小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)單的應(yīng)用

學(xué)習(xí)單又稱學(xué)習(xí)任務(wù)單，即為教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材內(nèi)容為基本依托，設(shè)計(jì)出符合學(xué)情，且能引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料，主要作用是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，具體呈現(xiàn)給學(xué)生，使其清晰地認(rèn)識學(xué)習(xí)方法、資料及任務(wù)等。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)單，具有增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的作用，可以真正突出學(xué)生的主體地位，啟發(fā)他們主動(dòng)思考，最終升華整體教學(xué)成效。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)單的重要意義1.彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)單，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生想象力，轉(zhuǎn)變他們被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且學(xué)習(xí)單中設(shè)置了一系列具有發(fā)散性、開放性的問題，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行合作探究，學(xué)習(xí)單成為學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)或者合作探究的載體。2.突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)單就是小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與閱讀水平設(shè)計(jì)的內(nèi)容，十分接近于導(dǎo)學(xué)案，主要目的是要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者合作探究的方式參與到整個(gè)知識體系的建構(gòu)中，以此提升他們的語文閱讀能力與學(xué)習(xí)能力，所以說學(xué)習(xí)單的使用具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。3.體現(xiàn)學(xué)習(xí)評價(jià)的多元性小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)單能夠體現(xiàn)出學(xué)生和文本兩者之間進(jìn)行相互評價(jià)的過程，一方面，學(xué)習(xí)單中的問題包含對學(xué)生的各種評價(jià)，能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行及時(shí)的幫助與引導(dǎo)；另一方面，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)單中任務(wù)的完成，能更為有效地對課文進(jìn)行適當(dāng)評價(jià)。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)單遇到的難題1.時(shí)間不足，耗時(shí)太久制作一個(gè)優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)單需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間與精力。但是教師在平常教學(xué)中往往覺得時(shí)間不夠用，而有的教師則認(rèn)為僅靠現(xiàn)有的教學(xué)模式與教輔資料就能夠完成閱讀教學(xué)任務(wù)，無須耗費(fèi)太多時(shí)間設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，或者只是簡單規(guī)劃學(xué)習(xí)單的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)單很難真正起到作用。2.準(zhǔn)備復(fù)雜，應(yīng)用困難在應(yīng)用學(xué)習(xí)單之前，教師需反復(fù)預(yù)設(shè)和練習(xí)，盡可能熟練掌握學(xué)習(xí)單的內(nèi)容，做到同閱讀文本的完美契合。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的復(fù)雜與應(yīng)用時(shí)的困難，又是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)單的一大難題。3.缺少標(biāo)準(zhǔn)，難以檢驗(yàn)眼下的學(xué)習(xí)單應(yīng)用手段還不是特別成熟，沒有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。一些教師開發(fā)學(xué)習(xí)單時(shí)較為保守，難度不高，學(xué)生無須深入思考就能夠完成學(xué)習(xí)單中的任務(wù)，這樣就無法檢驗(yàn)具體學(xué)習(xí)情況，明顯同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的初衷相悖，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力與思維能力。三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)單的有效方法1.精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，助推學(xué)生預(yù)習(xí)課文為更好地發(fā)揮出學(xué)習(xí)單的作用，教師在閱讀環(huán)節(jié)就要設(shè)計(jì)和應(yīng)用學(xué)習(xí)單，從課文基礎(chǔ)切入，像字詞、課文大意等，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)單中的要求預(yù)習(xí)新課，使其全面地熟悉課文內(nèi)容，并根據(jù)他們對學(xué)習(xí)單的完成情況設(shè)計(jì)課中教學(xué)。如《找春天》課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)單：（1）會認(rèn)9個(gè)生字，會寫9個(gè)生字；（2）把自然段落標(biāo)清，以便課中閱讀時(shí)查找相關(guān)語句和理解課文內(nèi)容，并為檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況提供參考；（3）要求學(xué)生給生字標(biāo)上拼音，目的是培養(yǎng)他們使用字典的能力，使其學(xué)會借助字典認(rèn)識生字，為通順閱讀課文做鋪墊；（4）給生字加偏旁組新字，豐富學(xué)生的字詞儲備，幫助他們分辨易錯(cuò)字；（5）正確、流利、有感情地朗讀課文。這一課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單能夠讓學(xué)生獨(dú)立自主地解決生字讀音、讀通課文，為課中理解課文大意做鋪墊，也為課堂教學(xué)安排提供依據(jù)。2.合理應(yīng)用學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生梳理文脈教師在初讀環(huán)節(jié)可以合理應(yīng)用學(xué)習(xí)單，利用部分關(guān)鍵字詞或者語句指導(dǎo)梳理文脈，了解課文大意，引導(dǎo)學(xué)生通過對學(xué)習(xí)單的完成掌握多種概括課文內(nèi)容的方法?！秾⑾嗪汀分饕赏觇禋w趙、澠池之會、負(fù)荊請罪三個(gè)小故事組成，題眼在“和”字上，教師可以“和”當(dāng)作學(xué)習(xí)單的最佳切入點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生理清故事發(fā)展脈絡(luò)?？稍O(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)單：盡量連詞成句地朗讀課文，提高閱讀速度；初步把握課文大概內(nèi)容，能用自己的話講述完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪三個(gè)故事，且串聯(lián)到一起。接著，學(xué)生在學(xué)習(xí)單導(dǎo)向下初讀課文，梳理故事文脈。學(xué)生從學(xué)習(xí)單中習(xí)得根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展概括課文主要內(nèi)容的方法，了解故事脈絡(luò)和發(fā)展順序，提升閱讀能力。3.善于依托學(xué)習(xí)單，深入品味閱讀文本品讀課文是閱讀教學(xué)過程中的關(guān)鍵一環(huán)，也是引導(dǎo)學(xué)生理解課文中心思想與主旨大意的重要途徑。教師可依托學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生深入品味文本，深度發(fā)掘課文蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟語言文字的精妙。例如，語言描寫是《草船借箭》刻畫人物的主要方法，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)可圍繞語言特點(diǎn)展開，找出主要人物的語言描寫內(nèi)容，并借此分析人物性格。還可以鼓勵(lì)學(xué)生將課文內(nèi)容表演出來，深入體會不同角色的不同語言特征，從而體會作者精妙的寫作手法。4.巧妙運(yùn)用學(xué)習(xí)單，增強(qiáng)學(xué)生閱讀效果各個(gè)學(xué)習(xí)單之間以及每個(gè)學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容并非孤立存在的，而是緊密聯(lián)系的，有梯度地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)單時(shí)，要把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極討論與交流。以《西門豹治鄴》教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)可從以下幾個(gè)方面切入：（1）以課前預(yù)習(xí)生字和生詞為基礎(chǔ)，讀通語句，提出對這一故事的粗淺看法和見解；（2）以課前對該故事起因、發(fā)展、經(jīng)過、高潮、結(jié)果的初步了解為前提，設(shè)置一系列層次性問題，引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點(diǎn)（根據(jù)故事情境簡要復(fù)述課文）、難點(diǎn)（理清故事發(fā)展順序，了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經(jīng)過）展開研究性閱讀；（3）對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開多樣化評價(jià)，如自主評價(jià)、同桌互評、小組評價(jià)等。利用環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)單指引學(xué)生開展高效的閱讀，使他們在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識與能力。5.借助學(xué)習(xí)單優(yōu)勢，注重文本知識內(nèi)化教師可以充分借助學(xué)習(xí)單的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)中圍繞主題布置一些口頭說話或書面寫作任務(wù)，促使學(xué)生更好地內(nèi)化文本知識，加深感悟與體驗(yàn)。如《北京的春節(jié)》是現(xiàn)代作家老舍所寫的一篇散文，描繪一幅老北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，表現(xiàn)春節(jié)的隆重與熱鬧，展現(xiàn)中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨與美好。在閱讀環(huán)節(jié)通過學(xué)習(xí)單的應(yīng)用，學(xué)生了解到作者是按照時(shí)間順序描述老北京春節(jié)的，品味了作者的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)了有順序、詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?。之后，布置寫作任?wù)：春節(jié)是我國最為重要的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，請聯(lián)系生活實(shí)際說說你們是怎么過春節(jié)的？同作者描述的老北京春節(jié)相比有什么異同？談?wù)勛约簩Υ汗?jié)風(fēng)俗習(xí)慣與慶祝方式的認(rèn)識。