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“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”
——基于學(xué)生實(shí)際進(jìn)行課堂有效性教學(xué)山東威海張濤
zttt123@第1頁“基于學(xué)生實(shí)際進(jìn)行課堂有效性教學(xué)”學(xué)生實(shí)際包含什么?基礎(chǔ)、興趣、認(rèn)知特點(diǎn)。能夠基于學(xué)生實(shí)際教學(xué)一定是有效。那么,當(dāng)前教學(xué)考慮到學(xué)生實(shí)際了嗎?當(dāng)前課堂是有效嗎?我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,有沒有對學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行過調(diào)查?《練習(xí)使用顯微鏡》。最近發(fā)展區(qū)。第2頁我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,有沒有考慮到學(xué)生興趣所在?作業(yè)布置。新課導(dǎo)入。愛因斯坦在他自述中這么寫到:“即使是一頭健康猛獸,當(dāng)它不餓時候,假如有可能用鞭子強(qiáng)迫他不停地吞食,尤其是,當(dāng)人們強(qiáng)迫喂給它吃食物是經(jīng)過適當(dāng)選擇時候,也會使它喪失其貪吃習(xí)性?!钡?頁我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,有沒有考慮到學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)?成人普通是利用現(xiàn)有知識來處理面臨問題,認(rèn)識基本走向是從普通到抽象,是演繹。兒童認(rèn)知基本走向是從詳細(xì)到普通,是歸納。兒童必須認(rèn)識詳細(xì)事物,然后才能形成一個他所認(rèn)同規(guī)范。第4頁低效、負(fù)擔(dān)過重、厭學(xué)……第5頁早在十七世紀(jì),夸美紐斯在他《大教學(xué)論》中就描述了這么一個理想教育圖景:“找到一個方法,使教師所以能夠少教,但學(xué)生能夠多學(xué),使學(xué)校所以能夠少些喧囂、厭惡和無益勞苦,獨(dú)具閑暇、高興和堅實(shí)腳步。”“在地球上全部生物中,孩子是最為如饑似渴學(xué)習(xí)者?!薄⑹怖?蒙塔古鄧小平調(diào)動農(nóng)民勞動主動性方法是“把土地還給農(nóng)民”,我們處理學(xué)生厭學(xué)最好方法是“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”第6頁《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念之一:提倡探究性學(xué)習(xí)生物科學(xué)不但是眾多事實(shí)和理論,也是一個不停探究過程?!稑?biāo)準(zhǔn)》提倡探究性學(xué)習(xí),力圖改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動參加、樂于探究、勤于動手,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息能力、獲取新知識能力、分析和處理問題能力,以及交流與合作能力等,突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。人教版教材編寫指導(dǎo)思想:以全方面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式──變被動接收式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)為突破口,使教材符合學(xué)生發(fā)展需要和社會需求,反應(yīng)生物科學(xué)新進(jìn)展及其在社會中廣泛應(yīng)用。第7頁第8頁怎樣了解教材中內(nèi)容呢?例(威海中考,):請回答以下相關(guān)動物行為問題。(1)剛出生小袋鼠只有些人手指那么大,眼睛還睜不開。它出生時掉在母袋鼠尾巴根部,靠本能爬向母袋鼠尾尖,再從尾尖爬到母袋鼠腹部育兒袋中吃奶。小袋鼠行為是生來就有,由動物體內(nèi)__________所決定,是先天性行為。(2)當(dāng)香蕉被掛在高處夠不到時,成年黑猩猩會把幾個木箱堆疊起來,然后爬到木箱頂上去摘香蕉。幼小黑猩猩能模仿成年黑猩猩,用一根蘸水樹枝從洞穴中釣取白蟻?zhàn)鳛槭澄铩3赡旰谛尚珊陀仔『谛尚蓛煞N行為不是生來就有,而是分別經(jīng)過________和_________取得,是學(xué)習(xí)行為;第9頁而其它較低等動物學(xué)不會這些行為,可見學(xué)習(xí)行為必需建立在_____________基礎(chǔ)上。假如幼小黑猩猩從小就與成年黑猩猩隔離,也無法取得這些行為,可見____________對學(xué)習(xí)行為取得也起到了至關(guān)主要作用。(3)先天性行為和學(xué)習(xí)行為都有利于動物__________________,相比之下,學(xué)習(xí)行為優(yōu)越性在于使動物能夠更加好地適應(yīng)復(fù)雜多變環(huán)境。第10頁你以前是怎樣上這節(jié)課?或者說,你認(rèn)為應(yīng)該怎樣上這節(jié)課?對于這節(jié)課,怎樣“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”?第11頁教學(xué)過程1.展現(xiàn)實(shí)例,自主判斷教師展現(xiàn)一組范例,但僅對其中一個先天性行為范例和一個學(xué)習(xí)行為范例以符號標(biāo)明,讓學(xué)生判斷其它范例屬于什么行為。剛出生小袋鼠爬向育兒袋。蚯蚓走迷宮。美國紅雀喂金魚。大山雀偷喝牛奶。黑猩猩用樹枝釣取白蟻?!氵€能列舉出其它范例嗎?第12頁2.依據(jù)實(shí)例,假設(shè)概念學(xué)生依據(jù)范例特征對概念進(jìn)行假設(shè),然后對概念做出嘗試性定義,使學(xué)生按“最鄰近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架。學(xué)生:先天性行為是生來就有行為;學(xué)習(xí)行為是經(jīng)過后天學(xué)習(xí)取得行為。第13頁3.對照教材,了解概念
在學(xué)生對概念進(jìn)行假設(shè)并做出嘗試性定義之后,教師給出書中定義,讓學(xué)生與自己假設(shè)概念進(jìn)行比較。當(dāng)學(xué)生發(fā)覺書中概念與自己作出概念有所不一樣時,就產(chǎn)生了認(rèn)知上沖突。教師這時要問:書中先天性行為概念提到“由體內(nèi)遺傳物質(zhì)控制行為”、學(xué)習(xí)行為概念中“遺傳原因、環(huán)境原因、學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)”是什么意思呢?教師可出示以下問題,幫助學(xué)生了解概念:先天性行為為何生來就有呢?上述學(xué)習(xí)行為實(shí)例中,哪些能夠表達(dá)遺傳原因作用?哪些能夠表達(dá)環(huán)境原因作用。上述學(xué)習(xí)行為實(shí)例中,哪些是經(jīng)過學(xué)習(xí)取得?哪些是經(jīng)過生活經(jīng)驗(yàn)取得第14頁你好!你好!我咋學(xué)不會呢?第15頁4.利用概念,判斷實(shí)例在取得了正確概念以后,教師給出新實(shí)例讓學(xué)生依據(jù)概念加以判斷,深入加深對概念了解,學(xué)會對概念應(yīng)用,使學(xué)生對先天性行為和學(xué)習(xí)行為判斷從感性上升為理性,同時也實(shí)現(xiàn)思維方式上從歸納到演繹轉(zhuǎn)變。蜘蛛織網(wǎng)屬于哪種行為?闡述理由。海豚演出頂球,屬于哪種行為?為何?鯉魚怎樣也學(xué)不會這種行為,這說明了什么?自然生活在海洋中海豚也不會這種行為,這又說明了什么?小剛跨小溝邁小步,跨大溝邁大步,這屬于哪種行為?闡述理由。第16頁本教學(xué)設(shè)計基本構(gòu)想:1.以問題引領(lǐng),最大程度地容納學(xué)生活動。學(xué)生不停面臨思維挑戰(zhàn)。學(xué)生對眼前能看到東西是不感興趣,對藏在后面奧妙卻很感興趣?!K霍姆林斯基2.經(jīng)過學(xué)生重復(fù)活動,深刻了解并牢靠掌握基本概念。教學(xué)不是作秀,課堂不是教師秀場。效度是評價一堂課質(zhì)量高低最主要指標(biāo)。充分利用教材中資料。三次不一樣方式、不一樣層次重復(fù)。從書本延伸到生活,從感性上升到理性。這種深度挖掘是否是必要?《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)目標(biāo):區(qū)分先天性行為與學(xué)習(xí)行為?!皡^(qū)分”為了解水平層次。第17頁3.提升能力要求,使學(xué)生在活動中自然而然地掌握方法和提升能力。從資料中提取信息能力。歸納方法:由特殊到普通推理,稱之歸納。演繹方法:由普通到特殊推理,稱之演繹。4.充分挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容教育價值,充分達(dá)成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。學(xué)習(xí)意義適應(yīng)觀點(diǎn)辯證唯物主義世界觀第18頁“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”關(guān)鍵點(diǎn):一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)二、深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容三、認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析四、著力改變教學(xué)方式五、開發(fā)利用課程資源第19頁一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)(一)教學(xué)需要有清楚目標(biāo)例:兩節(jié)沒有預(yù)設(shè)目標(biāo)觀摩課在沒有搞清為何教和教學(xué)生得到什么之前,就把全部精力都投入到內(nèi)容分析和活動設(shè)計上了。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)出發(fā)點(diǎn),也是歸宿它支配著教學(xué)全過程,要求著教和學(xué)方向。反應(yīng)教師對學(xué)生在已經(jīng)有基礎(chǔ)上對學(xué)生要取得哪些進(jìn)步與發(fā)展期望與追求。蘇霍姆林斯基:課一切方面、組成和階段都要服從它。第20頁(二)教學(xué)目標(biāo)主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師不能使用“讓學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”例:“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”1.舉例說明先天性行為與學(xué)習(xí)行為概念,能夠依據(jù)概念區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為。說明先天性行為和學(xué)習(xí)行為意義與不足。2.嘗試依據(jù)資料分析問題、獲取信息,嘗試?yán)脷w納與演繹方法。3.認(rèn)同學(xué)習(xí)主要意義,形成適應(yīng)觀點(diǎn)和辨證唯物主義世界觀。第21頁(三)從學(xué)角度會愈加重視三個維度目標(biāo)全方面達(dá)成1.從教角度:過于重視知識性目標(biāo)很多教師擔(dān)心,教學(xué)任務(wù)完不成怎么辦?2.從學(xué)角度:不但重視知識性目標(biāo),也會愈加重視能力目標(biāo)和情意目標(biāo)達(dá)成?!秳游镞\(yùn)動》:說明動物運(yùn)動依賴于一定結(jié)構(gòu)。第22頁二、深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容(一)宏觀認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容不少教師只教給學(xué)生零星知識,沒有使生命現(xiàn)象來龍去脈形成有機(jī)聯(lián)絡(luò),構(gòu)建整體知識結(jié)構(gòu),使學(xué)生只見樹木,不見森林。從宏觀到微觀認(rèn)識路徑,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,有利于學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。第23頁例:“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”1.行為含義:動物所進(jìn)行一系列有利于它們存活和繁衍后代活動。動物進(jìn)行從外部可覺察到有適應(yīng)意義活動。不但包含身體運(yùn)動,還包含靜止姿勢、體色改變或身體標(biāo)志顯示、發(fā)聲,以及氣味釋放等。2.運(yùn)動與行為關(guān)系:動物行為表現(xiàn)為各種各樣運(yùn)動第24頁例:“人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸”1.教師交待物質(zhì)取得過程,消化系統(tǒng)吸收營養(yǎng),呼吸系統(tǒng)吸收氧氣,營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣最終抵達(dá)細(xì)胞,是經(jīng)過循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)輸結(jié)果。引出課題。2.讓學(xué)生感受自己循環(huán)系統(tǒng),如心跳、脈搏、觀察靜脈等。觀察視頻血液在血管中流動。思索血液循環(huán)作用是什么。3.學(xué)生看書,快速了解本節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容。生很快看完,得出主要內(nèi)容為血液、血管、心臟。然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析血液、血管、心臟作用。第25頁(二)準(zhǔn)確定位教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)確實(shí)定是實(shí)施有效教學(xué)主要前提,是課堂教學(xué)前進(jìn)行運(yùn)籌和策劃不可或缺主要步驟和步驟。例:“動物運(yùn)動”“神經(jīng)活動基本方式——反射”第26頁(三)深度挖掘知識內(nèi)涵例:尿形成假如把腎單位看做一個組裝玩具,你能夠把它拆成幾部分?例:先天性行為與學(xué)習(xí)行為1.領(lǐng)會教材編寫特點(diǎn):與原教材相比,淡化按行為作用劃分類型,突出按行為產(chǎn)生路徑劃分類型,目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解不一樣行為意義。2.領(lǐng)會概念內(nèi)涵:如學(xué)習(xí)行為,關(guān)鍵詞:遺傳原因、環(huán)境原因、學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)。第27頁(四)適當(dāng)貯備知識和經(jīng)驗(yàn)知識是教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ),是駕馭課堂實(shí)力保障。例:先天性行為和學(xué)習(xí)行為猩猩戴著眼鏡、穿著衣服、打著電話是學(xué)習(xí)行為嗎?鳥遷徙、魚洄游是什么行為?蚯蚓走迷宮時只有錯誤嘗試嗎?貓、狗到固定地方大小便都需要人教嗎?第28頁(五)關(guān)注能力與科學(xué)方法《三字經(jīng)》:人遺子,金滿籝;我教子,惟一經(jīng)。故事:點(diǎn)石成金手指格言:授人以魚,不如授人以漁。方法比知識更主要因?yàn)槿魏沃R都是在一定方法指導(dǎo)下產(chǎn)生,知識創(chuàng)造、發(fā)覺,是利用一定方法指導(dǎo)實(shí)踐、認(rèn)識世界結(jié)果。第29頁例1:“測定反應(yīng)速度”(評價問題)①反應(yīng)速度與注意力是否集中相關(guān)嗎?②反應(yīng)速度與年紀(jì)大小相關(guān)嗎?③反應(yīng)速度與身體情況相關(guān)嗎?④反應(yīng)速度與測量時間相關(guān)嗎?⑤反應(yīng)速度與性別相關(guān)嗎?⑥測試材料與反應(yīng)速度相關(guān)嗎?⑦同一個人在不一樣測試形式下反應(yīng)速度一樣嗎?⑧每個人反應(yīng)速度都一樣嗎?⑨人反應(yīng)速度與外界干擾是否相關(guān)?⑩人不一樣結(jié)構(gòu)部位反應(yīng)速度相同嗎?第30頁例2:強(qiáng)化控制唯一變量:“饅頭在口腔中消化”兩只試管放入熱水中時間是否一樣、饅頭是否一樣多、饅頭太多唾液太少、滴入唾液和清水是否一樣多、兩只試管是不是都甩動過等?!爸参飳諝鉂穸扔绊憽睂W(xué)生設(shè)計試驗(yàn):一個房間放一盆花,另一個房間放十盆花。更正:一個房間放十盆花,另一個房間應(yīng)放十個空花盆。(應(yīng)是有和無區(qū)分,不要多和少區(qū)分。)花要同種,大小長勢要相同。房間里溫度、濕度、光照等條件應(yīng)大致相同。第31頁例3:“探究光對鼠婦生活影響”盒子邊緣太高全部是土壤,土壤中有小石頭沙土沒有弄平整聲音太大、掀開來看、用手指去動。第32頁(六)領(lǐng)會隱含情感、態(tài)度和價值觀1.經(jīng)歷(感受)水平過程性目標(biāo)表述以學(xué)生發(fā)展為本恰當(dāng)?shù)厥褂谩敖?jīng)歷、感受、體驗(yàn)、探索”等刻畫活動水平過程性目標(biāo)動詞。經(jīng)歷就是財富。過程目標(biāo)含有多元教育價值,三個緯度目標(biāo)寓于經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)、探索過程中。例1:體驗(yàn)心臟負(fù)擔(dān)終究有多重情感性目標(biāo)動詞經(jīng)歷(感受)水平:從事相關(guān)活動,建立感性認(rèn)識。體驗(yàn),參加,參加,交流反應(yīng)(認(rèn)同)水平:在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表示感受、態(tài)度和價值判斷;做出對應(yīng)反應(yīng)等。關(guān)注,認(rèn)同,拒絕領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平:含有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化價值觀念等。確立,形成,養(yǎng)成第33頁2.反應(yīng)(認(rèn)同)水平例2:關(guān)注我國特有珍稀動植物。拒絕毒品。3.領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平例3:“生物對環(huán)境適應(yīng)”一節(jié),分析適應(yīng)實(shí)例。(1)適應(yīng)觀點(diǎn):教師要問:現(xiàn)存生物有沒有不適應(yīng)環(huán)境?讓學(xué)生認(rèn)識到,不一樣生物適應(yīng)不一樣環(huán)境,適應(yīng)含有普遍性。(2)進(jìn)化觀點(diǎn):適應(yīng)與進(jìn)化關(guān)系:現(xiàn)存生物都能夠適應(yīng)環(huán)境是長久進(jìn)化結(jié)果,假如環(huán)境發(fā)生了改變,生物還能夠經(jīng)過進(jìn)化適應(yīng)改變了環(huán)境。第34頁“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”1.經(jīng)歷(感受)水平從事列舉不一樣行為屬于什么類型,建構(gòu)概念活動,建立感性認(rèn)識。2.反應(yīng)(認(rèn)同)水平經(jīng)過不一樣動物學(xué)習(xí)能力差異及學(xué)習(xí)行為意義和特點(diǎn)學(xué)習(xí),認(rèn)同學(xué)生學(xué)習(xí)主要性,從而提升學(xué)習(xí)自覺性和主動性。3.領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平形成適應(yīng)觀點(diǎn)和辨證唯物主義世界觀。第35頁三、認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析(一)了解學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn):例:“嘗試對植物進(jìn)行分類”菜豆、玉米種子子葉片數(shù)一樣嗎?單子葉植物與雙子葉植物怎樣區(qū)分?全部植物都有種子嗎?全部植物都有根、莖、葉分化嗎?假根有什么作用?平行脈和網(wǎng)狀脈有什么特點(diǎn)?種子外面都有果皮包被嗎?第36頁(二)了解學(xué)生知識基礎(chǔ):例:“開花與結(jié)果”(三)了解學(xué)生能力水平在知識和經(jīng)驗(yàn)上對學(xué)生不要想得過高,在學(xué)習(xí)能力上對學(xué)生不要想得過低。相信學(xué)生是以學(xué)位主體設(shè)計教學(xué)前提。生本教育:一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全方面依靠學(xué)生。生命化課堂:基于生命,順?biāo)焐删蜕?。例:“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”1.能夠依據(jù)感性認(rèn)識辨析先天性行為和學(xué)習(xí)行為。2.難以自主建構(gòu)完整概念。3.對概念了解和行為意義與不足認(rèn)識,需要經(jīng)過小組討論和全班交流完成?!吧窠?jīng)活動基本方式——反射”
第37頁(四)了解學(xué)生心理特點(diǎn):例:“神經(jīng)活動基本方式——反射”教師要求學(xué)生“課前準(zhǔn)備”兩個問題:1.反射定義及類型2.反射弧組成及各部分作用上課時給出了一個“生活問答”:一天,小明和媽媽獨(dú)自在家。中午天空中突然響起了陣陣?yán)茁暎瑡寢尲泵暗溃骸靶∶?,趕快把院子里衣服收進(jìn)來?!笨墒切∶髟谑找路^程中突然“哎呦”一聲,手像過了電似得縮了回來,原來是慌忙中不小心被鐵絲劃破了手,幸好媽媽及時拿來了創(chuàng)可貼……(1)請列舉出該生活場景中反射活動(理由)(2)將你列舉反射活動分類(依據(jù))。(3)每一類找一例寫出它們反射弧詳細(xì)部位。第38頁夸美紐斯曾說:“不了解其用途知識對學(xué)生來說無異于來自其它世界怪物,學(xué)生會毫不關(guān)心它存在,更不會產(chǎn)生掌握它需求。”第39頁四、著力改變教學(xué)方式《課程標(biāo)準(zhǔn)》之“課程理念——提倡探究性學(xué)習(xí)”:生物科學(xué)不但是眾多事實(shí)和理論,也是一個不停探究過程。《標(biāo)準(zhǔn)》提倡探究性學(xué)習(xí),力圖改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動參加、樂于探究、勤于動手,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息能力、獲取新知識能力、分析和處理問題能力,以及交流與合作能力等,突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。第40頁例:先天性行為和學(xué)習(xí)行為1.不按照教材呈現(xiàn)方式開展教學(xué)活動2.不按照傳統(tǒng)講授式開展教學(xué)活動概念獲得模式概念獲得模式是美國教育家布魯納設(shè)計一種課堂上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握概念教學(xué)策略。其過程是,經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)例進(jìn)行觀察和比較、對概念進(jìn)行假設(shè)和驗(yàn)證從而掌握概念。其原理是,根據(jù)一切概念都是從事實(shí)中概括而來這一規(guī)律,他把概念教學(xué)重心放在教學(xué)實(shí)例上,目是讓學(xué)生經(jīng)過對實(shí)例觀察自行去發(fā)現(xiàn)概念,獲得概念。其目是,一方面幫助學(xué)生在課堂上有意義地學(xué)習(xí)概念,其次經(jīng)過對概念學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生歸納推理思維能力。第41頁例:《神經(jīng)調(diào)整基本方式——反射》(概念建構(gòu))1.感知反射。教師舉例、學(xué)生舉例、膝跳反射試驗(yàn)2.分析反射關(guān)鍵點(diǎn)學(xué)生做膝跳反射試驗(yàn)時,教師要提醒學(xué)生注意發(fā)覺反射所包含關(guān)鍵點(diǎn)(不可缺乏條件),教師可經(jīng)過問題給以提醒:假如沒有進(jìn)行叩擊,會產(chǎn)生膝跳反射嗎?假如小腿損傷,不能運(yùn)動,叩擊后沒有反應(yīng),這是不是產(chǎn)生了反射?由此可發(fā)覺,反射關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)包含:刺激、反應(yīng)。第42頁3.推測反射過程在學(xué)生對反射已經(jīng)以為了解了時候,教師可提出下一個問題:叩擊是小腿下方,小腿為何會前伸?也就是說,刺激和反應(yīng)是怎樣聯(lián)絡(luò)起來呢?能不能對其中原因進(jìn)行猜測?教師要說明,小腿下方只有肌腱和韌帶,而小腿前伸是由股四頭肌收縮引發(fā)。學(xué)生依據(jù)本節(jié)課主題或以往知識,應(yīng)該能夠猜到:“刺激——神經(jīng)系統(tǒng)——反應(yīng)”關(guān)系。4.學(xué)習(xí)反射弧組成隨即,教師再問,那么,神經(jīng)系統(tǒng)是怎樣把刺激和反應(yīng)聯(lián)絡(luò)起來呢?這個問題是學(xué)生無法自己處理,可讓學(xué)生看書學(xué)習(xí)。第43頁5.歸納反射定義把上述關(guān)鍵點(diǎn)連貫起來,就能夠得出反射定義:人體經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng),對外界或內(nèi)部各種刺激所發(fā)生有規(guī)律反應(yīng)。6.反射定義了解與拓展內(nèi)部刺激與外部刺激低級反射與高級反射大腦控制感覺形成第44頁例:“綠色植物對有機(jī)物利用”(通過試驗(yàn)建構(gòu)概念)第45頁第46頁關(guān)鍵點(diǎn):1.以知識建構(gòu)為總目標(biāo).反應(yīng)物:有機(jī)物、氧氣。生成物:二氧化碳、水。能量代謝:釋放能量。目標(biāo):讓學(xué)生感受,真理是怎樣被發(fā)覺,知識是怎樣產(chǎn)生。2.應(yīng)經(jīng)過真正試驗(yàn)建構(gòu)知識.在能夠同時創(chuàng)設(shè)真實(shí)清凈和虛擬情境情況下,應(yīng)首選真實(shí)情境。用錄像、多媒體演示,還是經(jīng)過試驗(yàn)?演示試驗(yàn)還是分組試驗(yàn)?試驗(yàn)結(jié)論從教材中取得還是經(jīng)過試驗(yàn)取得?第47頁3.試驗(yàn)結(jié)論需經(jīng)過對試驗(yàn)結(jié)果推理取得.看到只是現(xiàn)象,從現(xiàn)象到結(jié)論要經(jīng)歷一個推理過程。(1)蠟燭在甲瓶熄滅,是因?yàn)榧灼恐腥狈α耸裁礆怏w?(2)這種氣體到哪里去了?(3)有沒有別可能?(4)蠟燭熄滅能不能證實(shí)活種子產(chǎn)生了二氧化碳。4.設(shè)置對照是必要如:細(xì)胞呼吸產(chǎn)生二氧化碳第48頁5.要尊重試驗(yàn)結(jié)果.在石灰水沒有變混濁時候。6.要加強(qiáng)對試驗(yàn)原理思索.試驗(yàn)不但僅意味著準(zhǔn)確操作,同時也是思維過程。演示試驗(yàn)1中用保溫瓶還是用透明玻璃瓶?演示試驗(yàn)2中先打開夾子還是先倒入石灰水?演示試驗(yàn)3中燃燒蠟燭放入兩個瓶子次序應(yīng)依據(jù)假設(shè)結(jié)果。第49頁7.每一位學(xué)生都應(yīng)該得到重視.試驗(yàn)原理應(yīng)有盡可能多人參加討論。試驗(yàn)結(jié)果應(yīng)讓盡可能多人直接看到。如:溫度計該由誰來看。第50頁例:“練習(xí)使用顯微鏡”(操作技能學(xué)習(xí))“在人心靈深處,都有一個根深蒂固需要,這就是希望自己是一個發(fā)覺者、研究者、探索者。在兒童精神世界里這種需要尤其強(qiáng)烈?!?.對照教材中圖和顯微鏡實(shí)物,認(rèn)識顯微鏡結(jié)構(gòu)名稱。2.猜測顯微鏡各部分作用。3.思索怎樣使用顯微鏡為何要放到離桌子邊緣7厘米處?為何要右手拿左手托?一只手拿不行嗎?……第51頁例:“嘗試對生物進(jìn)行分類”(科學(xué)方法學(xué)習(xí))1.導(dǎo)入:生活當(dāng)中分類一個實(shí)例,如:集市、書店等,給出分類圖。2.學(xué)習(xí)分類方法:①從教材文字中提煉分類方法關(guān)鍵點(diǎn):
依據(jù)相同程度分生物分類依據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)特征要能夠表現(xiàn)出親緣關(guān)系和進(jìn)化關(guān)系②經(jīng)過實(shí)例了解分類關(guān)鍵點(diǎn)和方法例1:導(dǎo)入所用非生物分類圖例2:前面學(xué)過生物進(jìn)化樹第52頁3.植物分類①填寫植物分類圖②依據(jù)該圖設(shè)置問題,體會分類方法。問題按難易程度分為以下層次:識圖:如,從圖中能夠看出,用種子繁殖有?能夠體會分類依據(jù)。體會分類等級:如,比較兩種植物是否為同一等級,若不是同一等級,比較等級高低。體會親緣關(guān)系:比較幾個動物相同程度。體會進(jìn)化關(guān)系:找出幾個動物進(jìn)化關(guān)系。4.動物分類畫出動物分類圖按照體會植物分類方法,解析分類圖。還可采取學(xué)生自己設(shè)置問題方式使學(xué)生加深對該圖了解。導(dǎo)學(xué)提要設(shè)計:給出導(dǎo)入所用非生物分類圖給出相關(guān)知識。給出植物分類圖和相關(guān)問題。留出畫動物分類圖位置,舉出相關(guān)動物分類問題實(shí)例,留白。檢測題第53頁五、開發(fā)利用課程資源(一)課程資源開發(fā)利用標(biāo)準(zhǔn)課程資源開發(fā)和使用是當(dāng)前教學(xué)微弱步驟,開發(fā)和利用課程資源任重道遠(yuǎn)。1.要盡可能用真實(shí)可感資源代替文本資源,使教學(xué)以真實(shí)情境和問題為原點(diǎn)。2.課程資源貼近學(xué)生生活,從學(xué)生本身經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)開發(fā)和利用。3.課程資源展現(xiàn)并非多多益善,要能夠?yàn)檫_(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù),適合就是最好。第54頁(二)課程資源開發(fā)路徑生物課程教學(xué)資源極其豐富,我們需要是一雙善于發(fā)覺眼睛。1.要善于利用學(xué)生本身資源用掛圖還是本身來認(rèn)識呼吸道組成?倒吸一口涼氣2.要盡可能地利用實(shí)物和試驗(yàn)“動物結(jié)構(gòu)層次”“尿形成”假如教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生
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