教育學(xué)基礎(chǔ)筆記（考研篇下篇）

教育學(xué)基礎(chǔ)筆記（考研篇下篇）

第七章課堂教學(xué)★★★（重點(diǎn)章節(jié)）

一、教學(xué)及其思想的產(chǎn)生和發(fā)展

（一）教學(xué)的概述★★★

1、教學(xué)的含義

存在多種認(rèn)識，但有共同之處：

a、強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的結(jié)合，是辨證統(tǒng)一的。

b、明確了教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體地位

c、都指出了教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)功能。

教學(xué)—是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意

志，把學(xué)生看做是獨(dú)立思考和行動的主體，在與教師的交往

和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能，陶冶個體的道德性格，使

每個學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動。

目的

2、教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系

a、教學(xué)與教育（部分與整體）

b、教學(xué)與智育

教學(xué)是智育的主要途徑，但不是唯一途徑；

智育是教學(xué)的主要內(nèi)容，但不是唯一內(nèi)容。

3、教學(xué)的功能

a、教學(xué)適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段

傳遞和繼承人類知識文化，社會延續(xù)發(fā)展的條件

b、教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)

（二）教學(xué)思想的產(chǎn)生和發(fā)展

1、古代教學(xué)思想精華

中國：

《學(xué)記》是世界上最早系統(tǒng)地論述教育教學(xué)思想的專著；教

學(xué)兩字最早見于《尚書》

古希臘、羅馬：

蘇格拉底“道德教育”啟發(fā)性的教學(xué)方法——“產(chǎn)婆

術(shù)”

柏拉圖“理念世界”培養(yǎng)軍人和哲學(xué)家

亞里士多德第一個兒童年齡分期“和諧教育”

昆體良因材施教反對體罰

2、近代教學(xué)思想精華

最初引進(jìn)國外教學(xué)思想（夸、裴、赫）我國：梁啟超、蔡元

培（反對講授、灌輸）、陶行知（教授法——教學(xué)法）

3、當(dāng)代“教學(xué)”的新觀念★★★

工業(yè)社會——信息社會

專才教育——通識教育“教學(xué)”觀的變革有六大趨勢：

a、重視教師——重視學(xué)生

b、重視知識傳授一一重視能力培養(yǎng)

c、重視教法——重視學(xué)法

d、重視認(rèn)知——重視發(fā)展

e、重視結(jié)果——重視過程

f、重視繼承——重視創(chuàng)新

二、教學(xué)理論及其主要流派

（-）教學(xué)理論的一般概念★★

1、教學(xué)理論的概念

既是理論學(xué)科，也是應(yīng)用學(xué)科；

既是研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題，揭示教學(xué)一般規(guī)律，也要研究

利用，遵循規(guī)律解決實際問題的方法策略和技術(shù)；既是描述

性理論，也是處方性、規(guī)范性理論。

2、教學(xué)理論與相關(guān)概念的關(guān)系

a、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論前者：“怎樣教”促進(jìn)學(xué)習(xí)

后者：“學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，學(xué)習(xí)開始后會發(fā)生什么樣的情

況”描述學(xué)習(xí)

b、教學(xué)理論與課程理論

有兩種極端：“大教學(xué)小課程”，“大課程小教學(xué)”其實，教學(xué)

與課程相互關(guān)聯(lián)；

又有區(qū)別：研究側(cè)重點(diǎn)不同：課程（學(xué)習(xí)的范圍）教學(xué)（教

師對學(xué)生引導(dǎo)的行為）；目的與手段，內(nèi)容與形式的關(guān)

系。

3、教學(xué)理論形成和發(fā)展的脈絡(luò)

a、形成系統(tǒng)化是形成的標(biāo)志：《學(xué)記》是最早論述教學(xué)理

論的專著

西方：最早用"教學(xué)論''一詞的是拉特克、夸美扭斯。解釋為

“教學(xué)的藝術(shù)”

1806年赫爾巴特《普通教育學(xué)》核心思想是教育性教學(xué)提

出了著名的教育形式階段理論b、教學(xué)理論發(fā)展的線索

赫爾巴特學(xué)派教學(xué)理論：哲學(xué)取向的教學(xué)理論；心理取向的

教學(xué)理論：高潮一實用主義、行為主義批判改造一教學(xué)論心

理學(xué)化一產(chǎn)生了行為主義、認(rèn)知、情感教學(xué)理論

(二)當(dāng)代主要教學(xué)理論流派★★★

當(dāng)代主要教學(xué)理論流派：哲學(xué)取向的教學(xué)理論、行為主義教

學(xué)理論、認(rèn)知教學(xué)理論、情感教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理

論。

五、課堂教學(xué)設(shè)計★★★

1.概念：教師根據(jù)班級學(xué)生的實際需要和特點(diǎn)以及所教課程的

內(nèi)容，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元或課時目標(biāo)，并對這種目標(biāo)加

以分解和細(xì)化，據(jù)此選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)

方法和教學(xué)程序，對照目標(biāo)檢測教學(xué)效果的一種安排。

2.特征：指導(dǎo)性、統(tǒng)合性、操作性、預(yù)演性、突顯性、易控

性、創(chuàng)造性。

3.依據(jù)：現(xiàn)代教學(xué)理論；系統(tǒng)科學(xué)的原理和方法；教學(xué)的實際

需要；學(xué)生的需要和特點(diǎn)；教師的教學(xué)經(jīng)驗。

4.基本程序：

(1)規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)，盡可能用可觀察

和可測量的行為變化來作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)；

(2)確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們原有的知識水平、技能

和學(xué)習(xí)動機(jī)、狀態(tài)等；

(3)分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過度到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能

或應(yīng)形成的態(tài)度和行為習(xí)慣；(4)考慮用什么方式和方法給

學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；

(5)考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；

(6)考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價。

5.教學(xué)設(shè)計的四個基本要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略

和教學(xué)媒體、教學(xué)評價。

6.教學(xué)設(shè)計的常用模式

(1)系統(tǒng)分析模式

(2)目標(biāo)模式

(3)過程模式

7.教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和方法★

(1)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：概念——對教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)

果的規(guī)劃，是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，合理的目標(biāo)是保證教學(xué)

活動順利進(jìn)行的必要條件。步驟——a.鉆研課標(biāo)，分析課程內(nèi)

容；b.分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)；c.確定教學(xué)目標(biāo)分類；d.列

出綜合性目標(biāo)；e.陳述具體的行為目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)-

(應(yīng)包含以下四個要素)行為主體；行為動詞；情景或條件；表

現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。

(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：概念——教師認(rèn)真分析教材、合理選擇

和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過

程，是教學(xué)設(shè)計最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是主體部分，其質(zhì)量高低直

接影響教學(xué)活動的成敗。從教學(xué)設(shè)計的角度將知識分為三

類——陳述性知識及其教學(xué)設(shè)計：將設(shè)計重點(diǎn)放在幫助學(xué)生

理解掌握這類知識上；程序性知識及其教學(xué)設(shè)計：要幫助學(xué)

生形成運(yùn)用概念、規(guī)劃和原理解決問題的能力；策略性知識

及其教學(xué)設(shè)計。

(3)教學(xué)時間設(shè)計：把握好整體時間分配；保證學(xué)生的實際

學(xué)習(xí)時間；科學(xué)規(guī)劃單元課時；注意學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間；

防教學(xué)時間遺失。

(4)教學(xué)措施設(shè)計：教學(xué)方法的選擇與設(shè)計一一要明確選擇

教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)；盡可能廣泛地了解有關(guān)新的教學(xué)方法以供

選擇；比較各種供選教學(xué)方法。教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計一

要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象的特點(diǎn)、媒體的技術(shù)特性和經(jīng)濟(jì)

條件選擇教學(xué)媒體。教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定——選取教學(xué)環(huán)節(jié)(備

課、上課、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評

定五個環(huán)節(jié))；具體設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織，進(jìn)行有機(jī)組

合，安排先后順序；協(xié)調(diào)，做到重點(diǎn)突出，兼顧全面，以保

證整體功能大于各部分功能之和，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(5)教學(xué)評價設(shè)計：目標(biāo)參照價值取向的終結(jié)性評價設(shè)計；

過程取向的形成性評價設(shè)計。六、教學(xué)策略★

1.概念：為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對教學(xué)活動清

晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過

程。

2.特征：指向性、操作性、整體綜合性、調(diào)控性、靈活性、層

次性。

3.制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù)：依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)；

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；依據(jù)學(xué)生的實際情況；依據(jù)教師本身

的素質(zhì)；依據(jù)教學(xué)時間和效率的要求。

七、不同類型知識的教學(xué)策略★

1.陳述性知識的教學(xué)策略：

(1)復(fù)述策略

(2)精加工策略：講課速度不宜過快；重復(fù)較復(fù)雜的材料；

把重點(diǎn)寫在黑板上；為學(xué)生提供一套完整和便于復(fù)習(xí)的筆

記；為學(xué)生記筆記提供結(jié)構(gòu)上的幫助。

(3)組織策略——教師要為學(xué)生列出結(jié)構(gòu)提綱：提供完整結(jié)

構(gòu)提綱，留出空位由學(xué)生填補(bǔ)；提綱中只有大標(biāo)題，小標(biāo)題

要求學(xué)生完成；提綱中只有小標(biāo)題，大標(biāo)題要求學(xué)生完成。

2.程序性知識的教學(xué)策略：

(1)通過教學(xué)設(shè)計使學(xué)生掌握程序性知識的陳述性形成；

(2)陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化；

(3)提供適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)，使學(xué)生在規(guī)則適用的條件下表現(xiàn)

出相應(yīng)的行動，靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的機(jī)能。

3.策略性知識的教學(xué)策略：

(1)一次只教給學(xué)生少量的策略和策略性在知識，并且每一

種都要教好；

(2)教會學(xué)生使用有效的自我監(jiān)控和自我反思；

(3)策略性知識的教學(xué)與陳述性知識和程序性知識的教學(xué)應(yīng)

有機(jī)的結(jié)合起來，并要突出策略教學(xué)的成功之處。

(4)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略性知識的內(nèi)在動機(jī)；

(5)在具體情境中教策略；

(6)堅持長期教學(xué)。

八、幾種主要的課堂教學(xué)策略及其運(yùn)用★

1.講授策略：

(1)概念：教師以口頭言語向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識，并使學(xué)

生理解知識的行為。

(2)功能：說明是什么或怎樣做；解釋原因。

(3)表現(xiàn)形式：正式講授和非正式講授(所用時間和繁簡程

度)；詮釋性講授、描述性講授和說明原因性講授(講授內(nèi)

容的性質(zhì))；講述、講解、講讀和講演(講授方式)。

(4)講授的一般程序步驟：介紹講授綱要；詳述內(nèi)容；綜述

要點(diǎn)。

(5)教授策略的運(yùn)用：語義準(zhǔn)確，語詞恰當(dāng)，語速適中。

2.對話策略：

(1)對話概念：課堂教學(xué)中師生之間、生生之間的互動交

流，目的在于通過這種交流和溝通達(dá)到知識和技能的掌握、

各種能力的培養(yǎng)和提高。

(2)形式：問答(提問)策略及其運(yùn)用——包括發(fā)問(問題

清晰，措辭精煉，一次一問，注意難易，由易到難)、侯答

(教師發(fā)問后要留出時間供學(xué)生回答)、叫答(回答問題的

機(jī)會均等原則，或分組原則)和理答(生答后，肯定或表揚(yáng)

正確，而弄清錯誤的原因并采取適當(dāng)?shù)拇胧?四個環(huán)節(jié)。討

論策略及其運(yùn)用——討論是班級成員之間的一種互動交流方

式，目的在于通過交流各自的觀點(diǎn)形成對某一為題較為一致

的理解、評價或判斷。

3.指導(dǎo)策略，包括練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)和活動指導(dǎo)。

第八章學(xué)校教育與學(xué)生生活★★(次重點(diǎn)章節(jié))

一、學(xué)生心理障礙

L概念：指學(xué)生在學(xué)校生活和其它社會生活的矛盾沖突下，不

能很好地適應(yīng)差異，產(chǎn)生心理異常和心理疾病，嚴(yán)重影響了

學(xué)校的正常生活，主要表現(xiàn)為人格障礙、神經(jīng)癥和精神病三

類。

2.常見心理障礙：攻擊、退縮、焦慮、恐怖。學(xué)生整體生活環(huán)

境分為：

家庭、學(xué)校、同輩群體生活環(huán)境；

鄰里、社區(qū)及宏觀的社會文化生活環(huán)境。

二、學(xué)生生活環(huán)境的差異★★

學(xué)校生活的組織性、計劃性、系統(tǒng)性是其他所不能比擬的。

（-）學(xué)生的家庭生活與學(xué)校生活的差異

1、家庭生活表現(xiàn)出的基礎(chǔ)性、持久性給學(xué)生以持久、獨(dú)特影

響，存在的教育優(yōu)勢和家長的教育力量是其他教育難以具備

的，是極其深遠(yuǎn)的。

但也有一定負(fù)面影響。

同時，家庭生活對孩子的成長過程的影響并非固定不變的，

家長應(yīng)正視這種變化。

2、二者差異：

家庭生活：感性與感情、自由與放松、個體性與特殊性學(xué)校

生活：理性與理智、強(qiáng)制與限制、社會性與一致性

3、這就要求學(xué)校要尊重學(xué)生、因材施教、與家庭生活密切聯(lián)

系

（二）學(xué)生的同輩群體生活與學(xué)校生活的差異同輩生活：民

主平等、互助合作、自由表達(dá)

學(xué)校生活：權(quán)威與不平等、互相競爭、有限表達(dá)

因此，學(xué)校要區(qū)分同輩群體生活的性質(zhì)，發(fā)揮其積極影響。

（三）學(xué)生的社會文化生活與學(xué)校生活的差異

1、社會文化生活：廣泛靈活、多元性、豐富、煽情

學(xué)校生活：古板、嚴(yán)肅、抽象與理性、更多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動。

2、學(xué)生參與社會文化活動可拓寬學(xué)生知識面，擴(kuò)大學(xué)生交往

空間和范圍，鍛煉適應(yīng)社會生活的能力，但社會生活又是魚

龍混雜的。

3、應(yīng)正式二者差異，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，成為學(xué)校改革的一

項重要內(nèi)容。

（四）學(xué)校生活環(huán)境差異導(dǎo)致各種適應(yīng)問題

1、原因：

三重社會生活環(huán)境各有一套價值、規(guī)范，存在如何協(xié)調(diào)、適

應(yīng)的問題；

社會生活中常與學(xué)校生活中經(jīng)歷的發(fā)生矛盾，學(xué)生面臨各種

適應(yīng)性的困難。

2、學(xué)生有兩種認(rèn)識

把學(xué)校生活理想化；看到了現(xiàn)代學(xué)校制度化生活的負(fù)面，總

相信外面生活很精彩。

三、學(xué)生心理障礙的各種表現(xiàn)

主要表現(xiàn)在人格障礙、神經(jīng)癥和精神病三類。在學(xué)生中常見

的心理障礙主要有以下四種：攻擊；退縮；焦慮；恐怖。

四、學(xué)生的失范行為

1.表現(xiàn)：越軌行為和違法行為。

2.概念：越——指違背教育習(xí)俗、教育規(guī)章的行為，即違規(guī)、

違紀(jì)行為，具體包括不誠實行為、逃學(xué)行為、

欺騙行為、違紀(jì)行為等。違——指違背教育法律以及國家其

他法律、法規(guī)的行為，即普通違法行為和犯罪行為。

3.當(dāng)前表現(xiàn)：校園暴力觸目驚心，欺侮現(xiàn)象日漸增多；青少年

色情犯罪嚴(yán)重；青少年以侵犯財產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最

高；青少年學(xué)生違法行為的新傾向(吸食毒品威脅著青少年

的成長；網(wǎng)絡(luò)欺凌取代校園暴力；不良“短信”隱蔽性強(qiáng)、危害

性大)。

五、學(xué)生失范行為的歸因

1.社會生活環(huán)境中的問題：

(1)社會規(guī)范失控；

(2)文化的商品化；

(3)城市化的影響；

(4)價值觀多元化；

(5)人口流動問題。

2.學(xué)校教育失誤問題：

(1)學(xué)校教育與生活脫節(jié)；

(2)學(xué)校教育到思想的偏差；

(3)個別教師素質(zhì)差；

(4)心理健康教育和法制教育薄弱。

3.家庭生活環(huán)境中的問題：

(1)“四過”(家長對子女過高期望、過多照顧、過分愛護(hù)、

過度保護(hù))；

(2)家庭中出現(xiàn)了“教育真空”現(xiàn)象。

六、學(xué)生失范行為的理論解釋

1.心理學(xué)解釋：

(1)“心理缺陷說”；

(2)“挫折——侵犯說”。

2.社會學(xué)解釋：

(1)“差異交往說”；

(2)“控制缺乏說”；

(3)“失范說”;

(4)“手段——目標(biāo)說”；

(5)“亞文化群理論”。

七、學(xué)生生活中的重要他人

1.概念：指對學(xué)生的社會化過程具有重要影響的具體人物。

2.分類：互動性重要他人(學(xué)生在日常交往過程中認(rèn)同的重要

他人)；偶像性重要他人(指因受到學(xué)生特別喜愛、崇拜或

尊敬而被學(xué)生視為學(xué)習(xí)榜樣的具體人物)。

八、教育要回歸生活，學(xué)校的做法★★★

1.重建教育觀：

(1)教材觀：在課程設(shè)置方面，要由經(jīng)驗型課程向體驗型課

程過度；

(2)教師觀：教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，不斷更新自己

的觀念，在與學(xué)生的合作過程中雨學(xué)生共享創(chuàng)造，體驗成長

的快樂；

(3)學(xué)生觀：主動、批判的獲取知識；

(4)師生觀：平等的合作者；

(5)教學(xué)觀：應(yīng)意識到教學(xué)是教師與學(xué)生之間具有建構(gòu)性的

交往活動過程，是師生間對話與交流的過程；

(6)時空觀：學(xué)生不應(yīng)局限于學(xué)校。

2.讓課堂煥發(fā)生命活力：

(1)解放兒童，是學(xué)生在紀(jì)律約束下能說、能笑、能想、能

動；

(2)讓課堂充滿人文關(guān)懷；

(3)讓課堂融入生活。

3.學(xué)校重心的轉(zhuǎn)移：

(1)學(xué)校教育實踐重心的轉(zhuǎn)變(一要讓學(xué)生從受到管制的生

活轉(zhuǎn)向自主的、創(chuàng)造性的生活；二是給予學(xué)生充分發(fā)展的時

間和空間；三是重建校園文化)；

(2)學(xué)校教育目的的轉(zhuǎn)變(一是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)

新能力；二是要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，包括科學(xué)精神、社會

責(zé)任感等)?！铩铩?/p>

第九章班級管理與班主任工作(非重點(diǎn)章)

一、班級組織概念的界定★★★

班級組織是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根

據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)、有

計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。

班級的基本成員是班主任、教師和學(xué)生，班級通過師生相互

影響的過程來達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。

二、班級組織的形成的三個階段

1.個人屬性之間的矛盾階段：在建立班級之初，學(xué)生的注意力

主要集中于了解班主任和教師，建立與同學(xué)的穩(wěn)定關(guān)系。因

此學(xué)生還不能公然地反對班主任和教師，班級中的主要問題

是同學(xué)之間的矛盾。

(1)第一個時期是班級剛剛形成時，同學(xué)們對新的環(huán)境都或

多或少地存在疑慮；

(2)第二個時期是小團(tuán)體形成期。

2.團(tuán)體要求與個人屬性之間的矛盾階段：在小團(tuán)體穩(wěn)定下來

之后，學(xué)生們就想在班級中積極采取行動以滿足各種要求。

他們的需求往往與團(tuán)體的要求發(fā)生沖突。

(1)第一個時期是師生矛盾時期；

(2)第二個時期是班主任、教師、學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾；

(3)第三個時期是學(xué)生團(tuán)體之間的矛盾。

3.團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾：當(dāng)班級中大多數(shù)學(xué)生都能夠接受團(tuán)

體要求是，班級內(nèi)部的矛盾就轉(zhuǎn)為團(tuán)體構(gòu)架內(nèi)個體屬性間的

矛盾。

(1)第一個時期是學(xué)生團(tuán)體與學(xué)生團(tuán)體的矛盾期；

(2)第二個時期是個性矛盾期。

三、班級組織的機(jī)構(gòu)：班級組織的基本成員有班主任、教師

和學(xué)生。

1.班級的正式組織和非正式組織。

2.班級組織的角色結(jié)構(gòu)：如教師與學(xué)生、集體與個體、學(xué)習(xí)

者、受教育者等角色，可相互轉(zhuǎn)化。

3.班級組織的信息溝通結(jié)構(gòu)：如教師通過上課與學(xué)生溝通，學(xué)

生與學(xué)生之間的溝通等。

4.班級組織的規(guī)模：不宜過大。

四、班級組織的特點(diǎn)：班級組織的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)

展；班級組織中師生之間是一種直接的、面對面的互動；情

感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶；班級組織中的

師與生交往是全面的和多方面的；班主任和教師的人格力量

使班級活動得以有效開展。

五、班級組織的功能

1.社會化功能：

(1)傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；

(2)傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能；

(3)教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式；

(4)提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色。

2.個體化功能：

(1)促進(jìn)發(fā)展功能(涉及知識及認(rèn)知的發(fā)展、情感的發(fā)展、

興趣態(tài)度的發(fā)展、社會技能的發(fā)展等領(lǐng)域)；

(2)滿足需求的功能(團(tuán)體歸屬的需求)；

(3)診斷功能(學(xué)生個體與其他人之間的不同)；

(4)矯正功能。

六、班級管理：班主任和教師以關(guān)注每個學(xué)生在班級生活中

的參與和成長為宗旨，以開放的而非外在控制的方式推進(jìn)班

級發(fā)展，共同建設(shè)一個和諧與富有成長氣息的班級組織。

七、班級管理的內(nèi)容

1.班級組織建設(shè)：

(1)班級組織的設(shè)計：為了實現(xiàn)班級組織目標(biāo)，首先必須對

班級的發(fā)展進(jìn)行設(shè)計，班級據(jù)此開展活動，學(xué)生通過班級中

多樣性的實踐活動來得到發(fā)展。

(2)指導(dǎo)班級組織建設(shè)：班主任不僅是班級組織的設(shè)計者，

而且是班級組織建設(shè)的指導(dǎo)者。一般地說，在班級管理中存

在三種風(fēng)格類型的班主任：專制型、放任型和民主型，不同

類型的班主任具有不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和行為方式。

(3)發(fā)揮好班集體的教育作用。應(yīng)做好以下工作：一是培養(yǎng)

集體意識；二是培養(yǎng)集體主義情感；三是培養(yǎng)學(xué)生組織集體

和管理集體的能力和技能；四是培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的行

為和習(xí)慣、勇于批判錯誤輿論、善于堅持正確意見、敏于接

受新生事物、進(jìn)取開拓的集體主義義自決能力；五是培養(yǎng)公

民意識。

2.班級制度管理：

(1)成文的制度(學(xué)校教育教學(xué)工作的基本規(guī)范要求，即實

施常規(guī)管理)，具體就是學(xué)生守則；

(2)非成文的制度(班級的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，即

是不成文的、約定俗成的非常規(guī)管理)。

3.班級教學(xué)管理：

(1)明確班級教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)；

(2)建立有效的班級教學(xué)秩序；

(3)建立班級管理指揮系統(tǒng)；

(4)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

4.班級活動管理：班級群體為了，滿足彼此的需要，有目的地

作用于客觀事物而實現(xiàn)的相互配合的動作系統(tǒng)。

八、班主任的角色作用

1.班主任是學(xué)生全面成長的關(guān)護(hù)者：

(1)班主任能夠和任課教師進(jìn)行有效的溝通；

(2)班主任關(guān)心班級成員在品德、能力、身體和心理等方面

的發(fā)展；

(3)班主任能更敏銳、更有效地使班級工作按正常軌道運(yùn)

行，防患于未然；

(4)班主任是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間寶貴時光的見證人。

班主任的角色特點(diǎn)決定了他們有教育、培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、激活和

夯實的責(zé)任。

2.班主任是對學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素：

(1)教學(xué)生學(xué)習(xí)做人、做事；

(2)靠自身的威望激發(fā)學(xué)生接受教育，形成自我教育的能

力。

3.班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者。

第十章學(xué)生評價(次重點(diǎn)章)

一、教育評價：指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的

教育目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實施的各種教

育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過程?！铩铩?/p>

學(xué)生評價：指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過一定的技術(shù)和方法，以

學(xué)生為評價對象所進(jìn)行的價值判斷?！铩铩?/p>

二、學(xué)生評價的類型★★★

1.診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價(根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活

動中的不同作用)：

(1)診斷性評價：一般是咋教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計劃實施的前

期階段開展的評價，中在對學(xué)生已經(jīng)形成的知識、能力、情

感等發(fā)展?fàn)顩r做出合理的評價，為有計劃的有效實施提供可

靠的信息資源，以獲取更好的效果。一般通過以下途徑獲取

信息

a.查閱被評價者在此之前的有關(guān)成績記錄；

b.摸底測驗；

c.必要的學(xué)習(xí)要素調(diào)查表

(2)形成性評價：主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，一般

以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個單元為評價點(diǎn)，采用及時的反饋和根

據(jù)學(xué)生個體的差異進(jìn)行有針對性的矯正(其過程見下左

圖)。

(3)終結(jié)性評價：主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評價，是對

教學(xué)和學(xué)習(xí)全過程的檢驗(其過程見下右圖)。(下表對比

了上述三種評價方法的異同)

2.相對評價法、絕對評價法和個體內(nèi)差異評價法(根據(jù)評價的

價值標(biāo)準(zhǔn)不同)：

(1)相對評價法：根據(jù)所要評價對象的整體狀態(tài)確定評價標(biāo)

準(zhǔn)，以被評價對象中的某一個或若干個為基準(zhǔn)，通過把各個

被評價對象與基準(zhǔn)對象進(jìn)行對照比較，判定出每個被評價對

象在這一集體中所處的位置的一種評價方法。

優(yōu)：評價的客觀性，不易受到、評價者主觀標(biāo)準(zhǔn)差異性的影

響

缺：無法給被評價者以絕對的水平評估，準(zhǔn)確地反映學(xué)生發(fā)

展的真實水平；不易滿足學(xué)生尤其是后進(jìn)生的上進(jìn)要求

(2)絕對評價法：在評價對象的整體之外，，確定一個客觀

標(biāo)準(zhǔn)，將被評價對象與這個客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷其達(dá)

到標(biāo)準(zhǔn)程度的一種評價方法。

優(yōu)：易于使被評價者能了解自己的發(fā)展?fàn)顩r，主動學(xué)習(xí)

缺：技術(shù)上有一定難度

(3)個體內(nèi)差異評價法：是被以評價對象自身某一時期的發(fā)

展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評價方法。

優(yōu)：充分體現(xiàn)了尊重個體差異的因材施教原則，并適當(dāng)?shù)販p

輕了其壓力

缺：缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，不易給被評價者提供明確的目標(biāo)。

附表：診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價的異同表

三、學(xué)生評價理論與實踐的當(dāng)代走向：

1、倡導(dǎo)構(gòu)建以發(fā)展為本的學(xué)生評價體系-------本質(zhì)

應(yīng)該以促進(jìn)被評價者的發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)評價者與被評價者

的合作交流，評價目標(biāo)應(yīng)是有層次和動態(tài)性的，應(yīng)尊重被評

價者的差異性多樣性，評價過程是開放式的。

2、以質(zhì)性的評價模式取代量化的評價模式-------方式

3、強(qiáng)調(diào)測評的真實性和情境性-------背景

手段：表現(xiàn)性測驗和實驗技能教學(xué)考試——形成學(xué)生的領(lǐng)悟

能力、解釋能力、創(chuàng)造能力——表征性分?jǐn)?shù)機(jī)制——實質(zhì)性

內(nèi)容機(jī)制上

4、鼓勵學(xué)生評價中的合作行為-------過程

5、重視思維過程的評價即收集資料、推理、判斷并獲得結(jié)

論的過程。

四、學(xué)業(yè)評價：是學(xué)生評價的重要組成部分，主要指以國家

的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)、有效的工具和途徑，系

統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的

變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行價值判斷的過

程。

五、學(xué)生的學(xué)業(yè)評價的三個領(lǐng)域

1.學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的評價，主要以測驗為主(測驗：通過讓學(xué)生

回答一系列與教育目標(biāo)相關(guān)的有代表性的問題，從學(xué)生對問

題的回答中提取信息，并根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行龐端的過

程)。

2.學(xué)生技能學(xué)習(xí)的評價。

3.學(xué)生情感學(xué)習(xí)的評價。

六、學(xué)生的品德評價：測評者依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生所表現(xiàn)

出來的品德特征進(jìn)行定性和定量的分析，并通過價值判斷給

出相應(yīng)的結(jié)論。

七、我國中小學(xué)學(xué)生品德評價的常用方法：

(1)整體印象評價法：評價者依據(jù)一定的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，

通過日常對評價對象的觀察和了解，經(jīng)過綜合分析并以此對

評價對象的品德狀況給予終結(jié)性整體評價的方法。

(2)操行評定評價法：評價者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過

平時對被評價者的觀察和了解，用書面語言描述的形式對被

評價者品德發(fā)展的狀況做出評價的方法。

(3)操行計量評定法：指使用以百分為滿分或?qū)嵭邪俜种朴?/p>

分法，評價者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和積分規(guī)則，依據(jù)學(xué)生的品行

表現(xiàn)予以加分或減分，以對學(xué)生的品德做出評價的方法。

八、學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的意義：促進(jìn)發(fā)展性學(xué)生評價體

系的構(gòu)建；有效發(fā)揮學(xué)生評價的引領(lǐng)作用；完善人才的選拔

方法。

九、學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的基本原則：導(dǎo)向性原則；發(fā)展

性原則；公平性原則；過養(yǎng)性原則；可行性原則。

第十一章教師的教育研究（次重點(diǎn)章）

一、教師進(jìn)行教育研究的優(yōu)勢：

1.教師工作于真實的教育教學(xué)情境之中，最了解教學(xué)的困難、

問題與需求，能及時清晰地知覺到問題的存在；

2.教師與學(xué)生的共同交往構(gòu)成了教師的教育教學(xué)生活，因此教

師能準(zhǔn)確地從學(xué)生的學(xué)習(xí)中了解到自己教學(xué)的成效，了解到

師生互動需要改進(jìn)的方面，尤其是能從教育教學(xué)現(xiàn)場中、從

學(xué)生的文件（如考卷等）中獲得第一手資料，這為研究提供

了良好的條件；

3.實踐性是教育教學(xué)研究的重要品質(zhì)，教師是教育教學(xué)實踐的

主體，針對具體的、真實的問題所采取的變革嘗