧小平調(diào)動農(nóng)民勞動主動性方法是“把土地還給農(nóng)民”，我們處理學(xué)生厭學(xué)最好方法是“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”第6頁《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念之一：提倡探究性學(xué)習(xí)生物科學(xué)不但是眾多事實和理論，也是一個不停探究過程?！稑?biāo)準(zhǔn)》提倡探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參加、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息能力、獲取新知識能力、分析和處理問題能力，以及交流與合作能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。人教版教材編寫指導(dǎo)思想：以全方面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式──變被動接收式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)為突破口，使教材符合學(xué)生發(fā)展需要和社會需求，反應(yīng)生物科學(xué)新進(jìn)展及其在社會中廣泛應(yīng)用。第7頁第8頁怎樣了解教材中內(nèi)容呢？例（威海中考，）：請回答以下相關(guān)動物行為問題。（1）剛出生小袋鼠只有些人手指那么大，眼睛還睜不開。它出生時掉在母袋鼠尾巴根部，靠本能爬向母袋鼠尾尖，再從尾尖爬到母袋鼠腹部育兒袋中吃奶。小袋鼠行為是生來就有，由動物體內(nèi)__________所決定，是先天性行為。（2）當(dāng)香蕉被掛在高處夠不到時，成年黑猩猩會把幾個木箱堆疊起來，然后爬到木箱頂上去摘香蕉。幼小黑猩猩能模仿成年黑猩猩，用一根蘸水樹枝從洞穴中釣取白蟻作為食物。成年黑猩猩和幼小黑猩猩兩種行為不是生來就有，而是分別經(jīng)過________和_________取得，是學(xué)習(xí)行為；第9頁而其它較低等動物學(xué)不會這些行為，可見學(xué)習(xí)行為必需建立在_____________基礎(chǔ)上。假如幼小黑猩猩從小就與成年黑猩猩隔離，也無法取得這些行為，可見____________對學(xué)習(xí)行為取得也起到了至關(guān)主要作用。（3）先天性行為和學(xué)習(xí)行為都有利于動物__________________，相比之下，學(xué)習(xí)行為優(yōu)越性在于使動物能夠更加好地適應(yīng)復(fù)雜多變環(huán)境。第10頁你以前是怎樣上這節(jié)課？或者說，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣上這節(jié)課？對于這節(jié)課，怎樣“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”？第11頁教學(xué)過程1．展現(xiàn)實例，自主判斷教師展現(xiàn)一組范例，但僅對其中一個先天性行為范例和一個學(xué)習(xí)行為范例以符號標(biāo)明，讓學(xué)生判斷其它范例屬于什么行為。剛出生小袋鼠爬向育兒袋。蚯蚓走迷宮。美國紅雀喂金魚。大山雀偷喝牛奶。黑猩猩用樹枝釣取白蟻。……你還能列舉出其它范例嗎？第12頁2．依據(jù)實例，假設(shè)概念學(xué)生依據(jù)范例特征對概念進(jìn)行假設(shè)，然后對概念做出嘗試性定義，使學(xué)生按“最鄰近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架。學(xué)生：先天性行為是生來就有行為；學(xué)習(xí)行為是經(jīng)過后天學(xué)習(xí)取得行為。第13頁3.對照教材，了解概念

在學(xué)生對概念進(jìn)行假設(shè)并做出嘗試性定義之后，教師給出書中定義，讓學(xué)生與自己假設(shè)概念進(jìn)行比較。當(dāng)學(xué)生發(fā)覺書中概念與自己作出概念有所不一樣時，就產(chǎn)生了認(rèn)知上沖突。教師這時要問：書中先天性行為概念提到“由體內(nèi)遺傳物質(zhì)控制行為”、學(xué)習(xí)行為概念中“遺傳原因、環(huán)境原因、學(xué)習(xí)、經(jīng)驗”是什么意思呢？教師可出示以下問題，幫助學(xué)生了解概念：先天性行為為何生來就有呢？上述學(xué)習(xí)行為實例中，哪些能夠表達(dá)遺傳原因作用？哪些能夠表達(dá)環(huán)境原因作用。上述學(xué)習(xí)行為實例中，哪些是經(jīng)過學(xué)習(xí)取得？哪些是經(jīng)過生活經(jīng)驗取得第14頁你好！你好！我咋學(xué)不會呢？第15頁4.利用概念，判斷實例在取得了正確概念以后，教師給出新實例讓學(xué)生依據(jù)概念加以判斷，深入加深對概念了解，學(xué)會對概念應(yīng)用，使學(xué)生對先天性行為和學(xué)習(xí)行為判斷從感性上升為理性，同時也實現(xiàn)思維方式上從歸納到演繹轉(zhuǎn)變。蜘蛛織網(wǎng)屬于哪種行為？闡述理由。海豚演出頂球，屬于哪種行為？為何？鯉魚怎樣也學(xué)不會這種行為，這說明了什么？自然生活在海洋中海豚也不會這種行為，這又說明了什么？小剛跨小溝邁小步，跨大溝邁大步，這屬于哪種行為？闡述理由。第16頁本教學(xué)設(shè)計基本構(gòu)想：1.以問題引領(lǐng)，最大程度地容納學(xué)生活動。學(xué)生不停面臨思維挑戰(zhàn)。學(xué)生對眼前能看到東西是不感興趣，對藏在后面奧妙卻很感興趣?！K霍姆林斯基2.經(jīng)過學(xué)生重復(fù)活動，深刻了解并牢靠掌握基本概念。教學(xué)不是作秀，課堂不是教師秀場。效度是評價一堂課質(zhì)量高低最主要指標(biāo)。充分利用教材中資料。三次不一樣方式、不一樣層次重復(fù)。從書本延伸到生活，從感性上升到理性。這種深度挖掘是否是必要？《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)目標(biāo)：區(qū)分先天性行為與學(xué)習(xí)行為?！皡^(qū)分”為了解水平層次。第17頁3.提升能力要求，使學(xué)生在活動中自然而然地掌握方法和提升能力。從資料中提取信息能力。歸納方法：由特殊到普通推理，稱之歸納。演繹方法：由普通到特殊推理，稱之演繹。4.充分挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容教育價值，充分達(dá)成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。學(xué)習(xí)意義適應(yīng)觀點辯證唯物主義世界觀第18頁“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”關(guān)鍵點：一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)二、深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容三、認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析四、著力改變教學(xué)方式五、開發(fā)利用課程資源第19頁一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)（一）教學(xué)需要有清楚目標(biāo)例：兩節(jié)沒有預(yù)設(shè)目標(biāo)觀摩課在沒有搞清為何教和教學(xué)生得到什么之前，就把全部精力都投入到內(nèi)容分析和活動設(shè)計上了。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)出發(fā)點，也是歸宿它支配著教學(xué)全過程，要求著教和學(xué)方向。反應(yīng)教師對學(xué)生在已經(jīng)有基礎(chǔ)上對學(xué)生要取得哪些進(jìn)步與發(fā)展期望與追求。蘇霍姆林斯基：課一切方面、組成和階段都要服從它。第20頁（二）教學(xué)目標(biāo)主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師不能使用“讓學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”例：“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”1.舉例說明先天性行為與學(xué)習(xí)行為概念，能夠依據(jù)概念區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為。說明先天性行為和學(xué)習(xí)行為意義與不足。2.嘗試依據(jù)資料分析問題、獲取信息，嘗試?yán)脷w納與演繹方法。3.認(rèn)同學(xué)習(xí)主要意義，形成適應(yīng)觀點和辨證唯物主義世界觀。第21頁（三）從學(xué)角度會愈加重視三個維度目標(biāo)全方面達(dá)成1.從教角度：過于重視知識性目標(biāo)很多教師擔(dān)心，教學(xué)任務(wù)完不成怎么辦？2.從學(xué)角度：不但重視知識性目標(biāo)，也會愈加重視能力目標(biāo)和情意目標(biāo)達(dá)成?！秳游镞\動》：說明動物運動依賴于一定結(jié)構(gòu)。第22頁二、深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容（一）宏觀認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容不少教師只教給學(xué)生零星知識，沒有使生命現(xiàn)象來龍去脈形成有機(jī)聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建整體知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生只見樹木，不見森林。從宏觀到微觀認(rèn)識路徑，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。第23頁例：“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”1.行為含義：動物所進(jìn)行一系列有利于它們存活和繁衍后代活動。動物進(jìn)行從外部可覺察到有適應(yīng)意義活動。不但包含身體運動，還包含靜止姿勢、體色改變或身體標(biāo)志顯示、發(fā)聲，以及氣味釋放等。2.運動與行為關(guān)系：動物行為表現(xiàn)為各種各樣運動第24頁例：“人體內(nèi)物質(zhì)運輸”1.教師交待物質(zhì)取得過程，消化系統(tǒng)吸收營養(yǎng)，呼吸系統(tǒng)吸收氧氣，營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣最終抵達(dá)細(xì)胞，是經(jīng)過循環(huán)系統(tǒng)運輸結(jié)果。引出課題。2.讓學(xué)生感受自己循環(huán)系統(tǒng)，如心跳、脈搏、觀察靜脈等。觀察視頻血液在血管中流動。思索血液循環(huán)作用是什么。3.學(xué)生看書，快速了解本節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容。生很快看完，得出主要內(nèi)容為血液、血管、心臟。然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析血液、血管、心臟作用。第25頁（二）準(zhǔn)確定位教學(xué)重點教學(xué)重點確實定是實施有效教學(xué)主要前提，是課堂教學(xué)前進(jìn)行運籌和策劃不可或缺主要步驟和步驟。例：“動物運動”“神經(jīng)活動基本方式——反射”第26頁（三）深度挖掘知識內(nèi)涵例：尿形成假如把腎單位看做一個組裝玩具，你能夠把它拆成幾部分？例：先天性行為與學(xué)習(xí)行為1.領(lǐng)會教材編寫特點：與原教材相比，淡化按行為作用劃分類型，突出按行為產(chǎn)生路徑劃分類型，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解不一樣行為意義。2.領(lǐng)會概念內(nèi)涵：如學(xué)習(xí)行為，關(guān)鍵詞：遺傳原因、環(huán)境原因、學(xué)習(xí)、經(jīng)驗。第27頁（四）適當(dāng)貯備知識和經(jīng)驗知識是教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)，是駕馭課堂實力保障。例：先天性行為和學(xué)習(xí)行為猩猩戴著眼鏡、穿著衣服、打著電話是學(xué)習(xí)行為嗎？鳥遷徙、魚洄游是什么行為？蚯蚓走迷宮時只有錯誤嘗試嗎？貓、狗到固定地方大小便都需要人教嗎？第28頁（五）關(guān)注能力與科學(xué)方法《三字經(jīng)》：人遺子，金滿籝；我教子，惟一經(jīng)。故事：點石成金手指格言：授人以魚，不如授人以漁。方法比知識更主要因為任何知識都是在一定方法指導(dǎo)下產(chǎn)生，知識創(chuàng)造、發(fā)覺，是利用一定方法指導(dǎo)實踐、認(rèn)識世界結(jié)果。第29頁例1：“測定反應(yīng)速度”（評價問題）①反應(yīng)速度與注意力是否集中相關(guān)嗎？②反應(yīng)速度與年紀(jì)大小相關(guān)嗎？③反應(yīng)速度與身體情況相關(guān)嗎？④反應(yīng)速度與測量時間相關(guān)嗎？⑤反應(yīng)速度與性別相關(guān)嗎？⑥測試材料與反應(yīng)速度相關(guān)嗎？⑦同一個人在不一樣測試形式下反應(yīng)速度一樣嗎？⑧每個人反應(yīng)速度都一樣嗎？⑨人反應(yīng)速度與外界干擾是否相關(guān)？⑩人不一樣結(jié)構(gòu)部位反應(yīng)速度相同嗎？第30頁例2：強(qiáng)化控制唯一變量：“饅頭在口腔中消化”兩只試管放入熱水中時間是否一樣、饅頭是否一樣多、饅頭太多唾液太少、滴入唾液和清水是否一樣多、兩只試管是不是都甩動過等?！爸参飳諝鉂穸扔绊憽睂W(xué)生設(shè)計試驗：一個房間放一盆花，另一個房間放十盆花。更正：一個房間放十盆花，另一個房間應(yīng)放十個空花盆。（應(yīng)是有和無區(qū)分，不要多和少區(qū)分。）花要同種，大小長勢要相同。房間里溫度、濕度、光照等條件應(yīng)大致相同。第31頁例3：“探究光對鼠婦生活影響”盒子邊緣太高全部是土壤，土壤中有小石頭沙土沒有弄平整聲音太大、掀開來看、用手指去動。第32頁（六）領(lǐng)會隱含情感、態(tài)度和價值觀1.經(jīng)歷（感受）水平過程性目標(biāo)表述以學(xué)生發(fā)展為本恰當(dāng)?shù)厥褂谩敖?jīng)歷、感受、體驗、探索”等刻畫活動水平過程性目標(biāo)動詞。經(jīng)歷就是財富。過程目標(biāo)含有多元教育價值，三個緯度目標(biāo)寓于經(jīng)歷、感受、體驗、探索過程中。例1：體驗心臟負(fù)擔(dān)終究有多重情感性目標(biāo)動詞經(jīng)歷（感受）水平:從事相關(guān)活動，建立感性認(rèn)識。體驗，參加，參加，交流反應(yīng)（認(rèn)同）水平:在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表示感受、態(tài)度和價值判斷；做出對應(yīng)反應(yīng)等。關(guān)注，認(rèn)同，拒絕領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平:含有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化價值觀念等。確立，形成，養(yǎng)成第33頁2．反應(yīng)（認(rèn)同）水平例2：關(guān)注我國特有珍稀動植物。拒絕毒品。3.領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平例3：“生物對環(huán)境適應(yīng)”一節(jié)，分析適應(yīng)實例。（1）適應(yīng)觀點：教師要問：現(xiàn)存生物有沒有不適應(yīng)環(huán)境？讓學(xué)生認(rèn)識到，不一樣生物適應(yīng)不一樣環(huán)境，適應(yīng)含有普遍性。（2）進(jìn)化觀點：適應(yīng)與進(jìn)化關(guān)系：現(xiàn)存生物都能夠適應(yīng)環(huán)境是長久進(jìn)化結(jié)果，假如環(huán)境發(fā)生了改變，生物還能夠經(jīng)過進(jìn)化適應(yīng)改變了環(huán)境。第34頁“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”1.經(jīng)歷（感受）水平從事列舉不一樣行為屬于什么類型，建構(gòu)概念活動，建立感性認(rèn)識。2．反應(yīng)（認(rèn)同）水平經(jīng)過不一樣動物學(xué)習(xí)能力差異及學(xué)習(xí)行為意義和特點學(xué)習(xí)，認(rèn)同學(xué)生學(xué)習(xí)主要性，從而提升學(xué)習(xí)自覺性和主動性。3.領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平形成適應(yīng)觀點和辨證唯物主義世界觀。第35頁三、認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析（一）了解學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗：例：“嘗試對植物進(jìn)行分類”菜豆、玉米種子子葉片數(shù)一樣嗎？單子葉植物與雙子葉植物怎樣區(qū)分？全部植物都有種子嗎？全部植物都有根、莖、葉分化嗎？假根有什么作用？平行脈和網(wǎng)狀脈有什么特點？種子外面都有果皮包被嗎？第36頁（二）了解學(xué)生知識基礎(chǔ)：例：“開花與結(jié)果”（三）了解學(xué)生能力水平在知識和經(jīng)驗上對學(xué)生不要想得過高，在學(xué)習(xí)能力上對學(xué)生不要想得過低。相信學(xué)生是以學(xué)位主體設(shè)計教學(xué)前提。生本教育：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全方面依靠學(xué)生。生命化課堂：基于生命，順?biāo)焐?，成就生命。例：“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”1.能夠依據(jù)感性認(rèn)識辨析先天性行為和學(xué)習(xí)行為。2.難以自主建構(gòu)完整概念。3.對概念了解和行為意義與不足認(rèn)識，需要經(jīng)過小組討論和全班交流完成。“神經(jīng)活動基本方式——反射”

第37頁（四）了解學(xué)生心理特點：例：“神經(jīng)活動基本方式——反射”教師要求學(xué)生“課前準(zhǔn)備”兩個問題：1.反射定義及類型2.反射弧組成及各部分作用上課時給出了一個“生活問答”：一天，小明和媽媽獨自在家。中午天空中突然響起了陣陣?yán)茁?，媽媽急忙喊道：“小明，趕快把院子里衣服收進(jìn)來?！笨墒切∶髟谑找路^程中突然“哎呦”一聲，手像過了電似得縮了回來，原來是慌忙中不小心被鐵絲劃破了手，幸好媽媽及時拿來了創(chuàng)可貼……（1）請列舉出該生活場景中反射活動（理由）（2）將你列舉反射活動分類（依據(jù)）。（3）每一類找一例寫出它們反射弧詳細(xì)部位。第38頁夸美紐斯曾說：“不了解其用途知識對學(xué)生來說無異于來自其它世界怪物，學(xué)生會毫不關(guān)心它存在，更不會產(chǎn)生掌握它需求。”第39頁四、著力改變教學(xué)方式《課程標(biāo)準(zhǔn)》之“課程理念——提倡探究性學(xué)習(xí)”：生物科學(xué)不但是眾多事實和理論，也是一個不停探究過程?！稑?biāo)準(zhǔn)》提倡探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參加、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息能力、獲取新知識能力、分析和處理問題能力，以及交流與合作能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。第40頁例：先天性行為和學(xué)習(xí)行為1.不按照教材呈現(xiàn)方式開展教學(xué)活動2．不按照傳統(tǒng)講授式開展教學(xué)活動概念獲得模式概念獲得模式是美國教育家布魯納設(shè)計一種課堂上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握概念教學(xué)策略。其過程是，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生對實例進(jìn)行觀察和比較、對概念進(jìn)行假設(shè)和驗證從而掌握概念。其原理是，根據(jù)一切概念都是從事實中概括而來這一規(guī)律，他把概念教學(xué)重心放在教學(xué)實例上，目是讓學(xué)生經(jīng)過對實例觀察自行去發(fā)現(xiàn)概念，獲得概念。其目是，一方面幫助學(xué)生在課堂上有意義地學(xué)習(xí)概念，其次經(jīng)過對概念學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理思維能力。第41頁例：《神經(jīng)調(diào)整基本方式——反射》（概念建構(gòu)）1.感知反射。教師舉例、學(xué)生舉例、膝跳反射試驗2.分析反射關(guān)鍵點學(xué)生做膝跳反射試驗時，教師要提醒學(xué)生注意發(fā)覺反射所包含關(guān)鍵點（不可缺乏條件），教師可經(jīng)過問題給以提醒：假如沒有進(jìn)行叩擊，會產(chǎn)生膝跳反射嗎？假如小腿損傷，不能運動，叩擊后沒有反應(yīng)，這是不是產(chǎn)生了反射？由此可發(fā)覺，反射關(guān)鍵點應(yīng)包含：刺激、反應(yīng)。第42頁3.推測反射過程在學(xué)生對反射已經(jīng)以為了解了時候，教師可提出下一個問題：叩擊是小腿下方，小腿為何會前伸？也就是說，刺激和反應(yīng)是怎樣聯(lián)絡(luò)起來呢？能不能對其中原因進(jìn)行猜測？教師要說明，小腿下方只有肌腱和韌帶，而小腿前伸是由股四頭肌收縮引發(fā)。學(xué)生依據(jù)本節(jié)課主題或以往知識，應(yīng)該能夠猜到：“刺激——神經(jīng)系統(tǒng)——反應(yīng)”關(guān)系。4.學(xué)習(xí)反射弧組成隨即，教師再問，那么，神經(jīng)系統(tǒng)是怎樣把刺激和反應(yīng)聯(lián)絡(luò)起來呢？這個問題是學(xué)生無法自己處理，可讓學(xué)生看書學(xué)習(xí)。第43頁5.歸納反射定義把上述關(guān)鍵點連貫起來，就能夠得出反射定義：人體經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)，對外界或內(nèi)部各種刺激所發(fā)生有規(guī)律反應(yīng)。6.反射定義了解與拓展內(nèi)部刺激與外部刺激低級反射與高級反射大腦控制感覺形成第44頁例：“綠色植物對有機(jī)物利用”（通過試驗建構(gòu)概念）第45頁第46頁關(guān)鍵點：1.以知識建構(gòu)為總目標(biāo).反應(yīng)物：有機(jī)物、氧氣。生成物：二氧化碳、水。能量代謝：釋放能量。目標(biāo)：讓學(xué)生感受，真理是怎樣被發(fā)覺，知識是怎樣產(chǎn)生。2.應(yīng)經(jīng)過真正試驗建構(gòu)知識.在能夠同時創(chuàng)設(shè)真實清凈和虛擬情境情況下，應(yīng)首選真實情境。用錄像、多媒體演示，還是經(jīng)過試驗？演示試驗還是分組試驗？試驗結(jié)論從教材中取得還是經(jīng)過試驗取得？第47頁3.試驗結(jié)論需經(jīng)過對試驗結(jié)果推理取得.看到只是現(xiàn)象，從現(xiàn)象到結(jié)論要經(jīng)歷一個推理過程。（1）蠟燭在甲瓶熄滅，是因為甲瓶中缺乏了什么氣體？（2）這種氣體到哪里去了？（3）有沒有別可能？（4）蠟燭熄滅能不能證實活種子產(chǎn)生了二氧化碳。4.設(shè)置對照是必要如：細(xì)胞呼吸產(chǎn)生二氧化碳第48頁5.要尊重試驗結(jié)果.在石灰水沒有變混濁時候。6.要加強(qiáng)對試驗原理思索.試驗不但僅意味著準(zhǔn)確操作，同時也是思維過程。演示試驗1中用保溫瓶還是用透明玻璃瓶？演示試驗2中先打開夾子還是先倒入石灰水？演示試驗3中燃燒蠟燭放入兩個瓶子次序應(yīng)依據(jù)假設(shè)結(jié)果。第49頁7.每一位學(xué)生都應(yīng)該得到重視.試驗原理應(yīng)有盡可能多人參加討論。試驗結(jié)果應(yīng)讓盡可能多人直接看到。如：溫度計該由誰來看。第50頁例：“練習(xí)使用顯微鏡”（操作技能學(xué)習(xí)）“在人心靈深處，都有一個根深蒂固需要，這就是希望自己是一個發(fā)覺者、研究者、探索者。在兒童精神世界里這種需要尤其強(qiáng)烈?！?.對照教材中圖和顯微鏡實物，認(rèn)識顯微鏡結(jié)構(gòu)名稱。2.猜測顯微鏡各部分作用。3.思索怎樣使用顯微鏡為何要放到離桌子邊緣7厘米處？為何要右手拿左手托？一只手拿不行嗎？……第51頁例：“嘗試對生物進(jìn)行分類”（科學(xué)方法學(xué)習(xí)）1.導(dǎo)入：生活當(dāng)中分類一個實例，如：集市、書店等，給出分類圖。2.學(xué)習(xí)分類方法：①從教材文字中提煉分類方法關(guān)鍵點：

依據(jù)相同程度分生物分類依據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)特征要能夠表現(xiàn)出親緣關(guān)系和進(jìn)化關(guān)系②經(jīng)過實例了解分類關(guān)鍵點和方法例1：導(dǎo)入所用非生物分類圖例2：前面學(xué)過生物進(jìn)化樹第52頁3.植物分類①填寫植物分類圖②依據(jù)該圖設(shè)置問題，體會分類方法。問題按難易程度分為以下層次：識圖：如，從圖中能夠看出，用種子繁殖有？能夠體會分類依據(jù)。體會分類等級：如，比較兩種植物是否為同一等級，若不是同一等級，比較等級高低。體會親緣關(guān)系：比較幾個動物相同程度。體會進(jìn)化關(guān)系：找出幾個動物進(jìn)化關(guān)系。4.動物分類畫出動物分類圖按照體會植物分類方法，解析分類圖。還可采取學(xué)生自己設(shè)置問題方式使學(xué)生加深對該圖了解。導(dǎo)學(xué)提要設(shè)計：給出導(dǎo)入所用非生物分類圖給出相關(guān)知識。給出植物分類圖和相關(guān)問題。留出畫動物分類圖位置，舉出相關(guān)動物分類問題實例，留白。檢測題第53頁五、開發(fā)利用課程資源（一）課程資源開發(fā)利用標(biāo)準(zhǔn)課程資源開發(fā)和使用是當(dāng)前教學(xué)微弱步驟，開發(fā)和利用課程資源任重道遠(yuǎn)。1.要盡可能用真實可感資源代替文本資源，使教學(xué)以真實情境和問題為原點。2.課程資源貼近學(xué)生生活，從學(xué)生本身經(jīng)驗和興趣出發(fā)開發(fā)和利用。3.課程資源展現(xiàn)并非多多益善，要能夠為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，適合就是最好。第54頁（二）課程資源開發(fā)路徑生物課程教學(xué)資源極其豐富，我們需要是一雙善于發(fā)覺眼睛。1.要善于利用學(xué)生本身資源用掛圖還是本身來認(rèn)識呼吸道組成？倒吸一口涼氣2.要盡可能地利用實物和試驗“動物結(jié)構(gòu)層次”“尿形成”假如教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生