為學習設計教學基于學生的實際進行課堂有效性教學市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎課件

“為學習設計教學”

——基于學生實際進行課堂有效性教學山東威海張濤

zttt123@第1頁“基于學生實際進行課堂有效性教學”學生實際包含什么？基礎、興趣、認知特點。能夠基于學生實際教學一定是有效。那么，當前教學考慮到學生實際了嗎？當前課堂是有效嗎？我們在進行教學設計時，有沒有對學生基礎進行過調查？《練習使用顯微鏡》。最近發(fā)展區(qū)。第2頁我們在進行教學設計時，有沒有考慮到學生興趣所在？作業(yè)布置。新課導入。愛因斯坦在他自述中這么寫到：“即使是一頭健康猛獸，當它不餓時候，假如有可能用鞭子強迫他不停地吞食，尤其是，當人們強迫喂給它吃食物是經(jīng)過適當選擇時候，也會使它喪失其貪吃習性。”第3頁我們在進行教學設計時，有沒有考慮到學生認知特點？成人普通是利用現(xiàn)有知識來處理面臨問題，認識基本走向是從普通到抽象，是演繹。兒童認知基本走向是從詳細到普通，是歸納。兒童必須認識詳細事物，然后才能形成一個他所認同規(guī)范。第4頁低效、負擔過重、厭學……第5頁早在十七世紀，夸美紐斯在他《大教學論》中就描述了這么一個理想教育圖景：“找到一個方法，使教師所以能夠少教，但學生能夠多學，使學校所以能夠少些喧囂、厭惡和無益勞苦，獨具閑暇、高興和堅實腳步?！薄霸诘厍蛏先可镏?，孩子是最為如饑似渴學習者。”——阿什利.蒙塔古鄧小平調動農民勞動主動性方法是“把土地還給農民”，我們處理學生厭學最好方法是“把學習還給學生”第6頁《課程標準》課程理念之一：提倡探究性學習生物科學不但是眾多事實和理論，也是一個不停探究過程?！稑藴省诽岢骄啃詫W習，力圖改變學生學習方式，引導學生主動參加、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息能力、獲取新知識能力、分析和處理問題能力，以及交流與合作能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。人教版教材編寫指導思想：以全方面提升學生科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式──變被動接收式學習為主動探究式學習為突破口，使教材符合學生發(fā)展需要和社會需求，反應生物科學新進展及其在社會中廣泛應用。第7頁第8頁怎樣了解教材中內容呢？例（威海中考，）：請回答以下相關動物行為問題。（1）剛出生小袋鼠只有些人手指那么大，眼睛還睜不開。它出生時掉在母袋鼠尾巴根部，靠本能爬向母袋鼠尾尖，再從尾尖爬到母袋鼠腹部育兒袋中吃奶。小袋鼠行為是生來就有，由動物體內__________所決定，是先天性行為。（2）當香蕉被掛在高處夠不到時，成年黑猩猩會把幾個木箱堆疊起來，然后爬到木箱頂上去摘香蕉。幼小黑猩猩能模仿成年黑猩猩，用一根蘸水樹枝從洞穴中釣取白蟻作為食物。成年黑猩猩和幼小黑猩猩兩種行為不是生來就有，而是分別經(jīng)過________和_________取得，是學習行為；第9頁而其它較低等動物學不會這些行為，可見學習行為必需建立在_____________基礎上。假如幼小黑猩猩從小就與成年黑猩猩隔離，也無法取得這些行為，可見____________對學習行為取得也起到了至關主要作用。（3）先天性行為和學習行為都有利于動物__________________，相比之下，學習行為優(yōu)越性在于使動物能夠更加好地適應復雜多變環(huán)境。第10頁你以前是怎樣上這節(jié)課？或者說，你認為應該怎樣上這節(jié)課？對于這節(jié)課，怎樣“為學習設計教學”？第11頁教學過程1．展現(xiàn)實例，自主判斷教師展現(xiàn)一組范例，但僅對其中一個先天性行為范例和一個學習行為范例以符號標明，讓學生判斷其它范例屬于什么行為。剛出生小袋鼠爬向育兒袋。蚯蚓走迷宮。美國紅雀喂金魚。大山雀偷喝牛奶。黑猩猩用樹枝釣取白蟻。……你還能列舉出其它范例嗎？第12頁2．依據(jù)實例，假設概念學生依據(jù)范例特征對概念進行假設，然后對概念做出嘗試性定義，使學生按“最鄰近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架。學生：先天性行為是生來就有行為；學習行為是經(jīng)過后天學習取得行為。第13頁3.對照教材，了解概念

在學生對概念進行假設并做出嘗試性定義之后，教師給出書中定義，讓學生與自己假設概念進行比較。當學生發(fā)覺書中概念與自己作出概念有所不一樣時，就產(chǎn)生了認知上沖突。教師這時要問：書中先天性行為概念提到“由體內遺傳物質控制行為”、學習行為概念中“遺傳原因、環(huán)境原因、學習、經(jīng)驗”是什么意思呢？教師可出示以下問題，幫助學生了解概念：先天性行為為何生來就有呢？上述學習行為實例中，哪些能夠表達遺傳原因作用？哪些能夠表達環(huán)境原因作用。上述學習行為實例中，哪些是經(jīng)過學習取得？哪些是經(jīng)過生活經(jīng)驗取得第14頁你好！你好！我咋學不會呢？第15頁4.利用概念，判斷實例在取得了正確概念以后，教師給出新實例讓學生依據(jù)概念加以判斷，深入加深對概念了解，學會對概念應用，使學生對先天性行為和學習行為判斷從感性上升為理性，同時也實現(xiàn)思維方式上從歸納到演繹轉變。蜘蛛織網(wǎng)屬于哪種行為？闡述理由。海豚演出頂球，屬于哪種行為？為何？鯉魚怎樣也學不會這種行為，這說明了什么？自然生活在海洋中海豚也不會這種行為，這又說明了什么？小剛跨小溝邁小步，跨大溝邁大步，這屬于哪種行為？闡述理由。第16頁本教學設計基本構想：1.以問題引領，最大程度地容納學生活動。學生不停面臨思維挑戰(zhàn)。學生對眼前能看到東西是不感興趣，對藏在后面奧妙卻很感興趣?！K霍姆林斯基2.經(jīng)過學生重復活動，深刻了解并牢靠掌握基本概念。教學不是作秀，課堂不是教師秀場。效度是評價一堂課質量高低最主要指標。充分利用教材中資料。三次不一樣方式、不一樣層次重復。從書本延伸到生活，從感性上升到理性。這種深度挖掘是否是必要？《課程標準》要求教學目標：區(qū)分先天性行為與學習行為。“區(qū)分”為了解水平層次。第17頁3.提升能力要求，使學生在活動中自然而然地掌握方法和提升能力。從資料中提取信息能力。歸納方法：由特殊到普通推理，稱之歸納。演繹方法：由普通到特殊推理，稱之演繹。4.充分挖掘學習內容教育價值，充分達成情感態(tài)度價值觀目標。學習意義適應觀點辯證唯物主義世界觀第18頁“為學習設計教學”關鍵點：一、準確定位教學目標二、深入研究學習內容三、認真進行學情分析四、著力改變教學方式五、開發(fā)利用課程資源第19頁一、準確定位教學目標（一）教學需要有清楚目標例：兩節(jié)沒有預設目標觀摩課在沒有搞清為何教和教學生得到什么之前，就把全部精力都投入到內容分析和活動設計上了。教學目標既是教學出發(fā)點，也是歸宿它支配著教學全過程，要求著教和學方向。反應教師對學生在已經(jīng)有基礎上對學生要取得哪些進步與發(fā)展期望與追求。蘇霍姆林斯基：課一切方面、組成和階段都要服從它。第20頁（二）教學目標主體應該是學生而不是教師不能使用“讓學生……”、“培養(yǎng)學生……”例：“先天性行為和學習行為”1.舉例說明先天性行為與學習行為概念，能夠依據(jù)概念區(qū)分先天性行為和學習行為。說明先天性行為和學習行為意義與不足。2.嘗試依據(jù)資料分析問題、獲取信息，嘗試利用歸納與演繹方法。3.認同學習主要意義，形成適應觀點和辨證唯物主義世界觀。第21頁（三）從學角度會愈加重視三個維度目標全方面達成1.從教角度：過于重視知識性目標很多教師擔心，教學任務完不成怎么辦？2.從學角度：不但重視知識性目標，也會愈加重視能力目標和情意目標達成?！秳游镞\動》：說明動物運動依賴于一定結構。第22頁二、深入研究學習內容（一）宏觀認識所學內容不少教師只教給學生零星知識，沒有使生命現(xiàn)象來龍去脈形成有機聯(lián)絡，構建整體知識結構，使學生只見樹木，不見森林。從宏觀到微觀認識路徑，符合學生認知規(guī)律，有利于學生構建知識結構。第23頁例：“先天性行為和學習行為”1.行為含義：動物所進行一系列有利于它們存活和繁衍后代活動。動物進行從外部可覺察到有適應意義活動。不但包含身體運動，還包含靜止姿勢、體色改變或身體標志顯示、發(fā)聲，以及氣味釋放等。2.運動與行為關系：動物行為表現(xiàn)為各種各樣運動第24頁例：“人體內物質運輸”1.教師交待物質取得過程，消化系統(tǒng)吸收營養(yǎng)，呼吸系統(tǒng)吸收氧氣，營養(yǎng)物質和氧氣最終抵達細胞，是經(jīng)過循環(huán)系統(tǒng)運輸結果。引出課題。2.讓學生感受自己循環(huán)系統(tǒng)，如心跳、脈搏、觀察靜脈等。觀察視頻血液在血管中流動。思索血液循環(huán)作用是什么。3.學生看書，快速了解本節(jié)課所學主要內容。生很快看完，得出主要內容為血液、血管、心臟。然后教師引導學生分析血液、血管、心臟作用。第25頁（二）準確定位教學重點教學重點確實定是實施有效教學主要前提，是課堂教學前進行運籌和策劃不可或缺主要步驟和步驟。例：“動物運動”“神經(jīng)活動基本方式——反射”第26頁（三）深度挖掘知識內涵例：尿形成假如把腎單位看做一個組裝玩具，你能夠把它拆成幾部分？例：先天性行為與學習行為1.領會教材編寫特點：與原教材相比，淡化按行為作用劃分類型，突出按行為產(chǎn)生路徑劃分類型，目標是引導學生了解不一樣行為意義。2.領會概念內涵：如學習行為，關鍵詞：遺傳原因、環(huán)境原因、學習、經(jīng)驗。第27頁（四）適當貯備知識和經(jīng)驗知識是教學設計基礎，是駕馭課堂實力保障。例：先天性行為和學習行為猩猩戴著眼鏡、穿著衣服、打著電話是學習行為嗎？鳥遷徙、魚洄游是什么行為？蚯蚓走迷宮時只有錯誤嘗試嗎？貓、狗到固定地方大小便都需要人教嗎？第28頁（五）關注能力與科學方法《三字經(jīng)》：人遺子，金滿籝；我教子，惟一經(jīng)。故事：點石成金手指格言：授人以魚，不如授人以漁。方法比知識更主要因為任何知識都是在一定方法指導下產(chǎn)生，知識創(chuàng)造、發(fā)覺，是利用一定方法指導實踐、認識世界結果。第29頁例1：“測定反應速度”（評價問題）①反應速度與注意力是否集中相關嗎？②反應速度與年紀大小相關嗎？③反應速度與身體情況相關嗎？④反應速度與測量時間相關嗎？⑤反應速度與性別相關嗎？⑥測試材料與反應速度相關嗎？⑦同一個人在不一樣測試形式下反應速度一樣嗎？⑧每個人反應速度都一樣嗎？⑨人反應速度與外界干擾是否相關？⑩人不一樣結構部位反應速度相同嗎？第30頁例2：強化控制唯一變量：“饅頭在口腔中消化”兩只試管放入熱水中時間是否一樣、饅頭是否一樣多、饅頭太多唾液太少、滴入唾液和清水是否一樣多、兩只試管是不是都甩動過等?！爸参飳諝鉂穸扔绊憽睂W生設計試驗：一個房間放一盆花，另一個房間放十盆花。更正：一個房間放十盆花，另一個房間應放十個空花盆。（應是有和無區(qū)分，不要多和少區(qū)分。）花要同種，大小長勢要相同。房間里溫度、濕度、光照等條件應大致相同。第31頁例3：“探究光對鼠婦生活影響”盒子邊緣太高全部是土壤，土壤中有小石頭沙土沒有弄平整聲音太大、掀開來看、用手指去動。第32頁（六）領會隱含情感、態(tài)度和價值觀1.經(jīng)歷（感受）水平過程性目標表述以學生發(fā)展為本恰當?shù)厥褂谩敖?jīng)歷、感受、體驗、探索”等刻畫活動水平過程性目標動詞。經(jīng)歷就是財富。過程目標含有多元教育價值，三個緯度目標寓于經(jīng)歷、感受、體驗、探索過程中。例1：體驗心臟負擔終究有多重情感性目標動詞經(jīng)歷（感受）水平:從事相關活動，建立感性認識。體驗，參加，參加，交流反應（認同）水平:在經(jīng)歷基礎上表示感受、態(tài)度和價值判斷；做出對應反應等。關注，認同，拒絕領悟（內化）水平:含有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化價值觀念等。確立，形成，養(yǎng)成第33頁2．反應（認同）水平例2：關注我國特有珍稀動植物。拒絕毒品。3.領悟（內化）水平例3：“生物對環(huán)境適應”一節(jié)，分析適應實例。（1）適應觀點：教師要問：現(xiàn)存生物有沒有不適應環(huán)境？讓學生認識到，不一樣生物適應不一樣環(huán)境，適應含有普遍性。（2）進化觀點：適應與進化關系：現(xiàn)存生物都能夠適應環(huán)境是長久進化結果，假如環(huán)境發(fā)生了改變，生物還能夠經(jīng)過進化適應改變了環(huán)境。第34頁“先天性行為和學習行為”1.經(jīng)歷（感受）水平從事列舉不一樣行為屬于什么類型，建構概念活動，建立感性認識。2．反應（認同）水平經(jīng)過不一樣動物學習能力差異及學習行為意義和特點學習，認同學生學習主要性，從而提升學習自覺性和主動性。3.領悟（內化）水平形成適應觀點和辨證唯物主義世界觀。第35頁三、認真進行學情分析（一）了解學生已經(jīng)有經(jīng)驗：例：“嘗試對植物進行分類”菜豆、玉米種子子葉片數(shù)一樣嗎？單子葉植物與雙子葉植物怎樣區(qū)分？全部植物都有種子嗎？全部植物都有根、莖、葉分化嗎？假根有什么作用？平行脈和網(wǎng)狀脈有什么特點？種子外面都有果皮包被嗎？第36頁（二）了解學生知識基礎：例：“開花與結果”（三）了解學生能力水平在知識和經(jīng)驗上對學生不要想得過高，在學習能力上對學生不要想得過低。相信學生是以學位主體設計教學前提。生本教育：一切為了學生，高度尊重學生，全方面依靠學生。生命化課堂：基于生命，順遂生命，成就生命。例：“先天性行為和學習行為”1.能夠依據(jù)感性認識辨析先天性行為和學習行為。2.難以自主建構完整概念。3.對概念了解和行為意義與不足認識，需要經(jīng)過小組討論和全班交流完成?！吧窠?jīng)活動基本方式——反射”

第37頁（四）了解學生心理特點：例：“神經(jīng)活動基本方式——反射”教師要求學生“課前準備”兩個問題：1.反射定義及類型2.反射弧組成及各部分作用上課時給出了一個“生活問答”：一天，小明和媽媽獨自在家。中午天空中突然響起了陣陣雷聲，媽媽急忙喊道：“小明，趕快把院子里衣服收進來。”可是小明在收衣服過程中突然“哎呦”一聲，手像過了電似得縮了回來，原來是慌忙中不小心被鐵絲劃破了手，幸好媽媽及時拿來了創(chuàng)可貼……（1）請列舉出該生活場景中反射活動（理由）（2）將你列舉反射活動分類（依據(jù)）。（3）每一類找一例寫出它們反射弧詳細部位。第38頁夸美紐斯曾說：“不了解其用途知識對學生來說無異于來自其它世界怪物，學生會毫不關心它存在，更不會產(chǎn)生掌握它需求?！钡?9頁四、著力改變教學方式《課程標準》之“課程理念——提倡探究性學習”：生物科學不但是眾多事實和理論，也是一個不停探究過程?！稑藴省诽岢骄啃詫W習，力圖改變學生學習方式，引導學生主動參加、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息能力、獲取新知識能力、分析和處理問題能力，以及交流與合作能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。第40頁例：先天性行為和學習行為1.不按照教材呈現(xiàn)方式開展教學活動2．不按照傳統(tǒng)講授式開展教學活動概念獲得模式概念獲得模式是美國教育家布魯納設計一種課堂上幫助學生學習和掌握概念教學策略。其過程是，經(jīng)過引導學生對實例進行觀察和比較、對概念進行假設和驗證從而掌握概念。其原理是，根據(jù)一切概念都是從事實中概括而來這一規(guī)律，他把概念教學重心放在教學實例上，目是讓學生經(jīng)過對實例觀察自行去發(fā)現(xiàn)概念，獲得概念。其目是，一方面幫助學生在課堂上有意義地學習概念，其次經(jīng)過對概念學習，培養(yǎng)學生歸納推理思維能力。第41頁例：《神經(jīng)調整基本方式——反射》（概念建構）1.感知反射。教師舉例、學生舉例、膝跳反射試驗2.分析反射關鍵點學生做膝跳反射試驗時，教師要提醒學生注意發(fā)覺反射所包含關鍵點（不可缺乏條件），教師可經(jīng)過問題給以提醒：假如沒有進行叩擊，會產(chǎn)生膝跳反射嗎？假如小腿損傷，不能運動，叩擊后沒有反應，這是不是產(chǎn)生了反射？由此可發(fā)覺，反射關鍵點應包含：刺激、反應。第42頁3.推測反射過程在學生對反射已經(jīng)以為了解了時候，教師可提出下一個問題：叩擊是小腿下方，小腿為何會前伸？也就是說，刺激和反應是怎樣聯(lián)絡起來呢？能不能對其中原因進行猜測？教師要說明，小腿下方只有肌腱和韌帶，而小腿前伸是由股四頭肌收縮引發(fā)。學生依據(jù)本節(jié)課主題或以往知識，應該能夠猜到：“刺激——神經(jīng)系統(tǒng)——反應”關系。4.學習反射弧組成隨即，教師再問，那么，神經(jīng)系統(tǒng)是怎樣把刺激和反應聯(lián)絡起來呢？這個問題是學生無法自己處理，可讓學生看書學習。第43頁5.歸納反射定義把上述關鍵點連貫起來，就能夠得出反射定義：人體經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)，對外界或內部各種刺激所發(fā)生有規(guī)律反應。6.反射定義了解與拓展內部刺激與外部刺激低級反射與高級反射大腦控制感覺形成第44頁例：“綠色植物對有機物利用”（通過試驗建構概念）第45頁第46頁關鍵點：1.以知識建構為總目標.反應物：有機物、氧氣。生成物：二氧化碳、水。能量代謝：釋放能量。目標：讓學生感受，真理是怎樣被發(fā)覺，知識是怎樣產(chǎn)生。2.應經(jīng)過真正試驗建構知識.在能夠同時創(chuàng)設真實清凈和虛擬情境情況下，應首選真實情境。用錄像、多媒體演示，還是經(jīng)過試驗？演示試驗還是分組試驗？試驗結論從教材中取得還是經(jīng)過試驗取得？第47頁3.試驗結論需經(jīng)過對試驗結果推理取得.看到只是現(xiàn)象，從現(xiàn)象到結論要經(jīng)歷一個推理過程。（1）蠟燭在甲瓶熄滅，是因為甲瓶中缺乏了什么氣體？（2）這種氣體到哪里去了？（3）有沒有別可能？（4）蠟燭熄滅能不能證實活種子產(chǎn)生了二氧化碳。4.設置對照是必要如：細胞呼吸產(chǎn)生二氧化碳第48頁5.要尊重試驗結果.在石灰水沒有變混濁時候。6.要加強對試驗原理思索.試驗不但僅意味著準確操作，同時也是思維過程。演示試驗1中用保溫瓶還是用透明玻璃瓶？演示試驗2中先打開夾子還是先倒入石灰水？演示試驗3中燃燒蠟燭放入兩個瓶子次序應依據(jù)假設結果。第49頁7.每一位學生都應該得到重視.試驗原理應有盡可能多人參加討論。試驗結果應讓盡可能多人直接看到。如：溫度計該由誰來看。第50頁例：“練習使用顯微鏡”（操作技能學習）“在人心靈深處，都有一個根深蒂固需要，這就是希望自己是一個發(fā)覺者、研究者、探索者。在兒童精神世界里這種需要尤其強烈。”1.對照教材中圖和顯微鏡實物，認識顯微鏡結構名稱。2.猜測顯微鏡各部分作用。3.思索怎樣使用顯微鏡為何要放到離桌子邊緣7厘米處？為何要右手拿左手托？一只手拿不行嗎？……第51頁例：“嘗試對生物進行分類”（科學方法學習）1.導入：生活當中分類一個實例，如：集市、書店等，給出分類圖。2.學習分類方法：①從教材文字中提煉分類方法關鍵點：

依據(jù)相同程度分生物分類依據(jù)形態(tài)結構特征要能夠表現(xiàn)出親緣關系和進化關系②經(jīng)過實例了解分類關鍵點和方法例1：導入所用非生物分類圖例2：前面學過生物進化樹第52頁3.植物分類①填寫植物分類圖②依據(jù)該圖設置問題，體會分類方法。問題按難易程度分為以下層次：識圖：如，從圖中能夠看出，用種子繁殖有？能夠體會分類依據(jù)。體會分類等級：如，比較兩種植物是否為同一等級，若不是同一等級，比較等級高低。體會親緣關系：比較幾個動物相同程度。體會進化關系：找出幾個動物進化關系。4.動物分類畫出動物分類圖按照體會植物分類方法，解析分類圖。還可采取學生自己設置問題方式使學生加深對該圖了解。導學提要設計：給出導入所用非生物分類圖給出相關知識。給出植物分類圖和相關問題。留出畫動物分類圖位置，舉出相關動物分類問題實例，留白。檢測題第53頁五、開發(fā)利用課程資源（一）課程資源開發(fā)利用標準課程資源開發(fā)和使用是當前教學微弱步驟，開發(fā)和利用課程資源任重道遠。1.要盡可能用真實可感資源代替文本資源，使教學以真實情境和問題為原點。2.課程資源貼近學生生活，從學生本身經(jīng)驗和興趣出發(fā)開發(fā)和利用。3.課程資源展現(xiàn)并非多多益善，要能夠為達成教學目標服務，適合就是最好。第54頁（二）課程資源開發(fā)路徑生物課程教學資源極其豐富，我們需要是一雙善于發(fā)覺眼睛。1.要善于利用學生本身資源用掛圖還是本身來認識呼吸道組成？倒吸一口涼氣2.要盡可能地利用實物和試驗“動物結構層次”“尿形成”假如教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生