Unit 4 Don't eat in class. Section B 2a-2c 教學設計 -2023-2024學年人教版七年級英語下冊

Unit4Don'teatinclass.SectionB2a-2c教學設計-2023-2024學年人教版七年級英語下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）Unit4Don'teatinclass.SectionB2a-2c教學設計-2023-2024學年人教版七年級英語下冊教材分析本課為人教版七年級英語下冊Unit4"Don'teatinclass"的SectionB2a-2c。本節(jié)課主要圍繞學校規(guī)則展開，通過故事和練習讓學生掌握祈使句的用法，并能夠就學校規(guī)則進行簡單的交流。課文內容貼近學生生活，易于引起學生的興趣和共鳴。在教學設計中，我將注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫技能，同時引導學生遵守學校規(guī)則，培養(yǎng)良好的學習習慣。核心素養(yǎng)目標分析本課旨在培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。通過本節(jié)課的學習，學生將能夠運用祈使句就學校規(guī)則進行交流，提高語言能力；了解不同文化背景下的學校規(guī)則，增強文化意識；通過分析、討論和創(chuàng)作等活動，提升思維品質；同時，通過自主學習、合作學習和探究學習，提高學習能力。本節(jié)課將圍繞學校規(guī)則這一主題，引導學生理解和尊重不同的文化習慣，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。同時，通過小組討論和角色扮演等活動，學生將能夠提高自主學習能力、合作能力和創(chuàng)新思維能力。教學難點與重點1.教學重點

（1）祈使句的用法：本節(jié)課的核心內容是讓學生掌握祈使句的用法，能夠正確地表達學校規(guī)則。例如：“Don'teatinclass.”、“Keepyourvoicedown.”等。

（2）一般現在時的被動語態(tài)：學生需要掌握一般現在時的被動語態(tài)，例如：“Schoolrulesareobeyedbystudents.”。

（3）固定搭配：本節(jié)課中有一些固定搭配需要學生掌握，如“breaktherules”（違反規(guī)則）、“behavior”（行為）等。

（4）交際策略：學生需要學會如何就學校規(guī)則進行交際，例如如何提出建議、表達同意和不同意等。

2.教學難點

（1）祈使句的用法：學生對于祈使句的構成和用法可能存在理解上的困難，特別是在使用動詞原形和否定形式時。

（2）一般現在時的被動語態(tài)：學生可能對于一般現在時的被動語態(tài)的構成和用法不夠熟悉，需要通過大量的練習來掌握。

（3）固定搭配：學生可能對于一些固定搭配的含義和用法不夠清楚，需要通過例句和練習來加深理解。

（4）交際策略：學生可能在進行交際時不知道如何表達自己的觀點和建議，需要通過角色扮演和小組討論等方式來提高交際能力。

（5）文化差異：學生可能對于不同文化背景下的學校規(guī)則存在認知上的偏差，需要通過對比和討論來增強文化意識。教學資源1.軟硬件資源：

-教室內的多媒體設備，包括投影儀和計算機

-學生每人一臺筆記本電腦或平板設備

-白板和記號筆

-教學掛圖或海報

-錄音設備

2.課程平臺：

-學校的學習管理系統(tǒng)（LMS），如Moodle或Canvas

-英語學習網站，如BBCLearningEnglish或VOALearningEnglish

3.信息化資源：

-教學PPT和配套Handouts

-視頻材料，展示不同文化背景下的學校規(guī)則

-在線字典和語法檢查工具

-教育應用程序，如Quizlet或Kahoot!

4.教學手段：

-小組討論

-角色扮演

-聽力練習

-口語練習

-寫作練習

-互動式教學游戲

-家庭作業(yè)和在線作業(yè)提交平臺教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對學校規(guī)則和祈使句用法的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們在學校中有沒有遇到過需要遵守的規(guī)定？這些規(guī)定是如何表達的？”

展示一些學校規(guī)則的圖片，讓學生初步感受規(guī)則在日常生活中的重要性。

簡短介紹祈使句的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.祈使句基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解祈使句的基本概念、組成部分和用法。

過程：

講解祈使句的定義，包括其主要組成元素或結構。

詳細介紹祈使句的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.祈使句案例分析（15分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解祈使句的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的學校規(guī)則案例進行分析。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解祈使句的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對實際生活或學習的影響，以及如何應用祈使句解決實際問題。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與學校規(guī)則相關的主題進行深入討論。

小組內討論該主題的現狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對學校規(guī)則和祈使句用法的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調學校規(guī)則和祈使句用法的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括祈使句的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調學校規(guī)則和祈使句在日常生活中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于學校規(guī)則的短文或報告，以鞏固學習效果。教學資源拓展1.拓展資源：

-學校規(guī)則和紀律的調查問卷，讓學生在課堂上進行調查，了解同學們對學校規(guī)則的看法和遵守情況。

-相關的電影或電視劇片段，如《哈利·波特》系列中學校規(guī)則的遵守，讓學生在課后觀看，增強對學校規(guī)則的理解。

-學校規(guī)則的翻譯資料，讓學生了解學校規(guī)則在不同的語言和文化背景下的表達方式。

-學校規(guī)則的互動游戲，如制作學校規(guī)則的卡片游戲或在線互動游戲，讓學生在游戲中學習和遵守學校規(guī)則。

2.拓展建議：

-讓學生在課后搜集不同文化背景下的學校規(guī)則，進行比較和分析，了解文化差異對學校規(guī)則的影響。

-鼓勵學生參與學校的規(guī)則制定或修改過程，提出自己的建議和意見，提高學生的參與意識和責任感。

-引導學生思考學校規(guī)則對學生個人發(fā)展的影響，如如何幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣和行為規(guī)范。

-讓學生結合自己的生活經驗，編寫一段關于學校規(guī)則的短文或報告，分享自己對學校規(guī)則的理解和遵守心得。

-鼓勵學生參與學校規(guī)則的宣傳活動，如制作宣傳海報、編寫宣傳冊等，提高學生對學校規(guī)則的認知和遵守意識。板書設計1.祈使句的結構

-①祈使句的特點：以動詞原形開頭，沒有主語

-②構成要素：動詞原形、副詞、情態(tài)動詞等

-③示例：Don'teatinclass./Pleasekeepyourvoicedown.

2.一般現在時的被動語態(tài)

-①一般現在時的被動語態(tài)結構：Am/Is/Are+過去分詞

-②構成要素：be動詞、過去分詞

-③示例：Schoolrulesareobeyedbystudents./Thebooksarereadbythestudents.

3.固定搭配

-①breaktherules：違反規(guī)則

-②goodbehavior：良好的行為

-③followtherules：遵守規(guī)則

4.學校規(guī)則的相關表達

-①Noeatinginclass：課堂上不允許吃東西

-②Keepquietinthelibrary：圖書館要保持安靜

-③Turnoffyourcellphones：關閉手機

5.交際策略

-①提出建議：Howabout...?/Whatabout...?

-②表達同意：Yes,Iagree./Ithinkso.

-③表達不同意：Idon'tthinkso./No,Idisagree.

板書設計應條理清楚、重點突出、簡潔明了，以便于學生理解和記憶。同時，板書設計應具有藝術性和趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性?？梢酝ㄟ^使用不同顏色、圖案、符號等元素，使板書更具吸引力。例如，可以使用不同顏色標出祈使句的結構、一般現在時的被動語態(tài)結構等，讓學生在視覺上更容易區(qū)分和記憶。此外，可以設計一些有趣的圖標或插圖，如小動物、學校建筑等，來代表不同的學校規(guī)則，增加板書的趣味性和吸引力。教學反思今天的課堂氛圍整體不錯，學生們對于學校規(guī)則和祈使句的用法有了更深的理解。在導入環(huán)節(jié)，通過提問和展示圖片，成功引起了學生的興趣。他們積極參與討論，分享了自己在學校中的規(guī)則體驗。這一點讓我感到欣慰，說明學生們能夠將所學內容與實際生活相結合。

在基礎知識講解部分，我詳細介紹了祈使句的結構和一般現在時的被動語態(tài)，通過舉例和互動，學生們表現出了較高的學習熱情。他們能夠跟隨我的講解，逐步理解并掌握這些語法點。這也說明他們在課堂上能夠集中注意力，積極思考。

在案例分析環(huán)節(jié)，我選擇了幾個典型的學校規(guī)則案例，學生們通過分析案例，對祈使句的特性和重要性有了更深入的認識。他們能夠主動發(fā)現案例中的規(guī)則，并嘗試用所學語法進行描述，這表明他們的分析能力和應用能力有所提高。

在小組討論環(huán)節(jié)，學生們分小組討論了學校規(guī)則的相關主題。他們能夠積極參與討論，提出自己的觀點和建議。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了他們的合作能力，也提高了他們的批判性思維能力。

在課堂展示與點評環(huán)節(jié)，各組代表上臺展示了討論成果，其他學生和教師對展示內容進行了提問和點評。這一環(huán)節(jié)讓學生們有機會表達自己的觀點，也讓他們學會了如何傾聽他人的意見，提高了他們的交際能力。

在課堂小結環(huán)節(jié)，我簡要回顧了本節(jié)課的主要內容，強調了學校規(guī)則和祈使句用法的重要性和意義。學生們能夠較好地回顧和總結所學內容，這說明他們對知識的掌握程度較高。典型例題講解1.例題1：請用祈使句表達以下情景。

-情景1：請保持安靜。

-情景2：請關掉電視。

-情景3：請穿上外套。

答案：

-情景1：Pleasekeepquiet.

-情景2：PleaseturnofftheTV.

-情景3：Pleaseputonyourcoat.

2.例題2：請將以下句子改為祈使句。

-句子1：我們不應該在課堂上吃東西。

-句子2：他們總是遲到。

-句子3：你們可以打開窗戶嗎？

答案：

-句子1：Don'teatinclass.

-句子2：Don'tbelate.

-句子3：Pleaseopenthewindow.

3.例題3：請用一般現在時的被動語態(tài)表達以下情景。

-情景1：學生們在圖書館學習。

-情景2：老師們在教室里工作。

-情景3：孩子們在操場上玩耍。

答案：

-情景1：Studentsarestudyinginthelibrary.

-情景2：Teachersareworkingintheclassroom.

-情景3：Childrenareplayingontheplayground.

4.例題4：請將以下句子改為一般現在時的被動語態(tài)。

-句子1：他們每天打掃教室。

-句子2：學生們喜歡聽音樂。

-句子3：老師經常檢查作業(yè)。

答案：

-句子1：Theclassroomiscleanedeveryday.

-句子2：Musicislikedbystudents.

-句子3：Homeworkisoftencheckedbytheteacher.

5.例題5：請用一般現在時的被動語態(tài)描述以下情景。

-情景1：公交車正在路上行駛。

-情景2：飛機在空中飛行。

-情景3：郵件正在郵寄中。

答案：

-情景1：Thebusisdrivingontheroad.

-情景2：Theplaneisflyinginthesky.

-情景3：Themailisbeingmailed.教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生在課堂上表現積極，能夠主動參與討論和互動。

-學生們能夠跟隨教師的講解，逐步理解并掌握祈使句和一般現在時的被動語態(tài)。

-學生能夠積極參與案例分析，提出自己的觀點和建議，表現出較高的分析能力。

2.小組討論成果展示：

-各小組能夠積極參與討論，提出自己的觀點和建議，展現出良好的合作能力。

-學生們在展示中能夠清晰地表達自己的觀點，表現出較好的表達能力和邏輯思維能力。

-各小組能夠根據討論成果提出具體的解決方案，表現出解決問題的能力。

3.隨堂測試：

-學生在隨堂測試中能夠正確運用祈使句和一般現在時的被動語態(tài)，表現出較好的應用能力。

-學生能夠在測試中正確分析案例，運用所學知識解決問題，表現出較強的分析能力。

-學生能夠通過測試，掌握祈使句和一般現在時的被動語態(tài)的基本結構和用法，表現出較好的學習效果。

4.作業(yè)完成情況：

-學生能夠按時完成作業(yè)，作業(yè)質量較高，表現出較好的學習態(tài)度和自主學習能力。

-學生能夠在作業(yè)中正確運用祈使句和一般現在時的被動語態(tài)，表現出較好的應用能力。

-學生能夠在作業(yè)中通過分析案例，運用所學知識解決問題，表現出較強