初中教材第四單元小說(shuō)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

初中教材第四單元小說(shuō)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

初中教材第四單元小說(shuō)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)導(dǎo)引

1.本單元是新教材初中階段中的第一個(gè)集中編排的小

說(shuō)單元。此前，雖然學(xué)生已在1-4冊(cè)課本中接觸到了6篇

小說(shuō)，課外也或多或少做了閱讀，已經(jīng)初步掌握了小說(shuō)的

體裁知識(shí)，但是由于這些小說(shuō)都散居于四冊(cè)書中由不同文

體的文章組合成的單元里，且有些篇目小說(shuō)的特征并不突

顯，學(xué)生不易將相關(guān)的閱讀小說(shuō)知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，所以學(xué)生

還未形成閱讀小說(shuō)的能力。因此，本單元教學(xué)中，教師仍

應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生鞏固記敘文閱讀的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握小

說(shuō)體裁的特點(diǎn)，幫助學(xué)生總結(jié)歸納，將相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化，

通過(guò)課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)化為閱讀小說(shuō)的能力，形成欣賞小說(shuō)的能

力。同時(shí)，也要注重探究意識(shí)的培養(yǎng)。

2.本單元的五篇課文都是小說(shuō)。小說(shuō)是虛構(gòu)的世界，

但是小說(shuō)中借人和事所表現(xiàn)的人性或者情感體驗(yàn)則必須是

真實(shí)的，所以它們所表現(xiàn)的生活能夠引起讀者的情感共

鳴。這五篇小說(shuō)都以生動(dòng)鮮明的人物形象和巧妙曲折的故

事情節(jié)，形象地反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了深刻的主題思想。

《故鄉(xiāng)》通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)景色和閏土前后變化的描寫，揭露了

帝國(guó)主義和封建主義剝削壓迫下的舊中國(guó)農(nóng)村日益破產(chǎn)、

農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了作者對(duì)被剝削被損

害的農(nóng)民的深切同情與焦慮，反映了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)

造新生活的強(qiáng)烈愿望?！段业氖迨逵诶铡贩从沉艘粋€(gè)普通小

市民的日常生活。它通過(guò)主人公菲利普夫婦對(duì)親兄弟于勒

態(tài)度的前后變化，深刻揭露了資本主義社會(huì)人與人之間關(guān)

系的金錢至上的本質(zhì)。《麥琪的禮物》寫在圣誕節(jié)前夕，一

對(duì)小夫妻相互贈(zèng)禮物，結(jié)果陰差陽(yáng)錯(cuò)，彼此珍貴的禮物變

成了無(wú)用的東西，但這一切都表現(xiàn)了他們愛(ài)的真誠(chéng)。《范進(jìn)

中舉》圍繞老童生范進(jìn)中舉，描述了范進(jìn)及周圍人等的種

種丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，鞭撻了

封建社會(huì)趨炎附勢(shì)的人情世態(tài)?！恫恍嗟氖摺方o我們講述

了一場(chǎng)失意人的失眠，成就了膾炙人口的詩(shī)章的故事。閱

讀這些小說(shuō)，汲取基中的真善美，鄙棄其中的假惡丑，尤

其要引導(dǎo)學(xué)生攝取其中富含哲理性的東西，而不僅僅停留

在被其虛構(gòu)的情節(jié)所吸引的層面上。

3.本單元所選的五篇課文，從時(shí)代看，古代作品一篇,

現(xiàn)代四篇；從類別看，古代白話章回體小說(shuō)節(jié)選一篇，短

篇小說(shuō)四篇；從作者看，中國(guó)小說(shuō)四篇，外國(guó)小說(shuō)一篇。

作品產(chǎn)生的時(shí)代背景、故事情節(jié)和社會(huì)背景學(xué)生都不熟

悉，但學(xué)生對(duì)小說(shuō)容易產(chǎn)生興趣，且通過(guò)課內(nèi)外閱讀小說(shuō)

已有一定的閱讀能力，教師可以根據(jù)課文的深淺難易采取

不同的教法，關(guān)鍵是要適當(dāng)介紹小說(shuō)的文體特點(diǎn)，要組織

好精彩段落的教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，重點(diǎn)應(yīng)放在理解人物性

格和課文表現(xiàn)人物性格的寫法上。對(duì)課文塑造人物形象的

肖像描寫、語(yǔ)言行動(dòng)描寫、心理活動(dòng)描寫、環(huán)境描寫應(yīng)該

重點(diǎn)把握，以提高記人敘事的能力。在學(xué)習(xí)中把握小說(shuō)特

點(diǎn)，提高鑒賞能力。

魯迅作品學(xué)生已接觸不少，特別是第四冊(cè)對(duì)《魯迅自

傳》的學(xué)習(xí)，大大加深了學(xué)生對(duì)魯迅其人的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了

對(duì)魯迅作品的閱讀面?！段业氖迨逵诶铡泛汀尔滅鞯亩Y物》

的作者分別為法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑和美國(guó)小說(shuō)家

歐?亨利，雖然他們?cè)谑澜缥膶W(xué)史上頗有建樹(shù)，但對(duì)于閱讀

甚少的當(dāng)今初中生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诤芏鄬W(xué)生腦海中的印象幾

乎是零。所以教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)他們有所了解，并課外

閱讀兩位作者的其他代表性作品，以了解作者的創(chuàng)作風(fēng)

格，深入理解課文。《范進(jìn)中舉》選自古代名著，教師應(yīng)要

求學(xué)生課外閱讀原著，了解課文前后的有關(guān)情節(jié)，以便更

好地學(xué)習(xí)課文。同時(shí)這也擴(kuò)大了知識(shí)面，體現(xiàn)了“課文不

過(guò)是個(gè)例子”，教學(xué)是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是生活的反映,

從而將學(xué)生的視野引向更遠(yuǎn)，擴(kuò)得更寬。

4.建議將本單元的閱讀教學(xué)與第七單元“自由寫作實(shí)

踐”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。讀不是為了寫，而讀寫結(jié)合則是語(yǔ)文

教學(xué)中被普遍認(rèn)同的“共識(shí)”，所以說(shuō)“讀”好是基礎(chǔ)，

“讀”好是關(guān)鍵，因此教師一定要先在“讀”上引導(dǎo)學(xué)生

下功夫，不僅讀懂小說(shuō)的字、詞、句，更重要的是讀得情

節(jié)曲折于腦海之中，人物形象凸顯于紙面之上，為學(xué)生的

有感而發(fā)、評(píng)論小說(shuō)做好鋪墊。

教學(xué)設(shè)計(jì)

I閱讀故鄉(xiāng)

［教法］A.朗讀法

本課是魯迅小說(shuō)中的名篇，篇幅較長(zhǎng)，有一定的深度

和難度，為了使學(xué)生在課堂中能夠較快地進(jìn)入角色，有必

要注重朗讀訓(xùn)練。詩(shī)歌教學(xué)無(wú)疑要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，但小說(shuō)

教學(xué)也應(yīng)該重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)仍要以讀為

本，特別是重點(diǎn)語(yǔ)段的朗讀，可以使學(xué)生體會(huì)到作者深沉

而強(qiáng)烈的思想感情。要加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，

讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解并形成良好的語(yǔ)感。

B.創(chuàng)設(shè)情境法

這篇小說(shuō)的內(nèi)容與學(xué)生的生活距離極遠(yuǎn)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生

的學(xué)習(xí)積極性，教師必須注重創(chuàng)設(shè)與課堂學(xué)習(xí)相適應(yīng)的情

境，如用多媒體課件或資料片介紹20世紀(jì)初中國(guó)的社會(huì)狀

況，印發(fā)文字資料或布置學(xué)生課前自查資料、課內(nèi)介紹交

流等，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最

佳提問(wèn)情境，鼓勵(lì)學(xué)生鉆研課文，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,

真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與口頭表達(dá)能力。避免教師一人

的講讀分析代替學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講地位。

C.比較法這篇小說(shuō)運(yùn)用了多方面的對(duì)比。其中故鄉(xiāng)前

后景色的對(duì)比，突出了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝；閏土形象的前

后對(duì)比，突出農(nóng)民生活的日趨貧困；“我”和閏土前后關(guān)系

的對(duì)比，突出了封建等級(jí)觀念對(duì)人的毒害；“我”和閏土關(guān)

系與宏兒和水生關(guān)系的對(duì)比，反映了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)

造新生活的愿望。在這多方面、多層次的對(duì)比中，小說(shuō)的

主題突顯出來(lái)。教學(xué)中可以抓住這一特點(diǎn)，用填表格對(duì)比、

分角色表演對(duì)比等方法來(lái)比較學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)作品的主題。

［學(xué)法］A.預(yù)習(xí)法這是一篇魯迅寫于1921年的作品,

學(xué)生不了解小說(shuō)的背景，難以在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)入小說(shuō)的情

境，所以一定要布置預(yù)習(xí)。除了常規(guī)的要求外，還要指導(dǎo)

學(xué)生上網(wǎng)或去圖書館查有關(guān)資料，還可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)

中編寫結(jié)構(gòu)提綱，理清小說(shuō)的情節(jié)。

B.朗讀法學(xué)生可采用以個(gè)人朗讀為主、分角色朗讀和

集體朗讀為輔的方法。對(duì)話部分分角色，以求突出人物性

格；重點(diǎn)段宜集體朗讀，在渾厚的氣勢(shì)中理解小說(shuō)中議論

的作用，去把握小說(shuō)的主題。朗讀的同時(shí)也是在創(chuàng)設(shè)情境,

有利于學(xué)生迅速進(jìn)入小說(shuō)描述的情境中，將自己換位于其

中某個(gè)角色，投入閱讀。

C.探究法學(xué)習(xí)

這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將由課內(nèi)延伸到課外。①在課堂教學(xué)中,

經(jīng)討論形成若干研究性課題；②學(xué)生基本上由四人組組成

研究小組；③各小組確定課題；④教師分別按課題特點(diǎn)合

理進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)；⑤學(xué)生課后通過(guò)查資料、研討等

方式研究；⑥安排自習(xí)或?qū)懽髡n、活動(dòng)課進(jìn)行全班交流，

分組完成研究報(bào)告。

［導(dǎo)入］可以用回顧《魯迅自傳》導(dǎo)入，也可以用多

媒體課件介紹寫作背景導(dǎo)入，還可以從人與故鄉(xiāng)的關(guān)系導(dǎo)

入。

舉例：我們每個(gè)人都有故鄉(xiāng)，每個(gè)人也都無(wú)比眷念和

熱愛(ài)養(yǎng)育自己的故鄉(xiāng)。古往今來(lái)有多少文人墨客寫下了無(wú)

數(shù)有關(guān)故鄉(xiāng)的詩(shī)文。其中，有的贊美故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，有

的抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的離愁別緒，也有的抒寫回到久別的故鄉(xiāng)的

激動(dòng)與喜悅。魯迅先生于1919年底回到了離別20多年的

故鄉(xiāng)，他的心情如何呢？

［突破］這篇小說(shuō)主要的寫作手法就是對(duì)比。作者在

小說(shuō)中展開(kāi)了多方面多層次的對(duì)比以突出主題，教學(xué)中應(yīng)

抓住這一寫作手法，主要分析故鄉(xiāng)的變化和故鄉(xiāng)人的變

化，兼及其他。在抓兩個(gè)變化時(shí)尤其要突出閏土這一人物

形象的變化，可以從其外貌、動(dòng)作語(yǔ)態(tài)、對(duì)“我的態(tài)度、

對(duì)生活的態(tài)度四個(gè)方面去感受其變化之大，再究其根源。

由閏土入手，在形象的對(duì)照中分析人物形象，在形象對(duì)照

中層層揭示出作品的主題，把握課文的主要藝術(shù)特點(diǎn)，應(yīng)

是教學(xué)本課理想的突破口。

［探究］

A.“我的母親很高興，但也藏著許多悲涼”，母親為

什么會(huì)“悲涼”，又為什么“藏著”？

B.灰堆里的碗碟是閏土埋的嗎？

C.“我”想到希望，為什么會(huì)“害怕起來(lái)”？

［實(shí)踐］利用節(jié)假日回故鄉(xiāng)看看或者去一個(gè)熟悉的地

方故地重游，試著用對(duì)比的手法寫出那里景與人的變化。

［拓展］建議課外閱讀魯迅的《吶喊》中的作品。

我的叔叔于勒

［教法］A.進(jìn)行這篇小說(shuō)的教學(xué)，可以從整理故事情

節(jié)入手，也可以從分析人物形象開(kāi)始，還可以從找出菲利

普一家對(duì)于勒的不同評(píng)價(jià)著手，選擇哪一種，應(yīng)視不同程

度的學(xué)生情況來(lái)決定。前兩種是小說(shuō)教學(xué)的一般教法，易

于操作，也有利于學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，其不足之處是教

學(xué)過(guò)程呈塊狀，缺乏整體性。后一種如果把握得好，等于

抓住了小說(shuō)的綱，可以由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、討論，

使學(xué)生對(duì)人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言文字都有全方位的理

解，有利于學(xué)生整體感知和感體把握。

B.圍繞解題來(lái)把握主題。教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題引

導(dǎo)學(xué)生思考討論：小說(shuō)題目叫“我的叔叔于勒”，可是小說(shuō)

中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么重點(diǎn)描寫的是誰(shuí)?作者為什

么這樣安排?學(xué)生讀課文后再分組討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，小

說(shuō)的主題就會(huì)突出起來(lái)。

［學(xué)法］

A.朗讀法學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，主要采用個(gè)人朗讀為主、分

角色朗讀為輔的方法，分角色朗讀“船上巧遇于勒”部分,

讀得有情有味，突出人物感情變化的曲折。

B.形象再造法這篇小說(shuō)雖是一篇外國(guó)小說(shuō)，距離現(xiàn)在

己一個(gè)多世紀(jì)，講述的故事也是學(xué)生所陌生的，但它所表

現(xiàn)的人與人的關(guān)系是處于商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天的學(xué)生們并

不陌生的，這就有利于在學(xué)習(xí)中用形象再造法來(lái)準(zhǔn)確把握

人物形象。閱讀時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊結(jié)合已有的生

活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，展開(kāi)教學(xué)，使小說(shuō)中的人物，特別是

菲利普夫婦的形象活起來(lái)。還可以在請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗

讀“巧遇于勒”一部分時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，耳聽(tīng)心思,

使小說(shuō)中的人物浮現(xiàn)于腦海之中。在這一過(guò)程中，學(xué)生自

然而然會(huì)對(duì)人物形成評(píng)價(jià)，情意素質(zhì)也就得以提升。

［導(dǎo)入］可以由簡(jiǎn)介莫泊桑生平創(chuàng)作及創(chuàng)作風(fēng)格導(dǎo)入,

也可開(kāi)門見(jiàn)山，直奔切入點(diǎn)。例如：這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)

習(xí)法國(guó)19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的短篇小說(shuō)《我的

叔叔于勒》。我們先來(lái)閱讀課文，看看“我”的一家是怎樣

稱呼于勒、怎樣評(píng)價(jià)于勒的。

［突破］抓住一個(gè)“盼”字，帶動(dòng)全篇閱讀。先對(duì)菲

利普夫婦“盼”于勒的情節(jié)加以復(fù)述，突出小說(shuō)設(shè)置的懸

念；對(duì)菲利普夫婦“盼”于勒的原因加以復(fù)述，突出插敘,

造成對(duì)比。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小說(shuō)中大量的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，

有助于學(xué)生深刻地理解小說(shuō)的主題。

［探究］

A.這篇小說(shuō)和《故鄉(xiāng)》都運(yùn)用了第一人稱，其作用是

否只是增強(qiáng)故事的真實(shí)性？

B.小說(shuō)中菲利普夫婦的性格都具有唯錢是親的特點(diǎn)，

在這總的性格特征下兩人是否也有不同呢？

［實(shí)踐］寫片斷練習(xí)。A.觀察你周圍的人，選擇一位,

將他的言語(yǔ)動(dòng)作及外表寫出來(lái)，表現(xiàn)他的性格特征。B.觀

察一次活動(dòng)，將其中某一場(chǎng)面寫出來(lái)。

［拓展］讀下面這篇俄國(guó)短篇小說(shuō)巨匠契訶夫的小說(shuō),

想想它與《我的叔叔于勒》在寫作上有什么相同之處。

胖子和瘦子［俄］契訶夫

在尼古拉葉夫斯基鐵路的火車站上，有兩個(gè)朋友，一

個(gè)是胖子，一個(gè)是瘦子，碰見(jiàn)了。胖子剛剛在車站上吃完

飯，嘴唇上粘著油，發(fā)亮，跟熟透的櫻桃一樣。他冒出白

葡萄酒和fleurd、'orange（法語(yǔ)：香橙花）的氣味。瘦子剛

剛跳下火車，拿著皮箱、包裹、硬紙盒。他冒出火腿和咖

啡渣的氣味。他背后站著一個(gè)長(zhǎng)下巴的瘦女人，那是他妻

子；還有一個(gè)瞇起一只眼睛的、高個(gè)子的男學(xué)生，那是他

兒子。

“波爾菲里！”胖子看見(jiàn)瘦子，就叫起來(lái)，“是你嗎?老

朋友!多少個(gè)冬天，多少個(gè)夏天，沒(méi)見(jiàn)著你啦！”

“哎呀！”瘦子驚奇地叫起來(lái)，“米沙！小時(shí)候的朋友！

你打哪兒來(lái)的？”

兩個(gè)朋友互相擁抱，吻了三回，彼此打量著，眼睛里

滿是眼淚。兩個(gè)人都感到愉快的驚奇。

“我親愛(ài)的！”瘦子吻過(guò)以后說(shuō)，“真是想不到！真是

出其不意!嗯，好好瞧著我!還是跟從前那么漂亮!還是從前

那樣儀表堂堂，大少爺！天吶！那么，你怎么樣？發(fā)財(cái)啦？結(jié)

婚啦?你看，我已經(jīng)結(jié)婚了……這是我妻子露意絲，她娘家

姓萬(wàn)增巴赫……路德派的教徒……這是我兒子納發(fā)納伊爾,

三年級(jí)的學(xué)生。這是我小時(shí)的朋友，納發(fā)尼亞!我們小時(shí)候

是同學(xué)！”

納發(fā)納伊爾想了一想，脫下帽子。

“我們小時(shí)候是同學(xué)！”瘦子接著說(shuō)，“你還記得從前

大家怎樣拿你開(kāi)玩笑嗎？大家給你起了一個(gè)外號(hào)叫赫洛斯特

拉托斯，因?yàn)槟隳眉垷煙龎囊槐窘炭茣?；我呢，外?hào)叫厄

菲阿爾忒斯，因?yàn)槲覑?ài)搬弄是非。哈哈！……那時(shí)候咱們都

是小孩子?。　瓌e怕難為情，納發(fā)尼亞。走到他跟前

去……這是我妻子，她娘家姓萬(wàn)增巴赫……路德派的教

徒……”

納發(fā)納伊爾想了一想，躲到他父親背后去了。

“那么，你的景況怎么樣，朋友？”胖子問(wèn)，熱情地瞧

著他的朋友，“你在哪兒做官?你做到幾等官啦？”

“是在做官，我親愛(ài)的！我已經(jīng)做了兩年八等文官，得

了斯丹尼司拉夫勛章。薪水很少……嗯，可是求上帝跟它

同在!我妻子教音樂(lè)課；我呢，私下里用木頭做煙盒。挺好

的煙盒!我賣一盧布一個(gè)。誰(shuí)要是一下買十個(gè)或者十個(gè)以上,

你知道，我就打點(diǎn)折扣。我們總算混著過(guò)下來(lái)了。你看我

原來(lái)做科員，現(xiàn)在調(diào)到這兒來(lái)，仍舊在科里，可是做科長(zhǎng)

了……往后我就在這兒做事。那么，你怎么樣?恐怕你已經(jīng)

做到五等文官了吧?嗯？”

“不，我親愛(ài)的，你還得說(shuō)得再高點(diǎn)才成，”胖子說(shuō)，

“我已經(jīng)做到三等文官了……我有兩個(gè)星章了?！?/p>

瘦子忽然臉色變白，呆住了，可是他臉上的肉很快地

向四面八方扭動(dòng)，做出頂暢快的笑容，仿佛他的臉上、眼

里，射出火星來(lái)似的。他聳起肩膀，彎下腰，縮成一

團(tuán)……他的皮箱啊、包裹啊、硬紙盒啊，好像也聳起肩膀,

皺起了臉……他妻子的長(zhǎng)下巴變得越發(fā)長(zhǎng)了；納發(fā)納伊爾

挺直身體立正，系好制服上所有的扣子……

“大人……我……榮幸得很!斗膽說(shuō)一句：小時(shí)候的朋

友忽然變成了大貴人!嘻嘻！”

“唉，算了！”胖子皺眉，“干么用這種口氣說(shuō)話?你我

是從小的朋友，用不著官場(chǎng)的那一套奉承！”

求上帝憐恤……您老人家說(shuō)的什么話？……”瘦子賠著

笑臉說(shuō)，越發(fā)縮成一團(tuán)了，“大人的恩情……有如使人再生

的甘露……大人，這是我兒子納發(fā)納伊爾……我妻子露意

絲，某種程度上的路德派教徒……”

胖子本想提出抗議，可是瘦子的臉上現(xiàn)出那樣的尊崇、

諂媚、恭恭敬敬的丑相，弄得那三等文官直惡心。他扭轉(zhuǎn)

頭去不看那瘦子，伸出手去告別。瘦子伸出三個(gè)手指頭握

一握手，全身彳區(qū)下來(lái)鞠躬，跟中國(guó)人那樣地賠笑：“嘻一嘻

一嘻！”他妻子也賠著笑臉。納發(fā)納伊爾把兩腳靠攏，制帽

掉到地下去了。這三個(gè)人都感到了愉快的驚奇。

［簡(jiǎn)析］小說(shuō)中的瘦子在初逢舊友時(shí)熱情、健談，可

當(dāng)他得知胖子這位舊友的官銜時(shí)立即張口結(jié)舌，與前判若

兩人，甚至連他的行李也同他一樣縮成一團(tuán)。接著從稱呼、

姿態(tài)都發(fā)生了巨大的變化，甚至握手也只敢伸出三個(gè)指頭,

真是一副奴相，連他的舊友胖子對(duì)他也心生厭惡起來(lái)。作

者正是用對(duì)比的寫法，強(qiáng)烈地諷刺了人性中某些鄙俗之處。

麥琪的禮物

教學(xué)導(dǎo)引

［教法］這篇小說(shuō)以平淡瑣事為題材，小巧而別致，

情感真摯動(dòng)人。閱讀這樣的小說(shuō)應(yīng)該先讓學(xué)生集中注意力

默讀課文（注意不動(dòng)唇，不指讀），了解故事的主要情節(jié)，

要求學(xué)生邊讀邊思考，想想小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?德拉是怎樣

一個(gè)人?杰姆對(duì)德拉的感情怎樣？小說(shuō)是怎樣刻畫德拉的？

小說(shuō)又是怎樣表現(xiàn)杰姆對(duì)德拉的感情的？小說(shuō)的結(jié)局有什么

特點(diǎn)?讀后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述，理清小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后再分組討

論。教師適時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)做適當(dāng)講解。

［學(xué)法］A.復(fù)述法學(xué)生默讀后，請(qǐng)一位同學(xué)將小說(shuō)內(nèi)

容按原文順序，用自己的語(yǔ)言較詳細(xì)地?cái)⑹龀鰜?lái)，復(fù)述時(shí)

注意小說(shuō)的的情節(jié)結(jié)構(gòu)，全班同學(xué)予以補(bǔ)充。這既是對(duì)讀

的結(jié)果的檢測(cè)，又是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)。同

時(shí)這樣又一次從整體上觀照全篇，為進(jìn)一步閱讀作了鋪墊。

B.討論法在掌握了小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)后，圍繞默讀思考

題展開(kāi)分組討論。這篇小說(shuō)是歐?亨利的代表作品，講的是

平淡瑣事，語(yǔ)言自然也淺顯易懂，加上現(xiàn)在的學(xué)生太熟悉

禮物了，所以討論時(shí)一定都有話說(shuō)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，促

成學(xué)生有意的探究。對(duì)討論的問(wèn)題不一定都有一致的答案。

討論中常會(huì)閃現(xiàn)思想的火花，這是最難得的，師生一定要

珍惜。

［導(dǎo)入］由于學(xué)生首次接觸歐？亨利的作品，所以可以

從簡(jiǎn)介作家作品及創(chuàng)作風(fēng)格導(dǎo)入，也可從有關(guān)禮物的話題

導(dǎo)入，還可以從《圣經(jīng)》故事導(dǎo)入。

舉例：說(shuō)起禮物，同學(xué)們都太熟悉了。逢年過(guò)節(jié)、獲

獎(jiǎng)、生日，大家總能收到不少來(lái)自各方的各種各樣的禮物,

同時(shí)，大家自己也是禮物的制造者、饋贈(zèng)者?？刹还苁撬?/p>

禮的還是收禮的，恐怕很少有人感到因送禮時(shí)手頭拮據(jù)而

十分痛苦吧?今天我們就來(lái)讀一篇有關(guān)禮物的小說(shuō)，看看它

反映了送禮物者怎樣的內(nèi)心世界。

［突破］緊扣對(duì)題目《麥琪的禮物》的探究來(lái)把握小

說(shuō)主旨，把握人物形象。這篇小說(shuō)中的兩個(gè)貧窮的年輕人

寧愿舍棄自己最寶貴的東西給對(duì)方買圣誕禮物，雖然他們

的美好愿望落空了，但他們卻得到了彼此最神圣的、充滿

愛(ài)的禮物一一真誠(chéng)。要把握這個(gè)主題，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)“含淚的

笑”的風(fēng)格，形成理解全文的突破口，可以圍繞“作者為

什么將小說(shuō)命名為《麥琪的禮物》”這樣的問(wèn)題展開(kāi)開(kāi)放式

的討論。討論過(guò)程中學(xué)生會(huì)去感受、比較、分析、判斷，

進(jìn)行熱烈的思維體操，對(duì)人物形象等會(huì)有更準(zhǔn)確的把握。

［探究］送禮物的主題大家都寫過(guò)，試選出自己寫得

最滿意的與此文作比較，看哪一篇更加動(dòng)人。如果不如課

文，原因是什么？

［實(shí)踐］讀了這篇小說(shuō)，你一定對(duì)“尊重他人的愛(ài)，

學(xué)會(huì)去愛(ài)他人”這些問(wèn)題有了思考，可以寫成讀后感，在

班上交流一下。

［拓展］1.建議課外閱讀《歐？亨利小說(shuō)選》，進(jìn)一步

體會(huì)其小說(shuō)風(fēng)格。

2.下面是孫宴明的《啞夫妻》，可將它與《麥琪的禮物》

作比較閱讀。

啞夫妻孫宴明

他是個(gè)啞巴，雖然能聽(tīng)懂別人的話，卻說(shuō)不出自己的

感受。她是他的鄰居，一個(gè)和外婆相依為命的女孩。她一

直喊他哥哥他真像個(gè)哥哥，帶她上學(xué)，伴她玩耍，含笑聽(tīng)

她嘰嘰喳喳講話。他只能用手勢(shì)和她交談，可她能讀懂他

的每一個(gè)眼神。從哥哥注視她的目光里，她知道他有多么

喜歡自己。

后來(lái)，她考上了大學(xué)，他便開(kāi)始拼命地掙錢，然后源

源不斷地寄給她。她從沒(méi)拒絕。終于，她畢業(yè)了，參加了

工作。然后，她堅(jiān)定地對(duì)他說(shuō)：“哥哥，我要嫁給你！”

他像只受驚的兔子逃掉了，再也不肯見(jiàn)她，無(wú)論她怎

樣哀求。她這樣說(shuō)：“你以為我同情你嗎?想報(bào)答你嗎?不是,

從12歲我就愛(ài)上你了?！笨墒牵貌坏剿幕卮?。

有一天，她突然住進(jìn)了醫(yī)院。他嚇壞了，跑去看她。

醫(yī)生說(shuō)，她喉嚨里長(zhǎng)了一個(gè)瘤，雖然切除了，卻破壞了聲

帶，可能再也講不了話了。病床上，她淚眼婆娑地注視著

他。

于是，他們結(jié)婚了。很多年以后，沒(méi)有人聽(tīng)他們講過(guò)

一句話。他們用手、用筆、用眼神交談，分享喜悅和悲傷。

他們成了相戀男女羨慕的對(duì)象。人們說(shuō)，那是一對(duì)多么幸

福的啞夫

妻?。?ài)情阻擋不了死神的降臨，他撇下她一個(gè)人先走

了。人們怕她經(jīng)受不住失去愛(ài)侶的打擊來(lái)安慰她。這時(shí)，

她收回注視他遺像的呆癡目光，突然開(kāi)口講話：“愛(ài)人已去,

謊言也該揭穿了?！?/p>

人們諒訝之余，都感嘆不已，這是一份多么執(zhí)著的、

濃厚的、像童話一樣的愛(ài)呀!從此，她不再講話，不久也離

開(kāi)了人世。戀愛(ài)中的男女仍會(huì)拿他們當(dāng)做談?wù)摰脑掝}，他

們常說(shuō)，你聽(tīng)過(guò)那對(duì)啞夫妻的故事嗎?？（《寶安日?qǐng)?bào)》XX年

4月25日）

［簡(jiǎn)析］這又是一個(gè)令人感嘆不已的愛(ài)情故事。作者

對(duì)主人公“她”雖然未做細(xì)致的刻畫，甚至沒(méi)有一句外貌

的描寫，但我們分明能從她的言行中看到她的美麗。她摒

棄世俗觀念，設(shè)計(jì)和那與她同樣高尚的啞巴結(jié)了婚，回報(bào)

給啞巴哥哥一個(gè)健康人真誠(chéng)的愛(ài)，同時(shí)自己也得到了幸福。

這篇故事非常感人，情節(jié)設(shè)計(jì)巧妙。尤其是“出人意料”

的結(jié)尾使讀者更是受到強(qiáng)烈的震撼。

自讀篇目導(dǎo)讀建議

在《范進(jìn)中舉》中作者描寫的是一個(gè)病態(tài)的社會(huì)和一

些丑惡的人物。作者從范進(jìn)等人的活動(dòng)中揭露了封建社會(huì)

的世態(tài)炎涼、科舉制度的罪惡。作者是持批判的態(tài)度來(lái)寫

范進(jìn)和科舉制度這一傾向性，應(yīng)做為閱讀全文的出發(fā)點(diǎn)。

閱讀中應(yīng)注意對(duì)比寫作手法的運(yùn)用。岳父胡屠戶從破口唾

罵到“一路低著頭扯了幾十回”范進(jìn)的衣襟，眾鄉(xiāng)鄰從范

母餓得兩眼看不見(jiàn)也不理睬到拿雞蛋、背斗米、搬桌凳，

張鄉(xiāng)紳從不認(rèn)識(shí)到自稱是范進(jìn)“親切的世兄弟”，這強(qiáng)烈的

反差只因?yàn)榉哆M(jìn)以前是貧窮的老童生、秀才，而今中舉

了。小說(shuō)正是通過(guò)這